Factores asociados a las prórrogas y a las suspensiones de la postgrado stricto sensu en Brasil durante la pandemia de COVID-19: énfasis en la salud mentalObjetivo: analizar los factores asociados a la prórroga del plazo de finalización y a la suspensión de cursos entre estudiantes brasileños matriculados en programas de postgrado stricto sensu durante la pandemia de COVID-19, con énfasis en la salud mental.
Método: estudio transversal analítico realizado con 5.286 estudiantes de postgrado matriculados en 2022. Los datos se recopilaron mediante un formulario electrónico con información sociodemográfica, académica y de salud, que incluía antecedentes de trastornos mentales. Se realizó un análisis estadístico descriptivo e inferencial, con regresión logística utilizando el software R.
Resultados: se constató que el 38% de los participantes extendió sus cursos y el 4,8% suspendió su matrícula. Las extensiones se asociaron con la realización de carreras de Doctorado, Ingeniería o Ciencias Biológicas, el reporte de dificultades en la formación y la presentación de problemas de salud mental. La participación en clases remotas y un diagnóstico previo de hipertensión emergieron como factores protectores. La suspensión de estudios se asoció con tener hijos, estudiar Ingeniería, enfrentar dificultades durante la pandemia, presentar problemas de salud mental y antecedentes de abandono académico. Ser becario fue un factor protector y redujo las probabilidades de suspensión en un 50%
Conclusión: los hallazgos indican que las prórrogas y suspensiones están relacionadas con factores académicos, personales y de salud y resaltan la necesidad de políticas institucionales que promuevan el apoyo integral, con especial atención a la salud mental y la retención académica de los estudios de postgrado.
Descriptores:
Educación de Posgrado; Salud Mental; COVID-19; Universidades; Enseñanza; Factores de Riesgo
Destacados:
(1) El 38% de los estudiantes de postgrado prorrogaron el curso y el 4,8% suspendieron sus matrículas. (2) Dificultades académicas y de salud mental impactaron en las prórrogas y suspensiones. (3) Ser becario redujo en un 50% la posibilidad de suspender los estudios de postgrado. (4) Las clases remotas fueron un factor protector para las prórrogas de los cursos. (5) Las políticas educativas deben promover el apoyo académico y el bienestar mental.
Objective: to analyze the factors associated with extension of the completion deadline and the course withdrawals by Brazilian students enrolled in stricto sensu graduate programs during the COVID-19 pandemic, with emphasis on mental health.
Method: cross-sectional analytical study conducted with 5,286 graduate students enrolled in 2022. Data were collected through an electronic form that contained sociodemographic, academic, and health information, including a history of mental disorders. Descriptive and inferential statistical analyses were performed using logistic regression through R software.
Results: the study found that 38% of participants extended their courses and 4.8% withdrew from enrollment. Extension was associated with pursuing a doctorate, studying Engineering or Biological Sciences, reporting training difficulties, and presenting mental health problems. Participation in remote classes and a previous diagnosis of hypertension emerged as protective factors. Withdrawal was associated with having children, studying Engineering, facing pandemic difficulties, presenting mental health problems, and having a history of academic leave. Being a scholarship holder was a protective factor, reducing the chances of withdrawal by 50%.
Conclusion: the findings indicate that extensions and withdrawals are related to academic, personal and health factors, highlighting the need for institutional policies that promote comprehensive support, with special attention to mental health and retention in graduate programs.
Descriptors:
Graduate Education; Mental Health; COVID-19; Universities; Teaching; Risk Factors
Highlights:
(1) 38% of graduate students extended their courses and 4.8% withdrew. (2) Academic difficulties and mental health impacted extensions and withdrawals. (3) Being a scholarship holder reduced the chance of withdrawing by 50%. (4) Remote classes were a protective factor against course extension. (5) Educational policies should promote academic support and mental well-being.
Objetivo: analisar os fatores associados à prorrogação de prazo de conclusão e ao trancamento de curso por discentes brasileiros matriculados em programas de pós-graduação stricto sensu no contexto da pandemia de COVID-19, com ênfase na saúde mental.
Método: estudo transversal analítico, realizado com 5.286 pós-graduandos matriculados no ano de 2022. Os dados foram coletados por meio de formulário eletrônico com informações sociodemográficas, acadêmicas e de saúde, incluindo histórico de transtornos mentais. Empregou-se análise estatística descritiva e inferencial, com regressão logística, por meio do software R.
Resultados: verificou-se que 38% dos participantes prorrogaram seus cursos e 4,8% trancaram a matrícula. A prorrogação esteve associada a cursar doutorado, Engenharias ou Ciências Biológicas, relatar dificuldades na formação e apresentar problemas de saúde mental. Participação em aulas remotas e diagnóstico prévio de hipertensão emergiram como fatores protetores. O trancamento associou-se a ter filhos, cursar Engenharia, enfrentar dificuldades na pandemia, apresentar problemas de saúde mental e histórico de afastamento acadêmico. Ser bolsista foi fator protetor, reduzindo em 50% as chances de trancamento.
Conclusão: os achados indicam que a prorrogação e o trancamento estão relacionados aos fatores acadêmicos, pessoais e de saúde, o que evidencia a necessidade de políticas institucionais promotoras de suporte integral, com atenção especial à saúde mental e à permanência na pós-graduação.
Descritores:
Educação de Pós-Graduação; Saúde Mental; COVID-19; Universidades; Ensino; Fatores de Risco
Destaques:
(1) 38% dos pós-graduandos prorrogaram o curso e 4,8% trancaram suas matrículas. (2) Dificuldades acadêmicas e saúde mental impactaram prorrogação e trancamento. (3) Ser bolsista reduziu em 50% a chance de trancamento da pós-graduação. (4) Aulas remotas foram fator protetor para a prorrogação do curso. (5) Políticas educacionais devem promover suporte acadêmico e bem-estar mental.
Introducción
A lo largo de sus 50 años de existencia, el Sistema Nacional de Postgrado de Brasil se ha consolidado como referente en formación avanzada en América Latina, desempeñando un papel esencial en la formación de académicos y profesionales para el avance científico, tecnológico e innovador del país(1-4). Sin embargo, la pandemia de COVID-19 ha impuesto importantes desafíos a los estudiantes de postgrado stricto sensu, al profundizar las desigualdades estructurales y afectar la salud mental(5-9).
Un estudio reciente reveló que el 63,5 % de los estudiantes de postgrado brasileños presentaron trastornos mentales comunes (TMC) durante la pandemia, especialmente mujeres, jóvenes y estudiantes de maestría, en particular aquellos que enfrentaron dificultades financieras y retrasos académicos(5). A nivel mundial, los investigadores experimentaron un mayor estrés y ansiedad debido a la inseguridad financiera, la pérdida de oportunidades laborales y el aislamiento social, lo que reforzó la necesidad de apoyo institucional(6,10-12).
En Brasil, el acceso restringido a los laboratorios, los retrasos en los cronogramas de investigación y la transición al aprendizaje remoto de emergencia se han convertido en obstáculos críticos para la continuidad de la formación académica y han incrementado la sensación de sobrecarga y soledad entre los estudiantes(5,13-14). La presión por la productividad en un escenario de incertidumbre ha intensificado el malestar psicológico, que a menudo requiere el retiro temporal de las actividades académicas(6,11).
A este escenario se sumaron los impactos de las dificultades financieras, que se agravaron durante la pandemia y se asociaron con un aumento en los síntomas depresivos, lo que demuestra aún más la importancia de la estabilidad económica para mantener la salud mental de los estudiantes y la necesidad de intervenciones específicas para apoyar a las personas vulnerables durante las crisis(3-7). Las investigaciones también han identificado que los estudiantes en programas de postgrado stricto sensu enfrentaron repercusiones significativas en sus vidas personales y académicas, particularmente debido a la necesidad de adaptarse al aprendizaje remoto de emergencia y la necesidad de abordar problemas sociales, económicos y psicológicos complejos(11,15).
Ante esta situación, muchos han recurrido a solicitar prórrogas o extensiones de los plazos y suspender su matrícula. En Brasil, estos instrumentos están regulados por las instituciones de educación superior y siguen las normas establecidas por la Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Educação Superior (CAPES). Prorrogar el plazo de finalización permite a los estudiantes aumentar el tiempo máximo estipulado para completar un curso, mientras que suspender su matrícula implica suspender temporalmente sus actividades académicas, manteniendo su vínculo con la institución.
Ambos instrumentos son esenciales para garantizar la continuidad de la formación académica y brindar el apoyo necesario a los estudiantes para superar las adversidades sin comprometer el rigor ni la calidad de la enseñanza. En el contexto de la pandemia, se reiteró la relevancia de estas estrategias, debido al reconocimiento y la respuesta a la complejidad de los desafíos que se impusieron abruptamente en las trayectorias de los estudiantes(15).
En este contexto, este estudio tuvo como objetivo analizar los factores asociados con la extensión de los plazos de finalización y a la suspensión de cursos entre estudiantes brasileños matriculados en programas de postgrado stricto sensu durante la pandemia de COVID-19, con énfasis en la salud mental. Este análisis busca fundamentar políticas y estrategias que garanticen la salud mental y la retención académica de los discentes, especialmente en tiempos de crisis.
Método
Tipo y lugar de estudio
Estudio transversal analítico, de acuerdo con las directrices de Strengthening the Reporting of Observational Studies in Epidemiology (STROBE)(16). La investigación se realizó virtualmente y abarcó todo el territorio brasileño, utilizando la plataforma de Research Electronic Data Capture (REDCap). La recopilación de datos tuvo lugar entre mayo y julio de 2022.
Población y muestra
La población del estudio se conformó por discentes de programas de postgrado stricto sensu en Brasil en 2022. Según datos de la Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Educação Superior (CAPES), en 2019, Brasil contaba con 388.629 estudiantes distribuidos en 4.565 programas de postgrado en 498 instituciones de educación superior (IES), lo que incluía maestrías y doctorados académicos y profesionales(17).
El cálculo del tamaño de la muestra, considerando todo el territorio nacional, se basó en una prevalencia estimada del 50%, una precisión del 1,5% y un intervalo de confianza del 95%, lo que resultó en una muestra mínima requerida de 4222 participantes. Cabe destacar que, en ausencia de información específica sobre la prevalencia de los resultados, como es el caso de los estudiantes de postgrado, se recomienda el cálculo con una prevalencia del 50%, ya que garantiza que el tamaño de la muestra sea suficiente para cualquier valor de prevalencia observado(18).
Fueron incluidos en el estudio estudiantes inscriptos en programas de postgrado académicos y profesionales stricto sensu, mayores de 18 años, de ambos sexos, residentes en Brasil y con acceso a internet. Se excluyó a quienes no completaron completamente el formulario de recolección de datos. El estudio arrojó un total de 5.334 respuestas. Para el análisis de las extensiones de plazo, se consideraron válidas 5.245 respuestas a la pregunta específica para este resultado. Para el análisis de la suspensión de la matrícula, se incluyeron 5.286 respuestas válidas a la pregunta respectiva. Los dos resultados se analizaron de forma independiente, y los participantes que informaron haber experimentado ambos eventos se incluyeron en ambos análisis, según sus respuestas individuales a cada variable.
Variables de estudio
Las variables dependientes analizadas fueron la ocurrencia de prórrogas de plazos y la suspensión de matrículas. Se definió la prórroga de plazo como la solicitud formal para extender el período originalmente estipulado para la finalización del curso, mientras que la suspensión de matrícula se caracterizó por la suspensión temporal y formal de las actividades académicas por parte del estudiante.
Las variables independientes se organizaron en tres categorías principales: sociodemográficas, académicas, antecedentes de salud y trastornos mentales. Las variables sociodemográficas incluyeron rango de edad, género, orientación sexual, estado civil, existencia y número de hijos, ingresos mensuales individuales, composición del hogar, raza/etnia y religión.
Las variables académicas abordaron el tipo de curso de postgrado stricto sensu (académico o profesional), la región geográfica del curso, el campo amplio del conocimiento, la condición de becario, la simultaneidad entre trabajo y estudios, la carga horaria semanal dedicada a estudios, la realización de clases a distancia, la percepción de equivalencia entre clases a distancia y presenciales, el impacto de la pandemia en la formación académica, la calidad del acceso a internet para las actividades académicas y el grado de satisfacción con la educación digital.
Las variables relacionadas con el historial de salud y los trastornos mentales abarcaron diversos aspectos, como el miedo a contraer o transmitir el coronavirus, el estado de vacunación contra el COVID-19 (incluido el número de dosis recibidas) y la pertenencia a grupos de riesgo. También se evaluó el uso de medicamentos de venta libre durante la pandemia, incluidos los de protección contra el COVID-19 y el acceso a servicios de salud durante el último año, con especial atención al seguimiento médico y psicológico.
Se investigaron aspectos específicos relacionados con el COVID-19, como la incidencia de pruebas positivas, la necesidad de hospitalizaciones, la progresión de casos positivos entre convivientes y el uso continuo de medicamentos, incluyendo psicofármacos. Además, se consideraron el historial de tabaquismo (duración del consumo y cantidad de cigarrillos al día), la automedicación, los episodios de malestar psicológico durante la pandemia, los diagnósticos previos de trastornos mentales y la necesidad de ausentarse de las actividades académicas debido a problemas psicológicos.
En el ámbito de la salud mental, se incluyeron los autoinformes de diagnósticos previos de trastornos mentales y durante la pandemia, el uso de psicofármacos, el inicio o continuación del uso de estos medicamentos durante la pandemia, su prescripción o ausencia, así como el seguimiento psicológico antes y durante la pandemia.
Instrumentos de recolección de datos
Se utilizó un cuestionario estructurado en línea que incluía datos sociodemográficos y académicos, antecedentes de salud y trastornos mentales, desarrollado por los investigadores del proyecto original y con validación de contenido. También se utilizó el Self-Reporting Questionnaire (SRQ-20), propuesto por la Organización Mundial de la Salud (OMS) para el cribado de trastornos mentales comunes (TMC) y validado en Brasil para el cribado de trastornos mentales comunes en la población general(19).
El SRQ-20 consta de 20 preguntas divididas en cuatro categorías: quejas somáticas, trastorno ansioso-depresivo, pérdida de energía vital y pensamientos depresivos. Las preguntas abordan síntomas físicos (cuatro preguntas) y emocionales (16 preguntas), con respuestas binarias (sí/no). Cada respuesta positiva suma un punto, generando una puntuación total de 0 a 20; las puntuaciones más altas indican una mayor probabilidad de trastornos mentales no psicóticos (TMNP). Para este estudio, se adoptaron los puntos de corte validados: ocho o más respuestas positivas para mujeres y seis o más para hombres indicaron sospecha de TMC.
Recopilación de datos
La recopilación de datos se realizó de forma estructurada y exhaustiva. Inicialmente, se enviaron correos electrónicos a los 4592 programas de postgrado stricto sensu de Brasil, solicitando el envío de una carta de invitación a los estudiantes matriculados regularmente. La participación en los programas fue voluntaria, y quienes aceptaron reenviaron el correo electrónico de reclutamiento a sus respectivos estudiantes.
La carta de invitación proporcionó información detallada sobre el estudio, incluyendo sus objetivos, relevancia y procedimientos, así como un enlace al Formulario de Consentimiento Libre e Informado (FCLI). Tras leer y aceptar el FCLI, los participantes fueron redirigidos al formulario online, desarrollado y disponible en la plataforma REDCap.
La recopilación de datos se realizó íntegramente en línea mediante la plataforma REDCap, que garantiza altos estándares de seguridad, accesibilidad y eficiencia en el almacenamiento y procesamiento de datos. El uso de esta plataforma garantizó el anonimato de los participantes y la integridad de los datos durante todas las etapas de la investigación, promoviendo la fiabilidad y protección de la información recopilada. La información se almacenó encriptada, con autenticación mediante contraseña y acceso restringido al equipo responsable, garantizando así la confidencialidad de los datos de acuerdo con los principios éticos aplicables a la investigación con seres humanos.
Procesamiento y análisis de datos
Los datos se recopilaron y exportaron a una hoja de cálculo con Excel® Windows. La carga de datos se realizó por doble entrada independiente y se verificaron los errores y las inconsistencias. Los análisis estadísticos se llevaron a cabo con el software R versión 4.2.3, con el apoyo del paquete Vector Generalized Additive Models (VGAM).
El análisis se realizó en dos etapas principales. En la primera, se realizó un análisis bivariado para identificar asociaciones estadísticamente significativas (α = 0,05) entre las variables independientes y los resultados (extensión del período y suspensión de la matrícula). Se utilizó la prueba de razón de verosimilitud para evaluar la significancia de cada variable en las etapas de inclusión y exclusión del modelo, lo que permitió realizar comparaciones entre los modelos ajustados.
En la etapa posterior, se utilizó el modelo de regresión logística binaria para identificar los factores asociados con los resultados investigados. Este modelo se seleccionó por su idoneidad para el análisis de variables categóricas y resultados binarios, permitiendo la estimación de las razones de probabilidades (Odds Ratio) y sus intervalos de confianza (IC del 95%). El nivel de significancia adoptado para los análisis fue del 5% (α = 0,05).
Para componer los modelos de regresión finales, solo se incluyeron las variables que mostraron una asociación estadísticamente significativa en el análisis bivariado. Posteriormente, se aplicó la prueba de razón de verosimilitud para evaluar la permanencia de las variables en los modelos ajustados. Esta estrategia buscó asegurar la parsimonia y la robustez estadística, evitando así el sobreajuste. Si bien en un principio se consideraron diversas condiciones clínicas y académicas, solo aquellas que mantuvieron la significación estadística se incluyeron en los análisis multivariados.
En este estudio, todos los factores estadísticamente asociados con los resultados (prórroga y suspensión) se denominaron factores asociados. Para fines de interpretación, aquellos con un OR > 1 se consideraron factores de riesgo y aquellos con un OR < 1, factores protectores.
Aspectos éticos
El estudio fue evaluado y aprobado por el Comité de Ética de Investigación, con el Certificado de Presentación para Evaluación Ética (CAAE) n.º 56048822.9.0000.5393 y el dictamen n.º 5.384.965. Se respetaron todos los preceptos establecidos en la Resolución 466/12 del Consejo Nacional de Salud.
Resultados
De la muestra de 5245 estudiantes de quienes se obtuvieron respuestas válidas sobre prórrogas, se identificó una prevalencia del 38,7% en solicitudes de prórroga durante la pandemia de COVID-19. Las prórrogas fueron solicitadas predominantemente por estudiantes de entre 18 y 39 años (38%), solteros (38,8%), sin hijos (39%), sin ingresos (46,2%) ni afiliación religiosa (42,2%), no binarios (40,5%), no heterosexuales (42,5%), pertenecientes a otras categorías raciales (46,7%) y que vivían con dos o tres personas (39,6%).
En el contexto académico, las extensiones fueron más frecuentes entre los estudiantes de doctorado (44,9%), especialmente en la Región Sudeste (39,2%), en las áreas de Ciencias Biológicas (49,3%) e Ingenierías (46,6%), becarios (39,7%) y aquellos con empleo no relacionado (41,3%). Además, los estudiantes de postgrado que no necesitaban viajar para estudiar (39,7%), dedicaban más de 40 horas a sus estudios (42,0%), no tuvieron clases remotas (60,1%), consideraron las clases remotas inferiores a las clases presenciales (40,1%), sintieron que su formación se vio perjudicada (45,2%) y expresaron insatisfacción con la enseñanza en línea (48,2%).
En el contexto de la salud relacionado con el COVID-19 entre los estudiantes, se observó una mayor prevalencia de prórrogas entre quienes manifestaron temor a contraer y/o transmitir el COVID-19 (38,4%) y formaban parte del grupo de riesgo, entre ellos tabaquismo previo a la pandemia (45,7%), mujeres embarazadas (48,2%), con hipertensión arterial (23,2%) y problemas renales (50,9%).
Las prórrogas también fueron más frecuentes entre quienes usaron medicamentos en general, sin prescripción médica (40,9%), usaron medicamentos para protegerse del COVID-19 por su cuenta (37,9%), informaron pruebas positivas para COVID-19 (39,2%), residían con personas que dieron positivo en COVID-19 y que desarrollaron síntomas graves y hospitalización (47,8%) y evolucionaron a óbito (47,7%).
Además, entre los participantes que extendieron sus plazos, muchos reportaron haber utilizado servicios de salud tres o más veces en el último año (39,7%). Asimismo, una gran proporción estuvo en seguimiento médico durante la pandemia (41,2%) y muchos reportaron problemas de salud mental (45,3%).
Respecto a la salud mental, hubo una alta prevalencia de extensión del plazo entre quienes manifestaron no haberse sentido bien psicológicamente en el último año (38,8%); haber recibido apoyo psicológico antes de la pandemia (40,2%), sobre todo por Trastorno Afectivo Bipolar (TAB) (50,9%), Trastorno de Ansiedad Generalizada (TAG) (41,6%) y depresión (38,3%).
También se observó una alta prevalencia entre los participantes que, durante la pandemia, fueron monitoreados por trastornos mentales (44,3%), siendo los más recurrentes el Trastorno de Estrés Postraumático (TEPT) (51,6%), el TAB (51,1%) y el Síndrome de Pánico (SP) (50,2%), así como en aquellos que tenían un familiar con un trastorno mental (39,9%), siendo más frecuente en el cónyuge (43,7%). Además, la extensión se observó en aquellos diagnosticados con trastornos mentales (44,4%), TEPT (49,5%), TAB (48,4%) y SP (46,1%), en aquellos que reportaron no sentirse bien psicológicamente durante la pandemia y necesitaron tomarse un tiempo (49,9%), en estudiantes con TMC positivo (42,9%) y en aquellos que usaron psicofármacos durante la pandemia (50,8%), advirtiéndose la prevalencia de los potenciadores cognitivos (56,2%), los antidepresivos (45,2%) y los ansiolíticos (43,3%).
El modelo final del análisis de regresión logística reveló los factores de riesgo y protección de los estudiantes de posgrado que solicitaron una prórroga para completar su curso de posgrado stricto sensu (Tabla 1).
Para el análisis de la suspensión de cursos, se consideraron 5286 respuestas válidas. De este total, 254 participantes (4,8%) informaron haber suspendido su matrícula durante la pandemia, lo que constituye los casos positivos de los resultados. El mayor porcentaje se observó entre los estudiantes de 60 años o más (11,9%), que tenían pareja (5,7%), con uno o menos hijos (8,8%) y que se autoidentificaron como racialmente “otro” (8,5%).
La tasa de suspensión fue mayor entre los estudiantes de postgrado de las regiones Norte (6,7%), Centro-Oeste (6,0%) y Sur (4,9%). Dentro del área de conocimiento de CAPES, Ingeniería (7,5%), predominaron quienes no recibieron becas (6,1%), tenían empleo formal (6,5%), dedicaban menos de 40 horas semanales a los estudios (4,9%), no tenían clases remotas (8,0%), reportaron perjuicios en su formación (5,7%) e insatisfacción con la enseñanza en línea (6,0%).
En cuanto a la suspensión de cursos, la prevalencia fue mayor entre los estudiantes de postgrado pertenecientes al grupo de riesgo de COVID-19 (8,0%), especialmente entre aquellos con problemas renales (18,9%) y mujeres embarazadas (12,3%). También fue mayor entre las personas que requirieron hospitalización por COVID-19 (15,2%), que convivían con alguien que dio positivo en la prueba de la enfermedad (5,4%), que presentaron síntomas graves que requirieron hospitalización (9,8%) y que habían requerido atención de los servicios de salud tres o más veces en el último año (5,4%).
La suspensión también fue más frecuente entre quienes recibieron seguimiento médico durante la pandemia (6,4%), especialmente en los grupos con problemas vasculares (10,1%), gastrointestinales (7,8%) y de salud mental (7,7%).
Aún en el contexto de la salud mental, se observaron mayores tasas de prevalencia en la suspensión de la matrícula entre los estudiantes que reportaron no sentirse bien psicológicamente en el último año (5,0%), que buscaron atención psicológica antes de la pandemia con reportes de diagnósticos de TB (17,0%) y depresión (7,2%) y que recibieron atención psicológica antes de la pandemia (5,5%) y ya recibían atención para tratar la esquizofrenia antes de la pandemia (33,3%).
Además, la suspensión también se observó con mayor frecuencia entre quienes se sometieron a seguimiento psicológico durante la pandemia (6,6%), con diagnósticos de TEPT (17,4%), TAB (17,0%) y SP (10,5%), que tenían un familiar diagnosticado con un trastorno mental (5,8%), especialmente hijos (14,1%) y cónyuges (8,6%); entre quienes ya tenían diagnósticos de un trastorno mental (8,5%), especialmente TEPT (16,2%), TAB (12,9%) y depresión (9,9%); entre quienes necesitaron alejarse de sus actividades debido a que no se sentían bien (8,7%); y entre aquellos con un TMC positivo (5,9%), entre quienes usaron psicofármacos antes de la pandemia (7,5%) y quienes comenzaron a usarlos durante ese período (10,6%). Algunos ejemplos de los psicofármacos más comúnmente usados incluyeron sedantes (11,5%), antipsicóticos (10,7%) y potenciadores cognitivos (10,2%).
El modelo final del análisis de regresión logística reveló los factores de riesgo y protección de los estudiantes de posgrado que solicitaron la suspensión de la matrícula del curso de posgrado stricto sensu (Tabla 2).
Discusión
Los resultados de este estudio indican que las prórrogas y suspensiones de matrículas en programas de postgrado stricto sensu en Brasil se asociaron directamente con desafíos académicos, financieros y de salud mental durante el período investigado. La pandemia de COVID-19 exacerbó estos factores al exponer vulnerabilidades estructurales en la educación superior(20) y obstaculizar la continuidad de estudios en diversas áreas del conocimiento(6-7,11-12,21-23). La crisis sanitaria impuso transformaciones abruptas en las instituciones académicas, al requerir adaptaciones en los modelos de enseñanza y el apoyo estudiantil.
Entre los principales factores de riesgo relacionados con las prórrogas de plazo se encontraban estar matriculado en un doctorado, estudiar Ingeniería o Ciencias Biológicas, percibir un perjuicio para la formación y presentar problemas de salud mental. La suspensión de la matrícula, a su vez, se asoció con estar matriculado en un curso de postgrado en Ingeniería, percibir un perjuicio para la formación intensificado por la pandemia, ser diagnosticado con un trastorno mental y necesitar una licencia académica.
Así, si bien la prórroga refleja un intento de mantener la continuidad académica a pesar de la adversidad, la suspensión representa una interrupción más significativa en la trayectoria educativa, generalmente asociada a deterioros emocionales, institucionales o de salud más graves. Si bien ambos resultados están vinculados a la vulnerabilidad estudiantil, requieren respuestas institucionales específicas, adaptadas al grado de deterioro y a las características del contexto en que viven los estudiantes.
La rápida transición al aprendizaje remoto reveló importantes desafíos estructurales, como la falta de infraestructura tecnológica y la brecha digital entre los estudiantes con menor poder adquisitivo(3,7,14). Estos obstáculos han afectado a los programas de postgrado de manera desigual y son particularmente evidentes en campos que dependen de actividades prácticas, como la Ingeniería, donde la transición al aprendizaje remoto ha limitado significativamente el desarrollo de la investigación experimental, especialmente la que requiere acceso a laboratorios y trabajo de campo(24).
Incluso antes de la pandemia, los estudiantes de doctorado ya enfrentaban dificultades para mantener su bienestar físico y mental ante la intensa carga académica y la falta de tiempo para el autocuidado(9,15,25). Durante la pandemia, estos desafíos se vieron agravados por la necesidad de compaginar el aprendizaje remoto, la investigación continua y las responsabilidades familiares, a menudo sin el apoyo financiero o social adecuado(11-12,26-27).
La sobrecarga académica, la incertidumbre sobre el futuro y las pérdidas personales han intensificado trastornos como la ansiedad y la depresión, lo que resalta la necesidad de un apoyo institucional más eficaz(5,15,28). Las altas exigencias académicas y la presión por la productividad han afectado significativamente la salud mental de los estudiantes de postgrado, quienes han experimentado altos niveles de estrés, lo que ha comprometido su retención y rendimiento académico(5,11). Además, la dificultad para equilibrar las exigencias académicas, personales y financieras puede reconocerse como un obstáculo crítico para el bienestar de estos estudiantes y refuerza la importancia de las estrategias institucionales para mitigar estos impactos(6,11-12).
Cabe destacar que la pandemia agravó significativamente el escenario de distrés psicológico entre los estudiantes, especialmente aquellos en situaciones socioeconómicamente vulnerables, debido al aislamiento social y la reducción de las interacciones presenciales(3-4,7,24). La prevalencia de trastornos mentales comunes (TMC) entre los estudiantes brasileños de postgrado alcanzó el 63,5%, asociada a factores como dificultades académicas, inseguridad financiera, extensión de plazos y ausencias temporales de los estudios(5,27). En respuesta a las presiones experimentadas, muchos recurrieron al uso de psicofármacos sin supervisión médica, lo que resalta la urgente necesidad de implementar políticas institucionales que fortalezcan el apoyo a la salud mental y fomenten estrategias de afrontamiento más seguras y efectivas(9,15,25).
Los estudios indican que, durante la pandemia de COVID-19, hubo un aumento significativo en los síntomas de ansiedad y depresión entre los estudiantes universitarios, especialmente entre aquellos vinculados al campo de la salud. La prevalencia de síntomas depresivos osciló entre el 31% y el 38%, mientras que los síntomas de ansiedad alcanzaron aproximadamente el 41%(29). Entre los investigadores de postgrado, aproximadamente el 70% reportó angustia psicológica de leve a severa, a pesar de los niveles más altos de alfabetización en salud mental(30). Estos hallazgos resaltan la importancia de las políticas institucionales para garantizar la atención continua de la salud mental para esta población, particularmente si se considera exposición prolongada a múltiples estresores académicos y personales(25,27,29-30).
La presencia de dificultades académicas intensificadas por la pandemia, la migración a la docencia remota y la sobrecarga experimentada por docentes y estudiantes durante este período pueden haber contribuido a una mayor vulnerabilidad emocional entre los estudiantes, destacando la necesidad de estrategias institucionales para fortalecer el apoyo académico y la salud mental(11,24). Según investigaciones, una relación positiva entre asesores y estudiantes de postgrado puede reducir significativamente el estrés académico (β = -0,27, p < 0,01), con este efecto parcialmente mediado por la autoeficacia (β = -0,14, p < 0,01) y moderado por la resiliencia psicológica (β = -0,10, p < 0,01)(26). En este contexto, la calidad de la asesoría académica y la existencia de un entorno de apoyo son esenciales para minimizar los impactos negativos de los estudios de postgrado(11,26) y reducir la necesidad de prórrogas y suspensiones(9,12).
Entre los participantes que reportaron acceso a clases remotas, se observó una menor frecuencia de extensiones de cursos, lo que explica por qué esto actuó como un factor protector en este subgrupo, aun cuando representara solo el 40% de la muestra. A pesar de las dificultades para adaptarse al aprendizaje remoto, la participación en clases virtuales resultó ser un factor protector contra las extensiones de plazos, posiblemente debido a la flexibilidad que ofrece este modelo. La capacidad de gestionar mejor el tiempo, acceder a nuevas oportunidades de aprendizaje y aumentar la productividad favoreció la continuidad académica de los estudiantes(6,21-22,24).
Estudios previos ya han demostrado que la eliminación de la necesidad de desplazamientos físicos ha facilitado la permanencia de muchos estudiantes de postgrado en sus cursos, al reducir las barreras logísticas y optimizar el tiempo dedicado a las actividades académicas(4,24). Además, la ampliación del acceso a cursos y contenidos que antes estaban restringidos a ciertas ubicaciones, junto con la flexibilidad horaria, ha beneficiado especialmente a los estudiantes que combinan actividades académicas y profesionales, haciendo que la educación sea más accesible y adaptable a sus realidades(11,24,26).
Un hallazgo destacable es que un diagnóstico previo de hipertensión arterial sistémica, aunque clasificado como factor de riesgo para complicaciones por COVID-19, se identificó en este estudio como un factor protector contra la extensión de cursos en programas de postgrado stricto sensu. Una posible explicación de este resultado es que los estudiantes con hipertensión, al estar bajo seguimiento médico continuo, tienden a mostrar mayor adherencia a las prácticas de autocuidado, mayor conciencia del manejo del estrés y rutinas personales y académicas mejor estructuradas, incluso ante las adversidades impuestas por la pandemia.
Aunque la hipertensión generalmente se asocia con peores resultados clínicos(31), también puede servir como un marcador para una mayor vigilancia de la salud, particularmente en personas con acceso a servicios médicos y apoyo terapéutico(32). Según estudios recientes, factores como la actividad física, la resiliencia psicológica y las estrategias de afrontamiento positivas pueden mitigar los efectos del estrés en la salud mental y académica de las personas con hipertensión(31-32). Por lo tanto, un diagnóstico previo puede reflejar no solo una condición crónica, sino también una trayectoria de adaptación y atención, lo que puede haber favorecido la continuidad de las actividades académicas durante la pandemia.
Aun así, este es un hallazgo inusual y poco explorado en la literatura científica. Por lo tanto, se requieren más investigaciones en estudios futuros para dilucidar los mecanismos implicados y evaluar si este patrón se confirma en otras poblaciones académicas o contextos institucionales.
Las implicaciones de este estudio refuerzan la urgente necesidad de políticas institucionales orientadas a promover la salud mental y mitigar los impactos de la sobrecarga académica en los programas de postgrado. Entre las estrategias efectivas se incluyen la ampliación del apoyo psicológico, la formación de orientadores, el aumento de la flexibilidad académica y el fortalecimiento de la asistencia estudiantil para garantizar condiciones más equitativas para fomentar la continuidad estudiantil(5,8-9). Asimismo, se destaca la importancia de reformular los marcos curriculares para hacerlos más efectivos y flexibles, garantizando así la sostenibilidad de las carreras de postgrado y reduciendo la incidencia de extensiones y deserciones(21).
El fortalecimiento del apoyo psicológico ha resultado esencial, lo que implica la ampliación de los servicios universitarios, creación de grupos de apoyo, actividades de bienvenida y programas de mentoría académica. Estas iniciativas pueden contribuir a un entorno universitario más saludable y reducir los impactos negativos de la presión académica en los estudiantes(21,25).
Aunque la relación orientador-alumno no se evaluó directamente en este estudio, la literatura destaca su importancia como factor determinante del éxito académico(26-27). Por lo tanto, la formación de tutores es fundamental. Las estrategias institucionales que fomentan la formación continuada de los docentes, con una orientación más humanizada y sensible a las necesidades de los estudiantes, pueden minimizar los impactos negativos de un seguimiento inadecuado. La implementación de directrices institucionales que establezcan las mejores prácticas en orientación académica contribuye directamente a un entorno más productivo, colaborativo y menos estresante(26-27).
Se debe fomentar la flexibilidad académica para permitir ajustes en los plazos de finalización de cursos, disertaciones y tesis, de modo que los estudiantes puedan superar períodos de mayor dificultad sin comprometer su trayectoria académica. Adaptar las evaluaciones y promover currículos más flexibles hace que la educación sea más accesible y sostenible, reduciendo así las tasas de prórrogas de plazos y suspensiones de matrículas(28).
El apoyo financiero y la asistencia estudiantil son esenciales para garantizar la continuidad de los estudiantes de postgrado. La ampliación de las becas de investigación, la asistencia financiera para transporte y alojamiento, y la creación de programas de financiación estudiantil pueden minimizar las tasas de deserción académica por dificultades económicas. Se ha demostrado que la seguridad financiera reduce la vulnerabilidad de los estudiantes y mejora su capacidad para afrontar los desafíos que imponen los estudios de postgrado(5,21).
Además, se debe fomentar el bienestar y las estrategias de afrontamiento saludables mediante actividades culturales, deportivas y sociales, que actúan como factores protectores de la salud mental. Los programas de mentoría entre pares, el fomento de la actividad física y la creación de espacios comunitarios en las universidades ayudan a reducir el estrés y a fortalecer las redes de apoyo social(26,28).
Finalmente, se debe implementar un monitoreo continuo de la salud mental estudiantil mediante encuestas institucionales periódicas para apoyar el desarrollo de políticas de apoyo efectivas. El desarrollo de plataformas anónimas para denunciar la mala conducta académica y el acoso puede contribuir a un entorno académico más seguro y acogedor. La adopción de estrategias institucionales que prioricen tanto la excelencia académica como el bienestar estudiantil es esencial para un sistema educativo más sostenible y equitativo(3,7,9,11,25,29-30).
A pesar de las contribuciones de este estudio, se deben considerar algunas limitaciones. El diseño transversal impide determinar la causalidad entre los factores analizados y los resultados académicos, limitándose a la identificación de asociaciones. La recopilación de datos autoinformados puede haber generado sesgo de respuesta, especialmente en temas sensibles como la salud mental y la inseguridad financiera. Además, la falta de datos cualitativos limita una comprensión más profunda de las percepciones de los estudiantes de postgrado sobre el apoyo institucional y las estrategias individuales de afrontamiento.
La representatividad de la muestra podría no abarcar todas las realidades de la educación de postgrado brasileña, lo que indica la necesidad de realizar futuros estudios que consideren diferentes contextos institucionales y regionales. Se requieren investigaciones longitudinales para evaluar el impacto de las políticas institucionales en la retención académica y la salud mental de los estudiantes a lo largo del tiempo. Además, los enfoques cualitativos pueden profundizar el análisis de los desafíos que enfrentan y las estrategias que utilizan los discentes para afrontar las adversidades académicas(25).
Ante los desafíos identificados, es fundamental que las instituciones educativas inviertan en estrategias integrales que promuevan la salud mental y fortalezcan la retención de estudiantes de postgrado. La ampliación del apoyo psicológico, la formación personalizada de asesores, la flexibilidad académica, la inversión en apoyo estudiantil y la promoción del bienestar deben conformar un conjunto de acciones continuas y accesibles, adaptadas a la diversidad sociocultural y digital del estudiantado. Estas medidas no solo reducen las tasas de deserción escolar y el malestar psicológico, sino que también fortalecen el sistema educativo, por contribuir a una trayectoria académica más equitativa y saludable, propicia para el desarrollo científico y profesional.
Conclusión
Este estudio demostró que las prórrogas y suspensiones en los cursos de postgrado stricto sensu durante la pandemia de COVID-19 se vieron influenciadas por factores de riesgo y protección académicos, personales y psicosociales. Las prórrogas se asociaron principalmente con las inscripciones en programas de doctorado y con carreras orientadas a la Ingeniería y/o Ciencias Biológicas, la percepción de deficiencias en la formación y la presencia de trastornos mentales. Por el contrario, la participación en clases remotas y el diagnóstico previo de hipertensión actuaron como factores de protección, aunque limitaciones como la infraestructura tecnológica deficiente y la reducida interacción social plantearon desafíos significativos para muchos estudiantes.
La suspensión se relacionó con factores como la parentalidad, las dificultades experimentadas durante la pandemia, el historial de ausentismo y los problemas de salud mental, mientras que recibir una beca resultó ser un factor protector. Los resultados destacan la importancia de la salud mental para la retención académica y refuerzan la necesidad de políticas institucionales centradas en el apoyo psicosocial, la reducción de las desigualdades socioeconómicas, la flexibilización del recorrido educativo y la promoción de entornos académicos más inclusivos, especialmente en tiempos de crisis.
Agradecimientos
Agradecemos a Maysa Ferreira Martins Ribeiro por su colaboración en la fase de diseño del estudio; Miyeko Hayashida y Jonas Bodini Alonso por su colaboración en la fase de análisis de datos.
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Artículo parte de la disertación de maestría “Factores asociados con la prórroga y el abandono de cursos en programas de posgrado stricto sensu en Brasil durante la pandemia de COVID-19”, presentada en la Pontifícia Universidade Católica de Goiás, Goiânia, GO, Brasil. Este trabajo fue financiado por la Fundação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), Brasil – Código de Financiamiento 001, proceso IMPACTOS1986301P.
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Cómo citar este artículoTeixeira LR, Miasso AI, Rezende MAD, Molina NPFM, Vila VSC. Factors associated with extensions and withdrawals from stricto sensu graduate programs in Brazil during the COVID-19 pandemic: emphasis on mental health. Rev. Latino-Am. Enfermagem. [cited]. Available from: https://doi.org/10.1590/1518-8345.7988.4753
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Editora Asociada:
Maria Lucia do Carmo Cruz Robazzi
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