Resumo em Português:

RESUMO: Este artigo, no escopo da linguística aplicada (Moita Lopes, 2006 ), aborda o Novo Ensino Médio (NEM). Para isso, parte da provocação de um docente da rede pública estadual de Sergipe – “Tem horas que eu realmente quero só ser professor de inglês”, frase que intitula este artigo – sobre os impactos trazidos pelo NEM na sua atuação docente. Assim, objetivamos discutir as implicações do NEM para o trabalho do professor de inglês, tratando da distância existente entre o mundo considerado “real” (fora da escola) e o mundo da escola. Para tal, partimos das reflexões de professores entrevistados durante pesquisa de doutorado (Teles, 2023 ), cujos dados são analisados de forma qualitativa e interpretativa (Paiva, 2019 ). É também pesquisa documental, pois analisamos documentos relacionados ao NEM, além de bibliográfica. Os resultados apontam para o reconhecimento de características neoliberais (Teles, 2023 ) nos documentos e práticas, impactando ontologicamente os docentes de inglês.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: This article, within the scope of applied linguistics (Moita Lopes, 2006 ), addresses the New Secondary Education (NSE). It starts from a provoking sentence said by a teacher from the state public school network of Sergipe – “There are times when I really just want to be an English teacher”, sentence which entitles this article – about the impacts brought by the NSE on his teaching activities. Thus, we aim to discuss the implications of the NSE for English teachers’ work, addressing the distance between the world considered “real” (outside the school) and the one inside the school. In order to do that, we depart from the reflections of teachers interviewed during doctoral research (Teles, 2023 ), whose data are analyzed in a qualitative and interpretive (Paiva, 2019 ) investigation. It is also documentary research, since documents related to the NSE are analyzed. Furthermore, it is a bibliographical investigation. The main results point to the recognition of neoliberal characteristics (Teles, 2023 ) in the documents and practices investigated, impacting ontologically on English teachers.

Resumo em Português:

RESUMO: A partir de uma proposta reflexiva e dialógica, este artigo traça um debate transdisciplinar (Nicolescu, 1999 ) acerca do desenvolvimento de pesquisas nos moldes da ciência moderna e suas limitações, bem como do uso de discursos acadêmicos decoloniais em projetos de pesquisa contemporâneos em contraste com a prática da pesquisa no mundo real. O artigo apresenta as narrativas das experiências acadêmicas de três pesquisadores, perpassando as áreas da Comunicação Social, Antropologia, História, Arqueologia, Linguística Aplicada, Arquitetura e Sociolinguística em busca de expandir conceitos e reenquadrar percepções modernas sobre metodologias científicas em tempos não modernos. A reflexão aborda a relação entre pesquisador e pesquisados, entre teoria e prática, e entre discurso e experiência, sugerindo um movimento de re-encantamento (Bauman, 2003 ; Hutchings; La Salle, 2021 ) em áreas diversas que também é encontrado no discurso acadêmico, e que tem implicações diretas no mundo real (Rajagopalan, 2010 ). Por fim, conclui que manter a proposta decolonial apenas no campo teórico-discursivo não é suficiente.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: Starting from a reflexive and dialogical proposal, this article threads a transdisciplinary debate (Nicolescu, 1999 ) on the development of research through a modern framework and its limitations, as well as on the use of decolonial academic discourses in contemporary research projects when in contrast with the actual practice of research in the real world. The article presents the narratives of the academic journeys of three researchers, navigating through the fields of Social Communications, Anthropology, History, Archeology, Applied Linguistics, Architecture and Sociolinguistics with the intent to expand concepts and reframe modern perceptions about scientific methodologies in non-modern times. The reflection approaches the relations between researcher and researchees, between theory and practice and between discourse and experience, suggesting a movement of re-enchantment (Bauman, 2003 ; Hutchings; La Salle, 2021 ) in several areas of life which is also found in the academic discourse, and that has direct consequences in the real world (Rajagopalan, 2010 ). At last, it concludes that keeping the decolonial proposals strictly within the theoretical-discursive stance is not enough.

Resumo em Português:

RESUMO: Neste artigo, partimos da compreensão (auto)crítica de que, devido ao seu enraizamento em ideologias linguístico-coloniais, a educação linguística contribuiu significativamente para reproduzir a visão colonial de progresso que nos levou ao enquadre contemporâneo de crise civilizatória. Portanto, o nosso principal objetivo é apresentar uma (auto)crítica radical da natureza civilizatória da educação linguística, para que seja possível engendrar uma forma anticivilizatória de pensar-fazer a educação linguística em que a vida seja afirmada. Para desenvolver essa ideia, apresentamos e discutimos uma práxis linguística alternativa em aulas de inglês em uma escola pública, que, a nosso ver, oferece possibilidades para uma transição civilizatória nesse campo. Concluímos retomando alguns elementos centrais da nossa discussão para propor uma visão de educação linguística que fracasse radicalmente o projeto moderno-colonial de civilização.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: In this article, we start from the (self)critical perception that, because of its embeddedness in colonialingual ideologies, language education has vastly contributed to reproducing the colonial view of progress that has moved us into the contemporary frame of civilizational crisis. Therefore, our main objective is to present a radical (self)critique of the civilizing nature of language education, so that it becomes possible to bring about an anti-civilizational way of thinking-doing language education where life is affirmed. To develop this idea, we present and discuss an alternative language praxis in English classes at a public school, which, in our view, offers possibilities for a civilizational transition in the field. We conclude by retaking some crucial elements of our discussion to propose a view of language education that radically fails the modern-colonial project of civilization.

Resumo em Português:

RESUMO: Neste artigo, apresento resultados de uma pesquisa etnográfico-digital que investigou a (re)construção identitária de professore(a)s de inglês e suas decorrências para a formação docente e o papel/lugar da educação em língua inglesa no cenário brasileiro. Adotando perspectiva qualitativa e interpretativa, ancorada em estudos dos campos da Educação, da Linguagem e da Sociologia, entre outros, tomei o ciberespaço por contexto a fim de localizar e discutir enunciados que circulam discursos sobre e para professores de inglês. Abordando a paisagem digital sob perspectiva criticamente orientada, analiso excertos de perfis criados por pessoas que se identificam como professores/desenvolvedores de cursos de inglês com postagens dedicadas a docentes (em formação e/ou exercício), apontando na discussão a forte vertente neoliberal, mercadológica, marquetirizada e de branding que tanto orienta quanto sustenta tais discursos e que reverberam “realidades” dentro e fora dos espaços educacionais.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: In this article, I present the results of a digital-ethnographic research that studied the identity (re)construction of English teachers and its consequences for the role/place of English language education and teacher education in the Brazilian scenario. Adopting a qualitative and interpretative perspective, anchored in studies in the fields of Education, Language and Sociology, among others, I took cyberspace as a context to locate and discuss utterances that circulate about and for English teachers. Approaching the digital landscape from a critically oriented perspective, I analyze excerpts from digital profiles created by people who identify themselves as teachers/developers of English courses with posts dedicated to teachers (in training and/or in practice), pointing out in the discussion the strong neoliberal, market-oriented and branding aspects that both guide and support such discourses, and how it also reverberates “realities” inside and outside educational spaces.

Resumo em Português:

RESUMO: A avaliação escolar é crucial, influenciando diretamente o desenvolvimento dos alunos e sua preparação para os desafios futuros. Uma abordagem crítica, que incorpore habilidades essenciais para o mercado de trabalho e a vida cotidiana, como empatia e criticidade, é fundamental. Este artigo se propõe a problematizar a avaliação escolar, destacando a importância da criticidade, das habilidades socioemocionais e da agência, para além das habilidades técnicas. Além disso, destacamos o papel dos professores na promoção de avaliações mais justas, que reconheçam as diferentes realidades dos alunos e valorizem suas experiências. Para tal, trazemos algumas sugestões de maneiras de avaliar que se contrapõem às provas escritas, conforme preconizam as teorias dos letramentos (Souza, 2011 ; Freire, 2013 ; Monte Mór, 2013 ; Duboc, 2014 ; Jordão, 2014 ; Mattos; Pascoal, 2019 ; Kalantzis; Cope, 2012 ; Kalantzis; Cope; Pinheiro, 2020 ; Cope; Kalantzis, 2024 ). Ao final, concluímos que para avaliar é preciso olhar para a questão da criticidade, das emoções e sobretudo da agência dos professores se quisermos uma abordagem mais inclusiva e sensível às necessidades individuais dos alunos, garantindo avaliações socialmente justas e adequadas para os desafios não apenas do mercado de trabalho, mas também da vida pessoal, comunitária e cívica.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: School assessment is crucial, directly influencing students’ development and their preparation for future challenges. A critical approach, incorporating essential skills for both the job market and everyday life, such as empathy and criticality, is fundamental. This article aims to problematize school assessment, emphasizing the importance of criticality, socio-emotional skills, and agency, beyond technical abilities. Additionally, we highlight the role of teachers in promoting fair assessments that acknowledge students’ diverse realities and value their experiences. To achieve this, we suggest alternative assessment approaches that diverge from written tests, as advocated by theories of literacies (Souza, 2011 ; Freire, 2013 ; Monte Mór, 2013 ; Duboc, 2014 ; Jordão, 2014 ; Mattos; Pascoal, 2019 ; Kalantzis; Cope, 2012 ; Kalantzis; Cope; Pinheiro, 2020 ; Cope; Kalantzis, 2024 ). In conclusion, we assert that assessing requires considering criticality, emotions, and, above all, teachers’ agency if we aim for a more inclusive and sensitive approach to students’ individual needs, ensuring socially just assessments suitable for challenges not only in the job market but also in personal, community, and civic life.

Resumo em Português:

RESUMO: Este artigo busca discutir uma realidade ainda bastante ausente nos debates sobre a vida acadêmica e a universidade pública brasileira: a saúde mental de seus graduandos. Para tanto, aponta-se para o contexto universitário como lócus impregnado de colonialidades em suas práticas formativas, bem como na construção do conhecimento que nele se dá. A partir da temática da avaliação, mas sem me prender a ela, teço considerações e análises críticas sobre a saúde mental de graduandos de um curso de Licenciatura em Letras Inglês por meio da autoetnografia, narrando minha trajetória com o tema em voga enquanto docente responsável por uma disciplina de projetos de ensino, bem como enquanto coordenadora de curso. Espero que minhas reflexões autocríticas e decoloniais sirvam como alerta para a Linguística Aplicada Crítica, bem como para a comunidade acadêmica em geral.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: This article seeks to discuss a reality that is still largely absent in debates about the academic life and Brazilian public universities: their undergraduates’ mental health. To this end, we point to the university context and praxis as steeped in coloniality. Departing from evaluation issues, but without being tied to them, I make considerations and critical reflections about the mental health of undergraduates in an English teacher education course through autoethnography, narrating my trajectory with the aforementioned theme as a professor in charge of a project-based teaching/learning discipline, as well as course coordinator. I hope that my self-critical and decolonial reflections serve as a wake-up call for Critical Applied Linguistics, as well as for the academic community in general.

Resumo em Português:

RESUMO: Enquanto professoras de línguas e pesquisadoras na linguística aplicada, neste artigo temos como objetivo promover um diálogo produtivo entre a realidade e a utopia dentro da escola, do ensino de línguas e da avaliação. Para tanto, iniciamos com foco na relação entre concepções de língua e práticas de avaliação escolares, problematizando visões tradicionais ao lado das perspectivas de avaliação que elas inspiram em nossas salas de aula. Em seguida, apresentamos uma concepção de avaliação outra que conversa com a perspectiva discursiva de língua enquanto prática social. Tal avaliação se caracteriza como dialógica, parte de um reconhecimento das subjetividades inerentes ao processo, intenciona mediar o conhecimento, e pauta-se na possibilidade de considerar disposições como os critérios a serem negociados e avaliados localmente. Para finalizar, relatamos duas práticas para ilustrar nossas reflexões.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: As language teachers and researchers in applied linguistics, in this article we aim at promoting a productive dialogue between reality and utopia within the school, language teaching and assessment. To this end, we begin with a focus on the relationship between conceptions of language and school assessment practices, problematizing traditional views alongside the assessment perspectives that they inspire in our classrooms. Next, we present another conception of assessment that speaks to the discursive perspective of language as social practice. Such an assessment is characterized as dialogical and starts from a recognition of the subjectivities inherent to the process, intends to mediate knowledge, and is based on the possibility of considering dispositions as the criteria to be negotiated and assessed locally. To conclude, we share two practices to illustrate our reflections.

Resumo em Português:

RESUMO: A educação formal tende a separar o processo educacional das demais esferas da vida humana. Nessa perspectiva, as escolas muitas vezes ficam desconectadas da realidade vivenciada pelos estudantes. Além disso, as abordagens do ensino tendem a promover valores típicos da sociedade neoliberal capitalista, como a competitividade e o individualismo. No entanto, uma visão crítica da educação propõe um diálogo com as experiências dos alunos. Essa abordagem busca não apenas integrar o conhecimento formal com a realidade dos alunos, mas também promover uma compreensão mais ampla e crítica do mundo ao seu redor. Este artigo apresenta três narrativas de professores de educação linguística em língua inglesa que empregam o letramento visual para desenvolver criticidade na sala de aula em relação às vivências e realidades dos alunos, formando desta maneira educadores capazes de refletir sobre verdades absolutas que dominam o nosso imaginário.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: Formal education tends to separate the educational process from the other spheres of human life. In this perspective, schools are often disconnected from the reality experienced by students. Moreover, teaching approaches tend to promote values that are representative of a neoliberal capitalist society, such as competitiveness and individualism. However, a critical view of education proposes a dialogue with the experiences of students. This approach seeks not only to integrate formal knowledge with the reality of students, but also to promote a broader and more critical understanding of the world around them. This article presents three narratives of English language educators who use visual literacy to develop criticality in the classroom in relation to the experiences and realities of the students, thus educating teachers who are able to reflect on absolute truths that dominate our imagination.