El aprendizaje virtual de estudiantes universitarios de grado en tiempos de la Covid-19

Moreno, Elisabeth Melguizo

doi:10.1590/1984-6398202425521

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Artículo • Rev. bras. linguist. apl. 24 (4) • 2024 • https://doi.org/10.1590/1984-6398202425521 linkcopiar

El aprendizaje virtual de estudiantes universitarios de grado en tiempos de la Covid-19

Undergraduate students virtual learning in times of Covid-19

Autoría SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

En este trabajo se pone de manifiesto cómo se ha desarrollado, durante la pandemia de la COVID-19, el aprendizaje online de la asignatura “Didáctica de la lengua española I” (DLE-I) del Grado en Educación Primaria (EP) de la Universidad de Granada (España). Para ello, se optó por una metodología mixta; cualitativa, mediante el diseño de un cuestionario; y, cuantitativa, a través del análisis de los datos con el programa estadístico SPSS. Los resultados revelan que los estudiantes muestran un alto grado de satisfacción con la profesora de la asignatura, valoran que no haya habido un exceso de trabajo en la materia y que las prácticas grupales sean atractivas y dinámicas. Sin embargo, reconocen haber tenido ansiedad, que les ha afectado, a veces, a su aprendizaje y, aunque les ha gustado la rapidez en la asistencia a las clases online y trabajar con sus compañeros, no quedan tan claras sus preferencias con respecto a la experiencia virtual.

PALABRAS CLAVE:
Aprendizaje online; Tecnología; COVID-19; Educación superior

	Frecuencia	Porcentaje
Selectividad	54	90,0
Prueba de acceso a mayores	1	1,7
Ciclos formativos	5	8,3
Total	60	100,0

Lugar de procedencia			Residencia antes de la pandemia
	ƒ	%		ƒ	%
Granada	36	60,0	Piso compartido	26	43,33
Otras provincias andaluzas	18	30,0	Residencia universitaria	2	3,33
Resto de España	6	10,0	Vivienda familiar	32	53,33
Total	60	100,0		60	99,99

		Frecuencia (N= 60)	Porcentaje
Empatía docente	Mucho	55	91,7
	Poco	2	3,3
	Nada	3	5,0
Docente competente en TIC	Mucho	57	95,0
	Poco	2	3,3
	Nada	1	1,7
Docente puntual en clases	Sí	58	96,7
Docente puntual en clases	No	2	3,3
Información del docente adaptación contenidos/evaluación	Sí	58	96,7
Información del docente adaptación contenidos/evaluación	No	2	3,3
Grabación de clases del docente y subida a PRADO	Sí	55	91,7
Grabación de clases del docente y subida a PRADO	No	5	8,3
Claridad docente (explicación de contenidos)	Sí	54	90,0
Claridad docente (explicación de contenidos)	A veces	6	10,0
Ejemplos para facilitar la comprensión de contenidos	Sí	55	91,7
Ejemplos para facilitar la comprensión de contenidos	A veces	5	8,3
Atención de dudas en clase online	Sí	58	96,7
Atención de dudas en clase online	A veces	2	3,3

		Frecuencia (N= 60)	Porcentaje
Exceso de trabajo en la asignatura	Sí	6	10,0
	No	36	*60,0*
	En algún momento	18	30,0
Aprendizaje online más impersonal	Sí	26	43,3
Aprendizaje online más impersonal	No	34	*56,7*
Uso de Google Meet (impartición de clases)	Sí	60	*100,0*
Uso de PRADO para subir contenidos	Sí	60	*100,0*
Prácticas online atractivas y dinámicas	Sí, la mayoría	46	76,7
	No, ninguna	3	5,0
	No todas han sido atractivas y dinámicas	11	18,3
Prácticas online de seminarios (fomento del trabajo en grupo)	Sí	52	*86,7*
	No	8	13,3
27. Dificultad de realización de algunas prácticas online	Sí	6	10,0
	No	33	55,0
	En algún momento, por falta de medios o recursos	21	35,0

		Frecuencia (N= 60)	Porcentaje
Problemas de visión por exceso de horas en PC	Sí	19	31,7
	No	22	36,7
	A veces	19	31,7
Ansiedad o frustración generada por la pandemia	Sí	34	56,7
	No	8	13,3
	A veces	18	30,0
Afectación al aprendizaje de la asignatura por ansiedad o frustración	Sí	26	43,3
	No	34	56,7

		Frecuencia (N= 60)	Porcentaje
Dificultad para preguntar dudas al docente de forma online	Sí, siempre	6	10,0
	No, nunca	36	60,0
	En algún momento	18	30,0
Consideración de necesidades del alumno en la adaptación de contenidos	Sí	42	70,0
	No	5	8,3
	No siempre	13	21,7
Consideración de necesidades del alumno al plantear la evaluación	Sí	53	88,3
	No	7	11,7
Relación con compañeros de clase para realizar actividades	Mucho	41	68,3
	Poco	16	26,7
	Nada	3	5,0

		Frecuencia (N= 60)	Porcentaje
Comodidad de estudio de la asignatura desde casa	Sí	35	58,3
Comodidad de estudio de la asignatura desde casa	No	25	41,7
Rapidez en la asistencia a clases online	Sí	54	90,0
	No	5	8,3
	Otro	1	1,7
Facilidad de trabajo online con tus compañeros	Sí	25	41,7
	No	12	20,0
	A veces	23	38,3
Problemas en la docencia online4	P.1. No tenía ordenador	1	1,7
	P.2. No tenía ordenador disponible en todo momento por tener que compartirlo	6	10,0
	P.3. No tenía Internet en casa	3	5,0
	P.4. Perdía la conexión a Internet	37	61,7
	P.5. Tenía problemas con el micrófono o la cámara	15	25,0
	P.6. No tenía activada la cuenta de go.ugr.es	17	28,3
	P.7. No tenía cobertura en mi lugar de residencia	4	6,7
	P.8. Había solapamientos de clases teóricas o de seminarios	4	6,7
	P.9. Otro	11	18,3
Ayuda de préstamo de portátiles de la UGR	Sí	1	1,7
	No	36	60,0
	No lo necesitaba	23	38,3
Ayuda para conexión a Internet	Sí	2	3,3
	No	36	60,0
	No lo necesitaba	22	36,7
Experiencia con las clases online	Sí	17	28,3
	No	17	28,3
	En algunos momentos	26	43,3
Docencia online más fructífera que la presencial	Sí	6	10,0
	No	32	53,3
	No siempre	22	36,7
Docencia online ha generado más distracciones que la presencial	Sí	49	81,7
	No	6	10,0
	En raras ocasiones	5	8,3
Docencia online provoca menor comprensión de la asignatura	Sí	26	43,3
	No	12	20,0
	A veces	22	36,7
Docencia online en la asignatura ha influido en tu calificación	Sí, estoy seguro/a	15	25,0
	No, de ninguna manera	15	25,0
	Es posible, pero no estoy seguro/a	30	50,0
Clases online más amenas que las presenciales	Sí, me lo ha parecido	11	18,3
	No, no veo porqué	37	61,7
	Iguales	12	20,0

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[TFN1] ⁴
Se presentan exclusivamente los resultados en los que se cumplen los nueve problemas que podían presentar los estudiantes en la docencia online (P.1-P.9). La tabla representa únicamente el número de estudiantes que han indicado que tenían ese problema.

[2] Fuente: elaboración propia.