Abstract in Portuguese:

Resumo: O presente trabalho objetiva abordar as possíveis implicações da aproximação da universidade e da escola básica, partindo do pressuposto do “tornar-se presença” (Biesta, 2017) da instituição de ensino superior, no contexto escolar. Neste estudo, de cunho qualitativo, apresentamos o projeto de extensão UNISALE Parceria Universidade-Escola para a educação de professores de inglês, enfocando os desdobramentos da presença de um membro desse projeto em uma escola. Apoiados em princípios e procedimentos da análise de discurso, analisamos entrevistas e narrativas geradas pela professora de inglês participante e notas de campo da pesquisadora. Apreendemos fios tecidos entre discursos contraditórios, que transitam entre a qualificação (admiração) e a desqualificação (ceticismo) do trabalho da universidade, desvelando uma relação distante e infrutífera entre escolas regulares e a universidade. Ao mesmo tempo, capturamos possibilidades de rehistorização (Reis et al., 2019) desses discursos, relações e representações, pela presença física da universidade na escola e, mais importante, como esta presença colaborativa pode fortalecer a formação de professores de inglês com e nas escolas.

Abstract in English:

Abstract: This paper addresses the possible implications of the approximation between the university and the school based on the notion of “coming into presence” (Biesta, 2017), that is, when higher education becomes present in the school context. This qualitative study introduces a community outreach project for English teacher education called UNISALE University-School Partnership Project and focuses on the events revolving around the presence of a member of this project in the school environment. Supported by Discourse Analysis principles and procedures, we analyzed interviews and narratives generated by the participating English teacher and the researcher’s field notes. We found contradictory discourses that shift between qualification (admiration) and disqualification (skepticism) of the university’s existence and production, unveiling a distant and fruitless relationship between regular schools and the university. At the same time, we captured possibilities of rehistoricizing (Reis et al., 2019) these discourses, relationships, and representations through the university’s physical presence at the school and, most importantly, how this collaborative presence might strengthen English teacher education with and in schools.

Abstract in Portuguese:

Resumo: As linhas abissais (Santos, 2010) que dividem os saberes construídos na escola e na universidade prejudicam a educação linguística no Brasil. Levando em consideração que um trabalho colaborativo entre essas duas instituições pode tratar desse problema, e se a escola e a universidade fossem integradas de forma que não fossem duas, mas uma única instituição educacional que ofertasse tanto o ensino médio quanto a formação de professores? Neste artigo, examino as facetas de minhas identidades profissionais e de que forma minhas posições enquanto professor e professor-formador influenciam, contradizem e enriquecem uma a outra. Para tanto, narro minhas experiências no Instituto Federal de São Paulo e as analiso pela ótica de teorias que compreendem que a identidade é uma construção discursiva (Bamberg; Fina; Schiffrin, 2011). Minha narrativa reflete sobre como a integração de saberes gerados na escola e na universidade pode melhorar a educação linguística em ambos os cenários.

Abstract in English:

Abstract: The abyssal lines (Santos, 2010) that divide the knowledge generated in schools and universities hinder language education in Brazil. Taking into account that collaboration between these two settings can address this issue, what if schools and universities were bridged in a way that they are not two but one educational institution offering both secondary and teacher education? In this article, I examine the facets of my professional identities and how my mutual roles as a teacher and teacher educator influence, contradict and enrich one another. I narrate my experiences at the Federal Institute of São Paulo and analyze them through the lenses of theories on identity as a discursive construction (Bamberg; Fina; Schiffrin, 2011). My narrative reflects on how integrating knowledge generated in both schools and universities could lead to significant improvements in language education across both contexts.

Abstract in Portuguese:

Resumo: O objetivo deste artigo é compartilhar experiências praxiológicas no âmbito de um projeto de pesquisa coordenado por uma das autoras, cujo foco incide em (re)conhecer iniciativas de professores na educação linguística em língua inglesa (LI) na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental. O projeto, por meio da Pesquisa Crítica de Colaboração (Magalhães, 2012; Ninin; Magalhães, 2017), tem por objetivo reconfigurar a relação assimétrica entre universidade e escola na formação de professores/as de línguas. Durante a realização do projeto, pesquisadoras e professoras da rede pública construíram, conjuntamente, conhecimentos sobre praxiologias voltadas à educação linguística em inglês com crianças. Os dados analisados foram gerados por meio de encontros remotos síncronos e mostram como essa abordagem, ao valorizar os saberes das docentes que atuam nas escolas, ressignificou a práxis das participantes do projeto a partir da relação universidadescola. Os resultados indicam ainda que a colaboração universidadescola tem o potencial de promover a formação docente crítica, em especial no que se refere à atuação nos anos iniciais.

Abstract in English:

Abstract: The aim of this article is to share praxiological experiences within the scope of a research project supervised by one of the authors of this study, which seeks to (re)cognize teachers’ initiatives in English language education in the early years of Elementary School. The project, through Critical Collaboration Research (Magalhães, 2012; Ninin; Magalhães, 2017), sought to reconfigure the asymmetrical relationship between university and school in language teacher education. During the project, researchers and public school teachers jointly constructed knowledge about praxiologies focused on English language education with children. The data analyzed were generated through synchronous remote meetings and indicate how this approach, by valuing the knowledge of teachers working in schools, gave new meaning to the praxis of project participants based on the universityschool relationship. The results also indicate that universityschool collaboration has the potential to promote critical teacher education proposals, especially with regard to teaching an additional language in the early years.

Abstract in Portuguese:

Resumo: Este estudo qualitativo (Triviños, 1987) investiga a integração de referenciais de educação para a justiça social, especificamente discussões sobre racismo e o movimento Black Lives Matter, na educação linguística em língua inglesa para estudantes surdos no Brasil. Os dados analisados foram gerados em duas aulas com um grupo de estudantes surdos do ensino médio, matriculados na disciplina de inglês, em um instituto federal no Brasil, durante a pandemia da COVID-19. Os resultados demonstram que o uso de scaffolding (Vygotsky, 1998) e discussões por parte do professor foram instrumentais para fomentar não apenas o desenvolvimento linguístico, mas também para cultivar significativamente o pensamento crítico e um senso de responsabilidade social entre os estudantes participantes. As respostas dos estudantes revelaram o crescimento da consciência em relação à natureza multifacetada do racismo e de suas capacidades de conectar realidades locais com lutas globais. Baseamos nossas discussões em autores como Jucá e Mattos (2021), Bento (2022), Freire (2005), hooks (1994), Vygotsky (1998), entre outros. Os resultados demonstram que esta abordagem integrada redefine a aquisição de línguas de um mero exercício linguístico para uma poderosa ferramenta de engajamento social crítico, capacitando os estudantes a se tornarem cidadãos globais informados, ativos e engajados.

Abstract in English:

Abstract: This qualitative (Triviños, 1987) study investigates the integration of social justice education frameworks, specifically discussions on racism and the Black Lives Matter movement, into English language education for deaf students in Brazil. Data analyzed were generated in two classes with a cohort of deaf high school students who were enrolled in English classes in a federal institution in Brazil during the COVID-19 pandemic. The findings demonstrate that the teacher’s use of scaffolding (Vygotsky, 1998) and open-ended discussions were instrumental in fostering not only linguistic development, but also significantly cultivating critical thinking skills and a sense of social responsibility among the participating students. Student responses revealed a growing awareness of racism’s multifaceted nature and their ability to connect local realities with global struggles. We base our discussions on authors such as Jucá and Mattos (2021), Bento (2022), Freire (2005), hooks (1994), Vygotsky (1998), among others. The results demonstrate that this integrated approach redefines language acquisition from a mere linguistic exercise into a powerful tool for critical social engagement, thereby empowering students to emerge as informed, active, and engaged global citizens.

Abstract in Portuguese:

Resumo: Com base em pesquisas com professoras/es de línguas em formação inicial que problematizam a relação entre universidade e escola durante a regência (Silvestre, 2016, 2017; Borelli, 2018; Mastrella-de-Andrade, 2020), buscamos articular esses estudos com investigações sobre o papel das emoções na formação docente (Aragão, 2022a, 2022b, 2023). Para isso, apresentamos recortes de uma pesquisa desenvolvida pela primeira autora (Martins, 2024), na qual identificamos interseções em temas como espaços de fala, o papel da reflexão, a construção de ambientes formativos menos hierarquizados e o fortalecimento da agência docente. Essa aproximação entre os estudos contribui para tensionar modelos formativos baseados em lógicas coloniais, marcados por binarismos, hierarquias e exclusões, e aponta caminhos para propostas que ampliem a agência e promovam práticas mais emancipatórias na formação inicial.

Abstract in English:

Abstract: Based on research with pre-service language teachers that problematizes the relationship between university and school during the teaching practicum (Silvestre, 2016, 2017; Borelli, 2018; Mastrella-de-Andrade, 2020), we seek to articulate these studies with investigations into the role of emotions in teacher education (Aragão, 2022a, 2022b, 2023). To this end, we present excerpts from a study conducted by the first author (Martins, 2024), in which we identify intersections around themes such as the importance of spaces for dialogue, the role of reflection, the construction of less hierarchical learning environments, and the strengthening of teacher agency. This dialogue between studies contributes to questioning colonial logics embedded in traditional teacher education models - logics often marked by binary oppositions, hierarchies, and exclusions - and points toward proposals that enhance agency and foster more emancipatory practices in initial teacher education.

Abstract in Portuguese:

Resumo: O Núcleo de Assessoria Pedagógica (NAP-UFPR) atua há três décadas na formação inicial e continuada de/com professoras/es de línguas. Neste texto, fazemos um breve histórico do NAP-UFPR e de suas ações de extensão, concentrando-nos principalmente no período de 2020 até o momento atual, em que temos atuado como coordenadoras do núcleo. Buscamos construir sentidos sobre como temos entendido a relação indissociável entre universidade e escola, mesmo enfrentando diferentes desafios. Para isso, trazemos exemplos e interpretamos ações desenvolvidas no núcleo, entendendo-as como práticas que se aproximam da concepção freireana de extensão (Freire, 1983), o que significa dizer que demandas sociais e o diálogo sempre estiveram no cerne do trabalho realizado. Entendemos, nessa linha, a importância do fortalecimento de uma universidade democrática e comprometida com a sociedade, em prol de uma educação crítica e de qualidade.

Abstract in English:

Abstract: The Pedagogical Advisory Center (NAP-UFPR) has been working for three decades in the initial and ongoing education of language teachers. In this text, we present a brief history of NAP-UFPR and its outreach activities, focusing primarily on the period from 2020 to the present, during which we have coordinated the center. We aim to construct meanings about how we have understood the inseparable relationship between universities and schools, even while facing different challenges. To this end, we provide examples and interpret actions developed within the center, understanding them as practices that align with Freire’s conception of outreach actions (Freire, 1983), which means that social needs and dialogue have always been at the core of the work carried out. In this perspective, we emphasize the importance of strengthening a democratic university committed to society, in favor of a critical and high-quality education.

Abstract in Portuguese:

Resumo: Inserido em uma pesquisa mais ampla financiada pela FAPEMIG, o estudo é conduzido por pesquisadores de Línguas (Português e Inglês) de três universidades públicas de Minas Gerais. Investiga-se as práticas pedagógicas dos multiletramentos no cenário educacional pós-pandêmico. Os resultados iniciais obtidos em duas escolas da região dos Inconfidentes revelam desafios significativos na implementação dos multiletramentos, exacerbados por condições pós-pandêmicas. Apesar destes obstáculos, a colaboração universidade-escola mostra-se promissora. Por meio das categorias do metadiscurso de Hyland e do paradigma indiciário de Ginzburg, a análise destaca o potencial das estratégias educacionais mais equitativas e práticas. Objetiva-se contribuir para a formação de professores, o desempenho dos alunos e abordagens didáticas replicáveis, por meio da reformulação de metodologias e da promoção de melhorias educacionais duradouras em MG em constante parceria com nossos colegas professores da educação básica. Como resultado, nossa pesquisa reafirmou que a verdadeira colaboração entre a universidade e a escola não pode ser baseada num processo de “mão única”, ao contrário, ela deve ser construída nas trocas e construção de conhecimento, experiências e reflexões com a escola e não para a escola. Com as escolas participantes do projeto, nós aprendemos, as universidades aprenderam sobre resiliência pragmática e a criatividade das professoras trabalhando sob condições sócio-educacionais complexas, especialmente no contexto pós-pandêmico. As professoras compartilharam suas estratégias locais sobre como lidar com os desafios do ensino na perspectiva dos multiletramentos, o que, por vezes, diverge do modelo proposto pela academia.

Abstract in English:

Abstract: As part of a broader research funded by FAPEMIG, this study was conducted by language researchers (Portuguese and English) from three public universities in Minas Gerais (MG), investigating pedagogical practices related to multiliteracies in the post-pandemic educational scenario. Initial results obtained in two schools in the Inconfidentes region reveal significant challenges in implementing multiliteracies, exacerbated by post-pandemic conditions. Despite these obstacles, university-school collaboration shows promise. Through Hyland’s metadiscourse categories and Ginzburg’s evidentiary paradigm, the analysis highlights the potential for more equitable and practical educational strategies. The aim is to contribute to teacher education, student performance, and replicable teaching approaches, through the reformulation of methodologies and the promotion of lasting educational improvements in MG in constant partnership with our fellow teachers in lower secondary education. As a result, our research reaffirmed that true collaboration between university and school is not a one-way process; rather, it is built on the exchange of knowledge, experience, and reflections. From the participating schools, the universities have primarily learned about the pragmatic resilience and the pedagogical creativity of teachers working under complex socio-educational conditions, especially in the post-pandemic context. Teachers shared localized strategies to address multiliteracy teaching challenges, which often diverge from the models typically proposed within academia.

Abstract in Portuguese:

Resumo: As universidades e as escolas são - infelizmente - muitas vezes vistas como dois continentes separados, distantemente divididos por uma enorme quantidade de água. O argumento central deste artigo é que, apesar dos elementos constitutivos únicos dos continentes escolar e universitário, as relações podem ser construídas entre eles e guiadas tendo a ética decolonial como bússola, em que a singularidade contextual é peça-chave. Ao escrever este artigo, pretende-se desestabilizar essa dicotomia de uma mentalidade bicontinental. Com base em estudiosas/os decoloniais e linguistas aplicadas/os brasileiras/os interessadas/os em programas críticos e decoloniais de formação de professoras/es de línguas, os objetivos deste artigo conceitual são desestabilizar a perspectiva excludente dos dois continentes (escolas e universidades), problematizando as ideologias moderno/colonial que os diferenciam, bem como refletir sobre atitudes decoloniais a serem adotadas com futuras/os professoras/es de línguas durante seus estágios supervisionados. Exemplos que ilustram esta ética na relação universidade-escola são interpretados aqui como atitudes decoloniais, a saber: (i) o objetivo da observação escolar e da sala de aula é entender a prática de ensino de outra pessoa, não criticá-la livremente - e, às vezes, sem fundamento; (ii) o entendimento de que a presença de futuras/os professoras/es de línguas na escola não deve impor uma mudança em sua rotina; elas/es estão lá para colaborar com a escola em seus projetos, eventos e etc.; e (iii) as primeiras aulas poderiam ser ministradas por meio de atividades de conhecimento mútuo.

Abstract in English:

Abstract: Universities and schools are - unfortunately - quite often seen as two separate continents, distantly divided by a major body of water. The core argument in this paper is that, despite the unique constitutive elements of the school’s and university’s continents, relationships can be built between them and guided by maintaining the Decolonial Ethics as the compass, in which the consideration of the context uniqueness is key. By writing this piece, it is my intention to destabilize this binary of a two-continent mindset. Drawing from decolonial scholars worldwide and Brazilian applied linguists interested in decolonial, critical teacher language education programs, the goals of this conceptual paper are to destabilize the two-continent (schools and universities) excluding perspective by problematizing the Modern/Colonial ideologies that set them apart, as well as to reflect upon decolonial attitudes to be enacted with pre-service language teachers during their practicum. Examples that illustrate this ethics in the university-school relationship are interpreted as decolonial attitudes, namely: (i) the goal of school and classroom observation is to understand someone else’s teaching praxis, not to freely - and sometimes baselessly - criticize it; (ii) the understanding that pre-service language teachers’ presence in the school is not supposed to impose a change to its routine; they are there to collaborate with the school on its projects, events, and so on; and (iii) the first classes could be taught by using getting-to-know-each-other activities.

Abstract in Portuguese:

Resumo: Neste estudo, provocadas pelos atravessamentos de leituras literárias e pelas múltiplas camadas de significação que elas podem suscitar no ensino de línguas, buscamos, como professoras e pesquisadoras, retomar os registros de uma experiência formativa vinculada ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid). Inseridas agora em outro espaço-tempo, marcado por novos olhares e pelo amadurecimento praxiológico, propomo-nos, por meio de uma escrita de caráter autoetnográfico, a refletir sobre possíveis movimentos decoloniais em aulas de língua inglesa com uma turma do 9º ano do ensino fundamental em uma escola pública. O foco recai sobre a leitura de textos literários em forma de diário, entendidos como artefatos potentes na criação de espaços de escuta, diálogo e ressignificação de saberes a partir das corpovivências dos sujeitos envolvidos. Especificamente, problematizamos o uso de trechos das obras The Diary of a Young Girl (2024 [1947]), de Anne Frank, e Child of the Dark (1962 [1960]), de Carolina Maria de Jesus, como geradores de discussões para abordar questões sócio-históricas e identitárias e estabelecer conexões entre os contextos das autoras e a realidade das/os estudantes. A experiência nos possibilitou rever as nossas praxiologias em diferentes momentos da docência e reafirmar o nosso compromisso ético e político com uma educação transformadora. Para isso, apoiamo-nos na relação universidadescola como base para a construção de um espaço fecundo de formação continuada, produção de conhecimento situado e fortalecimento de práticas pedagógicas.

Abstract in English:

Abstract: In this study, as language teachers and researchers prompted by the intersections of literary readings and the multiple layers of meaning they may evoke in language education, we seek to revisit the records of a formative experience developed within the Institutional Teaching Initiation Scholarship Program (known in Brazil as Pibid). Now situated in another space-time marked by new perspectives and praxiological growth, we aim to reflect on possible decolonial movements that emerged during English language classes with a 9th-grade class in a public school by drawing on a kind of autoethnographic writing. Our focus lies on the reading of literary texts in diary format, understood as powerful artifacts for creating spaces of listening, dialogue, and the resignification of knowledge based on the lived experiences of the subjects involved. Specifically, we problematize the use of excerpts from The Diary of a Young Girl (2024 [1947]), by Anne Frank, and Child of the Dark (1962 [1960]), by Carolina Maria de Jesus, as catalysts for discussions that address socio-historical and identity-related issues, while establishing connections between the authors’ contexts and the students’ realities. This experience allowed us to reexamine our praxiologies at different moments of our teaching journeys and reaffirm our ethical and political commitment to transformative education. To do so, we relied on the university-school relationship as a fertile ground for ongoing teacher education, situated knowledge production, and the strengthening of pedagogical practices.

Abstract in Portuguese:

Resumo: Margareth Oliveira foi professora da Secretaria de Estado da Educação do Distrito Federal no período de 1998 a 2024. Com uma longa trajetória em áreas como alfabetização e coordenação pedagógica, atuação em salas de leitura e formação de professoras/es, sua experiência com linguagens na educação básica se torna inspiradora. Mulher negra, professora de escola pública e militante política, Margareth, nesta entrevista realizada por videoconferência, partilha suas histórias e a maneira como elas vão constituindo o seu tornar-se. Assuntos como políticas públicas para educação, sociedade capitalista, individualismo, raça, racismo e adoecimento docente alinhavam os sentidos que ela narra ao enfocar seu passado, presente e futuro. Trata-se de valiosa discussão, em profundo diálogo universidadescola, sobre educação linguística crítica e formação crítica de professores/as de línguas.

Abstract in English:

Abstract: Margareth Oliveira worked as a public school teacher at the Secretary of Education in Distrito Federal, Brazil, from 1998 to 2024. Her extensive career encompasses areas such as literacy, pedagogical coordination, involvement in creating and coordinating reading rooms, and teacher education. Her expertise in languages within the basic education system is particularly noteworthy. As a black woman, public school educator, and political activist, Margareth provides valuable insights in this videoconference interview, sharing her personal experiences and their impact on her professional becoming. The discussion addresses critical topics including public education policies, capitalist society, individualism, race, racism, and teacher illnesses, drawing connections between her past, present, and future. This dialogue represents a significant contribution to the discussions on critical language education and language teachers professional development, highlighting the intricate, dialogical and indispensable relationship between universities and schools.