O imaginário (colonial) no ensino de alemão como língua estrangeira no Brasil

Bohunovsky, Ruth

doi:10.1590/S0103-18132005000100007

Resumo

Este artigo discute o papel da ideologia no ensino de alemão como língua estrangeira no Brasil e aborda questões relacionadas a interrelação linguagem, história e ideologia no material didático tradicional para o ensino de alemão como língua estrangeira.

ideologia; ensino; alemão como língua estrangeira

Abstract

The article discusses the role of ideology in the teaching of german as foreign language in Brazil and tackles questions related to the interrelationship among language, history and ideology in traditional teaching material for the teaching of german as foreign language.

ideology; teaching; german as foreign language

ARTIGOS

O imaginário (colonial) no ensino de alemão como língua estrangeira no Brasil

Ruth Bohunovsky^{^*}

(UNICAMP).

RESUMO

Este artigo discute o papel da ideologia no ensino de alemão como língua estrangeira no Brasil e aborda questões relacionadas a interrelação linguagem, história e ideologia no material didático tradicional para o ensino de alemão como língua estrangeira.

Palavras-chave: ideologia, ensino, alemão como língua estrangeira.

ABSTRACT

The article discusses the role of ideology in the teaching of german as foreign language in Brazil and tackles questions related to the interrelationship among language, history and ideology in traditional teaching material for the teaching of german as foreign language.

Key-words: ideology, teaching, german as foreign language.

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Referências bibliográficas

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EAGELTON, T. (19970. Ideologia: uma introdução Tradução de Luís Carlos Borges e Silvana Vieira. São Paulo: Unesp/Boitempo.
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_______. (1990). Terra à vista!: Discurso do confronto: Velho e novo mundo. São Paulo: Cortez; Campinas, SP: Unicamp.
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PENNYCOOK, A. (2003). "Lingüística Aplicada pós-ocidental". In: CORACINI, Maria José R. J., BERTOLDO, Ernesto Sérgio (orgs.). O desejo da teoria e a contingência da prática: discursos sobre e na sala de aula: língua materna e língua estrangeira. Campinas, SP: Mercado de Letras. p. 21-60.
RAUTZENBERG, A. e J. (1978). Aufbaukurs Deutsch. 2 ed. São Paulo: Pedagógica e Universitária Ltda.
SAID, E. (1999). Cultura e Imperialismo. Tradução de Denise Bottman. São Paulo: Companhia das Letras.
SOUSA, C. H. M. R. de. (1996). Retratos do Brasil: hetero-imagens literárias brasileiras. São Paulo: Arte & Cultura.

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A autora é pós-doutoranda no IEL, UNICAMP, sob supervisão da Profa. Dra. Carmen Zink Bolognini. O projeto de pós-doutorado "Alemão para brasileiros: (re)vendo imagens" está sendo apoiado pela FAPESP (processo número 03/13796-6).

1 Em relação ao conceito de ideologia, este artigo não se orienta pela tradição epistemológica que relaciona a ideologia a idéias como ilusão, distorção ou mistificação de uma suposta realidade (p. ex., Gottfried W. F. Hegel, Karl Marx, George Lúkacs), nem pela tradição sociológica que se interessa pela função das idéias na vida social (cf. Terry Eagleton, 1997: 16). Ecoando John B. Thompson, entende-se por ideologia "os modos pelos quais o significado (ou a significação) contribui para se manter as relações de dominação" (1984, apud Eagleton, 1997: 19).

2 Cf., por exemplo, Edward Said (1999).

3 Friedrich Nietzsche, Michel Foucault e Jacques Derrida destacam-se como os pensadores mais influentes para essa perspectiva "discursiva-desconstrutivista". Para uma discussão sobre a concepção de signo nesse contexto teórico-filosófico, cf., por exemplo, Rosemary Arrojo (1992).

4 Cf., por exemplo, Coracini (1999; 2003).

5 Bolognini baseia-se, sobretudo, em Eni P. Orlandi (1988; 1990; 1993).

6 Bolognini refere-se exclusivamente à Alemanha, mas a mesma argumentação poderia ser desenvolvida em relação aos outros países de língua alemã, isto é, a Áustria e a Suíça.

7 O fato de a Alemanha, a Áustria e a Suíça não terem participado ativamente na colonização do Brasil não significa que o discurso dominante nesses países não tenha incorporado as características geralmente associadas ao discurso colonial. Para discussões mais aprofundadas sobre esse tema, cf., por exemplo, Ana Maria de M. Belluzzo (2000), Celeste H. M. R. de Sousa (1996).

8 A base para a argumentação aqui desenvolvida tem sido

Themen Neu, Moment mal, Die Suche e

Stufen. Essa escolha se deve à popularidade desses livros no ensino de alemão como língua estrangeira no Brasil.

9 Não deve ser ignorado que existe material didático para o ensino de alemão como língua estrangeira que coloca em xeque o imaginário ufanista acerca da Alemanha como, por exemplo, a série de vídeos "Bildschirm". Porém, esse material não é concebido como base para um curso de alemão, mas apenas como material adicional, geralmente pouco utilizado em sala de aula.

10 O único material didático para o ensino de alemão como língua estrangeira publicado no Brasil segue a metodologia estruturalista e não aborda, explicitamente, as especificidades extralingüísticas do contato entre brasileiros e alemães/austrícos/suíços (Anke e Jörg Rautzenberg, 1978).

11 Cf., por exemplo, as contribuições em

X. Internationale Deutschlehrertagung: Tagungsbericht (1993: 129-139);

XI. Deutschlehrertagung Amsterdam: Thesen der Sektionsbeiträge (1997: 31-60); IV Congresso brasileiro de professores de alemão (1999); XI Congresso da Associação Latino-americana de Estudos Germanísticos (2003).

Datas de Publicação

Publicação nesta coleção
26 Nov 2013
Data do Fascículo
Jun 2005

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[1] ARROJO, R. (1992). O signo desconstruído: Implicações para a tradução, a leitura e o ensino. Campinas, SP: Pontes.

[2] BELLUZZO, A. M. de M. (2000). O Brasil dos viajantes. 3 ed., São Paulo: Metalivros e Objetiva.

[3] BOLOGNINI, C. Z. (1996). O lugar de interlocução de brasileiros e alemães na história de suas relações de contato. Tese (Doutorado em Lingüística) - Instituto de Estudos da Linguagem, Universidade Estadual de Campinas: Campinas, SP.

[4] CORACINI, M. J. R. F. (org.). (1999). Interpretação, autoria e legitimação do livro didático: língua materna e língua estrangeira. Campinas, SP: Pontes.

[5] _______, BERTOLDO, E. S. (orgs.). (2003). O desejo da teoria e a contingência da prática: discursos sobre e na sala de aula: língua materna e língua estrangeira. Campinas, SP: Mercado de Letras.

[6] EAGELTON, T. (19970. Ideologia: uma introdução Tradução de Luís Carlos Borges e Silvana Vieira. São Paulo: Unesp/Boitempo.

[7] ORLANDI, E. P. (1988). Discurso e leitura São Paulo: Cortez; Campinas, SP: Unicamp.

[8] _______. (1990). Terra à vista!: Discurso do confronto: Velho e novo mundo. São Paulo: Cortez; Campinas, SP: Unicamp.

[9] _______. (1993). As formas do silêncio. Campinas, SP: Unicamp.

[10] PÊCHEUX, M. (1990). "Análise automática do discurso", In: GADET François e Hak Tony. Por uma análise automática do discurso: uma introdução à obra de Michel Pêcheux, Tradução de Bethania S. Mariani et. al. Campinas: Unicamp.

[11] PENNYCOOK, A. (2003). "Lingüística Aplicada pós-ocidental". In: CORACINI, Maria José R. J., BERTOLDO, Ernesto Sérgio (orgs.). O desejo da teoria e a contingência da prática: discursos sobre e na sala de aula: língua materna e língua estrangeira. Campinas, SP: Mercado de Letras. p. 21-60.

[12] RAUTZENBERG, A. e J. (1978). Aufbaukurs Deutsch. 2 ed. São Paulo: Pedagógica e Universitária Ltda.

[13] SAID, E. (1999). Cultura e Imperialismo. Tradução de Denise Bottman. São Paulo: Companhia das Letras.

[14] SOUSA, C. H. M. R. de. (1996). Retratos do Brasil: hetero-imagens literárias brasileiras. São Paulo: Arte & Cultura.