A disciplina História da Educação no programa de pós-graduação da Universidade Federal do Piauí (1991 a 2006)Resumo
Este artigo tem como objetivo compreender o processo de implantação e consolidação da disciplina História da Educação no Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal do Piauí. Utilizando uma pesquisa bibliográfica e documental, investigamos o arquivo da instituição, planos de disciplina, resoluções, projeto do curso do mestrado em educação, relatórios enviados à CAPES e dissertações. Para análise, adotamos os pressupostos da corrente historiográfica da história cultural, concentrando-nos no período de 1991 a 2006. Apontamos que, desde a constituição inicial do programa, havia o interesse do diálogo entre conteúdos da História da Educação e as temáticas dos objetos de pesquisas diversas.
Palavras- chave:
História da Educação; História das disciplinas; Pós-graduação
Resumen
Este artículo tiene como objetivo comprender el proceso de implementación y consolidación de la disciplina Historia de la Educación en el Programa de Posgrado en Educación de la Universidad Federal de Piauí. Utilizando una investigación bibliográfica y documental, investigamos el archivo de la institución, planes de estudio, resoluciones, proyecto del curso de maestría en educación, informes enviados a CAPES y disertaciones. Para el análisis, adoptamos los supuestos de la corriente historiográfica de la historia cultural, concentrándonos en el período de 1991 a 2006. Señalamos que desde la constitución inicial del programa había interés por el diálogo entre los contenidos de la Historia de la Educación y las temáticas de los objetos de diversas investigaciones.
Palabras clave:
Historia de la Educación; Historia de las disciplinas; Posgrado
Abstract
This study is aimed at understanding the process of implementation and consolidation of the History of Education discipline in the Postgraduate Programme on Education at the Federal University of Piauí. Through bibliographic and documentary research, it was investigated the institution's archives, syllabus, resolutions, the projects for the master's programme in education, the reports sent to CAPES, and dissertations. For the analysis, the assumptions of the historiographical current of cultural history, focused on the period from 1991 to 2006 were adopted. It was found that since the initial establishment of the programme, there was an interest in engaging with the contents of the History of Education and the topics of the various research objects.
Keywords:
History of Education; History of disciplines; Postgraduate programmes
RÉSUMÉ
Cet article a pour but de comprendre le processus d’implantation et de consolidation de la discipline Histoire de l’Éducation dans le Programme d’Études Supérieures en Éducation de l’Universidade Federal do Piauí. En utilisant une recherche documentaire, nous avons examiné les archives de l’institution, les plans de discipline, les résolutions, le projet du cours de maîtrise en éducation, les rapports envoyés à la CAPES et les dissertations. Pour l’analyse, nous avons adopté les hypothèses du courant historiographique de l’histoire culturelle, en nous concentrant sur la période allant de 1991 à 2006. Nous soulignons que depuis la constitution initiale du programme il y avait l’intérêt du dialogue entre les contenus de l’Histoire de l’Éducation et les thématiques des objets de recherches diverses.
Mots-clés:
Histoire de l’Éducation; Histoire des disciplines; Études de deuxième et troisième cycle
Introdução
Este artigo surgiu a partir das nossas inquietações em conhecer o processo de implantação e consolidação da disciplina História da Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGED), da Universidade Federal do Piauí (UFPI), a partir dos planos de disciplina analisados, inserida com essa nomenclatura em 20061. Em 2020, ocorreu uma reformulação no currículo, em que os conteúdos da disciplina foram incorporados em uma outra no mestrado, denominada Educação Brasileira. Tais mudanças nos levaram a buscar as trilhas e percursos do referido programa. Iniciamos pelo arquivo do PPGED/UFPI à procura de documentos que nos levassem a compreender esse processo, tendo como ponto de partida as seguintes questões: Como foi o processo de constituição e consolidação da disciplina no currículo do PPGED? Quais os conteúdos, ementários e objetivos abordados na disciplina História da Educação através do tempo no PPGED?
Nessa perspectiva, nosso artigo faz parte de uma pesquisa bibliográfica e documental no arquivo da própria instituição de ensino superior, cujas fontes foram planos de disciplina, resoluções, projeto do curso do mestrado em educação (1991), relatório de atividades, dissertações, dentre outras. Dessa maneira, para analisarmos o corpus documental mobilizado, entendemos, juntamente com Le Goff (2003, p.538), que “o documento é uma coisa que fica, que dura, e o testemunho, o ensinamento (para evocar a etimologia) que ele traz devem ser em primeiro lugar analisados, desmistificando-lhe o seu significado aparente. O documento é monumento.” Logo, procuramos “desmontar” e fazer perguntas aos documentos no sentido de compreender a constituição da disciplina História da Educação no Programa de Pós-Graduação em Educação na Universidade Federal do Piauí.
O acervo do PPGED/UFPI é bem preservado e composto por vários tipos de documentos, relatórios, planos de ensino, memorandos, correspondências, livro de atas, dentre outros. Apesar do bom estado de conservação, faz-se necessário uma melhor organização do arquivo da instituição, como também a digitalização do material para preservação. Os documentos coletados e analisados que trazem no seu bojo discursos de quem os produziu, assim como seus atores com representações. Dessa forma, para efetuar tal diálogo foi necessário a leitura de Mogarro (2005, p.77), o qual menciona que:
Os arquivos e os seus documentos têm adquirido uma importância crescente no campo da história da educação. Eles possuem informações que permitem introduzir a uniformidade na análise realizada sobre os vários discursos que são produzidos pelos actores educativos - professores, alunos, funcionários, autoridades locais e nacionais têm representações diversas relativamente à escola e expressam -nas de formas diversificadas.
É importante reportarmos também aos estudos de Lopes e Galvão (2010), que nos relembra que a disciplina História da Educação surgiu no fim do século XIX, no contexto das escolas normais.
No final dos anos 60 do século XX, a produção da área deslocou-se para os programas de pós-graduação em educação, onde se encontra até hoje e a partir dos anos 80 diversas iniciativas que contribuíram para fortalecer a área (Lopes; Galvão, 2010, p.25).
Lopes e Galvão (2010), também aborda o itinerário construído em 1984 com a criação do GT História da Educação na Anped (Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação), a criação do Histedbr (Grupo de Estudos e Pesquisas História, Sociedade e Educação no Brasil) em 1991, a Asphe (Associação Sul-Rio-grandense de pesquisadores em História da Educação) em 1996 e a SBHE (Sociedade Brasileira de História da Educação) em 1999 - todos marcos significativos para consolidação da área. Assim, concebe-se que a História da Educação é uma disciplina, mas também um campo de pesquisa.
A temática escolhida só foi possível de ser investigada devido ao que compreendemos como uma revolução realizada nas correntes historiográficas, especialmente na década de 70 do século XX, em que foram ampliados fontes, temas e objetos na pesquisa em história. Por essa razão, como teoria de análise, empregamos os pressupostos da corrente da História Cultural, que nos encaminha para o pensamento de Chartier (1990, p. 16-17), o qual cita que “a história cultural, tal como a entendemos, tem por principal objecto identificar o modo como, em diferentes lugares e momentos, uma determinada realidade social é construída, pensada, dada a ler.” Dessa maneira, a partir desse conceito, buscamos entender os diferentes modos como a disciplina foi pensada, construída e atrelada ao seu tempo, assim como as transformações no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Piauí. Entendemos o que a partir dos anos 1970, tendo como base reflexões da história cultural, houve um alargamento das fontes e objetos, sendo a história das disciplinas um desses temas, que “pode desempenhar um papel importante não somente na história da educação, mas na história cultural” (Chervel,1990, p.184).
Dessa forma, nossa pesquisa dialoga com o campo da História das disciplinas e, para tanto, nos ancoramos nas reflexões de Chervel (1990), o qual observa a tendência de os próprios docentes estarem a favor da história de suas disciplinas.
E é no grupo do serviço de História da Educação que tem se colocado, desde alguns anos, o problema geral: a noção de história das disciplinas [...] tem sentido? A história das diferentes disciplinas apresenta analogias, traços comuns? E, para ir mais longe, a observação histórica permite resgatar as regras de funcionamento, ver um ou vários modelos disciplinares ideais, cujo conhecimento e exploração poderiam ser de alguma utilidade nos debates pedagógicos atuais ou do futuro? (Chervel,1990, p.177)
Utilizamos Chervel (1990) também nas categorias do estudo da constituição e funcionamento da disciplina, considerando três problemas: gênese, função e funcionamento, através da análise dos seus ementários, objetivos e conteúdos presentes nos planos de ensino.
O recorte temporal adotado é o ano de 1991 a 2006, pois consideramos aqui a fundação do curso do Mestrado em Educação da Universidade Federal do Piauí até o ano de 2006, quando a nomenclatura da disciplina passou a ser História da Educação, o que marca a sua consolidação. Ressaltamos que recuos e avanços no tempo foram necessários para explicação do objeto abordado na temática em tela. O objetivo geral é compreender o processo de implantação e consolidação da disciplina História da Educação no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Piauí.
Portanto, neste estudo, por vezes a história da disciplina apresenta também um itinerário da instituição que refletiu nas mudanças ocorridas na nomenclatura, objetivos, conteúdos e ementário através do tempo, assim como segue mencionado:
[...] perspectiva da História das Disciplinas a partir da qual tenho pensado a História da Educação como disciplina e as questões de pesquisa a ela pertinentes. Procuro justificar porque a História das Disciplinas tem provocado mudanças significativas no trato das questões teóricas e de método de sorte a subordinar as reflexões epistemológicas aos resultados da pesquisa sobre o itinerário institucional e social percorrido por aquela disciplina (Warde, 1998, p.88).
Apontamos desafios em encontrar estudos que tratassem sobre a história da disciplina História da Educação nos cursos de pós-graduação em Educação. Os trabalhos geralmente estão relacionados à formação ou balanços do campo de pesquisa; constituição de linhas ou, ainda, sobre o percurso da disciplina na graduação. Em função disso, consideramos salutar essa discussão e análise, pois buscamos a ampliação dos estudos sobre a trajetória da disciplina na pós-graduação, que acreditamos ter se consolidado no PPGED/UFPI também em função da formação das linhas de pesquisa ou dos trabalhos realizados inicialmente na temática da história da educação. Dessa forma, existe um caminho a ser percorrido:
Debruçar-se sobre a história (ou histórias) da disciplina, no desenho de vertentes que a compõem, não é tarefa simples. Implica efetuar escolhas, constituir hierarquias, elaborar análises que, ao mesmo tempo que conferem uma inteligibilidade à narrativa, instituem um passado (portanto, erigem uma memória) para o campo (Vidal; Faria, 2003, p.38).
A partir da concepção que também erigimos a memória, consonante o pensamento acima, elaboramos nosso percurso de pesquisa nas trilhas da disciplina História da Educação no Programa de Pós-Graduação em Educação da UFPI convictos de que não é uma tarefa simples e, por isso, efetuamos escolhas no sentido de imprimir marcas na historiografia da temática, de modo a contribuir com essa vertente de trabalho.
Por que repensar aqui e agora o ensino em História da Educação? Esta questão nos tem levado a considerar o significado e a importância da disciplina história da educação e como seu estudo poderá constituir-se em uma rica vertente de trabalho tanto na graduação como na pós-graduação (Fávero, 2005, p.47).
As reflexões aqui produzidas poderão contribuir no sentido de reinterpretar o ensino da história da educação e nos transportarmos para o entendimento do presente, além de traçar perspectivas futuras.
Esse “saber por que” deverá ser objeto de reflexões e discussões nos cursos, tanto de graduação como de pós-graduação, podendo contribuir para reconstrução e reinterpretação de alguns aspectos da história da educação no país; não como uma história passada, morta, mas uma história cujos fatos tiveram ou têm significado e, de alguma forma, poderão contribuir para se repensar e se entender o presente (Fávero, 2005, p.59).
Assim, iniciaremos pelo processo de implantação do curso de mestrado em Educação e como foi pensado a sua matriz curricular inicialmente, bem como o resultado das primeiras dissertações constituídas. Faz-se importante esse trajeto porque, afinal, a história da instituição também está entrelaçada na história da disciplina.
2 “Era mais do que uma aspiração e sim uma necessidade”: o processo de implantação do curso de Mestrado em Educação na UFPI (1991).
Para compreender o processo histórico da disciplina História da Educação, apontamos a importância de revisitarmos o percurso histórico do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Piauí, pois entendemos que estudar a disciplina é também explorar e conhecer a instituição e, para tanto, faz-se necessário também um apontamento sobre a construção da pós-graduação no Brasil. Destacamos que o tema pode ser analisado sobre vários pontos de partida, em torno da implementação desse processo, como os autores abaixo consideram:
A pós-graduação brasileira teve início em fins da década de 1950 e início da década seguinte. Ela despontou como um esforço para fortalecer a pesquisa no país [...] os primeiros cursos surgiram em instituições, como a Universidade Rural do Estado de Minas Gerais, atual Universidade Federal de Viçosa, a Universidade Federal do Rio de Janeiro e o Instituto Tecnológico da Aeronáutica (Gabriel Neto; Ribeiro, 2024, p. 02).
É importante destacarmos, nesse processo, também a criação da Campanha Nacional de Aperfeiçoamento de Pessoal de nível superior (Capes), em 1951, e o Parecer Sucupira, em 1965, que trouxe em seu bojo a estrutura da pós-graduação no Brasil. Dessa forma, tendo como base os anos 1950 como acima mencionado, percebemos os desafios enfrentados pela Universidade Federal do Piauí, que somente no ano de 1991, de forma tardia em comparação a outros estados do país, criou o primeiro curso de pós-graduação em nível de mestrado, vinte anos após a instituição da Universidade Federal do Piauí, no ano de 1971.
Para compreensão da fundação do curso de mestrado em educação, encontramos um documento e duas dissertações que subsidiaram o diálogo do nosso estudo com a historiografia. O documento foi o projeto do curso de Mestrado em Educação (1991). Uma das dissertações foi a intitulada Um olhar sobre si: história e memória da Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação na Ufpi, de Samara Maria Viana Da Silva (2011); e a outra, de Raimundo de Sousa Neto (2019), intitula-se Entre salas, livros e jardins: trajetória e produção intelectual da professora Conceição Carvalho no Centro de Ciências da Educação da Universidade Federal do Piauí (1974-1995). A segunda trata sobre a história de vida da professora Maria da Conceição Carvalho, docente que colaborou no processo de implantação do curso. Assim, nosso artigo avança em relação ao sentido específico de entender a constituição da disciplina História da Educação no referido programa.
Além dessas produções historiográficas, avançamos com reflexões sobre a criação e implantação do Mestrado em Educação da UFPI com mais algumas considerações desses estudos, juntamente com o projeto do curso de Mestrado em Educação (1991); sendo assim:
Destaca-se, nesse momento, a atuação de três comissões formadas por professores do CCE para a implantação do curso: a primeira, de 1986, não obteve êxito na aprovação; a segunda, de 1988, mobilizou toda a comunidade acadêmica da universidade na reformulação e construção do projeto do curso, e na tomada de providências por parte da instituição no sentido de oferecer as condições mínimas necessárias para concretizar o curso; e a terceira, de 1990, viabilizou a efetivação do curso junto à CAPES (Sousa Neto, 2019, p.106).
Pela perspectiva de Sousa Neto (2019), compreendemos que houve três tentativas de fundação, em 1986, 1988 e 1991. Aqui concentramos a nossa escrita a partir do Projeto de Criação do curso de Mestrado em Educação elaborado pela comissão em março de 1991.
Nota-se que as tentativas de implantação do curso, em sua maioria, estão dentro do contexto do III PNPG (Plano Nacional de Pós-Graduação) de 1986 a 1989. Logo, percebe-se que outros programas do Nordeste já avançavam no processo de implementação do doutorado.
O III PNPG, feito para o período1986-1989, coincide com a queda do regime civil-militar e o estabelecimento de um período democrático, ainda que seguindo a ideia de conexão como setor produtivo, numa tentativa de pelo menos amenizar a forte crise econômica enfrentada no governo Sarney, com inflação alta e baixa do poder de compra da população. Dentro desse contexto, havia especificamente um desafio para a região Nordeste em fins dos anos 1980 e começo da década de 1990. Era vontade dos PPGs ali constituídos iniciarem a oferta de cursos de doutorado, o que seria uma maturação natural dos programas, bem como das pesquisas ali desenvolvidas (Gabriel Neto; Ribeiro, 2024, p.7).
O projeto de Mestrado em Educação (1991) contava com apoio técnico que envolvia outras Instituições de Ensino Superior, como PUC (SP), UNESP, UFC, UFPE e UFPB. O documento possui as seguintes partes: condições, objetivos, corpo docente, estrutura, organização, recursos materiais, outras atividades e anexos.
Em nossa análise, foi possível perceber que a proposta de criação do curso de Mestrado em Educação de 1991 dividia-se em núcleos temáticos, sendo eles: Linguagem e Educação; Educação e Sociedade. No referido projeto consta a resolução UFPI 005/88, que aprovava o curso de Mestrado em educação resultante da segunda tentativa de criação do curso. Nela constava a área de concentração em Educação Brasileira, assinada pelo Reitor José Nathan Portela Nunes. A incorporação desta resolução no projeto deu-se em função da necessidade de modificá-la através de outra resolução da UFPI, a 002/91, que suprimiu a área de concentração e vinculava o curso ao Centro de Ciências da Educação. No início da década de 1990, o reitor da Universidade Federal do Piauí era Anfrísio Lobão Castelo Branco.
Ainda no projeto de 1991, tem-se a contextualização histórica em torno da criação da Universidade Federal do Piauí, importante também para compreensão dos leitores deste artigo. A referida instituição foi criada sob a Lei 5528/68, mas instalada apenas em 01 de março de 1971, a partir da junção dos cursos abaixo especificados na lei:
1) o Instituto de Ciências Exatas e Naturais;
2) o Instituto de Filosofia, Ciências Humanas e Letras;
3) a Faculdade de Direito;
4) a Faculdade de Odontologia;
5) a Faculdade de Medicina;
6) a Escola de Enfermagem; e
7) a Faculdade de Administração, em Parnaíba (Brasil, 1968).
A pós-graduação no âmbito da então única universidade no Piauí, conforme UFPI (1991), iniciou no ano de 1978, com cursos temporários, e em 1981 um curso permanente de Especialização em Educação. Ainda em 1991 foi criada outra Especialização em Ensino. O resultado dessas especializações levou a questionamentos, intercâmbios, demandas e lutas em torno da criação de um Mestrado em Educação, bem como a considerar a educação piauiense naquele período. “A implantação do programa de Mestrado em Educação na UFPI é sem dúvida uma decorrência do processo de estudos iniciais com estes cursos” (Universidade Federal do Piauí, 1991, p.03).
As estatísticas revelavam um grave quadro econômico, o analfabetismo que ainda alcançava grandes números, taxas de evasão elevadas, além da falta de qualificação dos professores no Piauí. A situação educacional do estado apresentava:
2º baixa qualificação docente, principalmente no ensino de 2ºgrau;
3º alta evasão, especialmente nos cursos supletivos;
4º concentração do atendimento às zonas urbanas, deixando o meio rural defasado quanto a quantidade deste atendimento;
5º centralização excessiva dos processos decisórios e de planejamento da prática docente (Universidade Federal do Piauí,1991, p.6).
Essa conjuntura justificava a implantação do curso do Mestrado em Educação na Universidade Federal do Piauí. Além disso, estava inserido no projeto de sua formação uma significativa preocupação com a transformação social que este poderia trazer por meio da pesquisa para sociedade piauiense. “Era mais do que uma aspiração e sim uma necessidade” (UFPI, 1991, p.6). Assim, percebemos que havia uma preocupação direcionada para os problemas educacionais locais, mas também para a qualificação docente e a produção científica (Quadro 1). Eram três os pilares fundadores: transformação social, qualificação docente e produção científica. Conforme Silva (2011, p.100) aponta:
[...] Grupo Técnico Consultivo (GTC) da CAPES deliberou a recomendação do referido curso de Mestrado em reunião realizada no dia 21 de agosto de 1991, sob a presidência da Diretoria Geral da CAPES e com a participação de outras agências de fomento, tais como: CNPq, FINEP, FAPESP e EMBRAPA.
Ressaltamos que, a partir 2004, ocorreu o processo de expansão das vagas:
[...] de 2004 a 2010, ocorreram 1.920 (um mil, novecentos e vinte) inscrições para as 200 (duzentas) vagas ofertadas pelo PPGED. No ano de 2010, o Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGED propôs a CAPES um projeto para implantação do primeiro Curso de Doutorado em Educação no Piauí (Silva, 2011, p.199-200).
É importante mencionar que o curso de Mestrado em Educação da UFPI em 1991 está dentro do que os autores abaixo chamam de consolidação da pós-graduação no Brasil. Ademais, estava também conectado ao processo de consolidação dos programas de pós-graduação no Brasil, o qual seguia no:
terceiro momento do desenvolvimento dos estudos históricos da educação inicia-se nos anos 1990 e caracteriza-se pela consolidação da pós-graduação. É teoricamente marcado pela chamada crise dos paradigmas. Propõe-se então, o pluralismo epistemológico e temático e privilegia-se o estudo dos objetos singulares. O aspecto positivo dessa fase, que perdura [...], é representado pela ampliação das linhas de investigação, pela diversificação teórico-metodológica e pela utilização das mais variadas fontes de pesquisa (Nosella; Buffa, 2006, p.3).
É importante compreender a constituição do processo de implantação do curso de Mestrado em Educação na Universidade Federal do Piauí, em 1991, na terceira tentativa de fundação, como também a forma como a Capes avaliou o curso, sendo crítico o momento de descredenciamento em 1998. Conhecer o itinerário do curso é necessário para percorrer o trajeto da formação e consolidação da disciplina História da Educação.
3 Percurso da constituição e consolidação da disciplina História da Educação no PPGED/UFPI
Ao analisarmos o projeto do curso de Metrado em Educação (1991), observamos que a disciplina História da Educação ou correlata não estava presente nos componentes obrigatórios e nem optativos. Além disso, havia o seguinte conjunto de disciplinas obrigatórias: Ciências Sociais e Educação; Metodologias da Pesquisa Educacional; Educação Escolar e Construção do Saber; Referenciais Sociolinguísticos em Educação; Referências Psicolinguísticos em Educação; Aprendizagem Matemática; Arte, Educação e Sociedade; Antropologia Política; Economia e Educação; Estado e Políticas Públicas; Sociologia e Educação.
Constavam também os seguintes seminários: Fundamentos Interpretativos e Simbólicos do Comportamento Social; Tópicos Avançados em Educação; Linguagens e Educação; Temas em Educação Matemática; Movimentos Sociais e Educação; Escola Trabalho e Cidadania; Educação, Identidade e Pluralidade Cultural; Poder e Educação. Pela proposta regimental, a organização curricular estava dividida em disciplinas, seminários e atividades orientadas. Vale ressaltar que as disciplinas deveriam ser articuladas ao núcleo temático escolhido pelo aluno.
Sendo assim, tivemos o cuidado de observar o ementário das disciplinas e seminários e, dessa forma, percebemos que não constava no referido projeto a disciplina com a nomenclatura História da Educação ou correlata. No entanto, verificamos um plano de ensino no arquivo do PPGED da disciplina Ciências Sociais e Educação de 1996, na qual consta um módulo de 6 horas intitulado “História e a Educação”. É válido acrescentar que essa disciplina em 1996 era composta dos seguintes módulos: Sociologia e a Educação; Filosofia e a Educação; Política e a Educação; Economia e a Educação; História e a Educação; e Antropologia e a Educação. Cada módulo era ministrado por professores diferentes.
Há também outro plano da mesma disciplina no semestre 1998/2, com duração de 05 de novembro de 1998 a 17 de dezembro de 1998, com encontros equivalentes a 4 h/a, totalizando 28 h/a. Reiteramos que esse módulo estava vinculado à disciplina Ciências Sociais e Educação, de 90 h/a, com 06 créditos e articulada aos dois núcleos temáticos daquela época: Linguagem e Educação e Educação e Sociedade. Essa disciplina tinha uma proposta de interdisciplinaridade, como podemos notar no seu ementário:
Apresenta as disciplinas deste campo, seu desenvolvimento histórico, situações individuais e teorias de controle, e sua articulação com a educação. Discute as abordagens interdisciplinares e multidisciplinares (UFPI, 1991, p.20).
Não foi possível identificar se o módulo História e Educação se iniciou somente em 1996 ou se constava desde o ano de 1991, quando estreou o curso de Metrado em Educação. Tal questão pode ser elucidada futuramente, em outras pesquisas.
O módulo de História e a Educação, ministrado pela professora Teresinha Queiroz, na disciplina Ciências Sociais e Educação, apresentava os seguintes conteúdos e objetivos (Quadro 2):
É perceptível, pelo quadro acima, que o módulo de História era dedicado aos estudos da História da Educação tanto como disciplina como para reconhecer o campo de pesquisa. Entendemos aqui uma das categorias de Chervel (1990), “a gênese” da disciplina materializada nos planos apresentados, e que observamos tanto nos objetivos como nos conteúdos relacionados ao gênero, à metodologia da História Oral, como também às reflexões sobre a constituição do campo. Vale ressaltar que, mesmo não tendo uma disciplina específica com a nomenclatura História da Educação, foram desenvolvidas pesquisas na área de História da Educação, como a primeira defesa de dissertação do PPGED, intitulada Educação e Sociedade no Piauí Republicano, de Maria do Amparo Borges Ferro, orientada por Teresinha Queiroz. Percebe-se aqui a formação do campo de pesquisa e o processo de implantação das pesquisas na temática. Em função disso, apontamos que o referido módulo foi ministrado, pois havia estudos orientados no campo de pesquisa da História da Educação.
Em análise aos relatórios de atividades do curso de Mestrado em Educação, desde 1991 até 1998, constata-se que era ministrada a disciplina supracitada. Importante ressaltar que no ano de 1998 o PPGED sofreu a crise do descredenciamento.
O ano de 1998 sofreu os reflexos da avaliação feita pela Capes no biênio 1996/1997 no qual o curso de Mestrado em Educação recebeu conceito 01 (um). Este ano, embora bastante produtivo, como visto nas atividades realizadas pelo Programa em 1998, sofreu a crise do descredenciamento (Silva, 2011, p. 143).
Não encontramos no arquivo do PPGED o relatório de atividades do ano de 1999, mas um memorando da professora Maria do Carmo Alves Bonfim ao presidente da comissão do novo mestrado, o professor Eudóxio Lima Verde, em que ela apontava sugestões a serem consideradas após reunião com os doutorandos/professores da UFPI, os quais poderiam atuar no programa após o término do curso. Em uma dessas sugestões, havia a indagação de possíveis disciplinas a serem ministradas após a conclusão dos cursos dos professores citados.
Em outro memorando direcionado à comissão do novo mestrado, havia a proposta de linha/eixos de estudos e pesquisas, dentre elas História e Historiografia da Educação, documento de 29 de junho de 1999. Em anexo ao documento está a sugestão das disciplinas obrigatórias História da Educação e História da Educação Brasileira. Nota-se que havia um empenho para obter novamente o credenciamento do curso de Mestrado em Educação e, dentre as propostas de implementação, eram mencionados novos professores e novas disciplinas.
No ano de 2001, encontramos no relatório de atividades a seguinte disciplina ministrada no primeiro período do curso: Fundamentos da Educação II - Aspectos Históricos e Sociológicos, com 60 h/a. A partir do plano de ensino, é possível perceber que era dividida em aspectos históricos e sociológicos, com 30 h/a para cada componente, ministrada pela professora Maria do Amparo Borges Ferro, como verificamos no quadro abaixo (Quadro 3).
Como podemos perceber, as análises estavam concentradas na historiografia da educação brasileira, aspectos da pesquisa em história da educação, como também no contexto sociopolítico econômico e cultural da Educação Brasileira. O que observamos na mudança ocorrida para o módulo ministrado na disciplina Ciências Sociais e Educação é que no primeiro as discussões estavam voltadas para formação do campo da História da Educação e este foi centralizado nos estudos referentes à pesquisa em História da Educação. Outro aspecto observado foi a ampliação de temáticas como história das instituições escolares, processos educativos, profissão docente e políticas educacionais. Logo, acreditamos que as pesquisas que estavam sendo realizadas naquele momento no Brasil foram as mesmas que inspiraram o ensino de História da Educação no PPGED da Universidade Federal do Piauí, ou seja, ocorreu uma mudança na função da disciplina através do tempo, ou finalidade, categoria utilizada por Chervel (1990) ao estudar a história das disciplinas escolares.
No período de 2001/2 (Quadro 4), encontramos o plano de ensino relativo à disciplina Fundamentos históricos da Educação. Conforme relatório de atividades de 2001, ministrada pelo professor Antônio de Pádua Carvalho Lopes.
O que nos chamou a atenção foi a carga horária de 45 h/a, o foco na historiografia e na pesquisa em história da educação, além de constar nos objetivos algo instigante, que era a reflexão da História da Educação nas dissertações de mestrado. Esse é um indício de que o ensino buscava situar os objetos no contexto em que foram desenvolvidos, assim como no pensamento que segue:
[...] o ensino de história da educação não se deve limitar apenas a descrever, mas também a interpretar e avaliar os fatos e movimentos educacionais, dentro dos movimentos sociais mais amplos, como parte de uma realidade concreta. Deve procurar recolhê-los por meio de fontes documentais, sim, mas igualmente procurar conhecer e explicar os seus porquês, sua razão de ser, situando-os no contexto em que foram produzidos (Fávero, 2005, p.59).
No relatório de 2003, ainda é possível analisarmos a presença da disciplina Fundamentos Históricos da Educação e planos de ensino até 2005.1 com essa mesma denominação na disciplina.
Silva (2011) aponta que a proposta do programa de pós-graduação em Educação da UFPI para Capes em 2005 constava a nomenclatura História da Educação (Quadro 5), mas em nossas pesquisas somente a partir de 2006 a disciplina foi implementada, sendo evidenciada a partir da oferta de disciplinas do mesmo ano, que está no Arquivo do PPGED com os professores Antônio de Pádua Carvalho Lopes e Antônio José Gomes.
A disciplina estava concentrada nas instituições educacionais, no pensamento educacional e na historiografia da educação brasileira. A historiografia da pesquisa em história da educação é uma marca na disciplina desde a sua constituição. O ano de 2006 foi importante no percurso da história da disciplina porque a partir desse momento foi implementada com a nomenclatura História da Educação, o que demarca a sua constituição e consolidação, conforme os planos encontrados e analisados. As fontes, objetos e tendências de pesquisas daquele momento faziam parte dos conteúdos ministrados.
Além disso, resultam da aproximação da história da educação com outras áreas do conhecimento que emergem para outros objetos que não os tradicionais operados inicialmente na constituição do campo.
Atualmente pode-se falar de forma mais apropriada em histórias da educação, pois as investigações que vem sendo realizadas no campo não se restringem mais ao ensino e ao pensamento pedagógico, objetos tradicionais da disciplina. Aproximação da história da educação com outras ciências humanas e com outras áreas de história contribuiu para que os jovens, os intelectuais, o livro, e a leitura, as mulheres etc. também se tornassem objeto da disciplina (Lopes; Galvão, 2010, p.43).
Dessa maneira, podemos perceber que o plano de ensino refletia e fazia parte de uma inovação no campo, ao abordar a multiplicidade de temas e metodologias.
Importante mencionar que a disciplina tinha um caráter obrigatório e todos os ingressantes do mestrado deveriam cursá-la, portanto o objetivo do plano de “definir o lugar da história da educação nas dissertações” (UFPI, 2007, p.1) atendia as diversas temáticas dos discentes e das diferentes linhas.
Ressaltamos que os planos escolhidos nesse estudo dependiam da ação do professor para o funcionamento da disciplina, categoria elencada por Chervel (1990) para o estudo da história das disciplinas; dessa forma, os docentes elegiam conteúdos, metodologias e objetivos. Também é importante mencionar que os planos analisados foram selecionados considerando a data próxima ou inicial do período em que constava a modificação das nomenclaturas.
Outra análise a ser apontada é que a consolidação da disciplina em 2006 ocorreu dentro do período em que Bastos (2016) considera uma expansão do campo nos cursos de pós-graduação no Brasil, como podemos notar abaixo:
A expansão e consolidação do campo pode ser avaliada pela presença da disciplina História da Educação nos currículos dos Programas de Pós-Graduação em Educação, no período de 2000 a 2009. Horta (2012), apoiado em dados da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior/CAPES, constata uma significativa ampliação do ensino da disciplina, passando de 74 disciplinas ministradas em 55 programas, para 174 em 93 programas, representando um aumento de 234% e 60%, respectivamente. Cabe assinalar que a mesma é ministrada somente na área de Educação, sendo optativa para demais programas. (Bastos, 2016, p.45).
Perscrutamos o itinerário percorrido pela disciplina através dos relatórios enviados à CAPES, como também os planos de ensino, e apontamos uma linha histórica que chamamos de fases: 1ª fase - Conteúdos da História da Educação em módulos na disciplina de Ciências da Educação (1996 a 1999)3; 2ª fase - A disciplina de Fundamentos Históricos da Educação II (2000 a 2001), em que 30 horas eram destinadas para os aspectos históricos da educação; 3ª fase - Fundamentos Históricos da Educação, com 45h/a (2001.2 a 2005); e 4ª fase - Consolidação da disciplina História da Educação (2006 a 2020). Não temos a intenção de realizar uma cronologia, mas um desenho que contribuiu para a configuração da disciplina no PPGED/UFPI. O PPGED/UFPI, desde a sua fundação, tem uma ação direcionada em discutir a história da educação, seja através de conteúdos em outras disciplinas e módulos, seja aglutinada em outros componentes curriculares. Talvez isso tenha ocorrido porque a sua constituição inicial foi interdisciplinar e plural, com alunos, alunas e temáticas diversas, mas que dialogavam com os fundamentos da educação, uma realidade social construída, conforme seu lugar e tempo, corroborando o conceito de história cultural de Chartier (1990), que utilizamos como referencial teórico para as análises de nossos dados.
Acreditamos que esta pesquisa influenciará outras, para, por exemplo, explicar as novas tendências e alternativas para o ensino da disciplina que envolvam metodologia e métodos de histórias de vidas e entrevistas, de forma a compor uma análise em escala maior sobre permanências e mudanças.
Conclusão
Pesquisar sobre o ensino da história da educação na pós-graduação é um desafio para muitos pesquisadores. Logo, esse artigo é também uma proposta de ampliação de estudos nessa temática. Em nossos levantamentos, percebemos uma maior incidência de pesquisas no ensino da graduação ou então balanços na pós-graduação. Tudo isso nos levou a crer a necessidade de uma ampliação da historiografia sobre o tema.
A história da disciplina caminha junto com a história da instituição, pois, a partir das mudanças ocorridas no interior desta, reverbera a constituição das disciplinas. Portanto, foi necessário um preâmbulo sobre o processo de implantação do curso do mestrado em educação no ano de 1991.
Percebemos que, até o ano de 1999, a disciplina Ciências Sociais e Educação, com 90h/a, abrigava módulos e um destes era a História e a Educação, sendo possível seu mapeamento somente a partir de 1996 através do plano de ensino encontrado no arquivo. Isso, claro, não exclui a sua ocorrência em anos anteriores, porém, como esta pesquisa é documental, indicamos futuramente a necessidade do uso da história oral para dialogar com os documentos e refletir sobre as lacunas que possam ter sido produzidas pelo documento. Acreditamos que os módulos de História e Educação se deram em virtude da orientação de trabalhos na temática.
A crise do descredenciamento no ano de 1998 gerou muitas reflexões sobre as mudanças que deveriam ocorrer para que o curso fosse credenciado novamente. Neste bojo, encontramos memorandos de professores que já indicavam a possibilidade da inclusão da disciplina História Educação na matriz curricular.
De 2000 a 2001, a disciplina Fundamentos Históricos da Educação II, de 60h/a, abrigava 30h dos Fundamentos Históricos da Educação. A partir segundo período de 2001, foi ministrada a disciplina Fundamentos Históricos da Educação, de 45h/a, e em 2006 História da Educação, com 60h/a. Estas duas últimas trouxeram, além do foco na historiografia e pesquisa, a abordagem dos novos objetos e fontes, de modo a sair do perfil tradicional de pesquisa em ensino ou no pensamento pedagógico, o que diversificou as temáticas. Uma consideração importante é que desde a constituição inicial do programa havia um interesse em estudos relativos à história da educação, com o objetivo de dialogar com os diversos objetos de pesquisas.
Almejamos a continuidade das pesquisas nesta temática com abrangência da matriz curricular, uma vez que nos concentramos nos planos de ensino encontrados no acervo do PPGED/UFPI.
Referências
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1
Consideramos a data tendo como base os planos de ensino e relatórios que constavam no arquivo do Programa de Pós-Graduação em Educação.
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2
O plano de 2007.1, consta a ementa proposta em 2006, conforme o projeto do mestrado à época, o referido documento é importante na análise da consolidação da disciplina História da Educação, que foi ministrada pelo professor Antônio de Pádua Carvalho Lopes.
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3
Apontamos essa data considerando os planos de ensino encontrados a partir de 1996. Contudo, há a hipótese de que, desde o ano de 1991, o módulo pode ter ocorrido.
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Declaração de Disponibilidade de Dados
Todas as informações e exemplos apresentadas foram retiradas do manual fornecido pela SciELO e podem ser consultadas no seguinte link: https://wp.scielo.org/wp-content/uploads/dados.pdf
Todas as informações e exemplos apresentadas foram retiradas do manual fornecido pela SciELO e podem ser consultadas no seguinte link: https://wp.scielo.org/wp-content/uploads/dados.pdf
