Resumen en Portugués:

RESUMO Este artigo analisa a educação que se constitui como processo fundamental na formação de cidadãos autônomos, destacando a dicotomia entre a concepção meritocrática da educação voltada exclusivamente para o trabalho e aquela direcionada para a vida social e emancipação humana. Com base em autores como Bertrand Russell, Paulo Freire, István Meszáros, Dennis Carlson, Michael W. Apple, Demerval Saviani, Gaudêncio Frigotto, André Rehbein Sather e Renato Soares Peres Ferreira, reflete-se sobre o papel social da educação na superação das desigualdades e na formação de indivíduos conscientes e críticos. A discussão aborda a redução do trabalho à ideia de vínculo empregatício, contrapondo-a à concepção filosófica de trabalho como ação transformadora, intelectual ou material.

Resumen en Español:

RESUMEN Este artículo analiza la educación, proceso fundamental en la formación de ciudadanos autónomos, destacando la dicotomía entre la concepción meritocrática de la educación, centrada exclusivamente en el trabajo, y la orientada a la vida social y la emancipación humana. Basándose en autores como Bertrand Russell, Paulo Freire, István Meszáros, Dennis Carlson, Michael W. Apple, Demerval Saviani, Gaudêncio Frigotto, André Rehbein Sather y Renato Soares Peres Ferreira, el artículo reflexiona sobre el papel social de la educación en la superación de las desigualdades y el desarrollo de individuos conscientes y críticos. La discusión aborda la reducción del trabajo a la idea de una relación laboral, contrastándola con la concepción filosófica del trabajo como una acción transformadora, intelectual o material.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT This article analyzes education, which is a fundamental process in the formation of autonomous citizens, highlighting the dichotomy between the meritocratic conception of education focused exclusively on work and that directed toward social life and human emancipation. Drawing on authors such as Bertrand Russell, Paulo Freire, István Meszáros, Dennis Carlson, Michael W. Apple, Demerval Saviani, Gaudêncio Frigotto, André Rehbein Sather, and Renato Soares Peres Ferreira, the article reflects on the social role of education in overcoming inequalities and developing conscious and critical individuals. The discussion addresses the reduction of work to the idea of an employment relationship, contrasting it with the philosophical conception of work as a transformative, intellectual, or material action.

Resumen en Portugués:

RESUMO A cultura organizacional reflete os valores, crenças e práticas compartilhados em uma organização, sendo uma referência interessante para evidenciar as tensões existentes nas instituições escolares. Esta pesquisa sugere que a cultura empresarial em escolas privadas de ensino básico, impulsionada pela competitividade crescente, desafia os valores tradicionais centrados na educação cidadã e no bem-estar social dos alunos, influenciando a comunidade escolar. Por meio de um estudo de caso único, pretendeu-se identificar os mecanismos de equilíbrio/tensão entre as duas referências culturais: empresarial e educacional; e como este processo influencia a própria gestão escolar. O estudo utilizou entrevistas com dez membros da organização para compreender suas visões sobre a gestão escolar privada.

Resumen en Español:

RESUMEN La cultura organizacional refleja los valores, creencias y prácticas compartidos dentro de una organización y sirve como una referencia interesante para resaltar las tensiones dentro de las organizaciones escolares. Esta investigación sugiere que la cultura empresarial en escuelas privadas de educación primaria, impulsada por la creciente competitividad, desafía los valores tradicionales centrados en la educación cívica y el bienestar estudiantil, influenciando a la comunidad escolar. A través de un estudio de caso único, el objetivo fue identificar los mecanismos de equilibrio/tensión entre las dos referencias culturales: empresarial y educativa; y cómo este proceso influye en la gestión escolar. El estudio utilizó entrevistas con 10 miembros de la organización para comprender sus perspectivas sobre la gestión escolar privada.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT Organizational culture reflects the shared values, beliefs, and practices within an organization and serves as an interesting reference to highlight tensions within school organizations. This research suggests that corporate culture in private primary schools, driven by increasing competitiveness, challenges traditional values centered on civic education and student welfare, influencing the school community. Through a unique case study, the aim was to identify mechanisms of balance/tension between the two cultural references: corporate and educational; and how this process influences school management. The study utilized interviews with 10 members of the organization to understand their perspectives on private school management.

Resumen en Portugués:

RESUMO O artigo propõe aspectos conceituais para o debate sobre a formação humana no que se refere aos desafios sobre a pluralidade na sociedade contemporânea, de modo a assumir a diferença como condição original na educação. Diante desse desafio, examinam-se duas abordagens filosóficas: primeiramente, o desenvolvimento moderno do conceito de tolerância, especialmente com Locke e Voltaire, e seu alcance para o estabelecimento de uma condição de paz social; num segundo momento, a atenção se volta à ideia de hospitalidade, concebida com base na interpretação derridiana acerca do conceito de acolhimento em Emmanuel Levinas e seus alcances à alteridade. Com essas abordagens conceituais, avança-se para um debate sobre a formação humana em relação à diversidade, chegando-se aos limites contemporâneos do conceito de tolerância. Propõe-se, então, que o debate seja orientado numa perspectiva ética do acolhimento que assuma a diferença, não mais apenas como um objeto de contrato de respeito mútuo, mas como condição primeira a partir da qual as relações se constituem. Justifica-se, assim, uma pedagogia da hospitalidade que oriente a formação.

Resumen en Español:

RESUMEN El artículo propone elementos conceptuales para el debate sobre la formación humana en lo que respecta a los desafíos frente a la pluralidad en la sociedad contemporánea, de modo que se asuma la diferencia como una condición originaria en el ámbito educativo. Ante este desafío, se examinan dos enfoques filosóficos: en primer lugar, el desarrollo moderno del concepto de tolerancia, especialmente en las obras de Locke y Voltaire, y su alcance para el establecimiento de una condición de paz social; en segundo lugar, se dirige la atención hacia la idea de hospitalidad, concebida a partir de la interpretación derridiana del concepto de acogida en Emmanuel Levinas y sus implicaciones para la alteridad. Con estas aproximaciones conceptuales, se avanza hacia un debate sobre la formación humana en relación con la diversidad, y se alcanzan los límites contemporáneos del concepto de tolerancia. Se propone, entonces, que el debate formativo sea orientado desde una perspectiva ética de la acogida, que asuma la diferencia no como un mero objeto de contrato de respeto mutuo, sino como la condición primera a partir de la cual se constituyen las relaciones. De este modo, se justifica una pedagogía de la hospitalidad como orientación para la formació.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT This article proposes conceptual elements for the discussion of human formation in light of the challenges posed by plurality in contemporary society, taking difference as an original condition of education. In addressing this challenge, two philosophical approaches are examined: first, the modern development of the concept of tolerance, particularly in the works of Locke and Voltaire, and its relevance for establishing a condition of social peace; and second, a turn toward the idea of hospitality, as conceived through Derrida’s interpretation of Emmanuel Levinas’s notion of welcoming and its implications for alterity. These conceptual frameworks provide a foundation for a broader discussion on human formation in relation to diversity, ultimately revealing the contemporary limitations of the concept of tolerance. It is thus proposed that the debate be oriented within an ethical perspective of welcoming, one that assumes difference no longer merely as the object of a contract of mutual respect, but as the primordial condition from which relations are constituted. In this way, a pedagogy of hospitality is justified as a guiding horizon for human formation.

Resumen en Portugués:

RESUMO O artigo explora as múltiplas facetas da evasão no ensino superior brasileiro, com foco na conceituação dos diferentes tipos de evasão e seus desdobramentos teóricos. Para isso, analisam-se as principais contribuições metodológicas de Tinto, Bean, Bourdieu, Astin e Cabrera. Discute-se a evasão sob o aspecto das dimensões de granularidade e temporalidade e constroem-se matrizes de possibilidades de evasão relativas à evasão de curso, de área de conhecimento e de IES. Por fim, discutem-se os determinantes da evasão e propõe-se uma estrutura taxonômica para abordar o conceito, a qual permite delimitar o fenômeno estudado.

Resumen en Español:

RESUMEN El artículo explora las múltiples facetas de la deserción en la educación superior brasileña, con énfasis en la conceptualización de los diferentes tipos de deserción y sus desdoblamientos teóricos. Para ello, se analizan las principales contribuciones metodológicas de Tinto, Bean, Bourdieu, Astin y Cabrera. Se discute la deserción bajo el aspecto de las dimensiones de granularidad y temporalidad, y se construyen matrices de posibilidades de deserción relativas a la deserción de curso, de área de conocimiento y de instituciones de educación superior (IES). Finalmente, se discuten los determinantes de la deserción y se propone una estructura taxonómica para abordar el concepto, la cual permite delimitar el fenómeno estudiado.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT The paper explores the multiple facets of dropout in Brazilian higher education, focusing on the conceptualization of different types of dropout and their theoretical ramifications. To this end, the main methodological contributions of Tinto, Bean, Bourdieu, Astin, and Cabrera are analyzed. Dropout is discussed from the perspective of the dimensions of granularity and temporality, and matrices of dropout possibilities are constructed in relation to course dropout, knowledge area dropout, and higher education institution (HEI) dropout. Finally, the determinants of dropout are discussed, and a taxonomic structure is proposed to address the concept, which allows for the delimitation of the studied phenomenon.

Resumen en Portugués:

RESUMO A difusão de Inteligência Artificial (IA) generativa na educação intensificou uma tensão epistemológica: podem sistemas artificiais atuar como agentes de justificação de crenças? Este artigo investiga essa questão com base na epistemologia da virtude (Zagzebski, Sosa, Pritchard) e na epistemologia social (Goldman, Fricker, Lackey), articuladas com Freire, Bourdieu e Adorno. Ainda, propõe cinco critérios constitutivos de agência epistêmica genuína, demonstrando que sistemas de IA não os satisfazem. Quando utilizados como substitutos da justificação, induzem heteronomia epistêmica que compromete o desenvolvimento autônomo do aprendiz. A distinção entre IA como ferramenta, prótese e agência delegada oferece padrão normativo para seu uso educacional.

Resumen en Español:

RESUMEN La difusión de IA generativa en educación ha intensificado una tensión epistemológica: ¿pueden sistemas artificiales servir como agentes de justificación de creencias? Este artículo investiga desde epistemología de la virtud (Zagzebski, Sosa, Pritchard) y epistemología social (Goldman, Fricker, Lackey), articuladas con Freire, Bourdieu y Adorno. Propone cinco criterios constitutivos de agencia epistémica genuina, demostrando que sistemas de IA no los satisfacen. Cuando se utilizan como sustitutos de la justificación, inducen heteronomía epistémica que compromete el desarrollo autónomo del aprendiz. La distinción entre IA como herramienta, prótesis y agencia delegada proporciona estándar normativo para su uso educativo.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT The spread of generative AI in education has intensified an epistemological tension: can artificial systems serve as agents of belief justification? This article investigates from virtue epistemology (Zagzebski, Sosa, Pritchard) and social epistemology (Goldman, Fricker, Lackey), articulated with Freire, Bourdieu, and Adorno. It proposes five constitutive criteria of genuine epistemic agency, demonstrating that AI systems fail to satisfy them. When used as substitutes for justification, they induce epistemic heteronomy compromising autonomous learner development. The distinction between AI as tool, prosthetic, and delegated agency provides a normative standard for educational use.

Resumen en Portugués:

RESUMO O artigo analisa políticas curriculares que inserem a história das mulheres na educação básica como estratégia de justiça curricular. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho documental, que mapeou três leis aprovadas no Brasil que tornam obrigatória a inclusão da história das mulheres nos currículos. As leis foram tratadas como discurso na perspectiva de Michel Foucault e analisadas com base nos pressupostos teóricos dos estudos feministas e de gênero. Os resultados mostram que essas leis são iniciativas apresentadas por mulheres e funcionam como políticas de reconhecimento e reparação simbólica diante do memoricídio histórico. Apesar das aproximações e divergências entre as legislações analisadas, elas inauguram fissuras nos regimes de verdade que sustentam a história escolar.

Resumen en Español:

RESUMEN El artículo analiza políticas curriculares que incorporan la historia de las mujeres en la Educación Básica como estrategia de justicia curricular. Se trata de una investigación cualitativa de carácter documental, que mapeó tres leyes aprobadas en Brasil que hacen obligatoria la inclusión de la historia de las mujeres en los currículos. Las leyes fueron tratadas como discurso desde la perspectiva de Michel Foucault y analizadas con base en los presupuestos teóricos de los estudios feministas y de género. Los resultados muestran que estas leyes son iniciativas presentadas por mujeres y funcionan como políticas de reconocimiento y reparación simbólica frente al memoricidio histórico. A pesar de las aproximaciones y divergencias entre las legislaciones analizadas, estas inauguran fisuras en los regímenes de verdad que sostienen la historia escolar.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT The article analyzes curricular policies that incorporate the history of women into Basic Education as a strategy of curricular justice. It is a qualitative documentary study that mapped three laws enacted in Brazil that mandate the inclusion of women’s history in curricula. The laws were treated as discourse from a Foucauldian perspective and analyzed based on the theoretical assumptions of feminist and gender studies. The results show that these laws are initiatives proposed by women and function as policies of recognition and symbolic reparation in response to historical memoricide. Despite the convergences and divergences among the legislation analyzed, they open fissures in the regimes of truth that sustain school history.

Resumen en Portugués:

RESUMO Este artigo aborda a iniciação artística infantil, explorando suas dimensões simbólicas, expressivas, performativas, lúdicas e estéticas como experiências poéticas na educação, a partir de pesquisa de doutorado, realizada na Escola Municipal de Iniciação Artística, com crianças de 6 a 7 anos e suas educadoras artistas. Para isso, foi utilizada metodologia qualitativa, de inspiração etnográfica, com observação participante, registros em cadernos de campo, mapas do imaginário, fotografias, entre outros. Pela narrativa poética, com proposta crítico-analítico-reflexiva fenomenológica e referenciais da Filosofia, das Artes, da Educação e dos Estudos da Infância, revela-se a importância da educação pelas artes em ação colaborativa, ou seja, em coautoria entre educadoras/es, pesquisadoras/es e crianças.

Resumen en Español:

RESUMEN Este artículo aborda la iniciación artística infantil, explorando sus dimensiones simbólicas, expresivas, performativas, lúdicas y estéticas como experiencias poéticas en la educación. Se basa en una investigación doctoral realizada en la Escuela Municipal de Iniciación Artística con niñas y niños de 6 a 7 años y sus educadoras-artistas, mediante una metodología cualitativa de inspiración etnográfica, con observación participante, cuadernos de campo, mapas del imaginario, fotografías, entre otros recursos. A través de una narrativa poética, con una propuesta fenomenológica crítico-analítico-reflexiva y fundamentada en la Filosofía, las Artes, la Educación y los Estudios de la Infancia, se revela la importancia de la educación por medio de las artes en acción colaborativa, es decir, en coautoría entre educadoras/es, investigadoras/es y niñas/os.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT This article addresses children’s artistic initiation, exploring its symbolic, expressive, performative, playful, and aesthetic dimensions as poetic experiences in education. It is based on doctoral research carried out at the Municipal School of Artistic Initiation with children aged 6 to 7 and their artist-educators, using a qualitative methodology inspired by ethnography, with participant observation, fieldwork journals, imaginary maps, photographs, among other materials. Through poetic narrative, with a critical-analytical-reflective phenomenological approach and guided by references from Philosophy, the Arts, Education, and Childhood Studies, the research reveals the importance of education through the arts in collaborative action, that is, in co-authorship among educators, researchers, and children.

Resumen en Portugués:

RESUMO O artigo interpreta o desinteresse escolar como efeito de ecologias formativas que rarefazem o thauma e interrompem o trabalho paciente da curiosidade em contextos marcados por excesso de estímulos digitais, pressões avaliativas e desigualdades estruturais. Propõe-se recolocar a pergunta não como técnica de ativação, mas como ethos investigativo capaz de mediar thauma e curiosidade no cotidiano escolar. Em chave hermenêutica, o argumento articula Paulo Freire, John Dewey, Martin Heidegger e Hans-Georg Gadamer, em diálogo com resultados empíricos sobre atenção, distração, awe, desenvolvimento do interesse, uso de dispositivos digitais na escola e impactos da inteligência artificial generativa na autonomia intelectual. Metodologicamente, trata-se de um ensaio de análise interpretativa que utiliza achados empíricos como indícios e condições de plausibilidade, sem pretensão causal, e culmina na proposição de uma agenda qualitativa voltada a etnografias de sala de aula, estudos de caso comparados e análises de episódios de interação. A contribuição é dupla. No plano teórico, reinscreve a curiosidade em um ethos de pergunta que resiste ao proceduralismo e ao fetiche tecnicista em torno da inteligência artificial. No plano prático, oferece linguagem, critérios e princípios de desenho didático para proteger janelas de atenção, sustentar investigações que nascem do espanto e orientar o uso crítico de tecnologias digitais, de modo que comunidades de sala instituam a pergunta como eixo de convivência intelectual.

Resumen en Español:

RESUMEN El artículo interpreta el desinterés escolar como efecto de ecologías formativas que diluyen el thauma e interrumpen el trabajo paciente de la curiosidad en contextos marcados por sobreestimulación digital, presiones evaluativas de alto impacto y desigualdades estructurales. Se propone recolocar la pregunta no como técnica de activación, sino como ethos investigativo capaz de mediar thauma y curiosidad en el cotidiano escolar. En clave hermenéutica, el argumento articula a Paulo Freire, John Dewey, Martin Heidegger y Hans-Georg Gadamer, en diálogo con investigaciones empíricas sobre atención, distracción, experiencias de asombro, desarrollo del interés, uso de dispositivos digitales en la escuela e impactos de la Inteligencia Artificial Generativa en la autonomía intelectual del estudiantado. Metodológicamente, se trata de un ensayo hermenéutico de análisis interpretativo que utiliza hallazgos empíricos como indicios y condiciones de plausibilidad, sin pretensión causal, y que culmina en la proposición de una agenda cualitativa orientada a etnografías de aula, estudios de caso comparados y análisis detallados de episodios de interacción. La contribución es doble. En el plano teórico, reinscribe la curiosidad en un ethos de la pregunta que resiste al procedimentalismo y al fetichismo tecnicista en torno a la Inteligencia Artificial. En el plano práctico, ofrece vocabulario, criterios y principios de diseño didáctico para proteger ventanas de atención, sostener indagaciones que nacen del asombro y orientar el uso crítico de tecnologías digitales, de modo que las comunidades de aula instituyan la pregunta como eje de la convivencia intelectual.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT This paper reads school disengagement as the outcome of formative ecologies that thin out thauma and interrupt the slow work of curiosity in environments marked by digital overstimulation, high-stakes assessment and structural inequalities. It advances the question not as a classroom technique, but as an investigative ethos that mediates thauma and curiosity in everyday school life. In a hermeneutic key, the argument brings together Paulo Freire, John Dewey, Martin Heidegger and Hans-Georg Gadamer, in dialogue with empirical research on attention, distraction, awe, interest development, the use of digital devices in schools and the effects of Generative Artificial Intelligence on students’ autonomy. Methodologically, this is a hermeneutic essay based on interpretive analysis that mobilizes empirical findings as clues and plausibility conditions rather than causal proof and that proposes a qualitative research agenda grounded in classroom ethnographies, comparative case studies and close analyses of interaction episodes. The contribution is twofold. At the theoretical level, it reinscribes curiosity within a question-centered ethos that resists proceduralism and technological solutionism around artificial intelligence. At the practical level, it offers vocabulary, criteria and design principles to protect attention windows, sustain inquiries that arise from wonder and guide critical uses of digital technologies, so that classroom communities can institute the question as the axis of intellectual conviviality.

Resumen en Portugués:

RESUMO Este estudo analisa aplicações, benefícios e limitações da Realidade Estendida (XR) na educação básica até o ensino superior. O objetivo é analisar seu impacto no ensino e na aprendizagem: compreensão conceitual, motivação e competências práticas. Foi realizada uma revisão da literatura (2015–2025) em bases indexadas, selecionando estudos sobre a implementação da XR e seus efeitos. Os resultados mostram que a XR favorece a aprendizagem experiencial e a simulação de cenários de risco; facilita a visualização de conteúdos abstratos e a análise de informações complexas, além de aprimorar a capacitação em ambientes virtuais. Persistem barreiras como custos, formação docente e acessibilidade; sua integração exige desenho pedagógico e estratégias sustentáveis em larga escala.

Resumen en Español:

RESUMEN Este estudio analiza aplicaciones, beneficios y limitaciones de la Realidad Extendida (XR) en la educación básica hasta la superior. El objetivo es analizar su impacto en enseñanza y aprendizaje: comprensión conceptual, motivación y competencias prácticas. Se realizó una revisión de literatura (2015–2025) en bases indexadas, seleccionando estudios sobre implementación de XR y sus efectos. Los hallazgos muestran que la XR favorece el aprendizaje experiencial y la simulación de escenarios de riesgo; facilita la visualización de contenidos abstractos y el análisis de información compleja, y mejora la capacitación en entornos virtuales. Persisten barreras: costos, formación docente y accesibilidad; su integración exige diseño pedagógico y estrategias sostenibles a gran escala.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT This study analyzes the applications, benefits, and limitations of Extended Reality (XR) in education, from basic to higher levels. The objective is to examine its impact on teaching and learning, including conceptual understanding, motivation, and practical competencies. A literature review (2015–2025) was conducted using indexed databases, selecting studies on XR implementation and its effects. Findings show that XR promotes experiential learning and the simulation of risk scenarios; it facilitates the visualization of abstract content and the analysis of complex information and enhances training through controlled virtual environments. However, barriers persist, including costs, teacher training, and accessibility; its integration requires sound pedagogical design and sustainable large-scale strategies.

Resumen en Portugués:

RESUMO As reflexões apresentadas neste artigo tratam de alargar a compreensão do trabalho coletivo e o coletivo de trabalho a partir de um exemplo de política educacional – Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) – com foco na alfabetização matemática, num diálogo aberto entre as áreas da educação e da Clínica da Atividade (psicologia), diante do desafio de garantir direitos de aprendizagem tanto para o aluno quanto para o professor. A pesquisa, de abordagem narrativa, culminou na defesa de valorização material e imaterial dos professores, explorando indícios que interferem no trabalho coletivo e no coletivo de trabalho e evidenciando crenças e valores desenvolvidos durante o processo de formação profissional com o PNAIC.

Resumen en Español:

RESUMEN Las reflexiones presentadas en este artículo tratan de ampliar la comprensión del trabajo colectivo y del colectivo de trabajo a partir de un ejemplo de política educacional – Pacto Nacional por la Alfabetización en la Edad Cierta (PNAIC) – con el foco en la alfabetización matemática, en un diálogo abierto entre las áreas de Educación y de la Clínica de la Actividad (Psicología), frente al desafío de garantizar derechos de aprendizaje, tanto para el estudiante cuanto para el profesor. La investigación, de abordaje narrativa, culminó en la defensa de valorización material e inmaterial de los profesores, explorando indicios que interfieren en el trabajo colectivo y en el colectivo de trabajo y evidenciando creencias y valores desarrollados durante el proceso de formación profesional con el PNAIC.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT The reflections presented in this article aim to broaden the understanding of collective work and the work collective based on an example of educational policy – National Pact for Literacy at the Right Age (PNAIC) – with a focus on mathematical literacy, in an open dialogue between the areas of Education and Clinical Activity (Psychology), in view of the challenge of guaranteeing learning rights, both for students and teachers. The research, with a narrative approach, culminated in the defense of material and immaterial valorization of teachers, exploring evidence that interferes in collective work and the work collective and highlighting beliefs and values developed during the professional education process with the PNAIC.

Resumen en Portugués:

RESUMO Este artigo articula a análise do discurso, a memória social e a perspectiva crítica das humanidades digitais para discutir a formação docente voltada à mediação de tópicos controversos. A partir de pesquisa-ação em uma escola brasileira (2023-2025), sustentamos que enfrentar a polarização exige deslocar o modo como o docente ocupa sua posição-sujeito e explicitar os regimes de verdade na escola. Propomos a mediação discursiva como categoria que articula formações discursivas em disputa e condições institucionais para o dissenso. A análise de seis perfis, ilustrados por episódios, evidencia estratégias entre a neutralidade impossível e o engajamento ético; o preparo autoavaliado dos docentes passou de 30,3% para 69,3%, resultando em uma política institucional de abordagem do dissenso.

Resumen en Español:

RESUMEN Este artículo articula el Análisis del Discurso, la Memoria Social y la perspectiva crítica de las Humanidades Digitales para la formación docente en la mediación de temas controversiales. A partir de investigación-acción en una escuela brasileña (2023-2025), sostenemos que enfrentar la polarización exige desplazar cómo el docente ocupa su posición-sujeto y explicitar los regímenes de verdad en la escuela. Proponemos la mediación discursiva como categoría que articula formaciones discursivas en disputa y condiciones institucionales del disenso. El análisis de seis perfiles, ilustrados con episodios, evidencia estrategias entre la neutralidad imposible y el compromiso ético; la preparación autoevaluada docente pasó de 30,3% a 69,3%, con una política institucional de abordaje del disenso.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT This article draws on Discourse Analysis, Social Memory, and the critical perspective of the Digital Humanities to discuss teacher education for the mediation of controversial topics. Based on action research in a Brazilian school (2023-2025), we argue that confronting polarization requires shifting the way teachers occupy their subject-position and making explicit the regimes of truth in the school. We propose discursive mediation as a category articulating competing discursive formations and the institutional conditions for dissent. The analysis of six profiles, illustrated by episodes, reveals strategies between impossible neutrality and ethical engagement; teachers’ self-assessed preparedness rose from 30.3% to 69.3%, resulting in an institutional policy for addressing dissent.

Resumen en Portugués:

RESUMO Os corpos de pessoas LGBTQIA+ carregam imagens narrativas. Suas corporalidades são questionadas pela norma quando adentram a escola e produzem movimentos outros perante a cis-heteronormatividade. Neste artigo, as narrativas de seis professores/as LGBTQIA+ foram analisadas à luz do pensamento foucaultiano. Resultado de uma pesquisa doutoral, desenvolvida de 2019 a 2022, suas imagens narrativas são atravessadas pela norma e suas identidades sexuais e/ou de gênero, confrontadas com a identidade profissional. Por meio de entrevista narrativa, contaram suas histórias de vida-formação-profissão e como suas identidades pessoais foram (re)posicionadas, bem como forjaram comportamentos visando diminuir as discriminações e os preconceitos sobre suas existências, práticas e seus saberes.

Resumen en Español:

RESUMEN Los cuerpos de las personas LGBTQIA+ transmiten imágenes narrativas. Sus corporalidades son cuestionadas por la norma cuando ingresan a la escuela y producen movimientos diferentes frente a la cis heteronormatividad. En este artículo, se analizan las narrativas de seis profesores LGBTQIA+ a la luz del pensamento foucaultiano. Fruto de una investigación doctoral, desarrollada entre 2019 y 2022, sus imágenes narrativas están atravesadas por la norma y sus identidades sexuales y/o de género en confrontación con la identidad profesional. A través de entrevistas narrativas, contaron sus historias de vida, formación y profesión, y cómo sus identidades personales fueron (re)posicionadas, así como también forjaron comportamientos con el fin de disminuir la discriminación y los prejuicios sobre sus existencias, conocimientos y prácticas.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT The bodies of LGBTQIA+ people carry narrative images. The way they carry their bodies are questioned by the norm when they enter the school and produce alternative movements in the face of cis heteronormativity. In this article, the narratives of six LGBTQIA+ teachers were analyzed considering Foucauldian thought. The study is the result of doctoral research conducted from 2019 to 2022, in which their narrative images are traversed by the norm and their sexual and/or gender identities are confronted with their professional identity. Through narrative interviews, they recounted their life–education–profession stories and how their personal identities were (re)positioned, as well as how they shaped behaviors aimed at reducing discrimination and prejudice against their existences, knowledge, and practices.

Resumen en Portugués:

RESUMO Este ensaio analisa a Teoria do Discurso (TD), em sua vertente pós-fundacionalista, como referencial para repensar a educação em contextos de crise dos fundamentos. Examina-se o papel da linguagem e das disputas hegemônicas na constituição de currículos, políticas educacionais e identidades, buscando evitar tanto o dogmatismo fundacionalista quanto o relativismo niilista. À luz das contribuições de Ernesto Laclau e Oliver Marchart, o objetivo é compreender como fundamentos contingentes podem sustentar práticas educacionais críticas, inclusivas e comprometidas com a pluralidade e a justiça social. Justifica-se pela necessidade de enfrentar a pós-verdade e a fragmentação do debate público. A metodologia é hermenêutica, baseada na interpretação crítica de textos. Conclui-se que a TD pós-fundacionalista reconhece a historicidade dos fundamentos sem abdicar de referenciais normativos revisáveis, capazes de orientar o campo educacional.

Resumen en Español:

RESUMEN Este ensayo analiza la Teoría del Discurso (TD), en su vertiente posfundacionalista, como marco teórico para repensar la educación en contextos de crisis de los fundamentos. Se examina el papel del lenguaje y de las disputas hegemónicas en la constitución de los currículos, las políticas educativas y las identidades, buscando evitar tanto el dogmatismo fundacionalista como el relativismo nihilista. A partir de los aportes de Ernesto Laclau y Oliver Marchart, el objetivo es comprender cómo los fundamentos contingentes pueden sostener prácticas educativas críticas e inclusivas, comprometidas con la pluralidad y la justicia social. El estudio se justifica por la necesidad de enfrentar la posverdad y la fragmentación del debate público. La metodología es hermenéutica, basada en la interpretación crítica de textos. Se concluye que la TD posfundacionalista reconoce la historicidad de los fundamentos sin renunciar a referentes normativos revisables capaces de orientar el campo educativo.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT This essay analyzes Discourse Theory (DT), in its post-foundationalist strand, as a theoretical framework for rethinking education in contexts of foundational crisis. It examines the role of language and hegemonic struggles in the constitution of curricula, educational policies, and identities, seeking to avoid both foundationalist dogmatism and nihilistic relativism. Drawing on the contributions of Ernesto Laclau and Oliver Marchart, the objective is to understand how contingent foundations can support critical, inclusive educational practices committed to plurality and social justice. The study is justified by the need to confront post-truth and the fragmentation of public debate. The methodology is hermeneutic, based on the critical interpretation of texts. It concludes that post-foundationalist DT acknowledges the historicity of foundations without abandoning revisable normative references capable of guiding the educational field.

Resumen en Portugués:

RESUMO Neste ensaio, buscamos compreender os impasses civilizatórios contemporâneos e suas reverberações nas formas de pensar e praticar a educação. Queremos pensar a questão: qual o sentido das decomposições imagéticas da condição humana na busca de uma formação ético-política em tempos reacionários? Para isso, propomos uma leitura crítica das imagens e dos discursos que configuram a formação no capitalismo tardio por meio de imagens que expressam, ao mesmo tempo, o esgotamento e a possibilidade da experiência humana. Inspirados pela Teoria Crítica da Sociedade, especialmente em Adorno, articulamos contribuições de autores como Silva, Arendt, Fraser e Fisher para pensar a educação como campo de resistência ético-política diante das novas formas de barbárie e reificação. A proposta deste ensaio diz respeito a aproximar-se dos nossos problemas civilizatórios e de sua interferência, direta ou indiretamente, nas orientações teórico-educacionais contemporâneas a partir da noção de decomposições imagéticas da condição humana na atualidade. Mais do que oferecer respostas, o texto tensiona os sentidos da formação em tempos reacionários, compreendendo a decomposição das imagens do humano como gesto crítico, capaz de constelar contradições e abrir brechas para uma educação emancipatória.

Resumen en Español:

RESUMEN En este artículo ensayístico pretendemos comprender los impasses civilizacionales contemporáneos y sus reverberaciones en las formas de pensar y practicar la educación. Buscamos abordar la pregunta: ¿cuál es el sentido de las descomposiciones imagéticas de la condición humana en la búsqueda de una formación ético-política en tiempos reaccionarios? Proponemos una lectura crítica de las imágenes y discursos que conforman la formación en el capitalismo tardío, a través de imágenes que expresan simultáneamente el agotamiento y la posibilidad de la experiencia humana. Inspirados en la Teoría Crítica, especialmente en Adorno, articulamos contribuciones de autores como Silva, Arendt, Fraser y Fisher para concebir la educación como un campo de resistencia ético-política frente a las “nuevas” formas de barbarie y reificación. El propósito de este artículo es abordar nuestros problemas civilizatorios, y su interferencia directa o indirecta en las orientaciones teórico-educativas contemporáneas, a través de la noción de descomposición imagética de la condición humana en el presente. Más que ofrecer respuestas, el texto busca problematizar los sentidos de la formación en tiempos reaccionarios, comprendiendo las descomposiciones de las imágenes humanas como un gesto crítico. Un gesto capaz de constelar y abrir vislumbres para una educación emancipadora.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT In this essayistic article we aim to understand the contemporary civilizacional impasses and their reverberations in the ways of thinking and practicing education. We seek to address the question: what is the meaning of the imagetic decompositions of the human condition in the pursuit of an ethical-political formation in reactionary times? We propose a critical reading of the images and discourses that shape formation in late capitalism, through images that simultaneously express both the exhaustion and the possibility of human experience. Inspired by Critical Theory, especially Adorno, we articulate contributions from authors such Silva, Arendt, Fraser, and Fisher to conceive education as a field of ethical-political resistance in the face of “new” forms of barbarism and reification. The purpose of this article is to approach our civilizational problems, and their direct or indirect interference in contemporary theoretical-educational orientations, through the notion of the imagetic decomposition of the human condition in the present. More than offering answers, the text seeks to challenge the meanings of formation in reactionary times, understanding the decompositions of the human images as a critical gesture. A gesture capable of constellating and opening glimpses for an emancipatory education.

Resumen en Portugués:

RESUMO O artigo analisa processos de rotulação e estigmatização em uma escola da rede municipal de educação do Rio de Janeiro. Está inserido nos debates sobre a produção e a reprodução de desigualdades educacionais, com foco na análise de trajetórias estudantis. Em termos específicos, apresenta um cenário no qual a trajetória de um estudante é construída em permanente oposição às dos seus colegas de turma, de forma que ele é progressivamente impedido de construir uma vida escolar plena. Os rótulos e estigmas a ele atribuídos consolidam-se nas relações que estabelece com os professores e os alunos; apontam, dessa forma, para dilemas relacionados à garantia da diversidade e da equidade na implementação de políticas curriculares, com foco nas práticas pedagógicas.

Resumen en Español:

RESUMEN Este artículo analiza los procesos de etiquetado y estigmatización en una escuela del sistema educativo municipal de Rio de Janeiro. Se inscribe en los debates sobre la producción y reproducción de las desigualdades educativas, con especial atención al análisis de las trayectorias estudiantiles. Específicamente, presenta un escenario en el que la trayectoria de un estudiante se construye en permanente oposición a la de sus compañeros, lo que le impide progresivamente construir una vida escolar plena. Las etiquetas y los estigmas que se le atribuyen se consolidan en las relaciones que establece con docentes y estudiantes. De esta manera, señala dilemas relacionados con la garantía de la diversidad y la equidad en la implementación de políticas curriculares, con un enfoque en las prácticas pedagógicas.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT This article analyzes labeling and stigmatization processes in a school in the municipal education system of Rio de Janeiro. It is part of the debates on the production and reproduction of educational inequalities, with a focus on the analysis of student trajectories. Specifically, it presents a scenario in which a student’s trajectory is built in permanent opposition to that of his classmates, so that he is progressively prevented from building a full school life. The labels and stigmas attributed to him are consolidated in the relationships that he establishes with teachers and students. In this way, it points to dilemmas related to ensuring diversity and equity in the implementation of curricular policies, with a focus on pedagogical practices.

Resumen en Portugués:

RESUMO As políticas de convivência escolar na América Latina oscilam entre lógicas formativas e punitivas, sendo o Chile um caso emblemático dessa hibridização. Este artigo examina a configuração discursiva da punição na Lei Aula Segura de 2018, utilizando a análise do discurso foucaultiana sobre o texto legal e documentos de sua tramitação legislativa. Foram identificadas cinco operações: a instrumentalização da convivência para a qualidade, a inversão da vulnerabilidade entre vítimas e perpetradores, a concentração do poder sancionador no diretor, a tradução do social em déficits individuais e a configuração de uma convivência empresarial. Essas operações reorganizam a convivência segundo critérios de mercado e legitimam a punição como ferramenta de gestão escolar.

Resumen en Español:

RESUMEN Las políticas de convivencia escolar en América Latina oscilan entre lógicas formativas y punitivas, Chile es un caso emblemático de hibridación. Este artículo examina la configuración discursiva del castigo en la Ley Aula Segura de 2018, utilizando el análisis del discurso foucaultiano sobre el texto legal y documentos de su tramitación. Se identificaron cinco operaciones: instrumentalización de la convivencia para la calidad, inversión de la vulnerabilidad entre víctimas y victimarios, concentración del poder sancionatorio en el director, traducción de lo social en déficits individuales y configuración de una convivencia empresarial. Estas operaciones reorganizan la convivencia según criterios de mercado y legitiman el castigo como herramienta de gestión escolar.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT School coexistence policies in Latin America oscillate between formative and punitive logics, with Chile representing an emblematic case of this hybridization. This article examines the discursive configuration of punishment in the 2018 Safe Classroom Law, using a Foucauldian discourse analysis of the legal text and documents from its legislative process. Five operations were identified: the instrumentalization of coexistence for quality, the inversion of vulnerability between victims and perpetrators, the concentration of sanctioning power in the principal, the translation of social issues into individual deficits, and the configuration of an entrepreneurial form of coexistence. These operations reorganize coexistence according to market criteria and legitimize punishment as a tool of school management.

Resumen en Portugués:

RESUMO Esta revisão da literatura insere-se num projeto que visa promover a igualdade de gênero por meio do desenvolvimento de competências digitais em contextos escolares de Angola, Cabo Verde e Guiné-Bissau. O estudo analisa de que modo as iniciativas de educação digital contribuem para a equidade de gênero em diferentes contextos socioculturais, articulando três dimensões inter-relacionadas: igualdade de gênero, competências digitais e práticas pedagógicas. Com base no protocolo PRISMA, a seleção sistemática resultou num corpus de 58 artigos. Os resultados mostram que o acesso, o uso crítico e a criação com tecnologias digitais são fatores centrais para promover a igualdade. Contudo, a persistência de barreiras socioculturais evidencia que o acesso, por si só, não garante a equidade de gênero.

Resumen en Español:

RESUMEN Esta revisión de la literatura se enmarca en un proyecto destinado a promover la igualdad de gênero mediante el desarrollo de competencias digitales en contextos escolares de Angola, Cabo Verde y Guinea-Bisáu. El estudio analiza cómo las iniciativas de educación digital contribuyen a la equidad de gênero en diversos contextos socioculturales, considerando tres dimensiones interrelacionadas: igualdad de gênero, competencias digitales y prácticas pedagógicas. Mediante el protocolo PRISMA se seleccionó sistemáticamente un corpus de 58 artículos. Los resultados indican que el acceso, el uso crítico y la creación con tecnologías digitales son factores clave para promover la igualdad. No obstante, las barreras socioculturales persistentes muestran que el acceso por sí solo no garantiza la equidad de gênero.

Resumen en Inglés:

ABSTRACT This literature review is part of a project aimed at promoting gender equality through the development of digital skills in school contexts in Angola, Cape Verde, and Guinea-Bissau. The study examines how digital education initiatives contribute to gender equity across diverse sociocultural settings, focusing on three interconnected dimensions: gender equality, digital competences and pedagogical practices. Using the PRISMA protocol, a systematic selection resulted in a corpus of 58 articles. The findings indicate that access, critical use and creative engagement with digital technologies are key factors for promoting equality. However, persistent sociocultural barriers show that access to technology alone does not ensure gender equity.