Facilitadores y barreras para la doble carrera del estudiante atleta de élite: una revisión integradora

Wanzeler, Felipe Saul da Costa; Carneiro, Felipe Ferreira Barros; Costa, Felipe Rodrigues da

doi:10.1590/rbce.45.e20230047

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PAINEL • Rev. Bras. Ciênc. Esporte 45 • 2023 • https://doi.org/10.1590/rbce.45.e20230047 linkcopiar

Facilitadores y barreras para la doble carrera del estudiante atleta de élite: una revisión integradora

Autoría SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

El objetivo de este artículo es sistematizar la información procedente de investigaciones realizadas con estudiantes-deportistas de élite de diferentes países y ofrecer una síntesis sobre los facilitadores y las barreras a la doble carrera, a través de una búsqueda realizada en el Portal de Revistas CAPES. Se incluyeron 24 artículos. De ellos, 19 se publicaron en 2018; 18 abordaban exclusivamente participantes europeos. Se identificaron facilitadores y barreras para las carreras duales a nivel individual, social y del sector no deportivo, y que los esfuerzos para apoyar a los estudiantes-deportistas deberían centrarse en las esferas política e institucional. Los avances en la dimensión científica y en las propuestas prácticas basadas en pruebas se presentan como retos.

Palabras-clave:
Carrera deportiva dual; Estudiante-atleta; Atleta de élite; Revisión

Referência	Local	N^ο amostral	Escolaridade/esporte praticado	Aspectos metodológicos
Bon et al. (2022)	Transnacional	14 (♀︎).	ES / Handebol	Qualitativo longitudinal
Capranica et al. (2022)	Transnacional	77 (♀︎-♂︎).	ES / DM – indiv. e equipe	Qualitativo
Fleischman et al. (2022)	Austrália	867 (♀︎-♂︎).	ES / DM – indiv. e equipe	Quantitativo
Mateo-Orcajada et al. (2022)	Espanha	100 (♀︎-♂︎).	ES / DM – indiv. e equipe	Quantitativo
Olah et al. (2022)	Transnacional	3 (♀︎-♂︎).	ES / Atletismo	Qualitativo
Postema et al. (2022)	Estados Unidos	243 (♀︎-♂︎)*.	ES / DM – indiv. e equipe	Quantitativo
Costa et al. (2021)	Brasil	15 (♀︎-♂︎).	EB e ES / Saltos ornamentais	Quantitativo
Gorenc e Braz (2021)	Eslovênia	112 (♀︎-♂︎).	ES / DM – indiv. e equipe	Quantitativo.
Aguilar-Navarrete et al. (2020)	Chile	19 (♀︎-♂︎).	ES / Canoagem	Quantitativo e qualitativo.
Brustio et al. (2020b)	Itália	711 (♀︎-♂︎).	ES / DM – indiv. e equipe	Quantitativo
Brustio et al. (2020a)	Itália	711 (♀︎-♂︎).	ES / DM – indiv. e equipe	Quantitativo
Mateu et al. (2020)	Espanha	11 (♀︎-♂︎).	ES / DM – indiv. e equipe	Qualitativo retrospectivo
Condello et al. (2019)	Intercontinental	426 (♀︎-♂︎).	ES / DM – indiv. e equipe	Quantitativo
Gavala-González et al. (2019)	Espanha	21 (♀︎-♂︎).	ES / Canoagem	Qualitativo e quantitativo
Linnér et al. (2019)	Suécia	71 (♀︎-♂︎).	ES / DM – indiv. e equipe	Quantitativo
Graczyk et al. (2018)	Polônia	243 (♀︎-♂︎).	EB e ES / DM – indiv. e equipe	Quantitativo
Guirola Gómez et al. (2018)	Espanha.	11 (♀︎-♂︎).	ES / Remo	Qualitativo
Kerstajn et al. (2018)	Transnacional	123 (♀︎-♂︎).	ES / DM – Individual	Quantitativo
Knight et al. (2018a)	Reino Unido	8 (♀︎-♂︎)*.	EB e ES / DM – indiv. e equipe	Qualitativo
Graczyk et al. (2017)	Polônia	243 (♀︎-♂︎).	EB e ES / DM – indiv. e equipe	Quantitativo
Lupo et al. (2017)	Itália	616 (♀︎-♂︎).	ES / DM – indiv. e equipe	Quantitativo
Sum et al. (2017)	Hong Kong e Taiwan	8 (♀︎-♂︎).	ES / DM – indiv. e equipe	Qualitativo
Brown et al. (2015)	Reino Unido	26 (♀︎-♂︎)*.	ES / DM – indiv. e equipe	Qualitativo
Geraniosova e Ronkainen (2015)	Eslováquia.	5 (♀︎-♂︎).	ES / DM – Indiv. e equipe	Qualitativo

Político/institucional	Fac.	Bar.
a) Existência de estrutura legislativa nacional relacionada à DC.	☑️	∅
b) Apoio de organizações, clubes e associações esportivas.	☑️	∅
c) Existência programas de DC nas IE: currículos flexíveis, planos de estudo individualizados e ensino a distância, tutor; instalações universitárias; bolsas de estudo.	☑️	∅
d) Cooperação interinstitucional; intra e intersetorial; previsão de abordagem multidisciplinar.	☑️	∅
e) Migração transnacional.	☑️	∅
f) Ausência de amparo legal e apoio institucional: pouco tempo para estudar, falta de assistência em classe (tutor), de flexibilidade curricular, de horários acadêmicos e de treinos.	∅	☑️
Social	Fac.	Bar.
a) Suporte/apoio dos agentes sociais envolvidos com estudante-atleta (pais/familiares, colegas de equipe/amigos, cônjuges, treinadores/professores e outros).	☑️	∅
b) Conscientização e sensibilização da comunidade (esportiva e acadêmica) sobre a condição do estudante-atleta.	☑️	∅
c) Dificuldade na relação com os treinadores, professores e/ou colegas de treino/classe.	∅	☑️
d) Falta de compreensão da condição do estudante-atleta por parte dos agentes envolvidos.	∅	☑️
e) Tempo restrito para participar de atividades sociais ou estar próximo a pessoas estimadas; solidão.	∅	☑️
Econômico/financeiro	Fac.	Bar.
a) Recebimento de bolsas (acadêmica e esportiva).	☑️	∅
b) Subsídios fornecidos pelos órgãos esportivos para manutenção da carreira atlética ou da DC.	☑️	∅
c) Patrocinadores.	☑️	∅
d) Falta de compensação/incerteza financeira como atleta.	∅	☑️
e) Custos do esporte e da educação.	∅	☑️
f) Não recebimento de bolsas.	∅	☑️
g) Potencial econômico da modalidade esportiva.	∅	☑️
Pessoal/individual	Fac.	Bar.
a) Competências e habilidades individuais/pessoais: motivação intrínseca, organização pessoal, compromisso/responsabilidade, tomada de decisões, gerenciamento eficiente do tempo e planejamento de diferentes atividades e rotinas.	☑︎	∅
b) Gestão de relacionamentos: resolver conflitos, negociar, ouvir e aprender com os outros.	☑️	∅
c) Gestão emocional: capacidade de adaptação a novas situações, lidar com a pressão e o estresse.	☑️	∅
d) Ausência de recursos pessoais, sociais e emocionais para lidar com a DC: planejamento ineficiente, dificuldade de se manter focado.	∅	☑︎
f) Estresse, cansaço/sobrecarga, pressão, medo e insegurança com o futuro.	∅	☑️

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[1] Legenda: DC = dupla carreira; ♀︎ = Feminino; ♂︎ = Masculino; ES = Ensino Superior; EB = Educação Básica; DM = diversas modalidades;

[TFN1] ^*
Indica pesquisas que envolveram também agentes de DC, tais como treinadores/professores, pais/familiares, colegas de treino e outros. Fonte: Autores.