Resumo em Português:

Resumo Os seres humanos e a humanidade são as únicas categorias para a compreensão da(s) linguagem(ns)/língua(s) e da educação? Precisamos pensar de outra forma? A pluralidade, a diferença e a alteridade não deveriam ser categorias indispensáveis para que nós - Sapiens - repensássemos o humanismo imbuído nas concepções modernas de linguagem/língua e educação? São estas as questões que pretendo responder neste texto. A primeira parte do artigo se concentra em dois conceitos sobre língua e linguagem e revisita as visões estruturalista, pós-estruturalista e pós-humanista de língua/linguagem, afirmando que as duas últimas são condições sine qua non para a compreensão do conceito de educação linguística. A segunda seção investiga os conceitos de educação “da e para a vida” e educação institucional como veículos da modernidade e mostra que a educação liberal/bildung nos levou a visões de mundo bastante individualistas, autoproclamadas e autoemancipadas. Por fim, discuto o termo educação linguística revisitando o conceito de ensino e aprendizagem de línguas e defendo uma educação linguística transdisciplinar pós-humanista.

Resumo em Inglês:

Abstract Are humans and humanity the only categories for the understanding of language(s) and education? Do we need to think otherwise? Shouldn’t plurality, difference and otherness be indispensable categories for us - Sapiens - to rethink the humanism imbued in Modern concepts of language and education? These are questions I intend to tackle in this text. The first part of this article focuses on two main concepts of language and revisits structuralist, post-structuralist and post-humanist views of language, claiming that the latter two are sine qua non conditions for understanding language education. The second section investigates the concepts of ‘life’ and institutional education as vehicles of Modernity and shows that liberal/bildung education has led us to rather individualist, self-proclaimed, and self-emancipated views of the world. Finally, I define language education by revisiting the concept of teaching and learning of languages and claim for a post-humanist transdisciplinary language education.

Resumo em Português:

Resumo A recente Base Nacional Comum Curricular (BNCC) enquadra a língua inglesa como um componente curricular obrigatório a partir da perspectiva de Inglês como Língua Franca (ILF). Esta mudança de orientação requer oportunidades de desenvolvimento profissional continuado para professores. Este artigo descreve o planejamento e a implementação de um curso para professores de escolas públicas e apresenta análises de conteúdo dos significados de ILF construídos pelos participantes. Os resultados revelaram que professoras e professores endossaram muitas implicações da perspectiva ILF para o ensino, mas ainda estavam divididas/os entre seguir visões normativas da linguagem ou promover a fluidez inerente aos contextos de ILF.

Resumo em Inglês:

Abstract The recent Brazilian National Core Curriculum Base (BNCC) frames the English language as a mandatory curriculum component within an English as a Lingua Franca (ELF) perspective. This shift in orientation requires in-service development opportunities for teachers. This article describes the planning and implementation of a course for public school teachers and presents content analyses of the understandings of ELF constructed by the participants. The results revealed that the course participants endorsed many of the ELF implications for teaching but were still divided between following normative views of language and embracing the fluidity inherent in ELF contexts.

Resumo em Português:

Resumo: O objetivo deste artigo é compreender como a diversidade linguística, étnica e cultural da Espanha pode contribuir para o currículo da licenciatura em Letras/Espanhol, no Brasil, desde uma perspectiva intercultural (Walsh, 2009; Matos, 2014; Paraquett, 2019; e Goenechea Permisán; Gallego Noche, 2021). Para tanto, realizamos uma investigação qualitativa com objetivo exploratório (Gil, 2002) e perspectiva étnico-racial (Denzin; Lincoln, 2006) situada no campo da Linguística Aplicada (Moita Lopes, 2009; Matos, 2014; Paraquett, 2019; Silva Júnior; Matos, 2019). Com esse estudo, concluímos que desconstruir a ideia de uma Espanha étnica e culturalmente homogênea é uma maneira intercultural de abordar esse país. Tal conclusão culminou na elaboração de uma unidade didática que apresenta as culturas ciganas como protagonistas no contexto espanhol e favorece a inclusão dessa perspectiva no currículo da licenciatura em Letras/Espanhol.

Resumo em Inglês:

Abstract: The aim of this article is to understand how Spain’s linguistic, ethnic, and cultural diversity can contribute to the curriculum of the undergraduate course in Letters/Spanish in Brazil, from an intercultural perspective (Walsh, 2009; Matos, 2014; Paraquett, 2019; and Goenechea Permisán; Gallego Noche, 2021). To this end, we conducted a qualitative investigation with an exploratory objective (Gil, 2002) and an ethnic-racial perspective (Denzin; Lincoln, 2006) situated within the field of Applied Linguistics (Moita Lopes, 2009; Matos, 2014; Paraquett, 2019; Silva Júnior; Matos, 2019). Through this study, we concluded that deconstructing the idea of a homogeneous ethnic and cultural Spain is an intercultural way to approach the country. This conclusion led to the development of a didactic unit that presents Romani cultures as protagonists in the Spanish context and supports the inclusion of this perspective in the curriculum of the undergraduate degree in Letters/Spanish.

Resumo em Português:

Resumo: Este artigo tem por objetivo analisar criticamente o discurso reacionário ao documentário intitulado Rainha Cleópatra, materializado em comentários do Facebook. Baseamo-nos teoricamente na Análise de Discurso Crítica (ADC), considerando principalmente a abordagem dialético-relacional proposta por Fairclough (2001, 2003), e nos estudos críticos sobre a branquitude (Cardoso, 2010; Diangelo, 2018, entre outros). Metodologicamente, este trabalho consiste em uma investigação qualitativa realizada a partir da Análise de Discurso Textualmente Orientada (ADTO) de seis comentários coletados no Facebook, considerando as categorias lexicalização, contexto e ideologia. À vista dos resultados obtidos, concluímos que o discurso investigado sustenta-se por meio do emprego de itens lexicais que depreciam negros, situando-se em um contexto cultural de um país estruturalmente racista, suportado por uma ideologia que estigmatiza negros, ao passo que também revela efeitos de uma branquitude acrítica.

Resumo em Inglês:

Abstract: This paper aims to critically analyze the reactionary discourse to the documentary entitled Queen Cleopatra, materialized in comments on Facebook. We used the theoretical contributions of Critical Discourse Analysis (CDA), considering mainly the dialectical-relational approach proposed by Fairclough (2001, 2003), and of critical whiteness studies (Cardoso, 2010; Diangelo, 2018, among others). Methodologically, this paper consists of a qualitative investigation carried out based on the textually oriented discourse analysis (TODA) of six Facebook comments, considering the categories vocabulary, context, and ideology. In view of the results obtained, we concluded that the discourse is sustained through the use of lexical words that disparage blacks, situated in a cultural context of a structurally racist country, supported by an ideology that stigmatizes blacks, while also revealing effects of an uncritical whiteness.

Resumo em Português:

Resumo: Este artigo relata um estudo quantitativo sobre o investimento dos estudantes na aprendizagem de uma língua adicional (L2) em uma universidade pública colombiana. Com base no modelo de investimento de Darvin e Norton, onde fatores ideológicos, de capital e de identidade influenciam o compromisso do aluno de L2 no seu processo de aprendizagem, o estudo teve como objetivo explorar a relação entre o capital simbólico e econômico dos alunos e seu investimento na aprendizagem de L2. Os dados sobre o investimento dos estudantes foram coletados por meio de um questionário, enquanto as informações relacionadas com seu capital foram retiradas de bases de dados acadêmicas institucionais. Os resultados indicam que uma relação de dependência entre o capital simbólico e econômico dos alunos e seu investimento na aprendizagem de L2 pode ser estabelecida quantitativamente e que os resultados são consistentes entre os participantes utilizando diferentes medidas de capital.

Resumo em Inglês:

Abstract: This paper reports on a quantitative study about students’ investment in additional language (L2) learning at a Colombian public university. Based on Darvin and Norton’s investment model, where ideological, capital, and identity factors influence L2 learner commitment to their learning process, the study aimed at exploring the relationship between students’ symbolic and economic capital and their investment in L2 learning. Data about students’ investment were collected through a survey, while information related to their capital was taken from institutional academic databases. Results indicate that a dependency relationship between students’ symbolic and economic capital and their investment in L2 learning can be established quantitatively, and that results are consistent across the participants using different measures of capital.

Resumo em Português:

Resumo: Este artigo examina o desenvolvimento das capacidades linguístico-discursivas, referentes ao uso de conectores (e.g., porém, conforme, além de), de imigrantes haitianos em preparação para a escrita da redação do Enem. O corpus de análise é composto de textos elaborados por três alunos e transcrições de aulas gravadas em áudio. A teoria do Interacionismo Sociodiscursivo, a concepção de capacidades de linguagem e elementos da Linguística Textual embasam a condução do estudo. Os resultados mostram que, durante a intervenção pedagógica por meio de uma sequência didática, os alunos desenvolveram suas capacidades linguístico-discursivas, mobilizando um número maior e uma variedade mais ampla de conectores a cada nova produção textual. Tais resultados têm implicações significativas para o ensino de redação no contexto analisado e em contextos similares de Português como Língua de Acolhimento.

Resumo em Inglês:

Abstract: This article examines the development of linguistic-discursive capacities, regarding the use of connectors (e.g., however, according to, besides), of Haitian immigrants preparing to write the Enem essay. The corpus analyzed consists of texts produced by three students and transcriptions of audio-recorded classes. The study is based on the theory of Sociodiscursive Interactionism, the concept of language capacities, and elements of Text Linguistics. The results show that, during the pedagogical intervention through a didactic sequence, students developed their linguistic-discursive capacities, using a greater number and a wider variety of connectors with each new text production. These results have significant implications for the teaching of writing in the analyzed context and in similar contexts of Portuguese as a Welcoming Language.

Resumo em Português:

Resumo: Este artigo relata a interpretação e apropriação de uma política linguística (Johnson, 2013a) institucional por um grupo de professores de inglês de uma universidade pública em Medellín-Colômbia. Esta etnografia da política linguística (McCarty, 2011, 2015) segue os princípios da pesquisa qualitativa e os métodos de coleta de dados incluíram análise documental, observações diretas não-participantes e entrevistas individuais semiestruturadas. Os resultados indicam que os professores de inglês como língua estrangeira mostram um grau de resistência à política linguística institucional que os leva a fazer omissões, aditamentos e modificações nas suas práticas de ensino, especificamente na avaliação e metodologia propostas. Do mesmo modo, o tipo de vínculo laboral com a instituição de ensino leva a uma visão e a uma relação diferente com a política linguística, especialmente no que diz respeito à carga de trabalho.

Resumo em Espanhol:

Resumen: En este artículo se reporta la interpretación y apropiación de una política lingüística (Johnson, 2013a) institucional por parte de un grupo de profesores de inglés de una universidad pública en Medellín-Colombia. Este estudio es una etnografía de política lingüística (McCarty, 2011, 2015) basada en los principios de la investigación cualitativa y los métodos de recolección de información incluyeron análisis de documentos, observaciones directas no participantes y entrevistas semi estructuradas individuales. Los resultados indican que los profesores muestran un grado de resistencia con la política lingüística institucional y los lleva a realizar omisiones, adiciones y modificaciones en sus prácticas de enseñanza, específicamente en la evaluación y en la metodología propuestas. Asimismo, el tipo de vinculación laboral con la institución educativa hace que exista un relacionamiento y una mirada diferente de la política lingüística, especialmente en lo relativo a la carga laboral.

Resumo em Inglês:

Abstract: In this article, the interpretation and appropriation processes of an institutional language policy (Johnson, 2013a) by a group of English teachers at a public university in Medellín-Colombia is reported. This ethnography of language policy (McCarty, 2011, 2015) is based on the principles of qualitative research and the data collection methods included document analysis, direct non-participant observations, and individual semi-structured interviews. The results indicate that foreign language teachers show resistance to the institutional language policy and this leads them to carry out omissions, additions and modifications in their teaching practices, specifically in the assessment and in the proposed methodology. Furthermore, the type of labor entailment with the educational institution contributes to a differentiated relationship and a distinctive view of the language policy, especially in relation to the workload.

Resumo em Português:

Resumo: Neste artigo, examina-se a relação entre dialogalidade e dialogicidade na interação em perfis institucionais de empresas de streaming no Instagram. Teoricamente, articula-se uma abordagem linguística do fenômeno enunciativo e uma abordagem discursiva da interação sociocultural. Metodologicamente, são focados perfis de cinco empresas de streaming no Instagram. O estudo confirma a hipótese de que os textos nos perfis institucionais em redes sociais digitais respondem a coerções do discurso ultraliberal na tecedura do capitalismo de vigilância e promovem condições dessubjetivantes. Assim, parece haver uma diminuição do potencial dialógico dos enunciados que circulam no aplicativo independente do grau de conformação dialogal.

Resumo em Inglês:

Abstract: In this paper, we examine the relationship between dialogality and dialogicity in interaction on Instagram’s institutional profiles of streaming companies. Theoretically, a linguistic approach to the enunciative phenomenon and a discursive approach to sociocultural interaction are articulated. Methodologically, five profiles of streaming companies on Instagram are focused. This study confirms the hypothesis that the texts on institutional profiles in digital social networks respond to the coercion of the ultraliberal discourse in the realization of surveillance capitalism and promote non-subjective conditions. Thus, there seems to be a tendency to decrease the dialogic potential of utterances that circulate in the application, regardless of the degree of dialogical conformation.

Resumo em Português:

Resumo: Este ensaio propõe um modelo de múltiplas dimensões, baseado em um enfoque filosófico alternativo da interação humano - IA para subsidiar o debate sobre agendas de pesquisa, práticas e políticas educacionais voltadas para a promoção de letramentos críticos de inteligência artificial (IA) na sociedade brasileira. Aborda, particularmente, sistemas conexionistas opacos de IA generativa baseados em grandes modelos de linguagem natural acessíveis online ou por aplicativos ao público leigo hoje no Brasil. Nossa pesquisa bibliográfica de revisões internacionais pertinentes mostrou que, em vista da dimensão “fundacional” dessa tecnologia, há a necessidade de considerarem-se dimensões adicionais dos seus impactos socioculturais, éticos e epistêmicos, assim como de se propor enfoques alternativos sobre os eventos e práticas de letramento a eles associados para que se possa imaginar, debater e investigar letramentos críticos de IA de maneira alinhada à proposta de uma Linguística Aplicada Pós-humanista Crítica, feita por Alastair Pennycook em anos recentes. Em lugar de tratar esse tipo de sistema discursivamente por meio de metáforas e personificações que mistificam seu funcionamento, e que separam sujeito (humano) e objeto (ferramenta) do conhecimento, propomos uma visão ecológica da IA como assemblagem cognitiva (IA = máquinas + humanos), tal qual proposta por Katherine Hayles. Ademais, propomos a aplicação de princípios da pós-fenomenologia da tecnologia à análise dos eventos de letramento performados entre humanos e agentes de IA generativa de textos, facilitando o estudo de como a interface de linguagem natural habilita os efeitos de sentido de “inteligência” e “quase-subjetividade” ao agente de IA. Concluímos com exemplos ilustrativos de como o modelo pode ser utilizado por formuladores de políticas e metodólogos de educação crítica para nortear atividades educacionais e/ou por linguistas aplicados que desejem investigar esses eventos de letramento por essa ótica pós-humanista.

Resumo em Inglês:

Abstract: This essay proposes a multidimensional model based on an alternative philosophical approach to human-AI interaction to support the debate on research agendas, practices, and educational policies aimed at promoting critical artificial intelligence (AI) literacy in Brazilian society. It specifically addresses opaque connectionist generative AI systems based on large natural language models that are accessible online or through apps to the general public in Brazil today. Our bibliographic research of relevant international reviews showed that, given the “foundational” dimension of this technology, there is a need to consider additional dimensions of its sociocultural, ethical, and epistemic impacts, as well as to propose alternative approaches to literacy events and practices associated with it. This will allow us to imagine, discuss, and investigate critical AI literacies in a manner aligned with the proposal of a Critical Posthumanist Applied Linguistics put forward by Alastair Pennycook in recent years. Instead of discussing this type of system discursively through metaphors and personifications that mystify its functioning and separate the subject (human) and the object (tool) of knowledge, we propose an ecological view of AI as cognitive assemblage (AI = machines + humans), as suggested by Katherine Hayles. Furthermore, we propose applying principles of the postphenomenology of technology to the analysis of literacy events performed between humans and text generative AI agents, facilitating the study of how the natural language interface enables the effects of meaning of “intelligence” and “quasi-subjectivity” to the AI agent. We conclude with illustrative examples of how the model can be used by policymakers and critical education methodists to guide educational activities and/or by applied linguists who wish to investigate these literacy events from this posthumanist perspective.

Resumo em Português:

Resumo: O objetivo do trabalho é identificar e descrever como a repetição presente no último turno de sequências IRA (Iniciação-Resposta-Avaliação) é organizada (i.e., produzida e tornada instrucionalmente visível) em aulas de Português como Língua Adicional (PLA). Mostraremos como a sequência IRA é comumente usada pelos participantes (alunos e professor), que exibem, reconhecem e ‘confiam’ nesse fenômeno como parte fundamental da arquitetura organizacional do ambiente institucional de sala de aula, especialmente no uso da repetição com função avaliativa. Usando excertos de vídeos filmados durante aulas de PLA a alunos iniciantes de nível universitário, abordaremos como trabalhos anteriores sobre a organização da repetição no último turno de sequências IRA falham ao descrever essa prática em termos apenas sequenciais, não explorando a orientação dos participantes às categorias sociais que são produzidas durante os eventos instrucionais.

Resumo em Inglês:

Abstract: The goal of this work is to identify and describe how the repetition present in the last turn of IRE (Initiation-Response-Evaluation) sequences is organized (i.e., produced and made instructionally visible) in lessons of Portuguese as an Additional Language (PAL). We will show how the IRE sequence is commonly used by participants (students and teacher), who display, recognize and ‘trust’ in this phenomenon as a fundamental part of the organizational architecture of the institutional classroom environment, especially in the use of repetition with an evaluative function. Using excerpts from videos recorded during PAL classes to beginning-level university students, we will address how previous work on the organization of repetition in the last turn of IRE sequences fails by describing this practice only in sequential terms, without exploring participants’ orientation to social categories produced during instructional events.

Resumo em Português:

Resumo: Este artigo tem por objetivo relatar o processo de elaboração e analisar algumas atividades de um material didático concebido sob o viés da noção de gêneros textuais e voltado ao ensino de produção textual para alunos universitários de cursos de licenciatura e de bacharelado em língua francesa. Para tanto, a pesquisa baseia-se no quadro teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), de acordo com a proposta de Bronckart (1999, 2021) e principalmente no que diz respeito ao uso de gêneros textuais no ensino-aprendizagem de línguas (Schneuwly; Dolz, 2004). O material, organizado em sequências didáticas, propõe atividades que visam a sensibilizar à problemática da produção textual em francês por meio dos gêneros textuais e contribuir ao desenvolvimento de capacidades de linguagem dos alunos, possivelmente transferíveis a outros gêneros.

Resumo em Inglês:

Abstract: The aim of this article is to report and analyze the process of preparing a didactic material based on the notion of textual genres and aimed at teaching textual production to undergraduate French language students. To this end, the research is based on the theoretical-methodological framework of sociodiscursive interactionism (SDI), according to Bronckart’s proposal (1999, 2021) and especially regarding the use of textual genres in the teaching and learning of languages (Schneuwly; Dolz, 2004). The material, organized in didactic sequences, proposes activities aimed at raising awareness of the problem of textual production in French through textual genres and contributing to the development of students’ language capacities, possibly transferable to other genres.

Resumo em Português:

Resumo: Este artigo procura investigar a potencial sinergia entre as novas ferramentas de Inteligência Artificial (IA) e a Análise de Erros, servindo, principalmente, como uma ferramenta para melhorar o processo de análise de erros visando a remediação de erros (evitando a fossilização de erros) e, em segundo lugar, melhorando a avaliação de métodos empregados por professores de Inglês como Língua Estrangeira (ILE) no contexto de um curso universitário visando o nível de proficiência B2, de acordo com o Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas (QECR). Para avaliar a eficácia dessa integração interdisciplinar, foi elaborado um estudo de corpus comparativo, no qual metade das produções dos alunos foram avaliadas por meio de ferramentas de IA. As conclusões deste estudo revelaram insights dignos de nota, indicando que a incorporação de tecnologias de IA oferece novas perspetivas que auxiliam efetivamente os alunos de ILE na elaboração de textos escritos mais proficientes. Observações notáveis ​​incluem uma redução significativa nas ocorrências de erros, evidente em mais de 70% dos casos, juntamente com uma aplicação melhorada de regras gramaticais observada em mais de 75% dos casos.

Resumo em Inglês:

Abstract: This paper endeavors to investigate the potential synergy between new Artificial Intelligence (AI) tools and Error Analysis in, primarily, serving as a tool to enhance the process of error analysis aiming at error remediation (avoiding error fossilisation) while, secondly, enhancing the assessment methods employed by teachers of English as a Foreign Language (EFL) within the context of a university course targeting B2 proficiency level, as per the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). To gauge the efficacy of this interdisciplinary integration, a comparative corpus study was devised, wherein half of the student productions underwent assessment utilizing AI tools. The findings of this study revealed noteworthy insights, indicating that the incorporation of AI technologies offers novel perspectives that effectively facilitate EFL learners in crafting more proficient written texts. Notable observations include a significant reduction in error occurrences, evident in over 70% of cases, along with an enhanced application of grammatical rules observed in over 75% of instances.