Abstract in Portuguese:

RESUMO Com base na obra “A personalidade autoritária”, de Adorno et al. (1950), sobre a relação entre indivíduos predispostos ao preconceito e à defesa de regimes sociais autoritários, este artigo analisa resultados de pesquisa realizada em três escolas do ensino público paulistano, para verificar, em estudantes, a existência de dois tipos de heteronomia em relação à autoridade escolar: adesão rígida à autoridade ou sua negação, e se a primeira tem relação com a defesa rígida de valores morais e a outra, com uma forma mais ampla de violência. Aplicou-se a 89 alunos do 7º ano duas escalas: a Escala F, criada por Adorno e colaboradores, para avaliar o grau de predisposição à violência moral e formas de violência mais genéricas, e outra para saber da autonomia dos alunos frente à autoridade do professor. Constatou-se haver as duas formas de heteronomia previstas: uma delas se relaciona com a defesa rígida de valores morais, a outra se associa com essa defesa, mas também com uma forma mais ampla de violência, o que indica uma preocupante formação de indivíduos que possam defender um sistema antidemocrático.

Abstract in Spanish:

RESUMEN A partir del trabajo ‘Personalidad Autoritaria’, de Adorno et al. (1950), sobre la relación entre individuos predispuestos al prejuicio y la defensa de regímenes sociales autoritarios, este artículo analiza resultados de investigaciones realizadas en tres escuelas públicas de São Paulo, para verificar, en los estudiantes, la existencia de dos tipos de heteronomía en relación con la autoridad escolar: la rígida adhesión a la autoridad o su negación, y si la primera se relaciona con la rígida defensa de los valores morales y la otra, con una forma más amplia de violencia. Se aplicaron dos escalas a 89 estudiantes de séptimo año: la Escala de Fascismo, desarrollada por Adorno et al., para evaluar el grado de predisposición a la violencia moral y formas más generales de violencia, y otra para determinar la autonomía de los estudiantes frente a autoridad del maestro. Se encontró que existen dos formas previstas de heteronomía: una de ellas está relacionada con la rígida defensa de los valores morales, la otra está asociada a esta defensa, pero también a una forma más amplia de violencia, lo que indica una preocupante formación de individuos que puede defender un sistema antidemocrático.

Abstract in English:

ABSTRACT Based on the work “Authoritarian Personality” by Adorno et al. (1950), which explores the relationship between individuals predisposed to prejudice and the support of authoritarian social regimes, this article analyzes the results of a study conducted in public education in São Paulo. The study aimed to verify, among students, the existence of two types of heteronomy in relation to school authority: rigid adherence to authority or its rejection, and whether the former is related to a strict defense of moral values and the latter to a broader form of violence. Two scales were applied to 89 seventh-grade students: created by Adorno et al. – the F Scale, to assess the degree of predisposition to moral violence and more general forms of violence, and another to measure the students’ autonomy in relation to the teacher’s authority. It was found that both forms of heteronomy predicted exist: one is related to the strict defense of moral values, while the other is associated not only with this defense but also with a broader form of violence, indicating a concerning formation of individuals who may support an anti-democratic system.

Abstract in Portuguese:

RESUMO O estudo busca identificar as dualidades entre o uso da inteligência artificial (IA) na educação e os riscos de vieses algorítmicos. A pesquisa se insere como qualitativa e uma revisão sistemática de literatura com apoio bibliométrico. A coleta de dados ocorreu nas bases Scopus, Web of Science e ScienceDirect, e ao final foram selecionados 16 artigos para análise e interpretação. A hipótese levantada é de que os vieses algorítmicos na educação podem comprometer a equidade e a eficácia dos processos educativos. Os vieses foram apontados desde a codificação dos algoritmos até o processamento automatizado, o que pode impactar o desempenho dos alunos e ampliar as desigualdades. Medidas sugeridas para mitigação incluem os cuidados nas fases de treinamento e implementação dos algoritmos, desenvolvimento de práticas de reparação algorítmica, supervisão das plataformas e a necessidade de tecnologias justas e confiáveis. Como resposta à hipótese, conclui-se que a eficácia da IA na educação depende de um treinamento contínuo e inclusivo dos algoritmos e da conscientização de seus usuários sobre os riscos dos vieses algorítmicos, de forma que os sistemas possam ser aperfeiçoados para evitar a reprodução de injustiças sociais. Recomenda-se uma abordagem ética e colaborativa para garantir que a IA contribua para uma educação mais justa. A interação entre os alunos e a IA pode suscitar uma reflexão crítica sobre os feedbacks recebidos, pois eles precisam saber identificar se os resultados são confiáveis, atualizados e não tendenciosos, uma vez que a IA pode demorar a incorporar novos dados de treinamento nos algoritmos.

Abstract in Spanish:

RESUMEN El estudio busca identificar las dualidades entre el uso de la inteligencia artificial (IA) en la educación y los riesgos de sesgos algorítmicos. Esta investigación es cualitativa y se llevó a cabo una revisión sistemática de la literatura con apoyo bibliométrico. La recolección de datos se realizó en las bases de datos Scopus, Web of Science y ScienceDirect, y finalmente se seleccionaron 16 artículos para su análisis e interpretación. La hipótesis planteada es que los sesgos algorítmicos en la educación pueden comprometer la equidad y la eficacia de los procesos educativos. Se destacaron sesgos desde la codificación de los algoritmos hasta el procesamiento automatizado, lo cual puede afectar el rendimiento estudiantil y ampliar las desigualdades. Las medidas de mitigación sugeridas incluyen cuidados en las fases de capacitación e implementación de los algoritmos, el desarrollo de prácticas de reparación algorítmica, la supervisión de plataformas y la necesidad de tecnologías justas y confiables. En respuesta a la hipótesis, se concluye que la efectividad de la IA en la educación depende de un entrenamiento continuo e inclusivo de los algoritmos y de la concienciación de sus usuarios sobre los riesgos de sesgos algorítmicos, de modo que los sistemas puedan mejorarse para evitar la reproducción de injusticias sociales. Se recomienda un enfoque ético y colaborativo para asegurar que la IA contribuya a una educación más justa. La interacción entre los estudiantes y la IA puede impulsar una reflexión crítica sobre el feedback recibido, ya que necesitan saber identificar si los resultados son fiables, actualizados y libres de sesgos, dado que la incorporación de nuevos datos de formación en los algoritmos puede llevar tiempo.

Abstract in English:

ABSTRACT The study seeks to identify the dualities between the use of artificial intelligence (AI) in education and the risks of algorithmic biases. This qualitative research is a systematic literature review with bibliometric support. Data collection took place across the Scopus, Web of Science, and ScienceDirect databases, ultimately selecting 16 articles for analysis and interpretation. The hypothesis posits that algorithmic biases in education may compromise the equity and effectiveness of educational processes. Biases were observed from the coding of algorithms to automated processing, potentially impacting student performance and widening inequalities. Suggested mitigation measures include care in the training and implementation phases of algorithms, the development of algorithmic repair practices, platform supervision, and the need for fair and reliable technologies. In addressing the hypothesis, the study concludes that the effectiveness of AI in education depends on continuous, inclusive training of algorithms and user awareness of algorithmic bias risks, enabling systems to improve in ways that prevent the reproduction of social injustices. An ethical and collaborative approach is recommended to ensure AI contributes to a fairer education system. Interaction between students and AI can foster critical reflection on received feedback, as students need to identify whether results are reliable, up-to-date, and unbiased, considering the time required for algorithms to incorporate new training data.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Este artigo analisa a realidade das mulheres jovens no contexto de trabalho em relação às tecnologias emergentes como recursos de inclusão e capacitação. As participantes são mulheres espanholas (n=307) empregadas em uma empresa comercial feminizada. A pesquisa é quantitativa e se concentra na análise do uso, da participação e da valorização das tecnologias emergentes no ambiente de trabalho e pessoal. Os resultados indicam que o uso é menor do que o esperado com base nos dados do Instituto Nacional de Estatística (INE, 2019). Seus conhecimentos, habilidades e usos estão concentrados no acesso ou na busca de informações pela Internet como recurso técnico. Portanto, é necessário projetar ações de treinamento para capacitar esse grupo no contexto de trabalho.

Abstract in Spanish:

RESUMEN Este trabajo analiza la realidad de mujeres jóvenes en el contexto laboral con relación a las tecnologías emergentes como recursos de inclusión y empoderamiento. Los participantes son mujeres españolas (n = 307) empleadas en una empresa de carácter comercial feminizada. La investigación es cuantitativa y se centra en analizar el uso, la participación y la valoración de las tecnologías emergentes en el ámbito laboral y personal. Los resultados señalan que existe un menor uso de lo esperado, atendiendo a los datos del Instituto Nacional de Estadística – INE (2022). Sus conocimientos, capacidades y usos se centran en el acceso o búsqueda de información a través de Internet como recurso técnico. Por ello, es necesario diseñar acciones formativas para empoderar a este colectivo en el contexto laboral.

Abstract in English:

ABSTRACT This work analyses the reality of young women in the labour context in relation to emerging technologies as resources for inclusion and empowerment. The participants are Spanish women (n=307) employed in a feminised commercial company. The research is quantitative and focuses on analysing the use, participation and valuation of emerging technologies in the work and personal environment. The results indicate that there is a lower use than expected based on data from the National Institute of Statistics – INE (2022). Their knowledge, skills and uses are focused on accessing or searching for information via the Internet as a technical resource. Therefore, it is necessary to design training actions to empower this group in the labour context.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Este estudo teve como objetivo analisar as tendências ao longo do tempo nos indicadores de clima escolar e violência escolar no Chile, bem como os efeitos dos contextos educacionais. Foram utilizadas bases de dados provenientes de instrumentos padronizados, respondidos por estudantes do 4º e 10º anos entre 2014 e 2022. Os resultados mostraram melhorias significativas no clima escolar e reduções na violência escolar entre os estudantes do 4º ano, especialmente em escolas públicas e de níveis socioeconômicos mais baixos. Em contraste, entre os estudantes do 10º ano, a violência escolar aumentou e o clima escolar piorou, particularmente em escolas privadas subvencionadas e privadas, com maior número de matrículas e educação integrada primária-secundária. Recomenda-se concentrar recursos e estratégias nas escolas de ensino secundário e nas que possuem maior número de estudantes.

Abstract in Spanish:

RESUMEN Este estudio buscó analizar la tendencia en el tiempo de indicadores convivencia y violencia escolar en Chile, así como el efecto de los contextos educativos. Se utilizaron bases de datos provenientes de instrumentos estandarizados, contestados por estudiantes de 4º y 10º entre 2014-2022. Los resultados mostraron mejoras significativas en convivencia escolar y reducción de violencia escolar en 4º, especialmente en escuelas públicas y de menor nivel socioeconómico. En contraste, en 10º aumentó la violencia escolar y empeoró la convivencia escolar, sobre todo en escuelas particular-subvencionadas y particulares, con mayor matrícula y con enseñanza primaria-secundaria. Se recomienda focalizar recursos y estrategias en establecimientos de enseñanza secundaria y con mayor matrícula.

Abstract in English:

ABSTRACT This study aimed to analyze trends over time in indicators of school climate and school violence in Chile, as well as the effects of educational contexts. Databases from standardized instruments, answered by 4th and 10th-grade students between 2014 and 2022, were used. The results showed significant improvements in school climate and reductions in school violence among 4th-grade students, especially in public schools and those with lower socioeconomic levels. In contrast, among 10th-grade students, school violence increased, and school climate worsened, particularly in subsidized private schools and private schools with larger enrollments and combined primary-secondary education. It is recommended to focus resources and strategies on secondary schools and those with larger student populations.

Abstract in Portuguese:

Resumo Em diversas partes do mundo registramos atualmente um contexto de expressiva centralidade do gênero em mobilizações lideradas por setores neoconservadores. No caso do Brasil, o discurso antigênero tem fundamentado declarações oficiais, medidas institucionais e propostas legislativas em todo o país, com prioridade para a educação. O presente artigo examina essas disputas em torno do direito à educação de travestis e transexuais perante um cenário tensionado por investidas antitrans. Argumenta-se que a adoção de uma sensibilidade transfeminista na análise da disputa por direitos à educação pode contribuir para uma melhor apreensão dessa conjuntura e instigar a defesa do reconhecimento da identidade de gênero nos sistemas e nas instituições educativas como uma das demandas para a democratização da educação no Brasil, no sentido da garantia efetiva de acesso e permanência de pessoas travestis e transexuais.

Abstract in Spanish:

RESUMEN En diversas partes del mundo, actualmente registramos un contexto en el que el género ocupa un lugar expresivamente central en las movilizaciones lideradas por sectores neoconservadores. En el caso de Brasil, el discurso antigénero ha sustentado declaraciones oficiales, medidas institucionales y propuestas legislativas en todo el país, con prioridad en la educación. Este artículo examina estas disputas sobre el derecho a la educación de travestis y transexuales en un escenario alimentado por los ataques antitrans. Se argumenta que la adopción de una sensibilidad transfeminista en el análisis de la disputa por los derechos a la educación puede aportar a una mejor comprensión de este entorno y promover la defensa del reconocimiento de la identidad de género en los sistemas e instituciones educativas como una de las demandas para la democratización de la educación en Brasil, en el sentido de garantizar efectivamente el acceso y la permanencia de personas travestis y transexuales.

Abstract in English:

ABSTRACT In different parts of the world, we are currently witnessing a context in which gender is notably central to mobilizations led by neoconservative sectors. In Brazil, the anti-gender discourse has underpinned official statements, institutional measures, and legislative proposals across the country, with an emphasis on the educational field. This article examines these disputes surrounding the right to education for travesti and transsexual people in a scenario fraught with anti-trans attacks. We argue that adopting a transfeminist sensibility when analyzing the dispute over rights to education can contribute to a better understanding of this situation. The defense of the recognition of gender identity in educational systems and institutions is one of our core arguments, as it holds the potential to amplify the democratization of education in Brazil. That is, this recognition can effectively guarantee access and retention for travesti and transsexual people in educational environments.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Em pesquisa bibliográfica, busca-se descrever e analisar o que ocorrera de 1990 a 2024 com a educação escolar de crianças e adolescentes nikkeis brasileiros, cujas famílias migraram ao Japão a trabalho. Sob a luz dos conceitos de educação transnacional, igualdade de diferenças e identidades como interação permanente, foi feita análise de 20 artigos, produzindo-se categorias nas quais identificaram-se elementos excludentes ou transformadores. Como resultados, encontrou-se que, embora os governos japonês e brasileiro – e a comunidade brasileira – tenham empreendido esforços para a melhoria da acolhida e do trabalho com as crianças e os adolescentes no Japão, o resultado educacional e social naquele país vem sendo majoritariamente caracterizado por fracasso e sentimento de exterioridade.

Abstract in Spanish:

RESUMEN En una investigación bibliográfica se buscó describir y analizar lo que ocurrió entre 1990 y 2024 con la educación escolar de niños y adolescentes Nikkeis brasileños, cuyas familias emigraron a Japón por motivos de trabajo. A la luz de los conceptos de educación transnacional, igualdad de diferencias e identidades como interacción permanente, se realizó un análisis de 20 artículos, se produciendo categorías en las que se identificaron elementos excluyentes o transformadores. Los resultados mostraron que, aunque a lo largo de las décadas los gobiernos japonés y brasileño y la comunidad brasileña han hecho esfuerzos para mejorar la recepción y el trabajo con niños y adolescentes brasileños, su escolarización en ese país se ha caracterizado por el fracaso y el sentimiento de marginalidad.

Abstract in English:

ABSTRACT In bibliographical research, we sought to describe and analyse what happened between 1990 and 2024 with the school education of Brazilian Nikkei children and adolescents, whose families migrated to Japan for work. Based on the concepts of transnational education, equality of differences and identities as permanent interaction, a content analysis of 20 papers was carried out, producing categories in which elements were identified exclusionary or transformative. The results showed that, although over the decades the Japanese and Brazilian governments – and the Brazilian community – have made efforts to improve the reception and work with Brazilian children and adolescents, their schooling in that country has been characterized by failure and a feeling of marginality.

Abstract in Portuguese:

RESUMO A presença intensiva das redes sociais e dos meios de comunicação na vida quotidiana de bilhões de pessoas no mundo tem vindo a promover uma série de comportamentos irracionais e uma desinibição generalizada. Estes acontecimentos, antes do início de uma nova era de liberdade de expressão e fomento da individualidade e identidade pessoal, são o efeito de um processo de deslegitimação da racionalidade e, com ela, da educação moderna centrada na promoção massiva de uma cultura letrada. O artigo remonta aos primórdios da era moderna para mostrar que a educação aparece, durante o Renascimento, como uma grande cruzada contra a estultícia e em favor da racionalidade pela via da alfabetização de amplos setores da população mundial, por isso que hoje é chamada a empreender uma nova batalha contra a estupidez.

Abstract in Spanish:

RESUMEN La presencia intensiva de las redes sociales y de los medios de comunicación masiva en la vida cotidiana de miles de millones de personas en el mundo ha venido promoviendo una ola de desinhibición generalizada. Estos acontecimientos, antes que el inicio de una nueva era de libertad de expresión y fomento de la individualidad, son el efecto de un proceso de deslegitimación de la racionalidad y, con ella, de la educación moderna centrada en la promoción masiva de una cultura letrada. El artículo se remonta a los inicios de la era moderna para mostrar que la educación apareció como una gran cruzada contra la estulticia y en favor de la racionalidad por la vía de la alfabetización de amplios sectores de la población, motivo por el cual está llamada hoy a emprender una nueva batalla contra la estupidez.

Abstract in English:

ABSTRACT The intensive presence of social media and mass media in the daily lives of billions of people around the world has been promoting a series of irrational behaviors and widespread disinhibition. These events, before the beginning of a new era of freedom of expression and promotion of individuality and personal identity, are the effect of a process of delegitimization of rationality and the modern education centered in massive promotion of the literacy culture. The article goes back to the early modern era to show that education appears, during the Renaissance, as a great crusade against stupidity and in favor of rationality by means of literacy for large sectors of the world population, reason why it is called today to undertake a new battle against stupidity.

Abstract in Portuguese:

RESUMO O objetivo deste texto é apresentar alguns construtos teóricos sobre a relação entre escola e democracia, delineados como um recorte teórico-conceitual de pesquisa cujo intuito foi analisar as potencialidades da escola para a promoção do protagonismo infantoadolescente. O ponto de partida é a perspectiva de marginalização presente no sistema educacional, proposta por Dermeval Saviani. Entre os resultados do estudo de casos realizado em quatro Escolas de Referência em Ensino Médio de Pernambuco, desenvolveram-se concepções a respeito da marginalização movida pelo sistema educacional. Constatou-se que tais escolas produzem deliberadamente a exclusão educacional de estudantes como forma de se adequar às exigências de responsabilização da política educacional, aqui concebida por meio da apresentação de novas formas de marginalização.

Abstract in Spanish:

RESUMEN El objetivo de este texto es presentar algunos constructos teóricos sobre la relación entre escuela y democracia, delineados como un recorte teórico-conceptual de investigación cuyo propósito fue analizar las potencialidades de la escuela para la promoción del protagonismo infantoadolescente. El punto de partida es la perspectiva de marginalización presente en el sistema educativo, propuesta por Dermeval Saviani. Entre los resultados del estudio de casos realizado en cuatro Escuelas de Referencia en Enseñanza Secundaria de Pernambuco, se desarrollaron concepciones a respecto de la marginalización movida por el sistema educativo. Se constató que tales escuelas producen deliberadamente la exclusión educativa de estudiantes como forma de adecuarse a las exigencias de responsabilización de la política educativa, aquí concebida por medio de la presentación de nuevas formas de marginalización.

Abstract in English:

ABSTRACT This text aims to present some theoretical constructs regarding the relationship between school and democracy, outlined as a theoretical-conceptual framework of research intended to analyze the potential of schools in promoting child and adolescent protagonism. The starting point is the perspective of marginalization within the educational system, as proposed by Dermeval Saviani. Among the findings of the case study conducted in four Model High Schools in Pernambuco, Brazil, conceptions were developed regarding the marginalization driven by the educational system. It was found that these schools deliberately produce educational exclusion of students as a way to comply with the accountability demands of education policies, here conceived through the presentation of new forms of marginalization.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Este artigo discute a recepção de Michel Foucault na Filosofia da Educação, considerando a abordagem de Nadja Hermann Prestes e sua filiação hermenêutica-habermasiana. Analisa-se como a noção de paradigma, adotada nessa tradição, estrutura a compreensão das mudanças culturais e educacionais, contrastando-a com o conceito foucaultiano de dispositivo, que enfatiza as relações de saber, poder e subjetivação. O artigo não busca substituir uma perspectiva por outra, mas problematizar suas aproximações e seus distanciamentos. Por fim, aborda-se o conceito de cuidado de si, evidenciando como ele se apoia na lógica dos dispositivos foucaultianos, isto é, nas práticas institucionais e normativas que regulam a subjetivação e moldam as formas de autogoverno e constituição do sujeito.

Abstract in Spanish:

RESUMEN Este artículo discute la recepción de Michel Foucault en la Filosofía de la Educación, considerando el enfoque de Nadja Hermann Prestes y su afiliación hermenéutica-habermasiana. Se analiza cómo la noción de paradigma, adoptada en esta tradición, estructura la comprensión de los cambios culturales y educativos, contrastándola con el concepto foucaultiano de dispositivo, que enfatiza las relaciones de saber, poder y subjetivación. El artículo no pretende sustituir una perspectiva por otra, sino problematizar sus aproximaciones y diferencias. Finalmente, se aborda el concepto de cuidado de sí, destacando cómo se apoya en la lógica de los dispositivos foucaultianos, es decir, en las prácticas institucionales y normativas que regulan la subjetivación y configuran las formas de autogobierno y constitución del sujeto.

Abstract in English:

ABSTRACT This article discusses the reception of Michel Foucault in the Philosophy of Education, considering the approach of Nadja Hermann Prestes and her hermeneutic-Habermasian affiliation. It analyzes how the notion of paradigm, adopted in this tradition, structures the understanding of cultural and educational changes, contrasting it with the Foucauldian concept of dispositif, which emphasizes the relations of knowledge, power, and subjectivation. The article does not seek to replace one perspective with another but rather to problematize their approximations and divergences. Finally, it addresses the concept of care of the self, highlighting how it is supported by the logic of Foucauldian dispositifs, that is, the institutional and normative practices that regulate subjectivation and shape the forms of self-government and constitution of the subject.

Abstract in Portuguese:

RESUMO O objetivo deste estudo foi compreender como diretores/as e equipes gestoras lideram o desenvolvimento de escolas com orientação inclusiva no sistema educacional chileno. Para isso, utilizou-se uma abordagem metodológica mista com ênfase integrativa. Os principais achados revelam que, embora sejam identificadas práticas de liderança inclusiva, estas tendem a concentrar-se predominantemente na flexibilização curricular, deixando em segundo plano a promoção de uma cultura escolar participativa e inclusiva. Os diretores atribuem essa orientação à racionalidade do sistema escolar, marcada por seu foco na cobertura curricular e no desempenho. Concluise que as políticas educacionais configuram formas específicas de conhecimento que dificultam uma liderança genuinamente inclusiva.

Abstract in Spanish:

RESUMEN El objetivo de este estudio fue comprender cómo directores/as y equipos directivos lideran el desarrollo de escuelas con orientación inclusiva en el sistema educativo chileno. Para esto se utilizó un abordaje metodológico mixto con énfasis integrativo. Los hallazgos principales revelan que, si bien se identifican prácticas de liderazgo inclusivo, estas tienden a centrarse predominantemente en la flexibilización curricular, dejando en segundo plano la promoción de una cultura escolar participativa e inclusiva. Los directores atribuyen esta orientación a la racionalidad del sistema escolar, marcada por su disposición a la cobertura curricular y al rendimiento. Se concluye que la política educativa configura formas específicas de conocimiento que afectan un liderazgo genuinamente inclusivo.

Abstract in English:

ABSTRACT The objective of this study was to understand how principals and school leadership teams guide the development of schools with an inclusive orientation in the Chilean education system. A mixed-methods approach with an integrative emphasis was used. The main findings reveal that while inclusive leadership practices are identified, they predominantly focus on curricular flexibility, sidelining the promotion of participatory and inclusive school culture. Principals attribute this orientation to the rationality of the educational system, characterized by its focus on curricular coverage and performance. It is concluded that educational policies shape specific forms of knowledge that hinder genuinely inclusive leadership.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Trata-se de uma etnografia do espaço de uma escola de classe média, com o objetivo de lançar luzes sobre relações e processos microssociológicos da escola privada. A opção pela escola privada decorre do fato de que as classes médias são o estrato social que integra a educação como elemento central de estratégia de reprodução, porém a sua escola permanece, ainda hoje, como um locus pouco acessado empiricamente na pesquisa brasileira. A análise, uma incursão pela escola, dá atenção ao lugar que a escola ocupa em relação ao território, adentra seu interior e chega à sala de aula. A discussão aponta para a relevância de uma espacialização da análise sociológica em educação, indicando a existência de uma ainda negligenciada “pedagogia do espaço escolar”.

Abstract in Spanish:

RESUMO Esta es una etnografía del espacio de una escuela de clase media. El objetivo es arrojar luz sobre procesos microsociológicos en las escuelas privadas. La opción por las escuelas privadas surge del hecho de que las clases medias son el estrato social que integra la educación como elemento central de la estrategia de reproducción, pero su escuela sigue siendo, aún hoy, un locus poco accedido empíricamente en las investigaciones brasileñas. El análisis, una incursión en la escuela, presta atención al lugar que ocupa la escuela en relación al territorio, se adentra en su interior y llega al aula. La discusión apunta a la relevancia de una espacialización del análisis sociológico en la educación, indicando la existencia de una “pedagogía del espacio escolar” aún desatendida.

Abstract in English:

ABSTRACT This is an ethnography of the space of a middle-class school. The objective is to shed light on microsociological relationships and processes in private schools. The option for private schools arises from the fact that the middle classes are the social stratum that integrates education as a central element of the reproduction strategy, but their school remains, even today, a locus little accessed empirically in Brazilian research. The analysis, an incursion into the school, pays attention to the place that the school occupies in relation to the territory, enters its interior and reaches the classroom. The discussion points to the relevance of a spatialization of sociological analysis in education, indicating the existence of a still neglected “pedagogy of school space”.

Abstract in Portuguese:

RESUMO O texto investiga o tema da educação dos trabalhadores segundo Gramsci no período que antecedeu seu aprisionamento no cárcere fascista. Entende, a partir dos estudos sobre o tema, que outros períodos pré-carcerários precisam ser investigados, mas concentra nos anos de 1914 a 1917. Esse período é caracterizado pela influência da universidade e pelas experiências com círculos de trabalhadores e imprensa operária nos jornais Il Grido del Popolo e Avanti! turinense. O texto está dividido em seis partes: apontamentos preliminares para a apresentação do tema e do recorte estudado, seguidos de cinco tópicos dedicados ao estudo do antiprovincianismo, antideterminismo, antienciclopedismo, antifatalismo e antifilisteísmo.

Abstract in Spanish:

RESUMEN El texto investiga el tema de la educación de los trabajadores según Gramsci en el período que precedió a su encarcelamiento en una cárcel fascista. Reconoce, a partir de estudios sobre el tema, que se deben investigar otros períodos previos al encarcelamiento, pero se centra en los años de 1914 a 1917. Este período se caracteriza por la influencia de la universidad y las experiencias con círculos de trabajadores y la prensa obrera en los periódicos turineses Il Grido del Popolo y Avanti! turinense. El texto está dividido en seis partes: notas preliminares para la presentación del tema y el alcance estudiado, seguidas de cinco secciones dedicadas a explorar el antiprovincialismo, el antideterminismo, el antienciclopedismo, el antifatalismo y el antifilisteísmo.

Abstract in English:

ABSTRACT The text examines the theme of workers’ education according to Gramsci during the period preceding his imprisonment in a fascist prison. It recognizes, based on studies of the subject, that other pre-imprisonment periods require investigation, but it focuses on the years from 1914 to 1917. This period is characterized by the influence of the university and experiences with workers’ circles and the labor press, as seen in the newspapers Il Grido del Popolo and Avanti! of Turin. The text is divided into six parts: preliminary notes for introducing the theme and the scope under study, followed by five sections dedicated to exploring antiprovincialism, antideterminism, anti-encyclopedism, antifatalism, and antiphilistinism.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Este artigo, resultado de uma pesquisa teórico-bibliográfica, investiga a relação entre educação, alienação e ideologia, com base na ontologia de György Lukács. Considerando o trabalho como categoria essencial à constituição da humanidade, analisam-se os fundamentos onto-históricos do processo de humanização e desumanização, distinguindo-se a alienação em sentido amplo e estrito com base na contradição entre o desenvolvimento das forças produtivas e o das personalidades humanas. Identifica-se que as desumanizações assumem formas ideológicas e que estas atuam como categorias alienantes. Discute-se a função da educação na reprodução social, indicando que, embora cumpra papel central na reprodução do capital, pode também subsidiar práticas emancipatórias.

Abstract in Spanish:

RESUMEN Este artículo, resultado de una investigación teórico-bibliográfica, investiga la relación entre educación, alienación e ideología, basada en la ontología de György Lukács. Considerando el trabajo como una categoría esencial para la constitución de la humanidad, analiza los fundamentos ontológico-históricos de los procesos de humanización y deshumanización, distinguiendo la alienación en sentido amplio y estricto a partir de la contradicción entre el desarrollo de las fuerzas productivas y las personalidades humanas. Se identifica que las deshumanizaciones adoptan formas ideológicas, y que estas también actúan como categorías alienantes. Se discute el papel de la educación en la reproducción social, indicando que, aunque cumple un papel central en la reproducción del capital, también puede apoyar prácticas emancipatorias.

Abstract in English:

ABSTRACT This article, based on a theoretical and bibliographic research, investigates the relationship between education, alienation, and ideology, grounded in the ontology of György Lukács. Considering labor as an essential category in the constitution of humanity, it analyzes the ontological-historical foundations of the processes of humanization and dehumanization, distinguishing alienation in its broad and strict senses based on the contradiction between the development of productive forces and human personalities. It identifies that dehumanizations assume ideological forms, and that these act as alienating categories. The article discusses the role of education in social reproduction, indicating that, although it plays a central role in the reproduction of capital, it can also support emancipatory practices.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Propõe-se uma reinterpretação crítica dos modelos de gestão da diversidade cultural em escolas, com base em dez anos de evidências e três projetos de pesquisa conduzidos com escolas públicas. A proposta original é revisada, argumentando-se que, na prática, esses modelos operam como combinações híbridas. Com base em trabalho de campo envolvendo observações em sala de aula, entrevistas individuais e grupos focais, três casos representativos que eram originalmente inclusivos são analisados. Propõe-se uma expansão conceitual para capturar com mais precisão a dinâmica real dos modelos de gestão em escolas. O artigo conclui destacando o valor teórico, prático e de pesquisa dessa reinterpretação proposta.

Abstract in Spanish:

RESUMEN Se propone una relectura crítica de modelos de gestión de la diversidad cultural en el ámbito escolar, a partir de la evidencia durante diez años y la ejecución de tres investigaciones con escuelas públicas. Se revisa la propuesta original, y se argumenta que en la práctica estos modelos operan como combinaciones híbridas. A partir del trabajo de campo basado en la realización de observaciones de aula, entrevistas individuales y grupos de discusión, se analizan tres casos representativos originalmente inclusivos. Se propone así, una expansión conceptual para capturar con mayor precisión las dinámicas reales de los modelos de gestión en escuelas. El artículo concluye destacando el valor teórico, práctico e investigativo de esta relectura propuesta.

Abstract in English:

ABSTRACT A critical reinterpretation of cultural diversity management models in schools is proposed, based on ten years of evidence and three research projects conducted with public schools. The original proposal is reviewed, arguing that in practice these models operate as hybrid combinations. Based on fieldwork involving classroom observations, individual interviews, and focus groups, three representative cases that were originally inclusive are analyzed. A conceptual expansion is proposed to more accurately capture the real dynamics of management models in schools. The article concludes by highlighting the theoretical, practical, and research value of this proposed reinterpretation.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Este artigo analisa criticamente a presença da inteligência artificial e a aplicação da Lei Geral de Proteção de Dados Pessoais (LGPD) na educação básica brasileira, com base em uma cartografia regional que contempla cinco estados representativos das cinco regiões do país. Adotou-se uma abordagem interdisciplinar, articulando os campos do direito, da geografia crítica e das políticas educacionais. Os resultados indicaram a ausência de regulamentações locais específicas, revelando a fragilidade institucional diante da crescente plataformização do ensino público. A falta de normativas claras permite a adoção de tecnologias opacas e automatizadas sem garantias de proteção de dados de crianças e adolescentes, configurando riscos éticos e legais. O estudo propõe que a escola pública seja reconhecida como território ativo de regulação, destacando experiências de resistência e práticas docentes críticas. Concluiu-se que a justiça digital na educação exige uma política pública intersetorial que considere a diversidade territorial e assegure o direito à informação, à transparência e à autonomia pedagógica perante a inteligência artificial.

Abstract in Spanish:

RESUMEN Este artículo analiza críticamente la presencia de la inteligencia artificial y la aplicación de la Ley General de Protección de Datos Personales (LGPD) en la educación básica brasileña, a partir de un estudio de mapeo regional que abarca cinco estados que representan las cinco regiones del país. Se adoptó un enfoque interdisciplinario, combinando las áreas de derecho, geografía crítica y políticas educativas. Los resultados indicaron la ausencia de regulaciones locales específicas, lo que revela fragilidad institucional ante la creciente plataformización de la educación pública. La falta de regulaciones claras permite la adopción de tecnologías opacas y automatizadas sin garantías para la protección de datos de niños, niñas y adolescentes, lo que plantea riesgos éticos y legales. El estudio propone que las escuelas públicas sean reconocidas como territorios reguladores activos, destacando experiencias de resistencia y prácticas docentes críticas. El estudio concluye que la justicia digital en la educación requiere una política pública intersectorial que considere la diversidad territorial y garantice el derecho a la información, la transparencia y la autonomía pedagógica frente a la inteligencia artificial.

Abstract in English:

ABSTRACT This article critically analyzes the presence of artificial intelligence and the application of the General Data Protection Law in Brazilian (GDPR) basic education, based on a regional cartography that includes five states representing the five regions of the country. An interdisciplinary approach was adopted, articulating the fields of law, critical geography, and educational policies. The results indicated the absence of specific local regulations, revealing institutional fragility in the face of the growing platformization of public education. The lack of clear regulations allows the adoption of opaque and automated technologies without guarantees of data protection for children and adolescents, posing ethical and legal risks. The study proposes that public schools be recognized as active regulatory territories, highlighting experiences of resistance and critical teaching practices. It concluded that digital justice in education requires intersectoral public policy that considers territorial diversity and ensures the right to information, transparency, and pedagogical autonomy in the face of artificial intelligence.

Abstract in Portuguese:

RESUMO O artigo objetiva analisar, com base nos dados fiscais extraídos dos balancetes de receitas e despesas dos municípios gaúchos, enviados ao Tribunal de Contas do Estado do Rio Grande do Sul (TCE-RS), os impactos que a pandemia de covid-19 apresentou sobre a função educação e suas principais subfunções de gastos nos municípios do RS. Dialogando com temas como federalismo e papel dos municípios na oferta da educação pública, a análise referente ao período de 2019 a 2021, correspondente à pandemia, aponta que as maiores quedas, em termos absolutos, foram nas subfunções de ensino fundamental e educação infantil entre os anos de 2019 e 2020. Em 2021 os valores já haviam sido restabelecidos nos patamares anteriores à pandemia. A maior queda proporcional no período foi o gasto de alimentação no ano de 2020.

Abstract in Spanish:

RESUMEN El artículo tiene como objetivo analizar, a partir de los datos tributarios extraídos de los balances de ingresos y gastos de los municipios de Rio Grande do Sul al Tribunal de Cuentas del Estado de Rio Grande do Sul (TCE-RS), los posibles impactos que la pandemia de covid-19 presenta sobre la función educación y sus principales subfunciones de gasto en los municipios de RS. El análisis, entre 2019 y 2021, período de la pandemia del covid-19, apunta que las mayores caídas en términos absolutos se dieron en las subfunciones de educación básica y educación inicial entre el años 2019 y 2020 En 2021 ya se restablecieron valores a niveles previos a la pandemia. La mayor caída proporcional en el período fue el gasto en alimentos en 2020.

Abstract in English:

ABSTRACT The article aims to analyze, based on the tax data extracted from the income and expenditure balance sheets of the municipalities of Rio Grande do Sul to the Court of Auditors of the State of Rio Grande do Sul (TCE-RS), the possible impacts that the covid-19 pandemic presents on the education function and its main expenditure subfunctions in the municipalities of RS. The analysis, between 2019 and 2021, the period of the covid-19 pandemic, points out that the biggest drops in absolute terms were in the subfunctions of elementary education and early childhood education between the years 2019 and 2020. In 2021, values were already restored to pre-pandemic levels. The biggest proportional drop in the period was food spending in 2020.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Este artigo analisa a presença e o reconhecimento das mulheres nas ciências sociais. Utilizando dados coletados em pesquisas anteriores e em levantamento sobre a composição dos membros dos comitês executivo e de pesquisa da Associação Internacional de Sociologia, a autora critica os argumentos que justificam a exclusão das mulheres nesse campo, os quais oscilam entre a excelência e a representatividade estatística. Sugere que seria mais apropriado identificar os processos históricos de exclusão ou subordinação das mulheres no ensino, na pesquisa acadêmica, no acesso à publicação e à tradução e, finalmente, na canonização. Concluiu que é necessário localizar no passado os mecanismos de desvalorização das mulheres em relação aos homens e examinar as formas como eles persistem hoje.

Abstract in Francês:

RESUME Cet article analyse la présence et la reconnaissance des femmes dans le domaine des sciences sociales. À partir de données recueillies dans le cadre de recherches antérieures et d’une enquête sur la composition des membres des comités exécutif et de recherche de l’Association Internationale de Sociologie (ISA), l’auteure critique les arguments qui justifient l’exclusion des femmes dans ce domaine, lesquels opposent « l’excellence » et la « représentativité statistique ». Elle suggère qu’il serait plus approprié d’identifier les processus historiques d’exclusion ou de subordination des femmes dans l’enseignement, la recherche universitaire, l’accès à la publication et à la traduction et, enfin, la canonisation. Elle conclut qu’il est nécessaire de localiser dans le passé les mécanismes de dévalorisation des femmes par rapport aux hommes et de s’interroger sur les formes sous lesquelles ils persistent aujourd’hui.

Abstract in Spanish:

RESUMEN Este artículo analiza la presencia y el reconocimiento de las mujeres en las ciencias sociales. A partir de datos recopilados mediante investigaciones previas y una encuesta sobre la composición de los miembros de los comités ejecutivo y de investigación de la Asociación Internacional de Sociología (ISA), la autora critica los argumentos que justifican la exclusión de las mujeres en este campo, que oscilan entre la excelencia y la representatividad estadística. Sugiere que sería más apropiado identificar los procesos históricos de exclusión o subordinación de las mujeres en la docencia, la investigación académica, el acceso a la publicación y la traducción, y, finalmente, la canonización. Concluye que es necesario ubicar en el pasado los mecanismos de devaluación de las mujeres respecto a los hombres y examinar las formas en que persisten en la actualidad.

Abstract in Portuguese:

RESUMO O artigo apresenta um estudo exploratório da governança/governação e as implicações desses processos para a Gestão Democrática (GD) da educação e escola pública. Foram analisados 249 trabalhos acadêmico-científicos publicados no contexto português e brasileiro, entre 2008 e 2022, e identificados os(as) pesquisadores(as), universidades e produções que abordam a temática. A pesquisa evidenciou: uma certa indefinição analítico-conceitual e divergências teóricas e empíricas em relação à governança/governação no campo educacional e escolar; a ação transnacional na tematização da problemática; as convergências em relação à centralidade do(a) diretor(a) escolar, com diferentes interpretações nos contextos analisados; e o enfraquecimento e a ressignificação da categoria GD, reduzida a elementos mínimos.

Abstract in Spanish:

RESUMEN El artículo presenta un estudio exploratorio de la gobernanza y las implicaciones de estos procesos para la gestión democrática (GD) de la educación y la escuela pública. Se analizaron 249 trabajos académico-científicos publicados en el contexto brasileño y portugués entre 2008 y 2022, y se identificaron los investigadores(as), universidades y producciones que abordan esta temática. La investigación evidenció: cierta indefinición analítico-conceptual y divergencias teóricas y empíricas en relación con la gobernanza en el campo educativo y escolar; la acción transnacional en la tematización de la problemática; convergencias en relación con la centralidad del/la director/a escolar, con diferentes interpretaciones en los contextos analizados y el debilitamiento y la resignificación de la categoría GD, reducida a elementos mínimos.

Abstract in English:

ABSTRACT The article presents an exploratory study of governance in public education, schools and their forms of management and the implications of these processes for democratic management (DM) of public education and schools. A total of 249 academic and scientific works published in the Portuguese and Brazilian contexts between 2008 and 2022 were analyzed, identifying the researchers, universities, and scholarly productions that address the theme. The research highlighted: a certain conceptual and analytical vagueness and theoretical and empirical divergences in relation to governance in the educational and school fields; transnational action in the thematization of the issue; convergences regarding the centrality of the school principal were identified, with different interpretations across the analyzed contexts, as well as the weakening and redefinition of the GD category, which has been reduced to minimal elements.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Este artigo problematiza as transformações identificadas no Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes), entre 2004 e 2022, e a concepção neoliberal de qualidade de mercado que nele se tornou hegemônica, no contexto de mercantilização da educação superior. Para tanto, recorre-se ao conceito de neoliberalismo desenvolvido por Foucault (2008) e por Dardot e Laval (2016). A metodologia incluiu revisão de literatura, pesquisa bibliográfica e análise de documentos oficiais de abordagem qualitativa, análise sócio-histórica da avaliação (Afonso, 2009) e estudos críticos sobre as políticas avaliativas na educação superior. Como resultado, verificou-se que, ao priorizar o desempenho estudantil nas provas do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) na definição de qualidade dos cursos de graduação, o Sinaes vem atuando como dispositivo da razão neoliberal – como difusor da racionalidade de mercado na educação superior –, criando subjetividades entre docentes e discentes ancoradas no princípio da concorrência.

Abstract in Spanish:

RESUMEN Este artículo problematiza a las transformaciones identificadas en el Sistema Nacional de Evaluación del Enseñanza Superior (Sinaes), entre 2004 y 2022, y la concepción neoliberal de cualidad de mercado que se ha tornado hegemónica en eso sistema, en el contexto de la mercantilización de la Enseñanza Superior. Por lo tanto, se recure al concepto de neoliberalismo desarrollado por Foucault (2008) y por Dardot y Laval (2016). La metodología incluyó revisión de literatura, investigación bibliográfica y análisis de documentos oficiales de abordaje cualitativa, análisis socio-histórica de la evaluación (Afonso, 2009) y estudios críticos acerca de las políticas evaluativas en el Enseñanza Superior. Como resultado, se verificó que al priorizar el desempeño de los estudiantes en las probas del Examen Nacional de Desempeño de los Estudiantes (Enade) en la definición de cualidad de las carreras de graduación, el Sinaes ven actuando como un dispositivo de la ración neoliberal, como difusor de la racionalidad de mercado en el Enseñanza Superior, creando subjetividades entre los docentes y discentes ancoradas en el principio de la concurrencia.

Abstract in English:

ABSTRACT This paper problematizes the transformations identified in the Higher Education Evaluation National System (Sinaes) of Brazil, from 2004 to 2022, and to the neoliberal conception of market quality that has become hegemonic in this system, at the context of commodification of Higher Education. For such, we recur to the concept of neoliberalism developed by Foucault (2008) and by Dardot and Laval (2016). The methodology includes literature review, bibliographic research and analysis of official documents of qualitative approach, sociohistorical analysis of evaluation (Afonso, 2009) and critical studies about the evaluative policies in Higher Education. As a result, we verified that, by prioritize the student performance in the exams of Students Performance Nacional Exam (Enade) in the definition of quality of the undergraduate courses, Sinaes has been acting as a device for neoliberal reason – as a diffusor of the market rationality in Higher Education –, creating subjectivities among teachers and students based on the concurrence principle.

Abstract in Portuguese:

RESUMO As inúmeras pesquisas em sociologia da educação conduzidas por Pierre Bourdieu, Jean-Claude Passeron e o grupo formado em torno deles com o apoio de uma rede de professores, bem como de doutorandos, constituem o objeto central do artigo. Esta busca resgata o espírito e os métodos de trabalho e visa contribuir para a história social da produção dessas pesquisas entre 1961 e 1972. Os herdeiros e depois A Reprodução são a base e a face mais visível das pesquisas então realizadas no Centro de Sociologia Europeia e depois no Centro de Sociologia da Educação e da Cultura. Maio de 1968 abalou o grupo e deu novo ímpeto à pesquisa sobre educação, que posteriormente se concentrou em particular nos fatores de mudança e nas forças de inércia no sistema educacional.

Abstract in Francês:

RESUME Les nombreuses enquêtes en sociologie de l’éducation menées par Pierre Bourdieu, Jean-Claude Passeron et le groupe formé autour d’eux avec l’appui d’un réseau d’enseignants, ainsi que de doctorants, constituent l’objet central de l’article. Celui-ci tente de restituer l’esprit et les modes de travail et se propose de contribuer à l’histoire sociale de la fabrication de ces enquêtes entre 1961 et 1972. Les Héritiers puis La Reproduction sont le socle et la face la plus visible des recherches alors menées au Centre de sociologie européenne puis au Centre de sociologie de l’éducation et de la culture. Mai 68 ébranla le groupe et donna une nouvelle impulsion aux recherches sur l’éducation qui s’intéressent par la suite notamment aux facteurs de changement et aux forces d’inertie dans le système d’enseignement.

Abstract in English:

ABSTRACT The numerous surveys in the sociology of education conducted by Pierre Bourdieu, Jean-Claude Passeron and the group formed around them with the support of a network of teachers, as well as doctoral students, constitute the central object of the article. This article attempts to restore the spirit and working methods and aims to contribute to the social history of the production of these surveys between 1961 and 1972. Les Héritiers then La Reproduction are the basis and the most visible face of the research then conducted at the Centre de sociologie européenne then at the Centre de sociologie de l’éducation et de la culture. May 68 shook the group and gave new impetus to research on education which subsequently focused in particular on the factors of change and the forces of inertia in the education system.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Este artigo faz parte de uma pesquisa mais ampla que busca discutir a produção de discursos circulantes na área da educação utilizando-se de estudos já publicados em torno do brincar das crianças com as tecnologias digitais. Neste texto, apesentamos um dos dispositivos que agenciam saberes e práticas educativas da infância, fazendo funcionar uma rede discursiva que conecta saberes, poderes e subjetividades infantis. Trata-se do dispositivo da redenção que aciona diferentes modos de pensar a relação do brincar das crianças com as tecnologias digitais. Assim, Salvemos as crianças! As tecnologias digitais redimidas pelo “bom brincante”, operadas por linhas de força que atravessam o visível e o enunciável, é o forte enunciado pelo qual toma forma e opera efetivamente o dispositivo da redenção. A operação das linhas de força do dispositivo atribui à escola, com suas técnicas disciplinares, um elevado estatuto de saber-fazer acerca do brincar das crianças com as tecnologias digitais, reforçando seu poder de ação. As escolas são convocadas a agenciar saberes e práticas educativas da infância, onde fazem funcionar mecanismos para o desenvolvimento de habilidades para tornar as crianças gestoras dos potenciais riscos do brincar com as tecnologias digitais. A redenção está ligada ao que a escola pode realizar em relação à criança para alcançar a redenção, assumindo uma perspectiva de promessa e idealização em busca de uma salvação futura.

Abstract in Spanish:

RESUMEN Este artículo forma parte de una investigación más amplia que busca discutir la producción de discursos circulantes en el área de la educación a partir de estudios ya publicados en torno al juego de los niños con las tecnologías digitales. En este texto se presenta uno de los dispositivos que median los saberes y las prácticas educativas de la infancia, realizando un trabajo en red discursiva que conecta los conocimientos, poderes y subjetividades de los niños. Es el dispositivo de redención que activa diferentes formas de pensar la relación entre el juego infantil y las tecnologías digitales. Entonces, ¡salvemos a los niños! Las tecnologías digitales redimidas por el “jugador bueno”, operadas por líneas de fuerza que atraviesan lo visible y lo enunciable, es la enunciación fuerte por la cual el dispositivo de la redención toma forma y opera efectivamente. El funcionamiento de las líneas de fuerza del dispositivo atribuye a la escuela, con sus técnicas disciplinarias, un alto nivel de conocimiento sobre el juego de los niños con las tecnologías digitales, reforzando su poder de acción. Las escuelas están llamadas a actuar como agentes de conocimiento y prácticas educativas de la infancia, donde operan mecanismos de desarrollo de habilidades para hacer de los niños y niñas gestores de los riesgos potenciales de jugar con tecnologías digitales. La redención está ligada a lo que la escuela puede realizar en relación con el niño para lograr la redención, asumiendo una perspectiva de promesa e idealización en busca de la salvación futura.

Abstract in English:

ABSTRACT This article is part of a broader research that seeks to discuss the production of circulating discourses in the area of education using studies already published around children’s play with digital technologies. In this text, we present one of the devices that mediate knowledge and educational practices of childhood, making a discursive network work that connects children’s knowledge, powers and subjectivities. It is the redemption device that activates different ways of thinking about the relationship between children’s play and digital technologies. So, let’s save the children! The digital technologies redeemed by the “good player”, operated by lines of force that cross the visible and the enunciable, is the strong enunciation by which the device of redemption takes shape and effectively operates. The operation of the device’s lines of force attributes to the school, with its disciplinary techniques, a high status of know-how about children’s play with digital technologies, reinforcing their power of action. Schools are called upon to act as agents of knowledge and educational practices of childhood, where they operate mechanisms for the development of skills to make children managers of the potential risks of playing with digital technologies. Redemption is linked to what the school can accomplish in relation to the child to achieve redemption, assuming a perspective of promise and idealization in search of future salvation.

Abstract in Portuguese:

RESUMO O estudo visa discutir a reconfiguração do trabalho docente no Brasil, com a rápida e crescente adoção de tecnologias educacionais digitais, especialmente a partir da pandemia do SARS-CoV-2. Realizamos um estudo de caráter documental e um mapeamento das empresas desta indústria, no qual identificamos 1.303 empresas; e categorizamos os impactos no trabalho dos professores. Observamos que 91% dessas tecnologias não cumprem funções de suporte ou apoio, mas tendem a substituir atividades intelectuais do trabalho docente. Com base nesses dados, discutimos algumas tendências e alguns riscos ao processo educativo, com recurso a literatura acadêmica e estudos de casos.

Abstract in Spanish:

RESUMEN El estudio tiene como objetivo discutir la reconfiguración del trabajo docente en Brasil con la rápida y creciente adopción de tecnologías educativas digitales, en particular desde la pandemia de SARS-CoV-2. Realizamos un estudio documental y mapeamos las empresas de esta industria, identificando 1.303 empresas y categorizando sus impactos en el trabajo de los profesores. Descubrimos que el 91% de estas tecnologías no cumplen funciones de apoyo o asistencia, sino que tienden a sustituir las actividades intelectuales en la labor docente. A partir de estos hallazgos, discutimos algunas tendencias y riesgos que representan para el proceso educativo, basándonos en la literatura académica y en estudios de casos.

Abstract in English:

ABSTRACT The study aims to discuss the reconfiguration of teaching work in Brazil with the rapid and increasing adoption of digital educational technologies, particularly since the SARS-CoV- pandemic. We conducted a documentary study and mapped companies in this industry, identifying 1,303 companies and categorizing their impacts on teachers’ work. We found that 91% of these technologies do not fulfill support or assistance functions but rather tend to replace intellectual activities in teaching work. Based on these findings, we discuss some trends and risks posed to the educational process, drawing upon academic literature and case studies.

Abstract in Portuguese:

RESUMO O clima escolar está positivamente associado aos resultados acadêmicos e ao bem-estar dos estudantes, mas sua discussão no Brasil ainda é incipiente. Esta revisão sistemática, baseada no protocolo Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA), teve como foco as intervenções e políticas para melhorar o clima escolar e promover um ambiente equitativo. Foram analisados 125 artigos, e neles o clima escolar foi frequentemente mensurado por escalas e tanto explicou quanto foi explicado por outras variáveis. A interseção entre clima escolar e equidade envolve marcadores sociais, como raça e classe social. As publicações demonstraram que medidas disciplinares, como suspensões, não são eficazes, e que as práticas restaurativas precisam de mais pesquisa, assim como o tema da equidade de maior centralidade nas investigações.

Abstract in Spanish:

RESUMEN El clima escolar está asociado positivamente con los resultados académicos y el bienestar de los estudiantes, pero su discusión en Brasil todavía está en sus inicios. Esta revisión sistemática, basada en el protocolo Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA), se centró en las intervenciones y políticas para mejorar el clima escolar y promover un entorno equitativo. Se analizaron 125 artículos, en ellos el clima escolar fue medido frecuentemente mediante escalas y tanto explicado como explicado por otras variables. La intersección entre el clima escolar y la equidad involucra marcadores sociales, como la raza y la clase social. Las publicaciones demostraron que las medidas disciplinarias, como las suspensiones, no son efectivas y que las prácticas restaurativas necesitan más investigación, además de que la cuestión de la equidad debe ser más central en las investigaciones.

Abstract in English:

ABSTRACT School climate is positively associated with academic results and student well-being, but its discussion in Brazil is still incipient. This systematic review, based on the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) protocol, focused on interventions and policies to improve school climate and promote an equitable environment. A total of 125 articles were analyzed, and in them, school climate was often measured by scales and both explained and was explained by other variables. The intersection between school climate and equity involves social markers, such as race and social class. The publications demonstrated that disciplinary measures, such as suspensions, are not effective and that restorative practices need more research, as well as the issue of equity being more central in the investigations.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Este artigo analisa as práticas pedagógicas declaradas por professores formadores em três universidades chilenas, com foco em como eles integram o cuidado na formação inicial de professores (FID) no curso de Pedagogia em Ensino Fundamental. Foi utilizado um enfoque qualitativo com estudo de caso múltiplo, entrevistando sete professores universitários. Os resultados evidenciam que o cuidado é incorporado de forma espontânea, não planejada, e não é avaliado formalmente nas disciplinas do curso. A precariedade material da universidade, a ausência de cuidado com os docentes e os estudantes, a ausência de acompanhamento institucional durante o estágio supervisionado e um paradigma que prioriza o mensurável sobre o relacional reflete a necessidade de repensar e fortalecer o cuidado na FID.

Abstract in Spanish:

RESUMEN Este artículo analiza las prácticas pedagógicas declaradas por docentes formadores en tres universidades chilenas, enfocándose en cómo integran el cuidado en la formación inicial docente (FID) en la carrera de Pedagogía en Educación Básica. Se utilizó un enfoque cualitativo con estudio de caso múltiple, entrevistando a siete docentes universitarios. Los resultados evidencian que el cuidado se incorpora de manera espontánea, no planificada, y no se evalúa formalmente en las asignaturas de carrera. La precariedad material universitaria, el descuido hacia docentes formadores y estudiantes, la ausencia de acompañamiento institucional durante las prácticas escolares y un paradigma que prioriza lo medible sobre lo relacional, reflejan la necesidad de repensar y fortalecer el cuidado en la FID.

Abstract in English:

ABSTRACT This article analyzes the teaching practices reported by teacher trainers at three Chilean universities, focusing on how they integrate care into primary teacher training (PTT) in the Basic Education Teaching degree program. A qualitative approach with multiple case studies was used, interviewing seven university teachers. The results show that care is incorporated spontaneously, without planning, and is not formally evaluated in the degree program courses. The precarious material conditions at the university, the neglect of teacher educators and students, the lack of institutional support during school placements, and a paradigm that prioritizes the measurable over the relational reflect the need to rethink and strengthen care in PTT.

Abstract in Portuguese:

RESUMO A Filosofia da Educação é fundamental na formação docente, pois permite que os futuros educadores questionem as realidades educacionais e desenvolvam uma prática crítica e reflexiva. Esse processo fortalece seu crescimento pessoal e profissional, preparando-os para enfrentar os desafios da sala de aula de forma ética. Integrar uma metodologia dialógica promove a aprendizagem colaborativa, o intercâmbio de ideias e a autonomia, destacando a importância da reflexão na prática. A filosofia atua como um referencial para compreender os princípios educativos, questionar conteúdos e métodos e construir um ensino com propósito. Avaliar sua aplicação em contextos reais garante que se mantenha como um modelo libertador e forme educadores comprometidos com uma educação transformadora.

Abstract in Spanish:

RESUMEN La Filosofía de la Educación es clave en la formación docente, pues permite a los futuros educadores cuestionar las realidades educativas y desarrollar una práctica crítica y reflexiva. Este proceso fortalece su crecimiento personal y profesional y los prepara para enfrentar los desafíos del aula de forma ética. Integrar una metodología dialógica fomenta el aprendizaje colaborativo, el intercambio de ideas y la autonomía, resaltando la importancia de la reflexión en la práctica. La filosofía actúa como marco para comprender principios educativos, cuestionar contenidos y métodos, y construir una enseñanza con propósito. Evaluar su aplicación en contextos reales asegura que se mantenga como un modelo liberador y forme educadores comprometidos con una educación transformadora.

Abstract in English:

ABSTRACT The Philosophy of Education is key to educational training, which allows future educators to explore educational realities and develop a critical and reflective practice. This is a strong process for personal and professional growth and preparation to meet the desires of the professional form owner. Integrating a dialogic methodology foments collaborative learning, the interchange of ideas and autonomy, reflecting the importance of reflection in practice. The philosophy acts as a mark to understand educational principles, collect contents and methods, and construct a lesson with a proposition. Evaluate its application in real contexts assuring that it is maintained as a liberating model and forms educators compromised with a transformative Education.

Abstract in Portuguese:

RESUMO O artigo objetivou analisar a encruzilhada que se encontra a educação contemporânea: entre o caminho do ensino por competências e habilidades, focado na alta performance, e a perspectiva de uma formação humana ampliada. Mediante uma cuidadosa pesquisa bibliográfica, apresenta uma crítica ao ideal do homem-empresa e à sua assimilação inadvertida nos sistemas escolares, seguida da proposição de um caminho formativo pelas sendas do clássico páthei máthos (aprendizagem pelo padecer) e a consequente experiência de educação ampliada. A hipótese foi a de que o espanto faz estranhar a habitualidade performática e abre horizonte para o acontecer de uma autêntica experiência educacional.

Abstract in Spanish:

RESUMEN Este artículo se propone analizar la encrucijada en la que se encuentra la educación contemporánea: entre la trayectoria de la enseñanza basada en competencias, centrada en el alto rendimiento, y la perspectiva del desarrollo humano expandido. A partir de una cuidadosa investigación bibliográfica, se presenta una crítica del ideal del hombre-empresa y su asimilación involuntaria en los sistemas escolares, seguida de la propuesta de un camino formativo siguiendo los caminos del clásico páthei máthos (aprender a través del sufrimiento) y la consiguiente experiencia de la educación expandida. La hipótesis es que el asombro extravía la habitualidad performativa y abre el horizonte para el surgimiento de una auténtica experiencia educativa.

Abstract in English:

ABSTRACT The article aimed to analyze the crossroads at which contemporary education finds itself: between the path of competency and skill-based teaching, focused on high performance, and the perspective of a broader human formation. Based on careful bibliographic research, it offers a critique of the ideal of the “entrepreneurial self” and its inadvertent assimilation into school systems. It then proposes a formative path inspired by the classical concept of páthei máthos (learning through suffering) and the consequent experience of expanded education. The hypothesis was that astonishment disrupts performative habituality and opens up the horizon for the emergence of an authentic educational experience.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Movimentos organizados do agronegócio têm influenciado instituições políticas no Brasil para avançar seus interesses, afetando o desempenho de governos e moldando ações de bancadas parlamentares, atuando como a bad civil society, ou seja, formas de má associação civil, incluindo a área educacional. Os principais grupos de interesse na área são as coalizões Todos a Uma Só Voz e De Olho no Material Escolar, que influenciam políticas educacionais como o Programa Nacional do Livro e do Material Didático, currículo e formação de professores, o Exame Nacional do Ensino Médio e o Programa Nacional de Alimentação Escolar. Este trabalho analisou as redes desses grupos e suas ações como empreendedores políticos, moldando o comportamento de atores políticos e garantindo o agenda-setting, afetando o desempenho das instituições do Estado e, consequentemente, da democracia deliberativa, em assegurar o direito à educação e à justiça climática.

Abstract in Spanish:

RESUMEN Los movimientos organizados del agronegocio han influenciado a las instituciones políticas en Brasil para avanzar sus intereses, afectando el desempeño de los gobiernos y moldeando las acciones de bancadas parlamentarias, actuando como “mala sociedad civil”, incluso en la educación. Los principales grupos de interés en el área son las coaliciones “Todos a Uma Só Voz” (Todos a Una Sola Voz) y “De Olho no Material Escolar” (Vigilantes del Material Escolar), que influyen en políticas educativas como el PNLD (Programa Nacional del Libro y del Material Didáctico), el currículo y la formación de profesores, el Enem (Examen Nacional de Enseñanza Media) y el PNAE (Programa Nacional de Alimentación Escolar). Este trabajo analiza las redes de estos grupos y sus acciones como emprendedores políticos, moldeando el comportamiento de los actores políticos y garantizando el “establecimiento de la agenda” (agenda-setting), afectando el desempeño de las instituciones del Estado para garantizar el derecho a la educación y la justicia climática.

Abstract in English:

ABSTRACT Organized agribusiness movements have influenced political institutions in Brazil to advance their interests, affecting government performance and shaping the actions of parliamentary blocs, acting as bad civil society, including in education. The main interest groups in this area are the coalitions Todos a Uma Só Voz (All with One Voice) and De Olho no Material Escolar (Keeping an Eye on School Materials), which influence educational policies such as the National Program for Textbooks and Teaching Materials, curriculum and teacher training, the National High School Exam, and the National School Feeding Program. This work analyzed the networks of these groups and their actions as political entrepreneurs, shaping the behavior of political actors and ensuring agendasetting, affecting the performance of state institutions in guaranteeing the right to education and climate justice.

Abstract in Portuguese:

RESUMO A Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica tem como elemento estruturante de identidade histórico-pedagógica a formação humana integral no Ensino Médio. Essa opção político-formativa tem sido objeto de medidas contraditórias por parte de diversos governos que, por meio de reformas educacionais, impõem mudanças curriculares de caráter tanto progressivo quanto regressivo. O Conselho de Reitores dos Institutos Federais, representante dessa rede junto ao Ministério da Educação nos últimos anos, desempenha papel relevante na consolidação de seu papel como espaço público de educação humana integral de qualidade social. Neste artigo, analisamos o papel recente dessa função histórica do Conselho Nacional das Instituições da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica e suas consequências negativas para o futuro da educação profissional e tecnológica como um todo.

Abstract in Spanish:

RESUMEN La Red Federal de Educación Vocacional y Tecnológica (Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica) tiene como elemento estructurante de su identidad histórico-pedagógica el desarrollo humano integral en la educación secundaria. Esta opción político-formativa ha sido objeto de medidas contradictorias por parte de diversos gobiernos que, a través de reformas educativas, imponen cambios curriculares de carácter tanto progresivo como regresivo. El Consejo de Rectores de los Institutos Federales, que representa a esta red ante el Ministerio de Educación en los últimos años, desempeña un papel relevante en la consolidación de su posición como espacio público de educación humana integral de calidad social. En este artículo analizamos el papel reciente de esta función histórica del Consejo Nacional de Instituciones de la Red Federal de Educación Profesional, Científica y Tecnológica (Conselho Nacional das Instituições da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica) y sus consecuencias negativas para el futuro de la educación vocacional y tecnológica en su conjunto.

Abstract in English:

ABSTRACT The Federal Network of Vocational and Technological Education (Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica) has as a structuring element of its historical-pedagogical identity comprehensive human development in secondary education. This political-educational option has been subject to contradictory measures by various governments, which, through educational reforms, impose curricular changes of both progressive and regressive nature. The Council of Rectors of the Federal Institutes, representing this network before the Brazilian Ministry of Education in recent years, plays a significant role in consolidating its position as a public space for comprehensive human education of social quality. In this article, we analyze the recent role of this historical function of the National Council of Institutions of the Federal Network of Professional, Scientific and Technological Education (Conselho Nacional das Instituições da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica) and its negative consequences for the future of vocational and technological education as a whole.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Este ensaio diagnostica e defende o lugar da transmissão na educação, associando-se à ideia de renovação do mundo. A partir de autores como Nietzsche, Benjamin, Arendt, Foucault e Silva, pensa-se a potência da transmissão na educação a partir de duas dimensões analíticas: transmissão/desejo e transmissão/tradição. Quando naturalizado e esvaziado, percebe-se que o conceito de transmissão é capturado por um discurso neoliberal que esmaece o professor, o ensino, o conhecimento e a escola. Conclui-se que se pode operar com esse conceito para pensar as ações do ensinar e do aprender, os discursos de renovação da escola e da educação, a relação estreita entre transmissão e desejo, além do reconhecimento da impossibilidade e do fracasso da transmissão como possibilidade de criação.

Abstract in Spanish:

RESUMEN Este ensayo diagnostica y defiende el lugar de la transmisión en la educación, asociándose con la idea de renovación del mundo. A partir de autores como Nietzsche, Benjamin, Arendt, Foucault y Silva, se piensa en la potencia de la transmisión en la educación a partir de dos dimensiones analíticas: transmisión/deseo y transmisión/tradición. Cuando se naturaliza y vacía, se percibe que el concepto de transmisión es capturado por un discurso neoliberal que desvanece al profesor, la enseñanza, el conocimiento y la escuela. Se concluye que se puede operar con este concepto para pensar en las acciones de enseñar y del aprender, los discursos de renovación de la escuela y de la educación, la relación estrecha entre transmisión y deseo, además del reconocimiento de la imposibilidad y del fracaso de la transmisión como posibilidad de creación.

Abstract in English:

ABSTRACT This essay diagnoses and defends the place of transmission in education, associating it with the idea of renewing the world. Drawing on authors such as Nietzsche, Benjamin, Arendt, Foucault, and Silva, the potency of transmission in education is considered from two analytical dimensions: transmission/desire and transmission/tradition. When naturalized and emptied, it is perceived that the concept of transmission is captured by a neoliberal discourse that fades the teacher, teaching, knowledge, and the school. It is concluded that this concept can be operated to think about the actions of teaching and learning, the discourses of renewing the school and education, the close relationship between transmission and desire, as well as the recognition of the impossibility and failure of transmission as a possibility of creation.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Tecido como ensaio teórico-reflexivo, o texto tem como objetivo refletir acerca das potências e contribuições das escritas narrativas autobiográficas na tessitura da sensibilidade, afetação e emoção. As inspirações nesse escrito pautam-se em: Josso, Benjamin, Larrosa, Ricoeur, Spinoza, Dilthey, Bragança, Passeggi, Souza, entre outros(as). As lições revelam que fazer pesquisa narrativa autobiográfica na educação parte do princípio de que produzimos e pesquisamos uma ciência da vida, que se alimenta e se nutre desta na tessitura de outros mundos possíveis através da narração de histórias. Uma ciência pautada nas compreensões e reflexões que o sujeito faz de si próprio, do(a) outro(a), dos acontecimentos e do mundo a sua volta, atribuindo sentido e (trans)formando-se pela consciência construída.

Abstract in Spanish:

RESUMEN Creado como un ensayo teórico-reflexivo, el texto pretende reflexionar sobre las potencias y aportes de la escritura narrativa autobiográfica en el tejido de la sensibilidad, la afectación y la emoción. Las inspiraciones de este escrito se basan en: Josso, Benjamin, Larrosa, Ricoeur, Spinoza, Dilthey, Bragança, Passeggi, Souza y otros. Las lecciones revelan que hacer investigación narrativa autobiográfica en educación se basa en el principio de que producimos e investigamos una ciencia de la vida y que esta se alimenta y nutre en el tejido de otros mundos posibles a través de la narración. Una ciencia basada en las comprensiones y reflexiones que el sujeto hace de sí mismo, de los demás, de los acontecimientos y del mundo que lo rodea, atribuyéndose significado y (trans)formándose a través de la conciencia construida.

Abstract in English:

ABSTRACT Created as a theoretical-reflexive essay, the text aims to reflect on the powers and contributions of autobiographical narrative writing in the weaving of sensitivity, affectation and emotion. The inspirations in this writing are based on: Josso, Benjamin, Larrosa, Ricoeur, Spinoza, Dilthey, Bragança, Passeggi, Souza and others. The lessons reveal that doing autobiographical narrative research in education is based on the principle that we produce and research a science of life that this is fed and nourished in the weaving of other possible worlds through storytelling. A science based on the understandings and reflections that the subject makes of themselves, others, events and the world around them, attributing meaning and (trans)forming themselves through constructed consciousness.

Abstract in Portuguese:

RESUMO O texto apresenta resenha do livro Universidade Inacabada: Razão e Precariedade, de João dos Reis Silva Júnior, publicado em 2025. A tese central do livro é a de que a universidade pública brasileira se transformou no território do precariado acadêmico (bolsistas, temporários), que sustenta a excelência científica por meio da instabilidade e da extração de valor. Defende que a precarização é estrutural e funcional ao sistema, sendo resultado de uma modernização conservadora, que subordina o trabalho intelectual à lógica empresarial e da rentabilidade. Discute como indicadores e rankings (Sucupira, CAPES) atuam como dispositivos de captura do saber. No entanto, ressalva que o precariado, ao tomar consciência de sua condição, passa de vítima a sujeito potencial de ruptura. O texto propõe a necessidade de uma universidade insurgente, que exija a transformação radical das estruturas atuais e questione a lógica da exaustão e da acumulação simbólica, condições para a reinvenção da universidade.

Abstract in Spanish:

RESUMEN Este texto presenta una reseña del libro Universidade Inacabada: Razão e Precariedade de João dos Reis Silva Júnior, publicado en 2025. La tesis central del libro es que la universidad pública brasileña se ha convertido en territorio del precariado académico (becarios, trabajadores temporales), que sostiene la excelencia científica mediante la inestabilidad y la extracción de valor. Argumenta que la precarización es estructural y funcional al sistema, resultado de una modernización conservadora que subordina el trabajo intelectual a la lógica empresarial y de rentabilidad. Analiza cómo los indicadores y rankings (Sucupira, CAPES) funcionan como instrumentos para capturar el conocimiento. Sin embargo, señala que el precariado, al tomar conciencia de su condición, pasa de víctima a potencial agente de ruptura. El texto propone la necesidad de una universidad insurgente que exija la transformación radical de las estructuras actuales y cuestione la lógica del agotamiento y la acumulación simbólica: condiciones para la reinvención de la universidad.

Abstract in English:

ABSTRACT This text presents a review of the book Universidade Inacabada: Razão e Precariedade by João dos Reis Silva Júnior, published in 2025. The book’s central thesis is that the Brazilian public university has become the territory of the academic precariat (scholarship holders, temporary workers), which sustains scientific excellence through instability and the extraction of value. It argues that precarization is structural and functional to the system, resulting from a conservative modernization that subordinates intellectual work to the logic of business and profitability. It discusses how indicators and rankings (Sucupira, CAPES) act as devices for capturing knowledge. However, it notes that the precariat, upon becoming aware of its condition, goes from victim to potential agent of rupture. The text proposes the need for an insurgent university that demands the radical transformation of current structures and questions the logic of exhaustion and symbolic accumulation-conditions for the reinvention of the university.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Contextualizado em pesquisas financiadas pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (Fapesp), com base na perspectiva crítica, este ensaio parte da hipótese de que ampliar as possibilidades formativas da escola requer olhar para as experiências escolares que ousam fazer diferente. Discute-se os obstáculos impostos pela escola neoliberal e experiências escolares que permitam colocar em movimento a reflexão sobre as formas como a autoria pedagógica é experienciada pelas escolas. O ensaio propõe o debate a partir das experiências instituintes de escolas com projeto autoral, mobilizando dois eixos: historicidade e forma-escola. Ao delimitar esses eixos como estruturantes da análise das experiências escolares, busca-se abrir caminhos para investigações futuras, capazes de mapear e socializar tais experiências, a fim de fortalecer redes e ampliar uma agenda comprometida com outra escola possível, afirmando que ela existe e requer visibilidade para se fortalecer.

Abstract in Spanish:

RESUMEN Contextualizado en investigaciones financiadas por la Fundación de Apoyo a la Investigación del Estado de São Paulo (FAPESP) y fundamentado en la perspectiva crítica, este ensayo parte de la hipótesis de que ampliar las posibilidades formativas de la escuela exige mirar de cerca aquellas experiencias escolares que se atreven a hacer diferente. Se discuten los obstáculos impuestos por la escuela neoliberal y las experiencias escolares que permiten poner en movimiento la reflexión sobre las formas en que la autoría pedagógica es vivida por las escuelas. El ensayo propone el debate a partir de las experiencias instituyentes de escuelas con proyecto autoral, movilizando dos ejes: historicidad y forma-escuela. Al delimitar estos ejes como estructurantes del análisis de las experiencias escolares, se busca abrir caminos para futuras investigaciones capaces de mapear y socializar dichas experiencias, con el fin de fortalecer redes y ampliar una agenda comprometida con otra escuela posible, afirmando que ella existe y necesita visibilidad para fortalecerse.

Abstract in English:

ABSTRACT Contextualized within São Paulo State Research Support Foundation (FAPESP)-funded research and grounded in critical perspective, this essay departs from the hypothesis that expanding the school’s formative possibilities requires looking closely at those educational experiences that dare to do things differently. It discusses the obstacles imposed by the neoliberal school and the potential of educational experiences that set in motion reflections on how pedagogical authorship is experienced by schools. The essay develops the debate from the instituting experiences of schools with authorial projects, mobilizing two analytical axes: historicity and the school form. By defining these axes as structuring elements in the analysis of school experiences, the essay seeks to open paths for future investigations capable of mapping and sharing such experiences, in order to strengthen networks and expand an agenda committed to another possible school—affirming that it already exists and needs visibility to be strengthened.

Abstract in Portuguese:

RESUMO A violência de gênero se manifesta em comportamentos que afetam as pessoas. Nesse contexto, a violência contra a mulher ocorre em diferentes espaços da atividade humana, incluindo as universidades. O objetivo deste estudo foi desenvolver e validar um questionário para identificar fatores de risco e prevalência. O instrumento foi aplicado a 1.207 participantes no Equador, utilizando análises fatoriais exploratória e confirmatória. Os resultados confirmaram a confiabilidade do instrumento, estruturado em cinco dimensões. As limitações incluem dificuldades na coleta de dados e no acesso a recursos tecnológicos. Recomenda-se seu uso em outras instituições para aprimorar estratégias de prevenção, intervenção e políticas de proteção.

Abstract in Spanish:

RESUMEN La violencia de género se manifiesta en comportamientos que afectan a las personas. En este contexto, la violencia contra la mujer se produce en diferentes espacios de actividad humana, incluyendo universidades. Su objetivo fue desarrollar y validar un cuestionario para identificar factores de riesgo y prevalencia. Se aplicó a 1.207 participantes en Ecuador, utilizando análisis factorial exploratorio y confirmatorio. Los resultados confirmaron la fiabilidad del instrumento, estructurado en cinco dimensiones. Las limitaciones incluyen dificultades en la recolección de datos y acceso a recursos tecnológicos. Se recomienda su uso en otras instituciones para mejorar estrategias de prevención, intervención y políticas de protección.

Abstract in English:

ABSTRACT Gender-based violence manifests itself in behaviors that affect individuals. In this context, violence against women occurs in various spheres of human activity, including universities. Its objective was to develop and validate a questionnaire to identify risk factors and prevalence. The instrument was applied to 1.207 participants in Ecuador, using exploratory and confirmatory factor analysis. Results confirmed the reliability of the tool, structured into five dimensions. Limitations include challenges in data collection and access to technological resources. Its use is recommended in other institutions to improve prevention strategies, interventions, and protective policies.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Desde a revolução industrial, intensificada pela revolução eletrônica, as sociedades vêm sendo impactadas por transformações tecnológicas que afetam, sobretudo, as linguagens e a cognição humana. Os impactos aprofundaram-se a partir da instauração da internet até alcançarem hoje a era da dataficação monitorada pelos algoritmos de inteligência artificial. O campo da educação não poderia ficar à margem dessas transformações. Infelizmente, desde que a Inteligência Artificial Generativa (IAG) caiu nas sociedades feito um meteoro, dilúvios de discursos muito mais opinativos do que bem-informados têm gerado mal-entendidos e aversões sem fundamentos. Este artigo tem por objetivo elucidar o caminho da IAG para fins educacionais que termina na discussão de uma publicação recente de um manual e guia para o uso da IAG nos meios acadêmicos.

Abstract in Spanish:

RESUMEN Desde la revolución industrial, intensificada por la revolución electrónica, las sociedades se han visto impactadas por transformaciones tecnológicas que afectan, sobre todo, a los lenguajes y a la cognición humana. Los impactos se han profundizado desde el establecimiento de Internet hasta llegar a la era actual de la datificación monitoreada por algoritmos de inteligencia artificial. El campo de la educación no podía quedar al margen de estas transformaciones. Lamentablemente, desde que la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) cayó en las sociedades como un meteoro, una avalancha de discursos mucho más opinativos que bien informados han generado malentendidos y aversiones infundadas. Este artículo pretende dilucidar el camino de la IAG con fines educativos, que finaliza con la discusión de una reciente publicación de un manual y guía para el uso de la IAG en entornos académicos.

Abstract in English:

ABSTRACT Since the industrial revolution, intensified by the electronic revolution, societies have been impacted by technological transformations that affect, above all, human languages and cognition. The impacts have deepened since the establishment of the internet until today they reach the era of datafication monitored by Artificial Intelligence algorithms. The field of education could not remain on the sidelines of these transformations. Unfortunately, since Generative Artificial Intelligence (GAI) fell upon societies like a meteor, floods of discourses that are much more opinionated than well-informed have generated misunderstandings and unfounded aversions. This article aims to elucidate the path of GAI for educational purposes, ending with the discussion of a recent publication of a manual and guide for the use of GAI in academic circles.

Abstract in Portuguese:

RESUMO As manifestações da Inteligência Artificial (IA) estão cada vez mais presentes em todas as relações humanas. Os modos como os algoritmos configuram uma quantidade incomensurável de dados influenciam transformações comportamentais decisivas também na esfera da educação. Diante desse quadro situa-se o objetivo deste artigo: refletir sobre como o vínculo professor(a)-aluno(a) está sendo ressignificado em função da presença da autoridade tecnológica digital que, não por acaso, se materializa na forma dos algoritmos morais. Conclui-se que, se hoje prevalece um contexto sociodigital afeito à reprodução de pensamentos estereotipados, preconceitos delirantes e fake news, professores(as) poderiam contribuir para resistir a tal situação por meio do estabelecimento de uma relação autêntica e mutuamente formadora com alunos(as) nos atuais tempos de IA.

Abstract in Spanish:

RESUMEN Las manifestaciones de la Inteligencia Artificial (IA) están cada vez más presentes en todas las relaciones humanas. Las formas en que los algoritmos configuran una cantidad inconmensurable de datos influyen en transformaciones de comportamiento decisivas también en el ámbito de la educación. Ante esta situación, el objetivo de este artículo es reflexionar sobre cómo el vínculo docente-alumno está cobrando un nuevo significado debido a la presencia de una autoridad tecnológica digital que, no casualmente, se materializa en forma de algoritmos morales. Se concluye que, si hoy prevalece un contexto sociodigital, proclive a la reproducción de pensamientos estereotipados, prejuicios delirantes y fake news, los docentes podrían contribuir a resistir tal situación a través del establecimiento de una relación auténtica y mutuamente formativa con los estudiantes (como) en los tiempos actuales de la IA.

Abstract in English:

ABSTRACT The manifestations of Artificial Intelligence (AI) are increasingly present in all human relationships. The ways in which algorithms configure an immeasurable amount of data influence decisive behavioural changes in the sphere of education as well. Given this scenario, the objective of this article is to reflect on how the teacher-student bond is being redefined due to the presence of digital technological authority that, not by chance, materializes in the form of moral algorithms. It is concluded that, if today a socio-digital context prone to the reproduction of stereotypical thoughts, delusional prejudices and fake news prevails, teachers could contribute to resisting such a situation by establishing an authentic and mutually formative relationship with students in the current times of AI.

Abstract in Portuguese:

RESUMO O artigo problematiza, a partir de uma abordagem filosófica, as repercussões da Inteligência Artificial (IA) para a ética em educação. Contextualiza a posição oscilante da IA entre uma entusiasmada recepção e um reconhecimento crítico de seu provável potencial destrutivo. Na sequência, indica as transformações produzidas que interferem no modo de fazer experiência e interpreta como estas afetam a formação do sujeito, em relação ao saber ético e à capacidade de escolha, a partir do conceito grego de phronesis e do conceito moderno de consciência. Conclui que a reflexão ética deve superar o risco de situar a autocompreensão humana no horizonte da técnica. A ética se vincula no âmbito da experiência, exige phronesis e não há nenhum cálculo confiável a oferecer.

Abstract in Spanish:

RESUMEN El artículo aborda, desde un enfoque filosófico, las repercusiones de la Inteligencia Artificial (IA) en la ética de la educación. Contextualiza la posición oscilante de la IA entre una recepción entusiasta y un reconocimiento crítico de su probable potencial destructivo. A continuación, señala las transformaciones producidas que interfieren en la forma de experimentar e interpreta cómo afecta a la formación del sujeto, en relación con el saber ético y la capacidad de elección, a partir del concepto griego de phronesis y del concepto moderno de conciencia. Concluye que la reflexión ética debe superar el riesgo de situar la autocomprensión humana en el horizonte de la técnica. La ética se vincula al ámbito de la experiencia, exige phronesis y no hay ningún cálculo fiable que ofrecer.

Abstract in English:

ABSTRACT The article discusses, from a philosophical approach, the repercussions of Artificial Intelligence (AI) on the ethics of education. It contextualizes the oscillating position of AI between enthusiastic reception and critical recognition of its probable destructive potential. It then points out the transformations that have taken place that interfere with the way we experience and interpret how it affects the formation of the subject, in relation to ethical knowledge and the capacity for choice, based on the Greek concept of phronesis and the modern concept of conscience. It concludes that ethical reflection must overcome the risk of placing human self-understanding on the horizon of technology. Ethics is situated in the realm of experience, requires phronesis and offers no reliable calculation.

Abstract in Portuguese:

RESUMO A prática de tomar decisões ou de tomar uma decisão (kritein) é a cena primordial do pensamento autoconsciente. Não é de se admirar que, em 1985, Vilém Flusser saudou com euforia o ganho de tempo para as decisões – e a transferência do trabalho para a tecnologia de base microeletrônica – e tenha marcado nelas o principal objetivo da atividade humana. Muito antes dos desenvolvimentos da programação contemporânea automatizada, ele esclarece – principalmente de forma afirmativa – o que o uso da tecnologia digital representa: um cenário de escolha permanente de “gostar/não gostar”. De acordo com a tese do ensaio, isso cria uma forma intelectual de reação que pode ser descrita como pensamento seletivo. A natureza problemática dessa atitude é ilustrada principalmente pelos escritos de Theodor W. Adorno sobre música seletiva e teoria da formação.

Abstract in English:

ABSTRACT The practice of making decisions or of deciding (kritein) is the primordial scene of self-conscious thought. It is no surprise that, in 1985, Vilém Flusser enthusiastically celebrated the gain in time for decisions — along with the transfer of labour to microelectronic-based technology — identifying decision-making as the primary objective of human activity. Long before the developments of contemporary automated programming, he clarified — mostly affirmatively — what the use of digital technology represents: a scenario of constant choice between „like/dislike.“ According to the thesis of this essay, this fosters an intellectual form of reaction that can be described as selective thinking. The problematic nature of this attitude is illustrated primarily by Theodor W. Adorno’s writings on selective music and the theory of education.

Abstract in de:

ZUSAMMENFASSUNG Die Praxis des Entscheidens bzw. des Scheidens (kritein) ist die Urszene selbstbewussten Denkens. Kein Wunder, dass Vilém Flusser 1985 den Zeitgewinn für Entscheidungen – und die Abgabe von Arbeit an die mikroelektronisch basierte Technik – euphorisch begrüßte und in ihnen das Hauptziel menschlicher Tätigkeit markierte. Lange vor den Entwicklungen automatisierter Gegenwartsprogrammierung verdeutlicht er – vorrangig affirmativ – worauf der Einsatz digitaler Technik hinausläuft: auf ein Dauerwahlszenario aus „Gefällt/Gefällt nicht“. Damit, so die These des Aufsatzes, entsteht eine intellektuelle Reaktionsform, die man als punktuelles Denken bezeichnen kann. Die Problematik dieser Einstellung wird vorrangig mit Theodor W. Adornos Schriften zur punktuellen Musik und zur Bildungstheorie verdeutlicht.

Abstract in Portuguese:

RESUMO O objetivo deste ensaio teórico-crítico de abordagem documental e de referencial analítico apoiado nas contribuições da Teoria Crítica da Sociedade é refletir sobre a investida das empresas de tecnologia digital ao campo educacional institucionalizado a partir das plataformas de ensino e, também, da retórica de inovação que as acompanha. Em um movimento análogo ao narrado na epopeia homérica – passagem de Ulisses pelas sereias –, a introdução das inteligências artificiais na educação em resposta à gama de problemas aí verificados revela, antes, a corrosão das práticas docentes frente aos interesses mercadológicos. Assim, a intromissão desmesurada das tecnologias digitais nas ambiências educacionais tem apontado o risco de obliterar a atuação docente em seu compromisso com uma formação sensível e produtora de uma “consciência verdadeira” efetivamente emancipatória. Desse modo, destacamos que se trata de uma análise dos impactos provocados aos processos educacionais e dos impactos sobre a formação e consequente atuação profissional quando submetida aos ditames da lógica plataformizada e algorítmica da inteligência artificial.

Abstract in Spanish:

RESUMEN El objetivo de este ensayo teórico-crítico, basado en un enfoque documental y un marco analítico basado en las aportaciones de la Teoría Crítica de la Sociedad, es reflexionar sobre la incursión de las empresas de tecnología digital en el ámbito educativo institucionalizado a través de plataformas didácticas y la retórica de innovación que las acompaña. En un movimiento análogo al narrado en la epopeya homérica — el paso de Ulises entre las sirenas —, la introducción de las IA en la educación, en respuesta a la diversidad de problemas allí identificados, revela, ante todo, la erosión de las prácticas docentes frente a los intereses del mercado. Así, la excesiva intrusión de las tecnologías digitales en los entornos educativos ha puesto de manifiesto el riesgo de obliterar las prácticas docentes en su compromiso con la formación sensible, generando una “conciencia verdadera” verdaderamente emancipadora. Por lo tanto, destacamos que este es un análisis de los impactos en los procesos educativos y en la formación y el posterior desempeño profesional cuando se someten a los dictados de la lógica plataformizada y algorítmica de la Inteligencia Artificial.

Abstract in English:

ABSTRACT The objective of this theoretical-critical essay, based on a documentary approach and an analytical framework based on the contributions of Critical Theory of Society, is to reflect on the incursion of digital technology companies into the institutionalized educational field through teaching platforms and the rhetoric of innovation that accompanies them. In a movement analogous to that narrated in the Homeric epic—Ulysses’s passage through the sirens—the introduction of AIs into education in response to the range of problems identified there reveals, first and foremost, the erosion of teaching practices in the face of market interests. Thus, the excessive intrusion of digital technologies into educational environments has highlighted the risk of obliterating teaching practices in their commitment to sensitive training, producing a truly emancipatory “true consciousness.” Therefore, we emphasize that this is an analysis of the impacts on educational processes and the impacts on training and subsequent professional performance when subjected to the dictates of the platformized and algorithmic logic of Artificial Intelligence.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Nos últimos anos, as Big Techs se consolidaram como atores globais, transformando as dinâmicas sociais e impactando significativamente o campo da Educação. Este artigo analisa as consequências da introdução massiva de plataformas digitais nas escolas, tendo como referência o colonialismo digital e as práticas neoliberais. Argumentamos que a plataformização não é neutra, mas esconde mecanismos de dominação que alteram a relação entre professores e estudantes. Com base em uma revisão bibliográfica, o estudo conclui que a plataformização da educação promove a precarização do trabalho docente e a alienação da atividade de estudo, destacando a necessidade de políticas educacionais locais que se distanciem da lógica das Big Techs e promovam soluções emancipatórias adaptadas às demandas locais.

Abstract in Spanish:

RESÚMEN En los últimos años, las Big Techs se han consolidado como actores globales, transformando las dinámicas sociales e impactando significativamente el campo de la Educación. Este artículo analiza las consecuencias de la introducción masiva de plataformas digitales en las escuelas, a partir del colonialismo digital y de prácticas neoliberales. Sostenemos que la plataformización no es neutral, sino que oculta mecanismos de dominación que alteran la relación entre profesores y alumnos. A partir de una revisión bibliográfica, el estudio concluye que la plataformización de la educación promueve la precarización del trabajo docente y la alienación de la actividad de estudio, destacando la necesidad de políticas educativas locales que se distancien de la lógica de las Big Techs y promuevan soluciones emancipadoras adaptadas a las demandas locales.

Abstract in English:

ABSTRACT In recent years, Big Techs have consolidated themselves as global actors, transforming social dynamics and significantly impacting the field of Education. This article analyzes the consequences of the massive introduction of digital platforms in schools, based on digital colonialism and neoliberal practices. We argue that platformization is not neutral but hides mechanisms of domination that alter the relationship between teachers and students. Based on a bibliographic review, the study concludes that the platformization of education promotes the precarization of teaching work and the alienation of the learning activity, highlighting the need for local educational policies that distance themselves from the logic of Big Techs and promote emancipatory solutions adapted to local demands.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Este artigo analisa criticamente a captura da inteligência humana pela Inteligência Artificial (IA) no contexto da universidade pública brasileira. Por meio de revisão bibliográfica e análise conceitual, problematiza a IA como vetor de controle, plataformização e precarização do saber, vinculada ao capital fictício que compromete autonomia, formação e pensamento crítico. Apresenta sete razões para rejeitar a artificialização do pensamento, incluindo a indução ao pensamento único, perda da criatividade e esvaziamento político do docente. Finaliza ressaltando a insurgência do conhecimento e a importância da resistência ética, defendendo a centralidade humana na produção do saber e a reinvenção da universidade como espaço vivo de escuta e debate.

Abstract in Spanish:

RESUMEN Este artículo analiza críticamente la captura de la inteligencia humana por parte de la Inteligencia Artificial (IA) en el contexto de la universidad pública brasileña. A través de una revisión bibliográfica y un análisis conceptual, problematiza la IA como vector de control, platformización y precarización del saber, vinculada al capital ficticio que compromete la autonomía, la formación y el pensamiento crítico. Presenta siete razones para rechazar la artificialización del pensamiento, entre ellas la inducción al pensamiento único, la pérdida de creatividad y el vaciamiento político del docente. Concluye destacando la insurgencia del conocimiento y la importancia de la resistencia ética, defendiendo la centralidad humana en la producción del saber y la reinvención de la universidad como espacio vivo de escucha y debate.

Abstract in English:

ABSTRACT This article critically analyzes the capture of human intelligence by Artificial Intelligence (AI) in the context of Brazilian public universities. Through a literature review and conceptual analysis, it problematizes AI as a vector of control, platformization, and precariousness of knowledge, linked to fictitious capital that compromises autonomy, education, and critical thinking. It presents seven reasons to reject the artificialization of thought, including the induction of single-minded thinking, loss of creativity, and political emptying of the teaching profession. It concludes by emphasizing the insurgency of knowledge and the importance of ethical resistance, defending the centrality of humans in the production of knowledge and the reinvention of the university as a living space for listening and debate.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Este artigo analisa criticamente o papel da inteligência artificial (IA) como agente epistêmico na escrita científica contemporânea. Por meio de uma abordagem interdisciplinar que articula epistemologia, sociologia da ciência e filosofia da tecnologia, e mediante análise documental de um corpus de 30 documentos – incluindo 17 artigos acadêmicos, quatro diretrizes institucionais, cinco relatórios universitários e quatro textos de divulgação científica – publicados de 2022 a 2025, o estudo identifica transformações na autoria, na formação acadêmica e na governança ética da ciência. Os resultados mostram que 30% dos pesquisadores consultados utilizam IA para estruturar introduções e discussões, evidenciando um processo de automação em etapas cruciais da pesquisa. Evidenciam-se tensões entre a racionalidade técnico-instrumental, centrada na produtividade, e a racionalidade emancipatória, voltada para a crítica e a democratização. Conclui-se que a IA amplia dilemas éticos, epistemológicos e pedagógicos, exigindo novos modelos de regulação, formação e reflexão crítica no campo científico, que este trabalho propõe a partir de suas diretrizes.

Abstract in Spanish:

RESUMEN Este artículo analiza críticamente el papel de la inteligencia artificial (IA) como agente epistémico en la escritura científica contemporánea. Por medio de un enfoque interdisciplinario que articula epistemología, sociología de la ciencia y filosofía de la tecnología, y mediante análisis documental de un corpus de 30 documentos --- incluyendo 17 artículos académicos, cuatro directrices institucionales, cinco informes universitarios y cuatro textos de divulgación científica – publicados entre 2022 y 2025, el estudio identifica transformaciones en la autoría, en la formación académica y en la gobernanza ética de la ciencia. Los resultados muestran que 30% de los investigadores consultados utilizan IA para estructurar introducciones y discusiones, evidenciando un proceso de automatización en etapas cruciales de la investigación. Se evidencian tensiones entre la racionalidad técnico-instrumental, centrada en la productividad, y la racionalidad emancipatoria, orientada hacia la crítica y la democratización. Se concluye que la IA amplifica dilemas éticos, epistemológicos y pedagógicos, exigiendo nuevos modelos de regulación, formación y reflexión crítica en el campo científico, que este trabajo propone a partir de sus directrices.

Abstract in English:

ABSTRACT This article critically examines the role of artificial intelligence (AI) as an epistemic agent in contemporary scientific writing. Through an interdisciplinary approach that articulates epistemology, sociology of science, and philosophy of technology, and by means of a document analysis of a corpus of 30 documents – including 17 academic articles, four institutional guidelines, five university reports, and four science communication texts – published from 2022 to 2025, the study identifies transformations in authorship, academic training, and the ethical governance of science. The results show that 30% of surveyed researchers use AI to structure introductions and discussions, evidencing a process of automation in crucial research stages. Tensions are highlighted between a technical-instrumental rationality, focused on productivity, and an emancipatory rationality, aimed at critique and democratization. It is concluded that AI amplifies ethical, epistemological, and pedagogical dilemmas, demanding new models of regulation, training, and critical reflection in the scientific field, which this work proposes based on its guidelines.

Abstract in Portuguese:

RESUMO O estudo tem como objetivo examinar a relação entre metacognição, Inteligência Artificial (IA) e educação, com base em pesquisas publicadas nas bases Web of Science e Scopus. As questões centrais abordam como essa relação tem ocupado espaço nos periódicos e adquirido relevância acadêmica; quais são os centros de referência nas investigações; e que implicações o uso da IA, associado à metacognição, pode trazer para o campo educacional. Caracteriza-se como uma investigação qualitativa, de inspiração hermenêutica, mas que também oferece uma perspectiva quantitativa por meio de análises bibliométricas. O percurso metodológico envolveu três etapas: (i) coleta de dados, com extração, conversão e edição de metadados; (ii) análise, que incluiu estatísticas descritivas e avançadas, construção de matrizes de rede e definição de atributos documentais; e (iii) visualização, por meio de análises de coocorrência, cluster e mapeamento científico. As categorias investigadas foram: visão geral da produção científica; evolução anual; redes de colaboração entre autores, países e instituições; bem como a estrutura conceitual que articula metacognição e IA. Os resultados evidenciam 268 artigos publicados entre 1992 e 2025, destacando a liderança dos Estados Unidos, o crescimento acelerado da China e a contribuição significativa de países europeus. Conclui-se que a integração entre metacognição e IA, além de constituir um campo em expansão acadêmica, oferece subsídios para qualificar os processos educativos, promovendo autonomia, reflexão crítica e aprendizagem autorregulada, ao mesmo tempo que levanta a questão de fundo sobre a finalidade da IA no âmbito educacional e social mais amplo.

Abstract in Spanish:

RESUMEN El estudio tiene como objetivo examinar la relación entre metacognición, Inteligencia Artificial (IA) y educación, a partir de investigaciones publicadas en las bases de datos Web of Science y Scopus. Las preguntas centrales se centran en cómo esta relación ha ganado espacio y relevancia académica en las revistas científicas, cuáles son los centros de referencia en el área y qué implicaciones puede traer la integración de la IA con la metacognición en el ámbito educativo. La investigación se caracteriza como cualitativa, inspirada en un enfoque hermenéutico, pero que también incorpora una perspectiva cuantitativa mediante análisis bibliométricos. El diseño metodológico siguió tres etapas: (i) recolección de datos, con extracción, conversión y edición de metadatos; (ii) análisis de los datos, incluyendo estadísticas descriptivas y avanzadas, construcción de matrices de red y definición de atributos documentales; y (iii) visualización de los datos, mediante análisis de coocurrencia, clúster y mapeo científico. Las categorías de análisis fueron: visión general de la producción científica, evolución anual, redes de colaboración entre autores, países e instituciones, así como la estructura conceptual que articula metacognición e IA. Los resultados muestran 268 artículos publicados entre 1992 y 2025, destacando el liderazgo de Estados Unidos, el rápido crecimiento de China y la contribución consistente de países europeos. Se concluye que la integración entre metacognición e IA, además de consolidarse como un campo académico en expansión, ofrece aportes valiosos para cualificar los procesos educativos, promoviendo autonomía, reflexión crítica y aprendizaje autorregulado, al tiempo que plantea la cuestión de fondo sobre la finalidad de la IA en el ámbito educativo y social más amplio.

Abstract in English:

ABSTRACT This study aims to examine the relationship between metacognition, Artificial Intelligence (AI), and education, based on research published in the Web of Science and Scopus databases. The central questions include how this relationship has gained space and scholarly relevance in academic journals, which research centres have emerged as key references, and what implications the integration of AI with metacognition may bring to the educational field. The investigation is characterised as qualitative, inspired by a hermeneutic approach, while also providing a quantitative perspective through bibliometric analysis. The methodological design followed three stages: (i) data collection, involving extraction, conversion, and editing of metadata; (ii) data analysis, including descriptive and advanced statistics, network matrix construction, and definition of document attributes; and (iii) data visualisation, through co-occurrence, cluster, and scientific mapping analyses. The categories investigated were: an overview of scientific production, annual trends, collaboration networks among authors, countries, and institutions, as well as the conceptual structure connecting metacognition and AI. Results reveal 268 articles published between 1992 and 2025, highlighting the leadership of the United States, the rapid growth of China, and the consistent contributions of European countries. It is concluded that the integration between metacognition and AI, in addition to consolidating itself as an expanding academic field, provides valuable insights to qualify educational processes, fostering autonomy, critical reflection, and self-regulated learning, while also raising the broader question of the purpose of AI in education and society.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Com base nos debates atuais sobre o possível desempenho da Inteligência Artificial (IA), que foram desencadeados pela publicação do ChatGPT, entre outras coisas, bem como os temores do desenvolvimento de uma superinteligência que excederia em muito a inteligência humana, o artigo trabalha, em uma primeira etapa, em particular com Max Horkheimer e Ulrich Sonnemann. Procura mostrar até que ponto a formalização e operacionalização da razão humana já era evidente antes dos desenvolvimentos da inteligência artificial e foi submetida à crítica sob o título de uma razão instrumental. Na segunda parte, com G. W. F. Hegel, Joseph Weizenbaum e Thomas Fuchs, o artigo mostra as diferenças centrais entre a inteligência humana e a artificial. Na terceira parte identifica o perigo central à capacidade humana de se adaptar aos processos da máquina e de se render aos desenvolvimentos como se fossem processos necessários e quase automáticos. Ao mesmo tempo, porém, a capacidade de adaptação também oferece a possibilidade inversa de as pessoas tomarem esses processos de volta em suas próprias mãos e usarem a IA como uma oportunidade de se libertarem de atividades desumanizadas e mecânicas. Este último aspecto é tratado na conclusão do artigo.

Abstract in English:

ABSTRACT Based on current debates about the potential performance of Artificial Intelligence (AI), sparked by the publication of ChatGPT, among other things, as well as fears of the development of a superintelligence that would far exceed human intelligence, this article first explores Max Horkheimer and Ulrich Sonnemann. It seeks to demonstrate the extent to which the formalization and operationalization of human reason was already evident before the development of artificial intelligence and was subjected to criticism under the heading of instrumental reason. In the second part, with G. W. F. Hegel, Joseph Weizenbaum, and Thomas Fuchs, the article highlights the central differences between human and artificial intelligence. The third part identifies the central danger to the human capacity to adapt to machine processes and to surrender to developments as if they were necessary and quasi-automatic processes. At the same time, however, adaptability also offers the converse possibility of people taking these processes back into their own hands and using AI as an opportunity to free themselves from dehumanized and mechanical activities. This last aspect is addressed in the article’s conclusion.

Abstract in de:

ABSTRACT Ausgehend von den u.a. durch die Veröffentlichung von Chat-GPT angestoßenen gegenwärtigen Debatten um die mögliche Leistungsfähigkeit von künstlicher Intelligenz sowie um die Ängste vor der Entwicklung einer Superintelligenz, die menschliche Intelligenz weit übersteigen würde, arbeitet der Text in einem ersten Schritt insbesondere mit Max Horkheimer und Ulrich Sonnemann heraus, inwiefern auch schon vor den Entwicklungen der künstlichen Intelligenz eine Formalisierung und Operationalisierung menschlicher Vernunft zu verzeichnen war und unter dem Titel einer instrumentellen Vernunft einer Kritik unterzogen wurde. Ein zweiter Teil zeigt mit G.W.F. Hegel, Joseph Weizenbaum und Thomas Fuchs zentrale Unterschiede von menschlicher und künstlicher Intelligenz und identifiziert in einem dritten Anschnitt die zentrale Gefahr eher in der menschlichen Fähigkeit, sich maschinellen Prozessen anzupassen und sich den Entwicklungen so hinzugeben, als seien es notwendige und quasi automatische Abläufe. In der Fähigkeit der Anpassung liegt aber zugleich auch die umgekehrte Möglichkeit, dass die Menschen diese Prozesse wieder in die Hand nehmen und KI als Chance nutzen, sich von entmenschlichten und mechanischen Tätigkeiten zu befreien, was der Text im Abschluss thematisiert.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Esta seção especial discute a diversidade como dimensão constitutiva das sociedades e das políticas educacionais, compreendendo-a como resultado de processos históricos e políticos marcados por relações de poder e desigualdade. Analisa as disputas em torno das concepções de diversidade, destacando a diferença entre abordagens mercadológicas e a concepção emancipatória da diversidade defendida pelos movimentos sociais. Argumenta que a efetivação de políticas educacionais comprometidas com a equidade requer a articulação entre reconhecimento e redistribuição, bem como o enfrentamento das tendências neoliberais e neoconservadoras que buscam neutralizar o caráter político das lutas por diversidade.

Abstract in Spanish:

RESUMEN Esta sección especial artículo aborda la diversidad como una dimensión constitutiva de las sociedades y las políticas educativas, entendida como resultado de procesos históricos y políticos marcados por las relaciones de poder y la desigualdad. Analiza las disputas en torno a las concepciones de la diversidad, destacando la diferencia entre los enfoques de mercado y la concepción emancipadora de la diversidad que defienden los movimientos sociales. Argumenta que la implementación de políticas educativas comprometidas con la equidad requiere un equilibrio entre el reconocimiento y la redistribución, además de confrontar las tendencias neoliberales y neoconservadoras que buscan neutralizar la naturaleza política de las luchas por la diversidad.

Abstract in English:

ABSTRACT This special section examines diversity as a constitutive dimension of societies and educational policies, understood as the result of historical and political processes shaped by power relations and inequality. It discusses conceptual and ideological disputes surrounding the notion of diversity, emphasizing the distinction between market-oriented approaches and the emancipatory conception of diversity advanced by social movements. The argument developed here is that the implementation of educational policies committed to equity requires the articulation between recognition and redistribution, as well as confronting neoliberal and neoconservative trends that attempt to neutralize the political meaning of diversity struggles.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Esta pesquisa busca caracterizar as práticas letradas vernáculas de um estudante haitiano no Chile. Com este objetivo, pretende-se visibilizar os gêneros, recursos linguísticos e estratégias comunicativas desses grupos tradicionalmente discriminados na escola. Realizou-se uma etnografia com um menino haitiano de 11 anos e sua família. Os resultados revelam que o estudante utiliza a leitura e a escrita, assim como estratégias linguísticas e discursivas, em espanhol e em crioulo, em uma ampla gama de gêneros, para poder se comunicar com diversos propósitos e interlocutores. Isso dá conta da riqueza cultural das práticas observadas, evidência que contraria os discursos do déficit que permeiam o sistema educativo em relação à população haitiana.

Abstract in Spanish:

RESUMEN Esta investigación busca caracterizar las prácticas letradas vernáculas de un estudiante haitiano en Chile. Con este objetivo se pretende visibilizar los géneros, recursos lingüísticos y estrategias comunicativas de estos grupos tradicionalmente discriminados en la escuela. Se realizó una etnografía con un niño haitiano de 11 años y su familia. Los hallazgos revelan que el estudiante utiliza la lectura y la escritura, así como estrategias lingüísticas y discursivas, en español y en creole, en una amplia gama de géneros, para poder comunicarse con diversos propósitos e interlocutores. Esto da cuenta de la riqueza cultural de las prácticas observadas, evidencia que contrarresta los discursos del déficit que permean el sistema educativo en relación con la población haitiana.

Abstract in English:

ABSTRACT This research seeks to characterize the vernacular literacy practices of a Haitian student in Chile. With this objective we intend to make visible the genres, linguistic resources and communicative strategies of these groups, which are traditionally discriminated against in schools. We conducted an ethnography with an 11-year-old Haitian boy and his family. The findings reveal that the student uses writing and reading, as well as linguistic and discursive strategies, in Spanish and Creole and in a wide range of genres, in order to communicate with various purposes and interlocutors. This shows the cultural richness of the observed practices, evidence that counteracts the deficit discourses that permeate the educational system regarding the Haitian population.

Abstract in Portuguese:

RESUMO A Lei n.º 12.990/2014, que reserva às pessoas negras 20٪ das vagas em concursos públicos federais, surgiu como forma de enfrentar assimetrias raciais no serviço público. Entretanto, há enormes dificuldades na aplicação dessa lei, sobretudo nos concursos para o magistério federal. Partindo então do contexto do Colégio Pedro II, instituição federal de ensino de reconhecida tradição e importância no Rio de Janeiro, este artigo objetiva propor recomendações para garantir a efetiva aplicação da Lei n.º 12.990/2014 nos concursos para magistério federal, com a indicação do Índice de Disparidade Racial (IDR) como critério para a definição de áreas que serão prioritariamente submetidas à cota racial. O estudo sugere, ainda, maior diversidade racial nas bancas avaliadoras e a retirada da nota de corte para cotistas nos certames.

Abstract in Spanish:

RESUMEN La Ley nº 12.990/2014, que reserva el 20% de las vacantes en concursos públicos federales para personas negras, fue creada como una forma de enfrentar las asimetrías raciales en el servicio público. Sin embargo, existen dificultades significativas en la aplicación de esta legislación, especialmente en los concursos para el magisterio federal. A partir del contexto del Colégio Pedro II, institución educativa federal de reconocida tradición e importancia en Rio de Janeiro, este artículo tiene como objetivo proponer recomendaciones para garantizar la aplicación de la ley nº 12.990/2014 en los concursos del magisterio federal, proponiendo la inclusión del Índice de Disparidad Racial (IDR) como criterio para definir las áreas que serán priorizadas en la aplicación de la cuota racial. El estudio también sugiere mayor diversidad racial en las juntas examinadoras y la eliminación del puntaje de corte para los titulares de cuotas en los concursos.

Abstract in English:

ABSTRACT The law nº 12,990/2014, which reserves 20% of vacancies in federal public service competitions for black people, emerged to address racial asymmetries in the public service. However, there are difficulties in applying this law, especially in competitions for federal teaching positions. Based on the context of Colégio Pedro II, a federal educational institution of recognized tradition and importance in Rio de Janeiro, this article aims to propose recommendations to ensure the effective implementation of law nº 12.990/2014 in federal teaching competitions, with the Racial Disparity Index (RDI) as the criterion for defining areas that will be prioritized for racial quotas. The study also suggests greater racial diversity on the evaluation boards and the elimination of the cutoff score for quota candidates in these competitions.

Abstract in Portuguese:

RESUMO No quadro de reestratificação das desigualdades educacionais, a partir da ampliação das fronteiras formativas no Brasil, este artigo analisa como a educação escolar funciona como uma linha divisória que estrutura as trajetórias juvenis. O objetivo é compreender como essas desigualdades se materializam nos diferentes níveis educacionais alcançados, considerando as variações em termos de classe, raça, gênero e faixa de idade. A pesquisa consistiu num survey aplicado em 9 países, e que, no Brasil, entrevistou 1.740 jovens, a partir de amostra polietáptica probabilística. Os resultados indicam que, embora tenha havido avanços nos indicadores educacionais nas últimas décadas, persistem barreiras estruturais que aprofundam o atraso escolar, especialmente entre jovens negros, de classes populares e de faixas etárias mais avançadas no ensino médio. O estudo demonstra que a escolarização, longe de ser uma trajetória homogênea, segue marcada por linhas divisórias que condicionam os modos de inserção social dos jovens no Brasil contemporâneo.

Abstract in Spanish:

RESUMEN En un contexto de reestratificación de las desigualdades educativas, impulsado por la ampliación de las fronteras formativas en Brasil, este artículo analiza cómo la educación escolar funciona como una línea divisoria que estructura las trayectorias juveniles. El objetivo es comprender cómo estas desigualdades se materializan en los diferentes niveles educativos alcanzados, considerando las variaciones en términos de clase social, raza, género y grupo de edad. La investigación se basa en una encuesta realizada en nueve países, en la que, en el caso de Brasil, se entrevistó a 1.740 jóvenes mediante un muestreo probabilístico polietápico. Los resultados indican que, a pesar de los avances en los indicadores educativos en las últimas décadas, persisten barreras estructurales que profundizan el rezago escolar, especialmente entre jóvenes negros, de clases populares y de mayor edad dentro de la educación secundaria. El estudio demuestra que la escolarización, lejos de ser una trayectoria lineal y homogénea, sigue marcada por líneas divisorias que condicionan las formas de inserción social de la juventud en el Brasil contemporáneo.

Abstract in English:

ABSTRACT In the context of the re-stratification of educational inequalities, driven by the expansion of educational opportunities in Brazil, this article analyzes how schooling operates as a dividing line that structures youth trajectories. The objective is to understand how these inequalities materialize across different educational levels, considering variations in class, race, gender, and age group. The research is based on a survey conducted in nine countries, with 1.740 young people interviewed in Brazil through a probabilistic, multi-stage sampling method. The results indicate that, despite significant improvements in educational indicators in recent decades, structural barriers persist that deepen educational delays, especially among Black youth, those from lower socioeconomic backgrounds, and older students still enrolled in secondary education. The study demonstrates that schooling, far from being a linear and homogeneous pathway, remains shaped by dividing lines that condition how young people are socially integrated in contemporary Brazil.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Após a eleição do presidente Lula, em 2022, algumas das denominadas políticas da diversidade parecem voltar à cena em diferentes iniciativas. Assim, pautados pelos estudos pós-estruturais, propomos um balanço analítico das políticas educacionais afirmativas produzidas em âmbito nacional, com foco no enfrentamento das violências de gênero e no respeito à diversidade sexual. Argumentamos que, apesar de iniciativas percebidas em pastas como a dos Direitos Humanos, há carência de políticas propostas pelo Ministério da Educação (MEC) em relação a essas discussões, ao mesmo tempo que avançam e se hegemonizam sentidos de educação subordinados à racionalidade neoliberal e voltados para o empreendedorismo de si – limitando o reconhecimento da diferença.

Abstract in Spanish:

RESUMEN Tras la elección del presidente Lula, en 2022, algunas de las llamadas políticas de diversidad parecen estar volviendo a la escena a través de diferentes iniciativas. Por ello, guiados por los estudios postestructurales, proponemos una evaluación analítica de las políticas educativas afirmativas desarrolladas a nivel nacional, con un enfoque en la lucha contra la violencia de género y el respeto a la diversidad sexual. Argumentamos que, a pesar de las iniciativas percibidas en ministerios como lo de Derechos Humanos, existe una falta de políticas propuestas por el Ministério da Educação (MEC) en relación con estos debates, a la vez que se promueven y hegemonizan significados de la educación subordinados a la racionalidad neoliberal, centrados en el autoemprendimiento – limitando el reconocimiento de la diferencia.

Abstract in English:

ABSTRACT After the election of President Lula, in 2022, some of the so-called diversity policies seem to be returning to the scene through different initiatives. Thus, guided by post-structural studies, we propose an analytical assessment of affirmative educational policies produced at the national level, with a focus on tackling gender violence and respecting sexual diversity. We argue that, despite initiatives perceived in departments such as Human Rights, there is a lack of policies proposed by the Ministério da Educação (MEC) in relation to these discussions, while at the same time advancing and hegemonizing meanings of education subordinated to neoliberal rationality, focused on self-entrepreneurship – limiting the recognition of difference.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Mediante retomada historiográfica da atuação política dos movimentos negros brasileiros, baseado nos escritos de Nilma Lino Gomes sobre o movimento negro educador e nas reflexões de Alex Ratts sobre o movimento negro de base acadêmica, buscamos compreender as práticas articulatórias que contribuíram para fixar o significante “educação” como ponto nodal no campo discursivo da luta antirracista no Brasil, centralizando diferentes demandas dos sujeitos negros, desde o acesso e a permanência nas escolas/universidades até as lutas por práticas pedagógicas culturalmente responsivas e racialmente justas. Assim, em síntese, trata-se de um ensaio teórico construído a partir da revisão da literatura nacional e em diálogo com a Teoria do Discurso de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe.

Abstract in Spanish:

RESUMEN A lo largo de una revisión historiográfica de las acciones políticas de los movimientos negros brasileños, a partir de los escritos de Nilma Lino Gomes sobre el movimiento negro educador y de las reflexiones de Alex Ratts sobre el movimiento negro de base académica, buscamos comprender las prácticas articuladoras que contribuyeron a establecer el significante ‘educación’ como punto nodal en el campo discursivo de la lucha antirracista en Brasil, centralizando diferentes demandas de los sujetos negros, desde el acceso y la permanencia en las escuelas/universidades hasta la lucha por prácticas pedagógicas culturalmente sensibles y racialmente justas. En suma, se trata de un ensayo teórico basado en una revisión de la literatura nacional y en diálogo con la teoría del discurso de Ernesto Laclau y Chantal Mouffe.

Abstract in English:

ABSTRACT Through a historiographical review of the political actions of black Brazilian movements, based on the writings of Nilma Lino Gomes on the educator black movement and the reflections of Alex Ratts on the academic-based black movement, we seek to understand the articulatory practices that contributed to establishing the signifier ‘education’ as a nodal point in the discursive field of the anti-racist struggle in Brazil, centering different requests from black subjects, from access and permanence in schools/universities to the struggles for culturally responsive and racially just pedagogical practices. To summarize, this is a theoretical essay based on a review of the national literature and in dialogue with the discourse theory of Ernesto Laclau and Chantal Mouffe.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Este texto tem como objetivo problematizar as relações entre educação, racismo e linguagem. Para tal, ancora-se na perspectiva de que a educação – em especial a educação escolar – é altamente impactada por políticas que se alinham ao processo de mundialização do capital. Essas políticas são desdobramentos do processo de colonização por meio do qual a Europa, usando o lema de expansão comercial, de grandes navegações, de descobertas e de conquistas, racializou, subalternizou, sequestrou, escravizou, violentou e dizimou populações inteiras com o intuito de obter hegemonia econômica e política. Esse processo histórico, estrutural e racista sustenta, até hoje, os alicerces do capitalismo e tende a criar a ilusão de que esta é a única, a absoluta e a incontestável forma de (re)produzir a vida em sociedade. Esses artífices perpassam pela educação escolar, materializam-se na e pela linguagem e se organizam por meio de dispositivos racistas que assumem, entre outras, características jurídicas, econômicas, organizacionais e didático-pedagógicas. Para realizar a problematização que aqui propomos, embasamo-nos nas contribuições de Carneiro; Fanon; Kilomba; Nascimento; Simas e Rufino; e Almeida, pesquisadoras e pesquisadores cujos trabalhos ultrapassam a lógica das epistemologias hegemônicas e eurocentradas.

Abstract in Spanish:

RESUMEN Este texto tiene como objetivo problematizar las relaciones entre educación, racismo y lenguaje. Para eso, se basa en la perspectiva de que la educación – en especial la educación escolar – está profundamente impactada por políticas alineadas con el proceso de mundialización del capital. Estas políticas son desdoblamientos del proceso de colonización mediante el cual Europa, bajo los lemas de expansión comercial, grandes navegaciones, descubrimientos y conquistas, racializó, subalternizó, secuestró, esclavizó, violentó y diezmó poblaciones enteras con el objetivo de obtener hegemonía económica y política. Este proceso histórico, estructural y racista sigue sustentando, hasta hoy, los pilares del capitalismo y tiende a crear la ilusión de que esta es la única, absoluta e incuestionable forma de (re)producir la vida en sociedad. Estos artificios atraviesan la educación escolar, se materializan en y a través del lenguaje, y se organizan mediante dispositivos racistas que asumen, entre otras, características jurídicas, económicas, organizativas y didáctico-pedagógicas. Para realizar la problematización que aquí proponemos, nos basamos en las contribuciones de Carneiro, Fanon, Kilomba, Nascimento, Simas y Rufino, y Almeida, investigadoras e investigadores cuyos trabajos trascienden la lógica de las epistemologías hegemónicas y eurocentradas.

Abstract in English:

ABSTRACT This text aims to problematize the relationships between education, racism, and language. To this end, it is grounded in the perspective that education – especially formal schooling – is deeply impacted by policies aligned with the globalization of capital. These policies are continuities of the colonization process through which Europe, under the banners of commercial expansion, great navigations, discoveries, and conquests, racialized, subjugated, abducted, enslaved, violated, and decimated entire populations in pursuit of economic and political hegemony. This historical, structural, and racist process continues to underpin the foundations of capitalism today, fostering the illusion that it is the only, absolute, and unquestionable way to (re)produce life in society. These mechanisms permeate formal education, are materialized in and through language, and are organized through racist devices that take on, among others, juridical, economic, organizational, and pedagogical characteristics. To carry out the analysis proposed here, we draw upon the contributions of Carneiro, Fanon, Kilomba, Nascimento, Simas and Rufino, and Almeida, scholars whose works transcend the logic of hegemonic and Eurocentric epistemologies.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Este artigo investigou como educação ativista e interação digital podem viabilizar a desaprendizagem de legados coloniais de gênero, sexualidade e raça. Concentro-me em uma aula do Faveladoc, um workshop de produção de documentários para jovens de favelas no Rio de Janeiro (RJ). A aula explorou o significado de habitar um corpo racializado e generificado em um espaço periférico. As interações entre professora, participantes e recursos sociotécnicos possibilitaram a emergência de um coletivo que resiste à militarização da segurança. Nesse contexto, o artigo examinou como uma ecologia digital dialógica favoreceu práticas de desaprendizagem do patriarcado, do racismo e da LGBTQI+fobia, reposicionando a linguagem como esperança.

Abstract in Spanish:

RESUMEN Este artículo investiga cómo la educación activista y la interacción digital pueden fomentar el desaprendizaje de los legados coloniales de género, sexualidad y raza. Se centra en una sesión de Faveladoc — un taller de producción documental diseñado para jóvenes residentes de favelas en Río de Janeiro. La clase profundizó en la experiencia de habitar un cuerpo racializado y generizado dentro de un espacio marginalizado. A través de interacciones dinámicas entre la instructora, los participantes y los recursos sociotécnicos, emergió un colectivo que resiste activamente la militarización de la seguridad. En este contexto, el artículo examina cómo una ecología digital dialógica posibilitó prácticas de desaprendizaje del patriarcado, el racismo y la LGBTQI+fobia, reposicionando finalmente el lenguaje como un vehículo de esperanza.

Abstract in English:

ABSTRACT This article investigated how activist education and digital interaction can foster the unlearning of colonial legacies of gender, sexuality, and race. It centers on a session of Faveladoc, a documentary production workshop designed for young favela residents in Rio de Janeiro (RJ), Brazil. The class delved into the experience of inhabiting a racialized and gendered body in a marginalized space. The interactions among the teacher, participants, and sociotechnical resources enabled the emergence of a collective that resists the militarization of security. In this context, the article examined how a dialogic digital ecology enabled practices of unlearning patriarchy, racism, and LGBTQI+phobia, ultimately repositioning language as a vessel of hope.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Este artigo analisa as percepções das pessoas egressas do curso pré-acadêmico Afirmação na Pós. A compreensão das percepções dos(as) seis sujeitos(as) entrevistados(as) se deu por meio da análise de conteúdo temática. O estudo é de caráter qualitativo, e os procedimentos metodológicos adotados foram: análise de memoriais; entrevista semiestruturada; conversas informais; análise documental; entre outros. Os resultados apontaram que as experiências de preparatórios voltados para o ingresso de pessoas negras, indígenas, quilombolas, trans e travestis se tornam referências importantes de ativismo acadêmico negro a favor da construção de políticas de inclusão para grupos historicamente marginalizados no sistema educacional, conforme preconiza a Lei nº 14.723/23.

Abstract in Spanish:

RESUMEN Este artículo analiza las percepciones de las personas que se han graduado en el Curso Preacadémico de Afirmación. Las percepciones de los seis sujetos entrevistados se analizaron mediante análisis de contenido temático. El estudio es de naturaleza cualitativa y los procedimientos metodológicos adoptados fueron: análisis de memorias; entrevistas semiestructuradas, conversaciones informales, análisis documental, entre otros. Los resultados muestran que las experiencias de cursos preparatorios dirigidos a personas negras, indígenas, quilombolas, trans y travestis se han convertido en importantes referencias para el activismo académico negro en favor de la construcción de políticas de inclusión de grupos históricamente marginados en el sistema educativo, como preconiza la Ley 14.723/23.

Abstract in English:

ABSTRACT This article analyzes the perceptions of people who have graduated from the Affirmation in Graduation School pre-academic course. The perceptions of the six subjects interviewed were understood using thematic content analysis. The study is qualitative in nature, and the methodological procedures adopted were analysis of memoirs, semi-structured interviews, informal conversations, document analysis, among others. The results showed that the experiences of preparatory courses aimed at black, indigenous, quilombola, trans, and transvestite people have become important references for black academic activism in favor of building inclusion policies for historically marginalized groups in the education system, as advocated by Law No. 14,723/23.

Abstract in Portuguese:

RESUMO O artigo trata as diretrizes da educação das relações étnico-raciais como um Manifesto. A educação é vista como uma arena de disputas e um vetor para combater o racismo e a discriminação racial como componentes centrais de reprodução das hierarquias raciais que produzem as desigualdades. Para tanto, estabelece uma orientação que reconhece a diversidade de povos que formam a sociedade brasileira e busca sensibilizar e influenciar a opinião pública sobre a importância de um novo currículo compatível com a cidadania contemporânea, não apenas no contexto brasileiro, mas também como uma referência internacional para os continentes americano e africano, consolidando uma pedagogia negra criativa, social, política e transnacional.

Abstract in Spanish:

RESUMEN El artículo aborda las directrices para la educación de las relaciones étnico-raciales como un manifiesto. La educación se considera un espacio de disputas y un vector para combatir el racismo y la discriminación racial, componentes centrales de la reproducción de las jerarquías raciales que generan desigualdades. Para ello, establece una directriz que reconoce la diversidad de los pueblos que conforman la sociedad brasileña y busca sensibilizar e influir en la opinión pública sobre la importancia de un nuevo currículo compatible con la ciudadanía contemporánea, no solo en el contexto brasileño, sino también como referencia internacional para los continentes americano y africano, consolidando una pedagogía negra creativa, social, política y transnacional.

Abstract in English:

ABSTRACT This article treats the guidelines for the education of ethnic-racial relations as a Manifesto. Education is seen as an arena for disputes and a vector for combating racism and racial discrimination as central components of the reproduction of racial hierarchies that produce inequalities. To this end, it establishes guidelines that recognize the diversity of peoples that make up Brazilian society and seeks to raise awareness and influence public opinion on the importance of a new curriculum compatible with contemporary citizenship, not only in the Brazilian context but also as an international reference for the American and African continents, consolidating a creative, social, political, and transnational Black pedagogy.

Abstract in Portuguese:

RESUMO O artigo analisa as narrativas de professoras negras da educação básica de uma escola pública no interior da Bahia, com foco em como suas experiências, atravessadas por raça, gênero, classe e sexualidade, impactam suas práticas pedagógicas. Por meio da metodologia da escrevivência, fundamentada na perspectiva de Conceição Evaristo, e do uso do conversatório como técnica de coleta de dados, o estudo discute como essas docentes constroem saberes e práticas interculturais e antirracistas no cotidiano escolar. A análise ancora-se em epistemologias decoloniais, interseccionais e feministas negras. Os resultados obtidos na pesquisa revelaram que as trajetórias pessoais e profissionais dessas mulheres são marcadas pelo enfrentamento ao racismo estrutural, ao sexismo e às desigualdades de classe, e constatamos no que se refere aos marcadores de gênero e sexualidade na escola investigada dificuldades institucionais relatadas nas cartas e nos conversatórios escritos e narrados pelas professoras, na ausência de conhecimento sobre o tema pouco abordado no currículo escolar e na sua formação profissional. Em contrapartida, percebemos que houve diversas tentativas das professoras-colaboradoras da pesquisa de ressignificar práticas de discriminação étnico-racial na sala de aula em relação aos(às) alunos/as e em relação as suas próprias escre(vivências) dentro e fora do ambiente escolar, transformando-as em práticas pedagógicas comprometidas com a justiça social, a valorização da ancestralidade e a construção de uma educação plural e inclusiva. O estudo evidenciou, ainda, que a (escre)vivência das professoras no âmbito familiar associada à implementação da Lei nº 10.639/03 atuou no sentido de tensionar currículos eurocentrados e monoculturais. A pesquisa contribui para o fortalecimento de uma educação comprometida com a equidade étnico-racial e sua interseccionalidade com os marcadores de gênero-classe e sexualidade, criando possibilidades e desafios em prol de uma interculturalidade crítica em busca de quebra de paradigmas hegemônicos e de enfrentamentos às violências epistêmicas e culturais no chão da escola.

Abstract in Spanish:

RESUMEN El artículo analiza las narrativas de profesoras negras de la Educación Básica de una escuela pública en el interior del estado de Bahía, Brasil, enfocándose en cómo sus experiencias atravesadas por la raza, el género, la clase y la sexualidad impactan sus prácticas pedagógicas. A partir de la metodología de la escrevivencia, fundamentada en la perspectiva de Conceição Evaristo, y del uso del Conversatorio como técnica de recolección de datos, el estudio discute cómo estas docentes construyen saberes y prácticas interculturales y antirracistas en la cotidianidad escolar. Los análisis se basan en epistemologías decoloniales, interseccionales y feministas negras. Los resultados revelan que las trayectorias personales y profesionales de estas mujeres están marcadas por la lucha contra el racismo estructural, el sexismo y las desigualdades de clase. Sin embargo, en lo que respecta a los marcadores de género y sexualidad en la escuela investigada, se identificaron dificultades institucionales relatadas en las cartas y conversatorios escritos y narrados por las profesoras, debido a la falta de conocimiento sobre estos temas, poco abordados en el currículo escolar y en su formación profesional. En contrapartida, se observan múltiples intentos por parte de las profesoras-colaboradoras de resignificar prácticas de discriminación étnico-racial en el aula, tanto hacia el alumnado como respecto a sus propias escrevivencias dentro y fuera del entorno escolar, transformándolas en prácticas pedagógicas comprometidas con la justicia social, la valorización de la ancestralidad y la construcción de una educación plural e inclusiva. El estudio también evidencia que las (escre)vivencias de las profesoras en el ámbito familiar, junto con la implementación de la Ley 10.639/03, contribuyeron a tensionar los currículos eurocéntricos y monoculturales. La investigación aporta al fortalecimiento de una educación comprometida con la equidad étnico-racial y su intersección con los marcadores de género, clase y sexualidad, generando posibilidades y desafíos hacia una interculturalidad crítica que busca romper con paradigmas hegemónicos y enfrentar las violencias epistémicas y culturales en el contexto escolar.

Abstract in English:

ABSTRACT The article analyzes the narratives of black women teachers from basic education in a public school located in the interior of Bahia, Brazil, focusing on how their experiences—shaped by race, gender, class, and sexuality—impact their pedagogical practices. Using the methodology of escrevivência, grounded in Conceição Evaristo’s perspective, and employing the conversatório as a data collection technique, the study discusses how these educators construct intercultural and anti-racist knowledge and practices in their everyday school lives. The analysis is anchored in decolonial, intersectional, and black feminist epistemologies. The research findings revealed that the personal and professional trajectories of these women are marked by confrontations with structural racism, sexism, and class inequalities. Regarding gender and sexuality markers in the investigated school, institutional difficulties were reported in the letters and conversations shared by the teachers, especially related to the lack of knowledge on these underrepresented topics in both the school curriculum and their professional training. On the other hand, we observed multiple efforts by the research-participating teachers to reframe ethnic-racial discrimination in the classroom—toward students and themselves—by transforming their escrevivências into pedagogical practices committed to social justice, valuing ancestry, and fostering a plural and inclusive education. The study also highlighted that the teachers’ escrevivências in the family sphere, combined with the implementation of Law No. 10.639/03, acted to challenge eurocentric and monocultural curricula. This research contributes to strengthening an education committed to ethnic-racial equity and its intersectionality with gender, class, and sexuality markers, creating possibilities and challenges in favor of a critical interculturality that seeks to break hegemonic paradigms and confront epistemic and cultural violence in the school environment.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Este artigo analisa o impacto do projeto educacional de famílias de jovens negras e negros participantes do Programa de Desenvolvimento Acadêmico Abdias Nascimento, financiado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. De 2017 a 2019, o programa promoveu a mobilidade internacional de estudantes de grupos historicamente discriminados, contemplando 30 universidades brasileiras, incluindo a Universidade Federal de São Carlos. Foram realizados questionários para caracterizar o perfil socioeconômico e cultural das famílias e entrevistas semiestruturadas com seus membros. Os resultados evidenciaram que essa experiência atua como força propulsora de agências que impactam, além dos estudantes, suas famílias e contextos sociais.

Abstract in Spanish:

RESUMEN Este artículo analiza el impacto en los proyectos educativos de familias negras cuyos jóvenes participaron en el Programa de Movilidad Académica Abdias Nascimento, financiado por Capes. Entre 2017 y 2019, el programa promovió la movilidad internacional de estudiantes de grupos históricamente marginados, involucrando a 30 universidades brasileñas, incluida la UFSCar. Se aplicaron cuestionarios para caracterizar el perfil socioeconómico y cultural de las familias y se realizaron entrevistas semiestructuradas con sus miembros. Los resultados muestran que esta experiencia actúa como una fuerza impulsora de agencia que afecta no solo a los estudiantes, sino también a sus familias y contextos sociales.

Abstract in English:

ABSTRACT This article analyzes the impact on the educational project of black families whose young members participated in the Abdias Nascimento Academic Mobility Program, funded by the Brazilian Federal Agency for Support and Evaluation of Graduate Education. From 2017 to 2019, the program promoted international mobility for students from historically marginalized groups, involving 30 Brazilian universities, including Universidade Federal de São Carlos. Questionnaires were applied to characterize the families’ socioeconomic and cultural profiles, and semi-structured interviews were conducted with their members. The findings showed that this experience acts as a driving force of agency that affects not only the students but also their families and social contexts.

Abstract in Portuguese:

RESUMO O objetivo deste artigo é analisar as trajetórias de estudantes de diferentes estratos sociais no Colégio Técnico Industrial da Universidade Federal de Santa Maria, considerando a influência das políticas de ações afirmativas. O método utilizado inclui entrevistas em profundidade e análise de dados socioeconômicos, com base na sociologia disposicional. Os resultados permitiram identificar, mesmo em famílias com condições socioeconômicas semelhantes, diferenças de perfis e destacar as desigualdades enfrentadas por estudantes pretos, pardos e indígenas. Conclui-se que as políticas inclusivas promovem maior diversidade no acesso à educação profissional, embora ainda existam desafios para superar as desigualdades estruturais.

Abstract in Spanish:

RESUMEN El objetivo de este artículo es analizar las trayectorias de estudiantes de diferentes estratos sociales en el Colegio Técnico Industrial de la Universidad Federal de Santa María, considerando la influencia de las políticas de acciones afirmativas. El método utilizado incluye entrevistas en profundidad y análisis de datos socioeconómicos, con base en la sociología disposicional. Los resultados permitieron identificar, incluso en familias con condiciones socioeconómicas similares, diferencias de perfiles y destacar las desigualdades enfrentadas por estudiantes negros, mestizos e indígenas. Se concluye que las políticas inclusivas promueven una mayor diversidad en el acceso a la educación profesional, aunque todavía existen desafíos para superar las desigualdades estructurales.

Abstract in English:

ABSTRACT The purpose of this article is to analyze the trajectories of students from different social strata at the Technical Industrial School of the Federal University of Santa Maria, considering the influence of affirmative action policies. The methodology includes in-depth interviews and socioeconomic data analysis, based on dispositional sociology. The results revealed that, even among families with similar socioeconomic conditions, there are differences in student profiles and highlighted the inequalities faced by Black, Brown, and Indigenous students. It is concluded that inclusive policies promote greater diversity in access to professional education, although challenges remain in overcoming structural inequalities.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Este artigo analisa desigualdades na Educação Escolar Quilombola (EEQ) com base no Censo Escolar de 2023, focando nos estados do Rio Grande do Norte e do Rio de Janeiro. Levando em conta indicadores como distorção idade-série, taxas de rendimento, Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), inserção na Educação de Jovens e Adultos (EJA) e infraestrutura escolar, observa-se que as escolas quilombolas apresentam déficits persistentes. Os dados indicam que ainda há graves limitações quanto à redistribuição de recursos que assegure educação de qualidade às escolas quilombolas. Conclui-se que a EEQ permanece distante do ideal de uma educação de qualidade. A articulação entre reconhecimento, redistribuição e participação é uma condição indispensável para a superação das desigualdades educacionais enfrentadas por essas populações historicamente vulnerabilizadas.

Abstract in Spanish:

RESUMEN Este artículo analiza las desigualdades en la Educación Escolar Quilombola (EEQ) con base en el Censo Escolar de 2023, centrándose en los estados de Rio Grande do Norte y Río de Janeiro. A partir de indicadores como distorsión edad-grado, tasas de rendimiento, Índice de Desarrollo de la Educación Básica (Ideb), inserción en la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) e infraestructura escolar, se observa que las escuelas quilombolas presentan déficits persistentes. Los datos indican graves limitaciones en la redistribución de recursos necesarios para garantizar una educación de calidad en estas escuelas. Se concluye que la EEQ aún está lejos del ideal de una educación de calidad. La articulación entre reconocimiento, redistribución y participación es condición indispensable para superar las desigualdades educativas que enfrentan estas poblaciones históricamente vulneradas.

Abstract in English:

ABSTRACT This article analyzes inequalities in Quilombola School Education (EEQ) based on the 2023 School Census, focusing on the states of Rio Grande do Norte and Rio de Janeiro. Using indicators such as age-grade distortion, academic performance rates, Basic Education Development Index (Ideb), enrollment in Youth and Adult Education (EJA), and school infrastructure, it is observed that Quilombola schools present persistent deficits. The data indicate serious limitations in the redistribution of resources necessary to ensure quality education for Quilombola schools. The study concludes that EEQ remains far from the ideal of quality education. The articulation of recognition, redistribution, and participation is essential to overcoming the educational inequalities faced by these historically marginalized populations.

Abstract in Portuguese:

RESUMO Este artigo investiga os indicativos das oportunidades de aprendizagem relacionadas à educação para as relações étnico-raciais na Educação Infantil de Belo Horizonte. Com base em observações realizadas em 400 turmas da rede pública e conveniada, constatou-se a predominância de práticas pedagógicas que não incorporam estratégias antirracistas. A partir dos novos estudos da infância, da sociologia da educação e das teorias das relações raciais, o estudo aponta lacunas tanto na formação docente quanto na materialização de práticas pedagógicas inclusivas. Os resultados demonstram que, embora materiais didáticos sobre diversidade racial sejam disponibilizados para as escolas por meio de programas governamentais, sua utilização em sala de aula é incipiente. Diante desse cenário, reforça-se a necessidade de acompanhamento da Lei nº 10.639, de 2003, posteriormente alterada pela Lei nº 11.645, de 2008, garantindo a presença e o uso de recursos que contemplem a diversidade racial no cotidiano escolar, condição fundamental para a promoção da equidade racial desde a primeira infância.

Abstract in Spanish:

RESUMEN Este artículo investiga los indicios de oportunidades de aprendizaje relacionadas con la educación para las relaciones étnico-raciales en la Educación Infantil en Belo Horizonte, Brasil. A partir de observaciones realizadas en 400 clases de escuelas públicas y conveniadas, se constató la predominancia de prácticas pedagógicas que no incorporan estrategias antirracistas. Basándose en los nuevos estudios de la infancia, la sociología de la educación y las teorías sobre las relaciones raciales, el estudio señala lagunas tanto en la formación docente como en la materialización de prácticas pedagógicas inclusivas. Los resultados muestran que, aunque se distribuyen materiales didácticos sobre diversidad racial a las escuelas a través de programas gubernamentales, su utilización en el aula es aún incipiente. Ante este escenario, se refuerza la necesidad de seguimiento de la Ley 10.639/2003, posteriormente modificada por la Ley 11.645/2008, garantizando la presencia y el uso de recursos que contemplen la diversidad racial en el cotidiano escolar, condición fundamental para la promoción de la equidad racial desde la primera infancia.

Abstract in English:

ABSTRACT This article investigates indicators of learning opportunities related to education for ethnic-racial relations in early childhood education in Belo Horizonte, Brazil. Based on observations conducted in 400 classes across public and partner schools, the study found a predominance of pedagogical practices that do not incorporate antiracist strategies. Drawing from new childhood studies, the sociology of education, and racial relations theories, the research highlights gaps both in teacher training and in the implementation of inclusive pedagogical practices. The findings show that, although educational materials addressing racial diversity are made available to schools through government programs, their actual use in classrooms remains limited. In light of this scenario, the study emphasizes the need to monitor the implementation of Law 10.639/2003, later amended by Law 11.645/2008, to ensure the presence and use of resources that reflect racial diversity in everyday school life—an essential condition for promoting racial equity from early childhood.