Conocimientos, actitudes y prácticas sobre preparación ante desastres en estudiantes de enfermeríaObjetivo: analizar los conocimientos, actitudes y prácticas sobre la preparación ante desastres en estudiantes de enfermería de un municipio altamente vulnerable a desastres naturales, en relación con su preparación ante estos eventos.
Método: se aplicó una encuesta a 363 estudiantes, con una edad media de 21,54 años, en su mayoría mujeres (78,51%).
Resultados: el 97,25% presentó conocimientos adecuados sobre desastres; no obstante, solo el 66,67% conocía los procedimientos de evacuación de su facultad. En cuanto a actitudes, el 93,11% mostró disposición positiva hacia la preparación ante desastres, aunque solo el 26,72% había recibido formación académica continua en el tema. Respecto a las prácticas, únicamente el 20,39% reportó acciones adecuadas en situaciones de emergencia y el 19,01% consideró que su universidad estaba preparada para enfrentar un desastre natural. Se identificó una correlación positiva entre el nivel de conocimiento y las prácticas, lo que sugiere que un mayor nivel de conocimiento favorece la aplicación de medidas efectivas en contextos de emergencia.
Conclusión: aunque los estudiantes de enfermería mostraron conocimientos y actitudes favorables, las prácticas siguen siendo limitadas. Estos hallazgos evidencian la necesidad de reforzar la formación práctica en gestión de desastres para fortalecer su capacidad de respuesta ante emergencias.
Descriptores:
Enfermería; Estudiantes de Enfermería; Conocimiento; Actitudes; Prácticas; Preparación ante Desastres
Destacados:
(1) Primer estudio en México sobre preparación ante desastres en estudiantes de enfermería. (2) Conocimientos adecuados y actitudes favorables, pero prácticas limitadas en situaciones de desastres. (3) Un mayor nivel de conocimiento se asocia con mejores prácticas ante emergencias y desastres. (4) Solo el 26,72% recibió formación continua en gestión de desastres naturales.
Objective: to analyze the knowledge, attitudes, and practices regarding disaster preparedness among nursing students, in a municipality highly vulnerable to natural disasters, in relation to their preparation for such events.
Method: a questionnaire was administered to 363 students, with a mean age of 21.54 years, most of whom were women (78.51%).
Results: 97.25% demonstrated adequate knowledge about disasters; however, only 66.67% were familiar with their college’s evacuation procedures. In terms of attitudes, 93.11% showed a positive disposition toward disaster preparedness, although only 26.72% had received continuing academic training on the subject. Regarding practices, only 20.39% reported adequate actions in emergency situations, and 19.01% considered that their university was prepared to face a natural disaster. A positive correlation was identified between the level of knowledge and practices, suggesting that a higher level of knowledge favors the application of effective measures in emergency contexts.
Conclusion: although nursing students demonstrated favorable knowledge and attitudes, practices remain limited. These findings highlight the need to reinforce practical training in disaster management to strengthen their capacity to respond to emergencies.
Descriptors:
Nursing; Nursing Students; Knowledge; Attitudes; Practices; Disaster Preparedness.
Highlights:
(1) First study in Mexico on disaster preparedness among nursing students. (2) Adequate knowledge and favorable attitudes, but limited practices in disaster situations. (3) Higher level of knowledge is associated with better practices in emergencies and disasters. (4) Only 26.72% received continuing education in natural disaster management.
Objetivo: analisar os conhecimentos, atitudes e práticas sobre a preparação para desastres em estudantes de enfermagem de um município altamente vulnerável a desastres naturais, em relação à sua preparação diante desses eventos.
Método: foi aplicado um questionário a 363 estudantes, com idade média de 21,54 anos, em sua maioria mulheres (78,51%).
Resultados: 97,25% apresentaram conhecimentos adequados sobre desastres, no entanto, apenas 66,67% conheciam os procedimentos de evacuação de sua faculdade. Quanto às atitudes, 93,11% mostraram disposição positiva em relação à preparação para desastres, embora apenas 26,72% tivessem recebido formação acadêmica continuada sobre o tema. Em relação às práticas, somente 20,39% relataram ações adequadas em situações de emergência e 19,01% consideraram que sua universidade estava preparada para enfrentar um desastre natural. Identificou-se correlação positiva entre o nível de conhecimento e as práticas, o que sugere que maior nível de conhecimento favorece a aplicação de medidas efetivas em contextos de emergência.
Conclusão: embora os estudantes de enfermagem tenham apresentado conhecimentos e atitudes favoráveis, as práticas continuam sendo limitadas. Esses achados evidenciam a necessidade de reforçar a formação prática em gestão de desastres para fortalecer sua capacidade de resposta diante de emergências.
Descritores:
Enfermagem; Estudantes de Enfermagem; Conhecimento; Atitudes; Práticas; Preparação em Desastres
Destaques:
(1) Primeiro estudo no México sobre preparação para desastres em estudantes de enfermagem. (2) Conhecimentos adequados e atitudes favoráveis, porém práticas limitadas em situações de desastres. (3) Maior nível de conhecimento associa-se a melhores práticas diante de emergências e desastres. (4) Apenas 26,72% receberam formação continuada em gestão de desastres naturais.
Introducción
De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud, los desastres se definen como “situaciones imprevistas que representan serias e inmediatas amenazas para la salud pública o cualquier situación de salud pública que pone en peligro la vida o salud de una cantidad significativa de personas y exige acción inmediata”1. Los desastres suelen asociarse con graves crisis físicas, mentales, ambientales y económicas en la población afectada2-4.
México es un país vulnerable a los desastres naturales5. En las últimas décadas, el país ha experimentado una gran variedad de desastres asociados a fenómenos naturales, principalmente huracanes, inundaciones y sismos6-7. En este contexto, Acapulco, un municipio situado en el estado de Guerrero, presenta una vulnerabilidad significativa debido a su ubicación geográfica y a su constante exposición a estos fenómenos. El 25 de octubre de 2023, Acapulco sufrió el devastador impacto del huracán Otis, de categoría 5, que ocasionó graves daños a la infraestructura, el medio ambiente y la población local8. Asimismo, las inundaciones ocasionadas por la tormenta tropical John a finales de septiembre de 2024 subrayaron la recurrencia y la magnitud de los desastres que afectan al municipio. Por ello, la prevención de desastres constituye una prioridad esencial para mitigar sus impactos negativos y proteger a las comunidades más vulnerables.
Ante este panorama, diversos estudios han explorado los conocimientos, actitudes y prácticas (CAP) sobre la preparación ante desastres en estudiantes universitarios del área de la salud, quienes, como futuros profesionales sanitarios, deben estar adecuadamente preparados para desempeñar un papel clave en la gestión y la mitigación de los impactos de estos eventos9.
Un estudio multicéntrico realizado en 2.546 estudiantes de medicina de nueve países de América Latina y el Caribe tuvo por objetivo describir los conocimientos, percepciones y prácticas sobre riesgos y desastres. Los resultados revelaron que el 43,6% se consideró preparado para ayudar en caso de un desastre natural, mientras que el 91,2% consideró que los países de la región no estaban adecuadamente preparados para enfrentar este tipo de situaciones10. Por otro lado, en un estudio realizado en Líbano, los autores reportaron que los estudiantes de medicina presentaron un conocimiento moderado y una actitud favorable hacia la medicina de desastres, lo que subraya la necesidad de cursos específicos para fortalecer su preparación11. En Singapur, un estudio encontró que los estudiantes de medicina presentaron un nivel limitado de conocimientos sobre preparación para emergencias, además, la mayoría manifestó interés en incluir la medicina de desastres en el plan de estudios, con el fin de mejorar su capacidad de respuesta ante emergencias12.
En cuanto a los estudiantes de enfermería, diversos estudios han destacado la importancia de fortalecer su formación en la gestión de desastres, dado su papel clave en la atención primaria y en la respuesta inmediata ante emergencias13-14. Se ha identificado que estos estudiantes poseen una base de conocimientos, habilidades y capacidades que los convierten en activos valiosos y únicos durante los esfuerzos de respuesta ante desastres, lo que subraya la necesidad de mejorar su preparación para enfrentar este tipo de situaciones de forma eficaz14-15. Un estudio reciente en Chipre del Norte informó niveles moderados de preparación ante desastres en estudiantes de enfermería; y los autores destacaron la importancia de implementar una educación basada en el modelo de creencias en salud16. Una investigación realizada en 206 estudiantes de una facultad de enfermería en Arabia Saudita reveló que el 69% de los participantes tenían conocimientos adecuados, el 72% mostraba una actitud positiva hacia la preparación para desastres; sin embargo, el 84% presentaba una práctica inadecuada17. Un estudio identificó que la mayoría de los estudiantes mostró una actitud favorable hacia la preparación ante desastres y percibió una alta competencia en enfermería de desastres; sin embargo, presentó conocimientos insuficientes y una comprensión limitada de su rol en la respuesta ante emergencias18. Un estudio en Turquía halló que más de la mitad de los estudiantes de enfermería presentaba un nivel limitado de conocimientos sobre desastres, y destacó debilidades en la fase de rehabilitación, lo que subraya la importancia de fortalecer la formación práctica en gestión de emergencias19.
La formación de profesionales de enfermería constituye un pilar fundamental para la preparación y respuesta ante emergencias y desastres. Sin embargo, el plan de estudios de la Licenciatura en Enfermería de la Facultad de Enfermería N.º 2 de la Universidad Autónoma de Guerrero (UAGro) no contempla asignaturas específicas sobre gestión de desastres. Esta ausencia curricular adquiere especial relevancia en un municipio como Acapulco, uno de los más vulnerables a estos fenómenos naturales.
Actualmente, los desastres naturales son una preocupación creciente debido a su frecuencia e intensidad, así como su impacto en la salud pública, por lo que es necesario que los profesionales de la salud, especialmente las enfermeras y los enfermeros, estén preparados para responder de manera oportuna en estas situaciones críticas20. La evaluación de sus CAP en este ámbito permite identificar fortalezas y áreas de mejora en su formación, lo que garantiza que cuenten con las competencias necesarias para actuar de forma oportuna14,20. La adecuada preparación de los futuros profesionales de enfermería no solo permite una respuesta más eficiente ante los desastres, sino que también contribuye a la mitigación de sus impactos y a la protección de las poblaciones vulnerables. A partir de lo expuesto, el presente estudio tuvo como objetivo analizar los CAP de los estudiantes de Enfermería de un municipio altamente vulnerable a desastres naturales, en relación con su preparación ante estos eventos.
Método
Diseño del estudio
Se realizó un estudio observacional de corte transversal a fin de explorar los CAP de los estudiantes de enfermería en relación con la prevención de desastres, siguiendo las recomendaciones de la guía Strengthening the Reporting of Observational Studies in Epidemiology (STROBE) para estudios observacionales21.
Lugar
El estudio se llevó a cabo en la Facultad de Enfermería N.º 2 de la Universidad Autónoma de Guerrero (UAGro), ubicada en la ciudad y puerto de Acapulco, Guerrero, México.
Período
La recolección de datos se realizó entre el 25 de noviembre de 2024 y el 20 de enero de 2025.
Población y criterios de selección
La población estuvo compuesta por estudiantes de la Facultad de Enfermería N.º 2 de la UAGro, en el turno matutino, de segundo, tercero y cuarto año. Se invitó a 460 estudiantes a participar, de los cuales 363 completaron el cuestionario, lo que representa una tasa de respuesta del 78,9%. Se incluyeron estudiantes que aceptaron participar de forma voluntaria y registraron su respuesta mediante un enlace individual enviado por los jefes de grupo a través del correo institucional. Se excluyeron los cuestionarios incompletos y los registros duplicados.
Instrumento de recolección de datos
El instrumento fue adaptado a partir de un cuestionario previamente validado y empleado en otro estudio similar17. Se realizaron adaptaciones en el lenguaje y en el contenido para ajustarlo al contexto local de los estudiantes de enfermería de la UAGro, manteniendo la estructura original de las dimensiones CAP. La validez de contenido fue revisada por dos docentes de enfermería. Además de la revisión por expertos, se realizó una prueba piloto con un grupo de 12 estudiantes que no formaron parte de la muestra final. Los estudiantes verificaron la claridad, comprensión y pertinencia de los ítems, lo que permitió identificar y corregir expresiones ambiguas. Esta retroalimentación aseguró que el cuestionario fuera comprensible para la población objetivo. La versión final del instrumento estuvo estructurada en cuatro secciones: características demográficas de los estudiantes, que incluyeron variables como edad, sexo, lugar de procedencia, promedio académico; conocimiento, evaluado a través de 17 preguntas con opciones de respuesta “Sí” o “No”, asignando 1 punto a “Sí” y 0 a “No”. Se clasificó el conocimiento como insatisfactorio si el estudiante obtuvo ≤ 10 respuestas correctas (≤ 60%) y satisfactorio si superó este umbral; actitudes, que consistieron en 16 preguntas, evaluadas en una escala de Likert: 2 puntos para “De acuerdo”, 1 punto para “Ni de acuerdo ni en desacuerdo” y 0 puntos para “En desacuerdo”. La actitud se clasificó como positiva si la puntuación era ≥ 60% y negativa si era menor; prácticas, conformadas por siete preguntas, que evaluaron la participación, capacitación y preparación de los estudiantes en la gestión de desastres. Cada respuesta se calificó con 1 punto para “Sí” y 0 para “No”. Se consideró práctica satisfactoria con una puntuación ≥60% e insatisfactoria por debajo de este umbral.
En comparación con el cuestionario original, en esta adaptación se añadieron preguntas adicionales y se modificó la distribución de ítems por dimensión, lo que se tradujo en un mayor número de ítems en la dimensión de conocimientos (17 vs. 16), en actitudes (16 vs. 11) y en prácticas (7 vs. 3). Estas modificaciones se realizaron con el propósito de ampliar la sección de prácticas y adaptar el instrumento a la realidad académica y profesional de los estudiantes de enfermería en Acapulco, sin alterar la lógica de la estructura CAP. Además, se integraron dos preguntas relativas a la percepción de la preparación institucional frente a desastres, con el fin de enriquecer la evaluación del contexto estudiado.
Validación y confiabilidad
La consistencia interna del cuestionario se evaluó mediante la fórmula Kuder-Richardson 20 (KR-20) para las secciones con respuestas dicotómicas. Los coeficientes de fiabilidad del KR-20 inferiores a 0,50 se consideran bajos; los comprendidos entre 0,50 y 0,80, moderados y superiores a 0,80, altos22. El alfa de Cronbach se determinó para la sección de actitudes, considerándose aceptables los valores entre 0,75 y 0,90.
Recolección de los datos
La invitación se gestionó exclusivamente a través de los jefes de grupo, sin involucrar al cuerpo docente, a fin de evitar sesgos en la relación profesor-alumno. Inicialmente, se envió el enlace mediante correo institucional, junto con una explicación de los objetivos y de la relevancia del estudio. Se envió una segunda invitación 15 días después, con el fin de incrementar la tasa de respuesta. Cada estudiante accedió mediante un registro único en Google Forms, lo que garantizó la individualidad de las respuestas y evitó duplicados.
Tratamiento y análisis de los datos
Los datos se organizaron en una hoja de cálculo de Microsoft Excel y posteriormente se analizaron con el software estadístico R. Para las variables cualitativas (nominales y ordinales), se calcularon frecuencias relativas y porcentajes, mientras que las variables continuas se expresaron como media y desviación estándar (DE). La comparación de variables categóricas se realizó mediante la prueba exacta de Fisher. Se calcularon las correlaciones entre las puntuaciones de conocimiento, actitudes y prácticas mediante el coeficiente de correlación de Pearson (r). Para cada correlación, se obtuvo un intervalo de confianza del 95% (IC 95%). Se consideró estadísticamente significativo un valor de p < 0,05.
Aspectos éticos
El presente estudio se apegó a los principios básicos de bioética y al Código de Ética de Enfermería, así como a lo establecido en el Reglamento de la Ley General de Salud respecto de los aspectos éticos de la investigación en seres humanos. Además, se respetaron las convenciones internacionales contenidas en la Declaración de Helsinki. El protocolo fue aprobado por el Comité de Ética en Investigación de la Facultad de Enfermería N.º 2 de la UAGro, con el folio PI-O1:10-11-2024.
Resultados
La edad media de los estudiantes que participaron en el estudio fue de 21,54 años (DE = 3,12). La mayoría de los participantes se encontraba dentro del grupo de edad de 21 a 23 años (49,86%). El 78,51% (285) fueron mujeres, mientras que el 21,49% (78) fueron hombres. Respecto del grado escolar, el 43,25% (157) de los estudiantes cursaban el cuarto año, el 28,93% (105) el segundo año y el 27,82% (101) el tercer año. La mayoría de los encuestados eran solteros (95,04%), mientras que un 3,03% estaban casados y el 1,93% vivían en unión libre (Tabla 1). En relación con su lugar de residencia actual, el 81,54% (296) vivía con su familia y el 18,46% (67) lejos de ella. La mayoría de los estudiantes eran originarios de Acapulco (79,06%), seguidos por regiones como Costa Chica (7,99%) y Costa Grande (7,99%). El promedio del semestre anterior de los estudiantes fue de 9,20 (DE = 0,49) (Tabla 1).
La consistencia interna de la sección de conocimiento evaluada mediante el coeficiente KR-20 fue de 0,61, lo que indica una fiabilidad moderada de la escala.
El 97,25% (353) de los estudiantes encuestados indicó conocer el concepto de desastre, y el 98,62% (358) reconocieron que la ciudad donde residían podría sufrir un desastre en algún momento. Un 92,29% (335) de los estudiantes indicaron conocer los desastres que pueden afectar con mayor probabilidad su ciudad, y el 97,80% (355) consideró que un desastre podría afectar las instalaciones de su facultad. Solo el 66,67% (242) recibió información en su formación académica sobre la importancia de la organización para enfrentar desastres. El 91,74% (333) de los estudiantes afirmaron saber qué hacer en caso de un sismo o terremoto, solo el 65,01% (236) refirieron estar familiarizados con los procedimientos de evacuación de emergencia en su facultad. El 88,43% (321) de los estudiantes indicó saber qué acciones tomar ante la llegada de un huracán o tormenta tropical, pero únicamente el 59,23% (215) afirmó conocer el lugar más seguro durante una inundación. El nivel de conocimiento sobre preparación ante desastres entre los estudiantes de enfermería fue predominantemente adecuado.
De acuerdo con los resultados, el 96,97% (352) de los participantes demostraron un nivel de conocimiento adecuado, mientras que solo el 3,03% (11) presentaron un nivel inadecuado. El promedio de la puntuación fue de 14,54 (DE=2,07) (Tabla 2).
La consistencia interna de la sección de actitudes evaluada mediante el alfa de Cronbach fue de 0,85, lo que indica una alta fiabilidad de esta sección.
El 91,46% (332) de los estudiantes consideró fundamental contar con un plan de respuesta ante desastres y la necesidad de identificar y reducir riesgos potenciales. El 90,63% (329) declaró que la capacitación en preparación para desastres es esencial para todo el personal universitario, mientras que el 85,95% (312) refirió que esta capacitación debería formar parte integral de la formación profesional de los estudiantes de enfermería. El 85,67% (311) opinó que es importante que la universidad organice simulacros de desastres regularmente, y el 85,40% (310) informó que estos ejercicios mejorarían la preparación de la comunidad universitaria. El 66,39% (241) de los encuestados consideró que la preparación ante desastres debería ser parte del currículo obligatorio en todos los programas educativos relacionados con el área de la salud. Por otro lado, el 88,15% (320) reportó que los estudiantes de enfermería deberían estar capacitados no solo en la atención médica, sino también en la gestión emocional y psicológica durante desastres. El 85,67% (311) señaló que es importante que los estudiantes participen activamente en simulacros, y el 80,72% (293) consideró que estos ejercicios deberían incluir escenarios de desastres naturales y emergencias causadas por accidentes o violencia. El 90,36% (328) manifestó estar de acuerdo en que los directivos universitarios debían estar capacitados para liderar situaciones de desastre, y el 88,98% (323) reconoció que la responsabilidad incluye a todos los miembros de la comunidad universitaria (Tabla 3).
El nivel de actitud ante a la preparación y respuesta ante desastres mostró que el 93,11% (338) de los estudiantes presentaron una actitud positiva, mientras que el 6,89% (25) presentaron una actitud negativa. La puntuación media de actitud fue de 26,79 (DE= 4,33), lo que indica que, en general, los estudiantes muestran una disposición favorable hacia la preparación ante desastres.
La consistencia interna de la sección de prácticas evaluada mediante el coeficiente KR-20 fue de 0,75, lo que indica una fiabilidad moderada de la escala.
En la Tabla 4 se presentan algunos de los resultados relacionados con las prácticas de los estudiantes. Solo el 26,72% (97) de los estudiantes recibieron formación académica continua sobre gestión de desastres como parte de su programa de estudios, mientras que el 73,28% (266) no la recibieron. El 66,12% (240) de los encuestados mencionaron que en su escuela se realizan simulacros de desastres (sismos, inundaciones, incendios, huracanes), aunque un 33,88% (163) indicó que no se llevaban a cabo. Solo el 24,79% (90) asistieron a capacitaciones o talleres organizados por la universidad sobre preparación ante desastres. El 22,87% (83) de los estudiantes participaron activamente en actividades relacionadas con la prevención de desastres en su comunidad universitaria. El 50,69% (184) de los estudiantes refirieron estar familiarizados con los protocolos de respuesta ante desastres naturales en los lugares donde realizan sus prácticas clínicas o servicio social. Solo el 37,47% (136) recibió capacitación para realizar acciones de primeros auxilios en caso de un desastre natural.
Solo el 20,39% (74) de los estudiantes presentaron prácticas adecuadas, mientras que el 79,61% (289) reflejaron prácticas inadecuadas. La puntuación media de prácticas fue de 2,85 (DE = 2,07), lo que indica un bajo nivel de aplicación de medidas prácticas en situaciones de emergencia.
Respecto de la percepción de los estudiantes sobre la preparación institucional frente a desastres, solo el 20,66% (75) de los estudiantes consideraron que los simulacros realizados en su universidad eran suficientes para prepararlos adecuadamente ante un desastre real, mientras que el 48,21% (175) tuvo una percepción neutra y un 31,13% (113) opinó que no son suficientes. Por otro lado, solo el 19,01% (69) de los estudiantes percibieron que su universidad estaba bien preparada para afrontar un desastre natural, mientras que el 53,44% (194) manifestó tener una percepción neutra y el 27,55% (100) consideró que no lo estaba.
No se encontraron diferencias significativas en conocimiento y actitud según edad, grado escolar, sexo, residencia o rendimiento académico (p > 0,05). Sin embargo, los estudiantes de cuarto año realizaron más prácticas adecuadas en comparación con los de años inferiores (p = 0,03), mientras que edad, sexo, residencia y rendimiento académico no influyeron en las prácticas (p > 0,05) (Tabla 5).
Se analizaron las puntuaciones totales de conocimientos, actitudes y prácticas mediante el coeficiente de correlación de Pearson. Se observó una correlación positiva moderada entre conocimientos y prácticas (r = 0,35; IC 95%: 0,25, 0,43), lo que sugiere que un mayor nivel de conocimiento se asocia con mejores prácticas. La relación entre conocimiento y actitud fue débil (r = 0,07; IC 95%: -0,03, 0,17), mientras que entre actitud y práctica fue ligeramente negativa (r = -0,07; IC 95%: -0,17, 0,02), sin significancia estadística en ambos casos.
Discusión
El aumento constante, la complejidad y la gravedad de los desastres a nivel mundial y, en particular, en México, subrayan la importancia de disponer de personal de enfermería capacitado que garantice una atención segura y oportuna en situaciones de emergencia23. Este estudio evaluó, por primera vez en la región sur de México, el nivel de CAP en prevención de desastres en estudiantes de enfermería de la Facultad de Enfermería N.º 2 de Acapulco, Guerrero, una zona altamente vulnerable a fenómenos naturales.
Los resultados muestran que la gran mayoría de los estudiantes (96,97%) mostró un nivel adecuado de conocimiento sobre preparación ante desastres, cifra superior a la reportada en Chipre y Arabia Saudita16-17 y comparable con estudios multicéntricos en América Latina y el Caribe10. Esto sugiere que, en el contexto mexicano, los estudiantes de enfermería cuentan con una base teórica sólida, probablemente relacionada con los planes de estudio y la exposición a eventos catastróficos en la región.
En cuanto a las actitudes, el 93,11% de los participantes manifestaron disposición positiva hacia la preparación y respuesta ante desastres, lo cual es coherente con hallazgos internacionales que muestran actitudes favorables a pesar de limitaciones en conocimiento técnico o en la experiencia práctica11-12,18. Estudios en Turquía han demostrado que los cursos específicos en enfermería de desastres mejoran la conciencia y la autoeficacia de los estudiantes, elementos estrechamente vinculados con la actitud proactiva ante emergencias24.
No obstante, las prácticas adecuadas fueron limitadas, solo el 20,39% de los estudiantes realizaron acciones efectivas. Este hallazgo refleja una brecha crítica entre los conocimientos y la acción, un patrón descrito en otros contextos en los que, a pesar de niveles adecuados de conocimiento y actitudes positivas, los estudiantes carecen de experiencia práctica suficiente16-19. La exposición clínica progresiva parece influir, ya que los estudiantes de cuarto año realizaron significativamente más prácticas adecuadas que los de años inferiores (p = 0,03).
El análisis de correlación evidenció una relación moderada entre conocimiento y práctica, mientras que la relación entre conocimiento y actitud, así como entre actitud y práctica, fue débil y no significativa. Esto indica que la formación teórica y la motivación no se traducen automáticamente en prácticas efectivas, lo que subraya la necesidad de estrategias que integren simulacros, talleres y experiencias prácticas para fortalecer la preparación efectiva de los estudiantes.
El estudio aporta evidencia relevante sobre las discrepancias entre los CAP de los estudiantes de enfermería en el sur de México; complementa la literatura internacional y resalta la necesidad de incorporar competencias prácticas sistemáticas en el plan de estudios. Actualmente, la licenciatura en enfermería aborda temas de desastres en asignaturas aisladas, como salud pública y primeros auxilios, pero no existe un curso integral que combine prevención, mitigación y respuesta ante emergencias. Dada la creciente frecuencia e intensidad de desastres vinculados al cambio climático, resulta prioritario reforzar la formación práctica y la colaboración con organismos de protección civil y de salud.
Se recomienda que las instituciones de enfermería implementen programas de formación continua y talleres prácticos, especialmente en regiones con alta probabilidad de desastres23-26. Futuras investigaciones podrían incorporar métodos cualitativos para explorar percepciones, barreras y necesidades de los estudiantes, lo que permitiría diseñar intervenciones más efectivas15,26.
Entre las limitaciones, destacan el diseño de corte transversal, que impide establecer relaciones causales, y la inclusión de estudiantes de una sola facultad, lo que puede limitar la generalización de los resultados. Se sugiere replicar el estudio con un diseño más robusto y una mayor cobertura geográfica, a fin de fortalecer las conclusiones.
Conclusión
Los estudiantes de enfermería de la Facultad de Enfermería N.º 2 de Acapulco presentaron un nivel adecuado de conocimientos y una actitud positiva hacia la preparación ante desastres. Sin embargo, las prácticas adecuadas fueron limitadas, lo que evidencia una brecha entre teoría y acción. Los estudiantes de cuarto año mostraron mejores prácticas que los de años inferiores, lo que sugiere la importancia de la formación progresiva y la experiencia clínica. Es necesario incorporar estos temas en el plan de estudios y fortalecer la capacitación práctica, ya que la mayoría de los estudiantes no estaban familiarizados con los protocolos de respuesta ante desastres y la gestión de primeros auxilios.
Agradecimientos
Agradecemos sinceramente la participación voluntaria de los estudiantes en el presente estudio.
Declaración de Disponibilidad de Datos:
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Editor Asociado:
César Calvo Lobo
