Satisfação no trabalho em professores de Educação Física da Educação BásicaResumo
Introdução. A satisfação no trabalho reflete sentimentos no ambiente laboral, influenciando o desempenho e a valorização docente. Fundamentado na teoria de Qualidade de Vida no Trabalho de Walton (1973), este estudo avaliou a satisfação de professores de Educação Física da Educação Básica conforme variáveis sociodemográficas.
Metodologia. Realizou-se pesquisa quantitativa transversal com a escala QVT-PEF aplicada a 59 docentes das redes municipal e estadual de Arapongas, Paraná. Os dados foram analisados pelos testes Kolmogorov-Smirnov, qui-quadrado e U de Mann-Whitney.
Resultados. Maiores níveis de satisfação associaram-se ao sexo masculino, convivência conjugal, pós-graduação, pluriemprego, vínculo estadual e atuação nos Anos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio.
Discussão. Como implicações educacionais, os achados sinalizam a necessidade de reestruturação dos planos de carreira municipais e regulamentação da atuação do especialista nas etapas iniciais (Educação Infantil e Anos Iniciais), orientando políticas públicas de valorização e gestão escolar.
Palavras-chave
satisfação no emprego; Educação Física; docentes; Educação Básica.
Abstract
Introduction. Job satisfaction reflects feelings in the workplace, influencing teachers’ performance and sense of fulfillment. Based on Walton’s (1973) theory of Quality of Life at Work, this study assessed the job satisfaction of physical education teachers in basic education according to sociodemographic variables.
Methodology. A quantitative cross-sectional study was conducted using the QVT-PEF scale, administered to 59 teachers in the municipal and state school systems of Arapongas, Paraná. Data were analyzed using the Kolmogorov-Smirnov, chi-square, and Mann-Whitney U tests.
Results. Higher levels of satisfaction were associated with being male, living with a spouse, holding a graduate degree, holding multiple jobs, being employed by the state, and teaching in the final years of elementary school and in high school.
Discussion. In terms of educational implications, the findings point to the need to restructure municipal career plans and regulate the role of specialists in the early stages of education (Early Childhood Education and Early Elementary Years), guiding public policies on teacher recognition and school management.
Keywords
job satisfaction; Physical Education; teachers; Basic Education.
Resumen
Introducción. La satisfacción en el trabajo refleja sentimientos en el ambiente laboral, influyendo en el desempeño y la valorización docente. Fundamentado en la teoría de Calidad de Vida en el Trabajo de Walton (1973), este estudio evaluó la satisfacción de profesores de Educación Física de la Educación Básica según variables sociodemográficas.
Metodología. Se realizó una investigación cuantitativa transversal con la escala QVT-PEF aplicada a 59 docentes de las redes municipal y estatal de Arapongas, Paraná. Los datos se analizaron mediante las pruebas Kolmogorov-Smirnov, Chi-cuadrado y U de Mann-Whitney.
Resultados. Mayores niveles de satisfacción se asociaron al sexo masculino, convivencia conyugal, posgrado, pluriempleo, vínculo estatal y actuación en los Años Finales de la Educación Primaria y Secundaria.
Discusión. Como implicaciones educativas, los hallazgos señalan la necesidad de reestructurar los planes de carrera municipales y reglamentar la actuación del especialista en las etapas iniciales (Educación Infantil y Años Iniciales), orientando políticas públicas de valorización y gestión escolar.
Palabras clave
satisfacción en el trabajo; Educación Física; docentes; Educación Básica.
1 Introdução
O trabalho é frequentemente considerado desmotivador e como fator que possui impacto negativo na qualidade de vida. Extensas jornadas laborais, altas demandas para cumprir e exigências crescentes afetam diretamente o desempenho profissional, a rotina e a satisfação no trabalho (Broch et al., 2020; Santos; Machado, 2024). Essas condições também se aplicam à carreira docente, que passa por transformações ao longo dos anos (Martins et al., 2024). De fato, Toropova, Myrberg e Johansson (2021) destacaram dois componentes principais da satisfação docente: a realização no trabalho, que se refere ao contentamento com conquistas laborais, e o conforto no trabalho, que avalia condições profissionais adequadas. Cabe destacar que o presente estudo constitui um recorte de uma pesquisa mais ampla, desenvolvida no âmbito da dissertação de mestrado da primeira autora junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação Física da Universidade Estadual de Londrina (UEL).
Estudos sobre satisfação no trabalho analisam essa experiência como um conjunto de sentimentos positivos ou negativos em relação ao ambiente profissional (Broch et al., 2020; Oliveira; Pereira Junior; Revi, 2020). Níveis elevados de satisfação fortalecem o desempenho nas tarefas laborais, o processo de ensino e aprendizagem e o bem-estar dos trabalhadores (Bernarto et al., 2020). Neste contexto, a satisfação influencia o comprometimento e a eficiência, visto que professores satisfeitos tendem a melhorar a qualidade dos processos educacionais (Lorenzo et al., 2020; Neves; Assis; Aragão, 2023; Oliveira; Pereira Junior; Revi, 2020).
Para avaliar a satisfação no trabalho, o modelo de Walton (1973) apresenta oito categorias essenciais: Remuneração, Condições de Trabalho, Trabalho e Espaço Total de Vida, Progressão na Carreira, Leis e Normas no Trabalho, Relevância Social do Trabalho, Autonomia no Trabalho e Integração Social no Trabalho. Essa abordagem teórica permite realizar análise abrangente da qualidade de vida profissional, ao evidenciar os aspectos que podem contribuir para níveis mais elevados de satisfação e, consequentemente, potencializar o desempenho e o bem-estar dos trabalhadores.
No contexto dos professores de Educação Física, é crucial destacar as características específicas da profissão no ambiente escolar (Neves; Assis; Aragão, 2023). Esses profissionais frequentemente permanecem em pé durante a maior parte das aulas devido à execução das atividades, além de estarem expostos a condições adversas, como ruído, sol, chuva e poeira, especialmente em locais ao ar livre, já que nem todas as instituições educacionais dispõem de espaços cobertos adequados, somando-se a isto o desgaste vocal e físico contínuo, sendo estes desafios para esses docentes (Machado; Andrade; Gurgel, 2023).
Dada a relevância dessas condições, Vousiopoulos et al. (2019) destacaram a necessidade de investigar a satisfação no trabalho entre os docentes de Educação Física, considerando o histórico de transformações na área. Com base nisso, o objetivo desta pesquisa foi avaliar os níveis de satisfação no trabalho desses professores da Educação Básica identificando as associações existentes com suas variáveis sociodemográficas e funcionais.
2 Metodologia
O estudo foi conduzido como uma pesquisa de campo com abordagem quantitativa, corte transversal e características descritivas. A amostra consistiu em 59 professores de Educação Física da Educação Básica da cidade de Arapongas, Paraná, Brasil. Os critérios de inclusão foram: atuar como professor de Educação Física nas redes municipal ou estadual, seja em regime temporário ou efetivo. Os critérios de exclusão abrangeram docentes que lecionavam exclusivamente em instituições particulares. O estudo recebeu aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa com Seres Humanos da Universidade Estadual de Londrina (Parecer nº. 3.595.181).
Destaca-se que a cidade de Arapongas está localizada ao norte do estado do Paraná, Brasil, a qual possui uma histórica colonização por imigrantes eslavos, japoneses e italianos, com destaque econômico na indústria moveleira, considerada o polo do estado, e na agricultura. Conforme o Censo de 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), Arapongas possuía Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) de 0,748, classificado como médio (0,500-0,799), e uma população de 119.138 habitantes, no ano de 2022. O município é, portanto, classificado como de médio a grande porte.
A coleta de dados foi realizada nas escolas municipais e estaduais onde os professores atuavam, em horários previamente agendados durante as “horas-atividade”, períodos em que os docentes se encontram fora da sala de aula para planejamento. No estudo foram utilizados dois instrumentos: o primeiro, um questionário sociodemográfico que visava a caracterizar a amostra com base nas variáveis: anos de docência, número de turmas, estado civil, carga horária de trabalho, localização da instituição, formação acadêmica, níveis de ensino, sexo, vínculo empregatício, idade e horas dedicadas ao lazer.
O segundo instrumento foi a “Escala de Avaliação da Qualidade de Vida no Trabalho Percebida por Professores de Educação Física (QVT-PEF)”, proposta por Both et al. (2006) e fundamentada no modelo conceitual de Qualidade De Vida No Trabalho (QVT) de Walton (1973). Este instrumento avalia a QVT e o grau de satisfação no contexto profissional a partir de 34 questões distribuídas em oito dimensões: Integração Social, Condições de Trabalho, Trabalho e Espaço Total de Vida, Remuneração, Leis e Normas do Trabalho, Progressão na Carreira, Relevância Social do Trabalho e Autonomia no Trabalho. Os participantes responderam conforme uma escala Likert de 7 pontos, em que “1” correspondia a “discordo totalmente” e “7” correspondia a “concordo totalmente”. A consistência interna geral do instrumento foi de 0,9482, classificada como “excelente”, conforme os critérios estabelecidos por M. Hill e A. Hill (2000).
Após a coleta, os dados foram analisados inicialmente mediante a utilização do teste Kolmogorov-Smirnov para verificar a distribuição da normalidade. Constatada a ausência de distribuição normal, utilizou-se o teste Prova U de Mann-Whitney para comparar as dimensões do constructo de satisfação no trabalho com base nas variáveis sociodemográficas. Todos os testes foram realizados com o software estatístico SPSS (versão 20.0), em que se adotou o nível de significância de 95% (p<0,05). Cabe pontuar que o delineamento transversal e o tamanho amostral delimitam o alcance dos resultados e as análises associativas e descritivas, o que não permite estabelecer relações de causa e efeito.
3 Resultados e discussão
A análise das características sociodemográficas dos professores participantes revelou o seguinte perfil detalhado da amostra: a maioria dos participantes possuía pós-graduação (88,1%), não trabalhava em áreas de risco social (76,3%), lecionava nos anos iniciais do Ensino Fundamental (69,5%), dispunha de companheiro (67,8%), mantinha vínculo empregatício com o município de Arapongas (67,8%), trabalhava mais de 21 horas por semana (66,1%), possuía até 39 anos (64,4%), atuava em oito turmas ou mais (64,4%), tinha entre 11 e 20 anos de experiência como professor de Educação Física (64,2%) e era do gênero feminino (62,7%).
A avaliação das variáveis relacionadas ao tempo de carreira docente, carga horária de trabalho, faixa etária, número de turmas e atuação em zona de risco não revelou diferenças significativas nas dimensões do constructo de satisfação no trabalho, contudo, ao analisar a satisfação no trabalho em relação ao gênero (Tabela 1), observou-se que a dimensão “Leis e normas no trabalho” apresentou uma associação significativa (p=0,048), indicando que os homens demonstraram maior satisfação comparados às mulheres.
Essa constatação converge com investigações prévias da área da Educação Física na Educação Básica, as quais frequentemente identificam disparidades nas percepções do ambiente profissional segundo o gênero (Both et al., 2017; Silva et al., 2017; Trevizani; Marin, 2020). Essa dimensão avalia a percepção docente quanto ao cumprimento dos direitos trabalhistas, garantia de segurança no emprego e equidade na aplicação de regulamentos institucionais.
Tais evidências podem ser discutidas a partir das assimetrias históricas nas relações de trabalho e das barreiras institucionais enfrentadas pelas professoras, que podem repercutir em uma postura mais crítica em relação à efetividade das normas e das garantias de carreira (Sousa et al., 2020). Embora as variáveis sociodemográficas deste estudo não permitam estabelecer relações causais diretas sobre a rotina pessoal ou doméstica das docentes, o debate especializado aponta que a articulação entre as exigências do magistério e o contexto social mais amplo pode mediar a percepção de apoio institucional (Machado; Andrade; Gurgel, 2023).
Sob a perspectiva da gestão educacional, o diferencial identificado na percepção de “Leis e normas” sinaliza a relevância de políticas públicas voltadas ao fortalecimento da equidade e à garantia da transparência nas rotinas de trabalho das redes de ensino. Como destacam Topchyan e Woehler (2021), a percepção de suporte institucional e o status profissional consolidado influenciam o engajamento e a satisfação no trabalho. Dessa forma, promover um ambiente de trabalho sustentado pelo cumprimento equitativo das diretrizes regulatórias constitui elemento essencial para mitigar disparidades e favorecer o bem-estar de toda a equipe docente.
Em relação à satisfação no trabalho e o estado civil (Tabela 2), observou-se que a dimensão “Progressão na carreira” apresentou associação significativa (p=0,019), dado que indica que os docentes que conviviam com companheiro/a demonstraram maior satisfação nessa dimensão.
A maior satisfação com a dimensão “Progressão na carreira” entre os docentes que possuem companheiro/a indica uma possível relação entre a situação conjugal e a percepção sobre as oportunidades de ascensão funcional, avanço profissional e desenvolvimento na instituição. Essa dimensão contempla aspectos relacionados às possibilidades de progressão e às perspectivas de crescimento na carreira docente (Azim; Haque; Chowdhury, 2013; Furtado, 2016).
Essa relação pode estar associada a aspectos que ultrapassam as características do próprio trabalho, como a organização da rotina e as condições de suporte presentes no contexto pessoal do docente (Rajasekaran; Selvan, 2023). O presente estudo, no entanto, não investigou variáveis como renda familiar, organização doméstica ou características do suporte interpessoal. Dessa forma, a associação identificada deve ser interpretada com cautela, uma vez que não é possível atribuir à convivência conjugal uma influência direta sobre a satisfação com a progressão na carreira.
A percepção sobre a trajetória profissional também está relacionada às condições objetivas de desenvolvimento na carreira, o que inclui possibilidades de promoção, critérios de ascensão e estrutura dos planos de cargos (Balga; Antala, 2022). Nesse sentido, independentemente da situação conjugal, a existência de mecanismos institucionais claros e acessíveis de progressão constitui um aspecto relevante para a valorização e a permanência dos docentes na carreira.
Quanto à formação acadêmica (Tabela 3), foi identificado que a dimensão “Progressão na carreira” apresentou associação significativa (p=0,049), que indicou que os docentes com pós-graduação demonstraram maior satisfação com a progressão funcional em comparação àqueles que possuíam apenas graduação.
Uma possível explicação para os resultados encontrados é que o investimento em aprimoramento profissional ou acadêmico pode acelerar a progressão na carreira, influenciando positivamente todas as dimensões avaliadas, especialmente a remuneração. Nascimento et al. (2019) destacaram que os sistemas municipais, estaduais e federais oferecem oportunidades de efetividade, estabilidade e avanço profissional, o que pode explicar o interesse dos professores em programas de formação continuada como meio de desenvolvimento profissional. Rajasekaran e Selvan (2023) também exploram como o desenvolvimento profissional contínuo leva a uma maior valorização e reconhecimento no ambiente de trabalho, refletindo na satisfação dos docentes.
O aprimoramento profissional é vital para melhorar as condições de trabalho e potencializar a satisfação dos docentes. Santos, Ferreira e Ferraz (2020) discutiram como as políticas educacionais estão interligadas com o desenvolvimento profissional, influenciando diretamente a satisfação e a eficácia dos professores. Essas políticas proporcionam oportunidades de crescimento e estabilidade, incentivando os educadores a buscarem formação contínua, portanto a formação contínua e o desenvolvimento profissional não apenas favorecem a progressão na carreira dos docentes, mas também contribuem para a melhoria das suas condições de trabalho e satisfação geral. Essas melhorias são refletidas na prática diária e na percepção de valorização profissional, evidenciando a importância de políticas educacionais que incentivem e apoiem o aprimoramento contínuo dos professores (Richit; Almeida, 2024).
No que diz respeito à característica de pluriemprego (Tabela 4), foram observadas diferenças significativas nas dimensões “Condições de trabalho” (p=0,005), “Autonomia no trabalho” (p=0,018) e “Integração no trabalho” (p=0,029), em que os docentes que exerciam pluriemprego demonstraram maior satisfação nesses temas.
A associação significativa restrita à dimensão “Progressão na carreira” reflete a estrutura dos planos de cargos, carreiras e remuneração do magistério público na Educação Básica, nos quais a obtenção de títulos de pós-graduação lato e stricto sensu constitui requisito direto para o avanço vertical e a ascensão de níveis funcionais (Nascimento et al., 2019). Diferentemente de outras dimensões institucionais ou operacionais - como as condições físicas de trabalho e a percepção sobre a remuneração, que não apresentaram diferenças estatísticas -, a perspectiva de progressão vincula-se objetivamente ao esforço de qualificação acadêmica do docente.
Esse resultado se alinha ao debate sobre o desenvolvimento profissional contínuo, que revela que a titulação acadêmica proporciona aos professores uma percepção mais positiva quanto às suas oportunidades de crescimento no sistema de ensino (Rajasekaran; Selvan, 2023). Como observam Santos, Ferreira e Ferraz (2020), o estabelecimento de políticas educacionais que reconhecem e incentivam a formação continuada atua como um elemento central para a valorização da carreira docente.
Nessa perspectiva, os dados indicam que o fortalecimento dos mecanismos institucionais de incentivo à pós-graduação impacta diretamente a satisfação com a trajetória profissional. Sob a ótica da gestão educacional, assegurar licenças para estudo e gratificações por titulação nos estatutos municipais e estaduais consolida-se como uma estratégia indispensável para incentivar a permanência e a realização profissional dos professores na Educação Básica (Richit; Xavier, 2024).
No que se refere ao vínculo empregatício (Tabela 5), a análise estatística revelou associações significativas nas dimensões “Leis e normas no trabalho” (p=0,007), “Relevância social do trabalho” (p=0,028) e na “Avaliação global da satisfação no trabalho” (p=0,001), em que os resultados indicaram que os professores com vínculo predominante com a rede estadual de ensino demonstraram níveis superiores de satisfação nessas dimensões em relação aos vinculados à rede municipal.
A maior satisfação global nas dimensões de “Leis e normas” e “Relevância social” observada entre os professores da rede estadual dialoga com as especificidades institucionais e regulatórias do magistério no estado do Paraná (Paraná, 2004, 2010). O Plano de Carreira do Professor da Rede Estadual (Lei Complementar nº 103/2004) e programas de desenvolvimento profissional consolidados, como o Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE - Lei Complementar nº 130/2010), oferecem marcos normativos e horizontes de evolução funcional historicamente estruturados (Paraná, 2004, 2010). Essa consolidação institucional tende a fortalecer a percepção de segurança jurídica, o que respalda a dimensão “Leis e normas no trabalho” (Hoque et al., 2023; Smet, 2021).
Por outro lado, os planos de carreira municipais, a exemplo da Lei nº 4.450/2016 de Arapongas, costumam enfrentar desafios específicos relacionados à sustentabilidade orçamentária e à oferta contínua de incentivos à progressão funcional no âmbito local (Arapongas, 2016). Tais assimetrias entre sistemas de ensino repercutem na percepção docente sobre a valorização do seu trabalho e seu reconhecimento social (Hoque et al., 2023).
Sob o ponto de vista da gestão e das políticas educacionais, esses resultados evidenciam a necessidade de que os municípios promovam a revisão e o fortalecimento de suas diretrizes de carreira e suporte institucional (Gallardo-López; López-Noguero; Gallardo-Vázquez, 2019). A aproximação das garantias normativas e das condições de valorização entre as redes pública municipal e estadual configura-se como caminho indispensável para diminuir disparidades e promover um clima organizacional favorável e equitativo para todos os professores de Educação Física na Educação Básica (Smet, 2021).
No que diz respeito ao vínculo com a Educação Infantil (Tabela 6), foram observadas diferenças significativas nas dimensões “Condições de trabalho” (p=0,048), “Leis e normas no trabalho” (p=0,027), “Relevância social do trabalho” (p=0,030) e “Avaliação global da satisfação no trabalho” (p=0,013). Os resultados indicaram que os docentes que atuavam na Educação Infantil apresentaram menor satisfação nessas dimensões em comparação aos que não atuavam nessa etapa.
Avaliação da satisfação no trabalho conforme vínculo com o Ensino Fundamental - Anos Iniciais
Avaliação da satisfação no trabalho conforme vínculo com o Ensino Fundamental - Anos Finais
A menor satisfação observada entre os professores que atuam na Educação Infantil reflete a especificidade do trabalho pedagógico com a primeira infância, etapa caracterizada por intensas demandas de mediação corporal, organização de espaços educativos e acompanhamento do desenvolvimento infantil (Jardim; Araújo, 2025; Muñoz; Correa; Matajudios, 2020). Na Educação Física escolar, a atuação nessa primeira etapa da Educação Básica frequentemente esbarra em limitações de infraestrutura física e de materiais específicos para a faixa etária, o que compromete a dimensão de “Condições de trabalho” (Smet, 2021).
Além disso, a menor pontuação nas dimensões “Leis e normas” e “Relevância social” articula-se às especificidades regulatórias dessa etapa educacional. Embora a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) nº 9.394/1996 (Brasil, 1996) inclua a Educação Física como componente curricular obrigatório da Educação Básica, a legislação não exige nacionalmente a presença exclusiva do professor especialista licenciado na Educação Infantil, o que pode direcionar a regência frequentemente a cargo do professor generalista/unidocente (Monteiro, 2022).
Somado a isso, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estrutura essa etapa por “Campos de experiências”, notadamente “Corpo, gestos e movimentos”, e não por disciplinas isoladas. Essa ausência de diretriz normativa para a atuação do especialista gera uma ambiguidade institucional quanto ao papel e às garantias do profissional de Educação Física na Educação Infantil, o que repercute na menor percepção de respaldo normativo (“Leis e normas”) e de prestígio profissional (“Relevância social”) (Hoque et al., 2023; Neves; Assis; Aragão, 2023).
Tais evidências reforçam as contribuições de Gallardo-López, López-Noguero e Gallardo-Vázquez (2019) sobre a urgência de intervenções voltadas à reestruturação do ambiente de trabalho e ao suporte pedagógico na Educação Infantil. Promover a melhoria da infraestrutura escolar e garantir a valorização do papel especialista da Educação Física desde a primeira infância configuram-se como ações estratégicas para mitigar a insatisfação e assegurar maior qualidade nos processos educacionais.
Por outro lado, ao avaliar o vínculo com os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, observou-se que apenas a “Avaliação global da satisfação no trabalho” apresentou diferença significativa (p=0,041). Os resultados indicaram que os professores que atuavam nesse nível de ensino demonstraram menor satisfação global em comparação aos que não lecionavam nessa etapa.
A menor satisfação global verificada nos professores atuantes nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental está relacionada com as dinâmicas pedagógicas e institucionais específicas dessa etapa. Embora o processo de alfabetização formal em Língua Portuguesa e Matemática esteja sob a regência do professor pedagogo, o especialista de Educação Física enfrenta o desafio de integrar o componente curricular de forma articulada ao projeto pedagógico da escola, ao atuar com turmas numerosas e em fases de transição do desenvolvimento infantil (Muñoz; Correa; Matajudios, 2020).
Adicionalmente, no contexto municipal investigado, a oferta dos Anos Iniciais concentra-se na rede pública de ensino local. Conforme discutido anteriormente, as assimetrias na consolidação dos estatutos e planos de carreira municipais em comparação à rede estadual podem influenciar a percepção sintética sobre o clima organizacional e a satisfação no trabalho (Hoque et al., 2023; Smet, 2021). Na literatura internacional, investigações conduzidas em cenários como a Grécia e a Espanha igualmente registram que docentes atuantes nos ciclos iniciais reportam maior desgaste em sua avaliação global do trabalho, em função do acúmulo de demandas operacionais e da busca por maior suporte institucional (Gallardo-López; López-Noguero; Gallardo-Vázquez, 2019; Kroupis et al., 2017).
Essas evidências destacam a necessidade de que os sistemas municipais de ensino implementem ações de fortalecimento da identidade do especialista de Educação Física nos Anos Iniciais. Garantir espaços adequados de planejamento compartilhado e diretrizes claras de apoio pedagógico constitui medida essencial para elevar a satisfação global desses profissionais e favorecer a qualidade das práticas de cultura corporal na infância (Hoque et al., 2023; Monteiro, 2022).
Em contraste, a análise do vínculo de trabalho com o Ensino Fundamental nos Anos Finais revelou associações significativas nas dimensões “Autonomia no trabalho” (p=0,042), “Leis e normas no trabalho” (p=0,034), “Relevância social do trabalho” (p=0,020) e “Avaliação global da satisfação no trabalho” (p=0,013). Os resultados indicaram que os docentes deste nível de ensino apresentaram maior satisfação nessas dimensões.
Os docentes que atuavam no Ensino Fundamental - Anos Finais demonstraram maior satisfação nas dimensões “Autonomia no trabalho”, “Leis e normas no trabalho”, “Relevância social do trabalho” e “Avaliação global da satisfação no trabalho”. Essa satisfação pode ser atribuída, em grande parte, à vinculação ao estado do Paraná, que oferece condições mais favoráveis no que diz respeito ao plano de carreira e às oportunidades de desenvolvimento profissional. Tais benefícios estruturais proporcionam uma base sólida para o exercício da autonomia no ambiente de trabalho, permitindo que os professores se envolvam mais profundamente em suas práticas pedagógicas e sintam maior controle sobre suas atividades (Carlotto; Câmara, 2019).
A maior satisfação identificada entre os docentes dos Anos Finais articula-se à organização do trabalho pedagógico por disciplina específica e à predominância do vínculo com a rede estadual de ensino nessa etapa. A atuação centrada no componente curricular de Educação Física favorece o exercício da autonomia didático-pedagógica no planejamento das aulas, visto que fortalece a percepção de controle sobre a prática docente (Carlotto; Câmara, 2019). Paralelamente, a vinculação à rede estadual ampara a dimensão de “Leis e normas”, em virtude da consolidação de suas diretrizes estatutárias (Paraná, 2004).
A elevação das pontuações em “Relevância social” e na “Avaliação global” reflete também a consolidação da identidade profissional do professor especialista junto à comunidade escolar nessa etapa de ensino. O reconhecimento do papel da Educação Física na formação dos estudantes nos Anos Finais atua como elemento motivacional relevante, fortalecendo o sentimento de pertencimento e valorização profissional (Smet, 2021). Como destacam Hoque et al. (2023), contextos de trabalho que garantem autonomia pedagógica e suporte normativo adequado favorecem o engajamento e a satisfação global do corpo docente.
Além disso, ao analisar o vínculo com o Ensino Médio (Tabela 9), observou-se uma diferença significativa na “Avaliação global da satisfação no trabalho” (p=0,005), o que indica que os professores deste nível de ensino apresentaram níveis superiores de satisfação.
A maior satisfação global registrada entre os docentes do Ensino Médio guarda estreita relação com a estrutura organizacional dessa etapa final da Educação Básica, cuja mantenedora principal no município investigado é a rede pública estadual do Paraná. Como analisado anteriormente, o amparo garantido pelo Plano de Carreira do Estado (Lei Complementar nº 103/2004) oferece estabilidade e diretrizes normativas consolidadas, elementos que refletem positivamente na percepção-síntese do clima de trabalho (Hoque et al., 2023; Paraná, 2004).
Sob o prisma pedagógico, a atuação no Ensino Médio exige o aprofundamento das dimensões conceituais e atitudinais da Educação Física escolar, contexto que permite ao professor especialista desenvolver projetos pedagógicos integrados à formação cidadã e ao projeto de vida dos estudantes (Gallardo-López; López-Noguero; Gallardo-Vázquez, 2019). O reconhecimento da disciplina como componente curricular obrigatório nessa etapa final fortalece a identidade profissional docente e o sentimento de realização com o trabalho desenvolvido (Kroupis et al., 2017; Smet, 2021).
Assim, os resultados relativos aos Anos Finais e ao Ensino Médio reforçam que a convergência entre suporte institucional estruturado, estabilidade do vínculo estadual e atuação em etapas em que o componente curricular possui contornos disciplinares bem delimitados favorece a satisfação global no exercício da docência em Educação Física.
5 Considerações finais
O presente estudo avaliou a satisfação no trabalho de professores de Educação Física da Educação Básica nas redes públicas municipal e estadual do município de Arapongas, Paraná, analisando suas associações com variáveis sociodemográficas e funcionais. Os resultados indicaram que os maiores níveis de satisfação profissional concentram-se entre os docentes do sexo masculino, vinculados à rede estadual de ensino e atuantes nos Anos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Quanto às variáveis sociodemográficas, a posse de título de pós-graduação e a convivência conjugal associaram-se significativamente a uma percepção mais favorável da progressão na carreira.
Em contrapartida, os resultados revelaram níveis significativamente inferiores de satisfação entre os professores que lecionam na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, com destaque para a menor avaliação nas dimensões de condições de trabalho, leis e normas e relevância social. Esses resultados refletem a convergência entre as especificidades pedagógicas dessas etapas iniciais e as assimetrias institucionais enfrentadas no âmbito da rede municipal de ensino, em que a ausência de normatização exclusiva para a regência do especialista e as fragilidades nos planos de cargos locais impactam a percepção de valorização e suporte profissional.
Como limitações metodológicas do estudo, cumpre destacar o seu delineamento quantitativo transversal e a amostragem delimitada a um único município, o que impede o estabelecimento de relações de causalidade e a generalização dos dados para outras realidades regionais. Recomendam-se, portanto, pesquisas futuras com delineamento longitudinal e amostras ampliadas que contemplem diferentes sistemas de ensino, cidades e regiões distintas, bem como investigações qualitativas que aprofundem as percepções subjetivas e os aspectos do cotidiano da prática docente nessas etapas.
Apesar dessas limitações, o estudo traz contribuições relevantes para o campo da Educação e da Educação Física Escolar, ao apontar subsídios concretos para a gestão educacional e a formulação de políticas públicas. Do ponto de vista das implicações educacionais, as evidências demonstram a necessidade urgente de reestruturação dos Planos de Cargos, Carreiras e Vencimentos municipais, a fim de buscar a equiparação de garantias e incentivos à formação continuada em relação à rede estadual.
Ademais, é fundamental que as políticas municipais promovam a normatização e a regulamentação do papel do professor especialista de Educação Física na Educação Infantil e nos Anos Iniciais, para que seja possível garantir suporte de infraestrutura e materiais adequados. Tais medidas são indispensáveis para promover a valorização docente, mitigar disparidades e assegurar a qualidade do processo de ensino-aprendizagem na Educação Básica.
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