Do conflito ao compromisso: como a resiliência conecta a satisfação no trabalho e a permanência docente

Del conflicto al compromiso: cómo la resiliencia conecta la satisfacción laboral y la permanencia docente

Resumo

Introdução.  A escassez docente e as altas taxas de evasão revelam a centralidade da satisfação profissional para a permanência na carreira. Este estudo analisa criticamente como fatores intrínsecos e extrínsecos se articulam na produção de conflitos no trabalho docente.

Metodologia.  Realizou-se revisão sistemática orientada pelo Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses 2020, com avaliação metodológica via Mixed

Methods  Appraisal Tool. Foram selecionados 20 estudos empíricos publicados entre 2020 e 2024, com alto impacto de citação, nas bases Scientific Electronic Library Online, Web of Science, Education Resources Information Centre e Scopus.

Resultados.  Identificaram-se associações recorrentes entre apoio administrativo e maior satisfação, enquanto sobrecarga de trabalho e baixa valorização figuram como preditores consistentes de estresse e burnout. A resiliência emerge não como atributo isolado, mas como processo mediador condicionado pelas condições de trabalho, definindo se os conflitos favorecem fortalecimento profissional ou intensificam o desgaste.

Discussão.  Propõe-se um modelo conceitual no qual a permanência docente depende da regulação articulada entre dimensões pessoais e institucionais, problematizando abordagens individualizantes da evasão.

Palavras-chave
satisfação profissional docente; resiliência; evasão docente; Prisma; MMAT.

Abstract

Introduction.  The shortage of teachers and high dropout rates highlight the central role of job satisfaction in teacher retention. This study critically analyzes how intrinsic and extrinsic factors interact to generate conflicts in the teaching profession.

Methodology.  A systematic review was conducted in accordance with the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses 2020 guidelines, with methodological evaluation using the Mixed Methods Appraisal Tool. Twenty empirical studies published between 2020 and 2024, with high citation impact, were selected from the Scientific Electronic Library Online, Web of Science, Education Resources Information Centre, and Scopus databases. Results. Recurring associations were identified between administrative support and higher satisfaction, while work overload and low appreciation emerged as consistent predictors of stress and burnout. Resilience emerges not as an isolated attribute but as a mediating process conditioned by working conditions, determining whether conflicts foster professional growth or intensify burnout.

Discussion.  A conceptual model is proposed in which faculty retention depends on the coordinated regulation between personal and institutional dimensions, challenging individualistic approaches to attrition.

Keywords
teacher job satisfaction; resilience; teacher attrition; Prisma; MMAT.

Resumen

Introducción.  La escasez docente y las altas tasas de abandono evidencian la centralidad de la satisfacción profesional en la permanencia en la carrera. Este estudio analiza críticamente cómo factores intrínsecos y extrínsecos se articulan en la generación de conflictos laborales.

Metodología.  Se realizó una revisión sistemática orientada por Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses 2020, con evaluación metodológica mediante el Mixed

Methods  Appraisal Tool. Se seleccionaron 20 estudios empíricos de alto impacto, publicados entre 2020 y 2024 en Scientific Electronic Library Online, Web of Science, Education Resources Information Centre y Scopus.

Resultados.  Se identificaron asociaciones recurrentes entre el apoyo administrativo y mayor satisfacción, mientras que la sobrecarga laboral y la baja valoración se presentan como predictores consistentes de estrés y burnout. La resiliencia emerge no como rasgo aislado, sino como proceso mediador condicionado por las condiciones de trabajo, definiendo si los conflictos favorecen el fortalecimiento profesional o intensifican el desgaste.

Discusión.  Se propone un modelo conceptual en el que la permanencia docente depende de la regulación articulada entre dimensiones personales e institucionales, problematizando enfoques individualizantes del abandono.

Palabras clave
satisfacción laboral; deserción docente; educación básica; Prisma; MMAT.

1 Introdução

A escassez de professores é cada vez mais reconhecida como um desafio global para as próximas décadas, com consequências documentadas em diversos países ao redor do mundo (Unesco, 2024). Nesse contexto, há o desinteresse na carreira docente com um menor número de jovens inclinados a seguir essa carreira e no abandono da profissão por profissionais já atuantes (id est, evasão docente) (Ingersoll, 2004).

Esse tema tem sido amplamente explorado em estudos recentes (Worth; Van den Brande, 2020) e, embora a formação inicial seja relevante, um crescente corpo de evidências aponta a satisfação no trabalho como fator decisivo para a permanência dos professores na profissão ao longo do tempo (Madigan; Kim, 2021). No Brasil, por exemplo, o mal-estar docente associado a questões emocionais e o uso excessivo de tecnologia (tecnoestresse) têm sido identificados como pontos importantes dentro deste contexto (Demboski; Silva; Costa, 2024; Santos; Machado, 2024).

A satisfação profissional docente é um construto multidimensional que envolve fatores intrínsecos, como autoeficácia e sentido de propósito, e fatores extrínsecos relacionados às condições institucionais de trabalho, incluindo reconhecimento profissional, apoio organizacional e remuneração (Baroudi; Tamim; Hojeij, 2022). Embora existam exceções, o aumento da satisfação docente também está fortemente relacionado ao desempenho dos alunos (Hoque et al., 2023). Dados do Programme for International Student Assessment (Pisa) de 2018 mostraram associação positiva entre o bem-estar de professores e estudantes. Em outro estudo, uma pesquisa de métodos mistos com estudantes e docentes revelou que o engajamento discente tem conexão positiva com seus professores (Nalipay; King; Cai, 2024).

Quando esses critérios não são atendidos, a insatisfação pode gerar estresse, burnout e eventual evasão docente, afetando negativamente estudantes, escolas e sistemas educacionais (Ibragimov et al., 2021). Embora esses desafios sejam anteriores à pandemia, estudos indicam que a crise da Covid-19 os intensificou por meio do aumento da carga de trabalho, da pressão emocional e do isolamento profissional (Li; Yu, 2022), acrescentando urgência às discussões sobre o bem-estar docente.

Um mediador importante para a satisfação profissional docente parece ser a resiliência para lidar com conflitos no ambiente de trabalho (id est, a capacidade dos educadores de se adaptarem às adversidades mantendo o compromisso profissional). Essa característica está fortemente associada a professores experientes que permanecem na profissão (Bayrakci; Kaya, 2024). A literatura, no entanto, ainda carece de revisões que correlacionem como a resiliência pode ou não contribuir para a satisfação no trabalho em maior escala.

Para analisar esse corpo complexo de evidências, revisões sistemáticas oferecem uma abordagem metodológica robusta. Entre elas, o Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (Prisma) fornece um quadro estruturado e transparente para selecionar, relatar e sintetizar estudos empíricos (Page et al., 2021). Já para avaliação sistemática e descrição dos artigos selecionados, uma opção adequada é o Mixed Methods Appraisal Tool (MMAT) (Hong et al., 2018), normalmente empregado quando o objeto de pesquisa pode ser analisado por múltiplos métodos quantitativos, qualitativos e mistos.

Considerando o cenário complexo em que se insere a escassez docente e a demanda global por manter esses profissionais em sua área de atuação, torna-se urgente analisar o que a literatura recente mais relevante tem identificado sobre esse tema e como isso pode contribuir para estabelecer um modelo que auxilie pesquisadores e formuladores de políticas públicas a prevenir a evasão docente e o abandono da carreira. Assim, este estudo tem como objetivo conduzir uma revisão sistemática para identificar os principais fatores intrínsecos e extrínsecos associados à satisfação profissional docente na atualidade e como eles contribuem para a retenção ou evasão do profissional.

2 Metodologia

O estudo, caracterizado como uma revisão sistemática, buscou os trabalhos mais citados que estivessem aliados ao objetivo delineado. Para isso, foram utilizadas a diretriz de Prisma 2020 para orientar o processo (Page et al., 2021) e MMAT para análise dos artigos selecionados.

2.1 Coleta e análise de dados

Para selecionar referências que discutissem as preocupações contemporâneas relacionadas à satisfação profissional docente, foi estabelecido o recorte temporal de 2020 a 2024. Para tanto, quatro bases de dados foram consultadas, a fim de abranger aspectos da satisfação no trabalho em carreiras docentes e da evasão de professores na educação básica: Scientific Electronic Library Online (SciELO), Web of Science (WOS), Education Resources Information Centre (Eric) e Scopus. Os parâmetros específicos e termos boolianos de busca em cada uma dessas bases encontram-se no Apêndice A.

Após a coleta de dados e a remoção de duplicatas, utilizou-se um software de Inteligência Artificial (IA) (ASReview) para auxiliar na seleção dos artigos a partir do volume inicial de resultados. Essa IA utiliza um ranqueamento por aprendizado ativo que prioriza artigos mais relevantes, cabendo ao pesquisador validar cada estudo individualmente. Com isso, artigos relevantes tendem a se manter no topo e, portanto, após a identificação de mais de 25 artigos consecutivos classificados como irrelevantes e mais de 35% da amostra total já classificada, sugere-se o encerramento do processo de triagem (Boetje; van de Schoot, 2024). Todos os arquivos extraídos das bases de dados foram exportados no formato RIS (.ris). O software Zotero (v. 6.0.37) foi utilizado para recuperar os registros completos e gerenciar as referências.

Para obter o número de citações de cada registro, foi criado um script para acessar a plataforma OpenAlex (http://openalex.org) e extrair esses valores (Apêndice C). Foi estabelecido um limiar de 100 citações para selecionar os estudos mais relevantes do período. Esse número foi definido para compor um subconjunto de tamanho adequado para análise posterior. Ao término, todas as revisões foram removidas desse subconjunto, de modo a focar apenas em estudos empíricos.

O MMAT foi então utilizado para analisar os artigos selecionados a partir de sua metodologia. Os artigos foram discutidos entre os autores, a fim de responder às questões propostas pelo método e estabelecer os principais achados. Foi elaborada uma tabela conforme a diretriz do instrumento. Os autores testaram a ferramenta e chegaram a consenso em relação às decisões referentes aos itens do instrumento e todos os possíveis desacordos foram resolvidos por meio de discussão até o consenso. Para garantir transparência, os números de página que embasaram cada decisão foram incorporados à tabela elaborada (Apêndice D). Todos os apêndices deste trabalho estão disponíveis publicamente através da plataforma Zenodo (zenodo.org, através do link:https://doi.org/10.5281/zenodo.18803038).

3 Resultados e discussão

3.1 Análise Prisma e MMAT

Um total de 5.948 registros foram identificados inicialmente para o período analisado. Desses, 729 duplicatas foram removidas. O ASReview fez a triagem de um total de 1.028 registros do conjunto total (Apêndice B). As referências cujos arquivos originais não puderam ser extraídos pelo Zotero foram removidas, resultando em 647 registros a serem analisados. Vinte e quatro artigos atenderam ao limiar estabelecido de cem citações, dos quais quatro foram removidos por se tratar de revisões. Por fim, 20 artigos empíricos foram selecionados para o MMAT (Figura 1).

Figura 1
Sequência de passos para a análise Prisma

Para a análise via MMAT, os artigos foram inicialmente categorizados em quantitativos descritivos (n = 17), quase experimental (n = 1), qualitativo (n = 1) e de método misto (n = 1). Todos os 20 artigos analisados foram publicados a partir de 2020, reforçando a relevância para o tema. De acordo com as questões propostas pelo MMAT, observou-se uma média de 55% de resultados positivos, sendo que os estudos que não atenderam a todos os requisitos foram aqueles realizados durante a pandemia de Covid-19 e/ou estudos longitudinais que apresentaram perda de dados ao longo do tempo. Cada artigo foi categorizado com base em sua citação, país, delineamento, respostas às questões propostas pelo MMAT, porcentagem de respostas “sim” e principais achados. Devido à extensão da tabela, os resultados detalhados do MMAT encontram-se no Apêndice D, enquanto os resultados gerais e os principais achados são discutidos a seguir.

3.2 Constatações

Conforme será apresentado a seguir, os estudos identificados utilizaram, majoritariamente, métodos quantitativos amplamente ancorados às ciências sociais (Modelagem por Equações Estruturais - SEM) e/ou instrumentos desenvolvidos inicialmente na psicologia (instrumentos psicométricos, que demandam análises fatoriais, exploratórias ou confirmatórias), que vêm sendo utilizados em pesquisas educacionais nos últimos anos. Assim, seus principais resultados e conclusões serão apresentados a fim de contemplar as principais correlações identificadas e como elas se projetam como tendências em diferentes países.

Estudos sobre o bem-estar docente convergem amplamente na ideia de que condições de trabalho, pressões por responsabilização, demandas emocionais e recursos pessoais moldam resultados como burnout, engajamento profissional e intenção de deixar a profissão (Capone; Petrillo, 2020). Observa-se, no entanto, que aqueles profissionais com maiores índices de satisfação profissional tendem a ter uma visão mais otimista ao enfrentar as adversidades profissionais. Um exemplo vem do estresse sentido por professores que lecionam em múltiplas escolas (Iannucci; Richards; MacPhail, 2021). Nesse caso, o estudo com 259 professores irlandeses de educação física utilizou modelagem SEM e encontrou excelente ajuste do modelo (CFI = 0,978; RMSEA = 0,044). Os resultados indicaram que a realização profissional apresentou efeito direto moderado sobre a resiliência (β = 0,47; p < ,001) e que a resiliência, por sua vez, reduziu significativamente o conflito associado ao ensino em múltiplas disciplinas (β = -0,22 para conflito de status; β = -0,20 para gasto de energia). Além disso, a realização profissional apresentou efeitos indiretos negativos sobre o estresse (β = -0,13). O estudo, por sua vez, indica que professores satisfeitos profissionalmente tendem a ter níveis reduzidos de estresse quando confrontados por cargas de trabalho mais elevadas. Outros estudos que também fazem uso da SEM e outros instrumentos psicométricos demonstram que comunicação interpessoal, segurança no emprego, aspectos econômicos, gestão de conflitos, liderança e motivação no trabalho têm impacto positivo na satisfação profissional dos professores (Aryawan et al., 2024).

O que se percebe é uma delicada interação entre fatores intrínsecos e extrínsecos que culminam na satisfação profissional ou na geração de conflitos. O conflito, porém, nem sempre é visto como algo negativo, onde em contextos cooperativos e competitivos pode ter efeitos positivos (Tjosvold, 2006). Entretanto, apesar dos pontos elencados, a vida profissional dos professores é cada vez mais marcada pela intensificação de demandas e pela desorganização de expectativas que, quando combinadas com insatisfações acumuladas, podem escalar para um outro lado do conflito, em que resultados negativos para professores, escolas e estudantes são observados. Por exemplo, Drüge et al. (2021) observaram em 227 professores a partir do instrumento Copenhagen Psychosocial Questionnaire (CPQ) que as demandas de trabalho e os conflitos entre vida pessoal e profissional afetam a satisfação e a saúde do docente. Resultados semelhantes são encontrados em outros países, como Austrália (Carroll; Mccoy; Mihut, 2022). Ademais, durante o período analisado vivenciamos mudanças significativas em decorrência da pandemia de Covid-19. Durante esse período, a sensação de bem-estar foi reduzida significativamente (Alves; Lopes; Precioso, 2021), tendo fatores intrínsecos reconhecidos como principais motivadores (Panisoara et al., 2020).

3.3 Fatores intrínsecos e extrínsecos em comum

Os mesmos fatores descritos anteriormente são identificados em diferentes países ao redor do mundo, apesar de diferenças culturais e econômicas significativas. As distinções entre eles parecem estar nos perfis formados a partir da influência positiva ou negativa que cada um desses fatores exerce sobre cada parte. As razões específicas para isso não estão determinadas, mas uma hipótese pode estar relacionada às diferenças sociais, culturais e econômicas que se desdobram em outras desigualdades, afetando, em última instância, esses perfis, conforme relatado em países específicos (Guilherme et al., 2024). Por exemplo, um estudo longitudinal finlandês acompanhou professores da educação básica por seis anos e avaliaram, a partir de uma entrevista semiestruturada, suas intenções de abandonar a profissão. O estudo identificou que 49,5% dos professores entrevistados pensaram em deixar a profissão, seja momentaneamente ou de forma persistente, sendo as dificuldades em lidar com a administração escolar, os desafios de interação social e a carga de trabalho os principais motivos apontados (Räsänen et al., 2020).

No entanto, seja a motivação intrínseca (realização pessoal, senso de propósito) ou extrínseca (reconhecimento, progressão na carreira), esses fatores têm sido consistentemente identificados como preditores do bem-estar e do desempenho docente (Toropova; Myrberg; Johansson, 2021). Achados semelhantes são relatados por Dreer (2021), que avaliou em 457 professores alemães a percepção de emoções positivas, engajamento, relacionamentos profissionais, significado e conquistas e percebeu que todos esses fatores apresentaram correlação positiva moderada ou alta (r² ≥ 0,4) em relação à satisfação profissional.

Entretanto, enquanto alguns trabalhos destacam que a satisfação profissional dos professores parece estar mais estreitamente relacionada a fatores intrínsecos do que extrínsecos, principalmente no início de suas carreiras (Ansori et al., 2022), outros apontam a complexa rede de interações entre essas duas dimensões (Kun; Gadanecz, 2022). Enquanto professores em início de carreira relataram maior estresse e incerteza em decorrência da rotina em sala de aula (id est, planejamento de aulas e ajustes do planejamento à rotina), professores mais experientes expressaram insatisfação com barreiras institucionais, hierarquias rígidas e ausência de progressão na carreira (Amitai; Van Houtte, 2022). Especialmente para professores em início de carreira, líderes que incentivam o desenvolvimento de sua inteligência emocional são fundamentais para lidar com os desafios da profissão. Nesse contexto, a relação entre corpo docente e gestão escolar é um dos fatores essenciais que contribuem para a resiliência docente e fortalecem a crença da autoeficácia docente (Gooden; Zelkowski; Smith, 2023). Vale ressaltar também um estudo conduzido na Inglaterra, em que o relato de professores em início de carreira que acabaram por abandoná-la identificou que, apesar das motivações iniciais, a carga de trabalho exaustiva foi um dos principais motivos para essa ação (Perryman; Calvert, 2020).

A crença do docente na sua habilidade para enfrentar adversidades e cumprir tarefas de trabalho (isto é, engajar estudantes em atividades propostas, desenvolver projetos e lidar com conflitos) é chamada de autoeficácia (Bandura, 1977). Esse termo tem sido comumente associado como um dos elementos-chave para garantir a satisfação profissional dentro da ótica intrínseca. No contexto do ensino, a percepção de autoeficácia parece estar positivamente relacionada ao entusiasmo docente e à satisfação no trabalho (Buric; Moè, 2020; Ortan; Simut, C.; Simut, R., 2021). Ademais, percebe-se que outros fatores, como as aspirações profissionais dos professores, alcançar marcos na carreira, engajar-se em práticas inovadoras e causar impacto duradouro nos alunos, estão intrinsecamente ligados à satisfação profissional. Pesquisas indicam que, quando as condições institucionais permitem que os educadores persigam esses objetivos, sua resiliência e comprometimento com a profissão são fortalecidos. Por exemplo, Chang e Sung (2024) utilizaram dados de 3.835 professores de Taiwan disponibilizados pelo Teaching and Learning International Survey (2018) e identificaram um forte papel mediador da autoeficácia entre motivação profissional e satisfação no trabalho, reforçando a resiliência como fator intrínseco à satisfação profissional.

Em relação aos fatores extrínsecos, a remuneração profissional configura-se como um fator importante para a satisfação docente, tanto em escolas públicas quanto privadas (León et al., 2021). Tem sido observado, no entanto, que aumentos salariais podem representar apenas um estímulo temporário de satisfação, caso outros critérios não sejam atendidos (Latif, 2024). Por exemplo, um estudo de entrevista semiestruturada com 238 professores permanentes e substitutos nos Estados Unidos identificou que o regime de trabalho tem influência significativa no engajamento social com estudantes e na satisfação profissional (Topchyan; Woehler, 2021).

Um dos determinantes extrínsecos mais influentes da satisfação no trabalho docente é o apoio consistente e significativo fornecido pela equipe administrativa, incluindo diretores, secretários e outros líderes escolares (Gooden; Zelkowski; Smith, 2023; Latif, 2024; Maas et al., 2022). Esse apoio vai além da assistência logística, abrangendo encorajamento emocional, orientação profissional e a criação de um clima escolar colaborativo. Estudos mostraram que estilos de liderança que enfatizam comunicação aberta, tomada de decisão compartilhada e reconhecimento das contribuições dos professores promovem o senso de pertencimento e valorização profissional, fortalecendo a resiliência e reduzindo o impacto negativo dos conflitos no ambiente de trabalho (Gooden; Zelkowski; Smith, 2023; Maas et al., 2022). Escolas onde os gestores medeiam ativamente disputas, asseguram distribuição equitativa de carga de trabalho e promovem a autonomia docente tendem a apresentar níveis mais altos de satisfação e retenção (Albayrak et al., 2024). A liderança de apoio também tem se mostrado capaz de atenuar os efeitos de altas demandas de trabalho, transformando potenciais conflitos disruptivos em oportunidades de inovação e crescimento profissional (Liu et al., 2025).

As relações de apoio com as famílias dos alunos também podem influenciar positivamente a satisfação docente, favorecendo a resolução colaborativa de problemas e reforçando o valor do trabalho do educador. Nesse contexto, Maas et al. (2022) buscaram correlacionar a autoeficácia parental focada em educação com o construto de parceria entre família e escola e encontraram correlação positiva (r² = 0,183). Conclui-se que a participação positiva da família, mediada pela administração escolar, promove o desenvolvimento do estudante e a manutenção de um ambiente de trabalho mais acolhedor para o corpo docente.

Os fatores extrínsecos da satisfação profissional docente mostram-se decisivos na estruturação da experiência profissional. No estudo de Latif (2024), realizado com 500 professores de escolas secundárias públicas e privadas no Paquistão, foram identificadas diferenças estatisticamente significativas em dimensões diretamente vinculadas às condições organizacionais do trabalho, como salário (t = 4.147; p < 0.001), promoção (t = -5.474; p < 0.001), benefícios (t = -4.956; p < 0.001) e supervisão(p = 0.011). Esses achados reforçam que recompensas materiais, reconhecimento formal e estrutura administrativa constituem elementos centrais na compreensão da satisfação profissional no contexto escolar.

Em outros cenários mais desafiadores, como na educação especial, fatores intrínsecos, como a paixão por trabalhar diretamente com estudantes com deficiência e uma percepção positiva de seu trabalho, parecem exercer efeito mais forte entre os docentes. Ainda assim, o apoio administrativo é apontado como parte essencial da persistência desse grupo (Scott et al., 2022). Para professores de educação especial, a resiliência desempenha papel fundamental, especialmente ao considerar as barreiras de ensino que esse grupo de estudantes tende a apresentar de forma mais proeminente. Zhang, Bai e Li (2020) mostraram como a resiliência atua como fator moderador no enfrentamento de conflitos e no bem-estar docente, mas ressaltaram que, por si só, a resiliência não é capaz de prevenir sintomas negativos de saúde mental inerentes às diferentes barreiras de ensino. Mais uma vez, ainda que atenuado por outros fatores, como o tempo de experiência, por exemplo, o apoio administrativo é apontado como aspecto-chave para o bem-estar docente, em especial na educação especial (Aldosiry, 2022).

3.5 Resoluções harmoniosas e desarmoniosas

O ensino na educação básica tornou-se uma profissão cada vez mais complexa e exigente em escala mundial (OECD, 2019). Se o conflito é inerente à profissão docente, seja com estudantes, equipe administrativa ou colegas, pode-se supor que possuir ferramentas para melhor enfrentar as adversidades seja a escolha mais adequada. A partir dos resultados encontrados na literatura, este artigo propõe que, quando os professores enfrentam conflitos, mas contam com fatores intrínsecos e extrínsecos alinhados positivamente, a resiliência pode contribuir para a resolução da maioria dos desafios apresentados e contribuir para a satisfação profissional. Esse cenário é proposto aqui como uma resolução harmoniosa, quando os conflitos são apresentados como desafios positivos a serem enfrentados, e os professores não têm sua confiança abalada. Em resoluções harmoniosas, não apenas os docentes, mas também os estudantes, colegas e a equipe administrativa são, em sua maioria, colaborativos e solidários.

Por outro lado, quando os fatores intrínsecos e extrínsecos são frágeis (por exemplo, ausência de apoio administrativo e sensação de abandono por parte dos professores), ocorrem resoluções desarmoniosas. Com o tempo, isso conduz ao estresse, frustração e, se persistente, à evasão e ao abandono da profissão. Ademais, os professores frequentemente lidam com condições precárias de trabalho, excessivas demandas burocráticas e insuficiente apoio institucional (Gatti, 2010). A desvalorização profissional, os baixos salários e a falta de oportunidades de desenvolvimento na carreira também contribuem para a desmotivação e para as altas taxas de rotatividade, especialmente em regiões socioeconomicamente vulneráveis (Ingersoll, 2004). O peso emocional associado ao gerenciamento de dinâmicas sociais complexas dentro e fora da sala de aula impacta ainda mais a saúde mental e a longevidade profissional dos professores (Figura 2).

Figura 2

3.6 Proposição de um modelo

A resiliência docente não é um conceito novo, frequentemente relacionada a estudos sobre persistência diante de desafios, bem como a pesquisas sobre burnout e evasão. Além disso, a resiliência não é um fator estático, variando de acordo com os contextos pessoais, relacionais e organizacionais (Gu; Day, 2013). Esses achados estão alinhados ao que vem sendo discutido ao considerar a satisfação profissional, acrescentando uma compreensão mais profunda sobre bem-estar e inteligência emocional. Entretanto, quando as condições de trabalho se deterioram, a insatisfação leva à redução de desempenho, exaustão emocional e burnout, frequentemente resultando em afastamento temporário ou definitivo da profissão (Madigan; Kim, 2021).

Estudos em larga escala mostram que autoeficácia e resiliência docente estão positivamente e moderadamente correlacionadas com engajamento no trabalho (r² = 0,574) (Wang; Pan, 2023). No contexto de professores chineses de inglês como língua estrangeira, Zhang (2023) reforça esse achado ao identificar que a resiliência docente é concebida dentro de uma estrutura multidimensional, que considera qualidade (id est, a habilidade ou qualidade em um indivíduo de responder rapidamente a um desafio), resultado (id est, a habilidade de mudar planos a partir das disponibilidades atuais e alcançar resultados) e processo (id est, focado na adaptação positiva e desenvolvimento pessoal a partir de condições desafiantes).

Com base nesses estudos, que atravessam diferentes metodologias, como quantitativas/qualitativas e transversais/longitudinais, propõe-se um modelo conceitual que correlaciona o papel dos fatores intrínsecos e extrínsecos na geração de conflitos de trabalho e na resiliência docente para explicar diferentes respostas a desafios profissionais. Nele, quando os fatores descritos estão adequados e positivamente regulados e os professores enfrentam desafios profissionais, eles são mais propensos a lidar com esses desafios com atitude positiva para superá-los. Isso reforça a resiliência docente e conduz a resoluções harmoniosas que, em última instância, contribuem para o bem-estar, entusiasmo e permanência na carreira, contudo, quando esses mesmos fatores estão negativamente regulados, os conflitos de trabalho não conseguem ser mediados por longos períodos pela resiliência dos professores. Esse cenário leva a resoluções desarmoniosas, contribuindo para estresse, burnout e eventual evasão e/ou rotatividade. Condições externas também podem atenuar ou agravar essa complexa combinação de fatores intrínsecos e extrínsecos (Figura 03).

Figura 3

Uma visão centrada no conflito alinha essas múltiplas perspectivas, considerando-o parte das interações sociais humanas, especialmente no ambiente de trabalho. Conflitos cotidianos (por exemplo, demandas concorrentes, regras pouco claras, expectativas divergentes) são constantemente gerados pelo confronto entre atitudes positivas ou negativas de fatores intrínsecos e extrínsecos, que se acumulam ao longo do tempo. Nessa sequência, a resiliência pode mediar o efeito do conflito, conduzindo a resoluções harmoniosas. Nas escolas, a resiliência tem sido teorizada como uma condição necessária para o desempenho sustentado sob pressão (Gu; Day, 2013). O modelo aqui apresentado se propõe como um novo olhar sobre o conflito de trabalho e a resiliência, considerando a realidade dos professores e contrastando-a em diferentes cenários que podem influenciar positivamente ou negativamente a satisfação e o bem-estar profissional.

4 Limitações

O presente estudo propõe um modelo a fim de compreender o complexo processo de satisfação profissional de professores da educação básica, no entanto apesar de contar com robustas evidências internacionais e nacionais que contribuíram no seu desenvolvimento, ele ainda precisa ser testado e validado com diferentes amostras brasileiras, considerando a pluralidade geográfica, social e cultural dos diferentes segmentos da educação básica.

5 Conclusão

Esta revisão sintetiza evidências empíricas recentes sobre a interação entre fatores intrínsecos e extrínsecos na satisfação profissional docente, evidenciando padrões recorrentes em diferentes contextos educacionais, ainda que com variações associadas às condições institucionais e sociais. O modelo proposto concebe a resiliência como mediadora dinâmica do conflito profissional, indicando que a permanência docente é favorecida quando fatores intrínsecos e extrínsecos se mantêm equilibrados, enquanto seu enfraquecimento pode intensificar processos de desgaste e evasão. Pesquisas futuras podem testar empiricamente esse modelo em diferentes contextos escolares brasileiros, combinando instrumentos psicométricos de resiliência, como a Connor-Davidson Resilience Scale (CD-Risc), com medidas de satisfação profissional docente, contribuindo para identificar perfis diferenciados de enfrentamento dos estressores associados ao trabalho. Em conclusão, reter professores qualificados e motivados na educação básica requer uma abordagem sistêmica que articule recursos pessoais e apoio institucional. Ao adotar estratégias fundamentadas neste modelo integrado, os sistemas educacionais podem fomentar ambientes nos quais os docentes não apenas permaneçam na profissão, mas prosperem, beneficiando estudantes, escolas e a sociedade.

• Como citar este artigo (ABNT):
  SCHIMMELPFENG, Pedro; ARAÚJO, Gilvan Charles Cerqueira de; PARENTE, Rafael de Carvalho Pullen; BRITO, Renato de Oliveira. Do conflito ao compromisso: como a resiliência conecta a satisfação no trabalho e a permanência docente. Educação & Formação, Fortaleza, v. 11, e16184, 2026. Disponível em: https://revistas.uece.br/index.php/redufor/article/view/e16184
• Pareceristas ad hoc:
  Leandro Silva Almeida e Patrícia Santos

Disponibilidade de dados:

Os dados de pesquisa estão disponíveis no corpo do documento.

6 Referências

• ALBAYRAK, E.; DINÇ, B.; HACIMUSTAFAOGLU, D.; ÖZDEMIR, M.; Does school leadership affect teacher work engagement in Turkish schools? Investigating the mediating effect of teacher job satisfaction: A multilevel structural equation modelling analysis. Educational management administration and leadership, 2024. DOI: https://doi.org/10.1177/17411432241300401 Disponível em: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/17411432241300401 Acesso em: 3 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.1177/17411432241300401» https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/17411432241300401
• ALDOSIRY, N. The influence of support from administrators and other work conditions on special education teachers. International Journal of Disability, Development and Education, [S.l.], v. 69, n. 6, p. 1873-1887, 2022. DOI: https://doi.org/10.1080/1034912X.2020.1837353 Disponível em: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/1034912X.2020.1837353 Acesso em: 2 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.1080/1034912X.2020.1837353» https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/1034912X.2020.1837353
• ALVES, R.; LOPES, T.; PRECIOSO, J. Teachers’ well-being in times of Covid-19 pandemic: Factors that explain professional well-being. International Journal of Educational Research and Innovation, [S. l.], v. 2021, n. 15, p. 203-217, 2021. DOI: https://dx.doi.org/10.46661/ijeri.5120 Disponível em: https://rio.upo.es/entities/publication/31bf1a8a-158b-4cb7-98ab-1d165563c698 Acesso em: 10 ago. 2025.
  » https://dx.doi.org/10.46661/ijeri.5120» https://rio.upo.es/entities/publication/31bf1a8a-158b-4cb7-98ab-1d165563c698
• AMITAI, A.; VAN HOUTTE, M. Being pushed out of the career: former teachers’ reasons for leaving the profession. Teaching and Teacher Education, [S. l.], v. 110, 2022. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103540 Disponível em: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0742051X21002651 Acesso em: 2 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103540» https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0742051X21002651
• ANSORI, A.; APRIANTO, I.; YUSUP, M.; ANSORI, K.; MARZANI, M. The influence of intrinsic and extrinsic rewards on middle school teachers’ job satisfaction. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan, [S. l.], v. 14, n. 4, p. 6335-6346, 2022. DOI: https://doi.org/10.35445/alishlah.v14i4.2162 Disponível em: https://journal.staihubbulwathan.id/index.php/alishlah/article/view/2162 Acesso em: 2 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.35445/alishlah.v14i4.2162» https://journal.staihubbulwathan.id/index.php/alishlah/article/view/2162
• ARYAWAN, I.; AGUNG, A.; SULINDAWATI, N.; WERANG, B. Exploring the effect of interpersonal communication, conflict management, asta brata leadership style, and motivationon job satisfaction of teachers. Pegem Egitim ve Ogretim Dergisi, [S. l.], v. 14, n. 2, 2024. DOI: https://doi.org/10.47750/pegegog.14.02.39 Disponível em: https://www.pegegog.net/index.php/pegegog/article/view/3190 Acesso em: 2 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.47750/pegegog.14.02.39» https://www.pegegog.net/index.php/pegegog/article/view/3190
• BANDURA, A. Self-efficacy: toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, [S. l.], v. 84, n. 2, p. 191-215, 1977. DOI: https://doi.org/10.1037/0033-295X.84.2.191 Disponível em: https://psycnet.apa.org/record/1977-25733-001 Acesso em: 2 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.1037/0033-295X.84.2.191» https://psycnet.apa.org/record/1977-25733-001
• BAROUDI, S.; TAMIM, R.; HOJEIJ, Z. A quantitative investigation of intrinsic and extrinsic factors influencing teachers’ job satisfaction in Lebanon. Leadership and Policy in Schools, [S. l.], v. 21, n. 2, p. 127-146, 2022. DOI: https://doi.org/10.1080/15700763.2020.1734210 Disponível em: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/15700763.2020.1734210 Acesso em: 2 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.1080/15700763.2020.1734210» https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/15700763.2020.1734210
• BAYRAKCI, M.; KAYA, E. The relationship between teachers’ psychological resilience and job satisfaction levels. Political Economy and Management of Education, [S. l.], v. 5, n. 1, p. 1-19, 2024. Disponível em: https://dergipark.org.tr/en/pub/peme/article/1458916 Acesso em: 2 ago. 2025.
  » https://dergipark.org.tr/en/pub/peme/article/1458916
• BOETJE, J.; VAN DE SCHOOT, R. The SAFE procedure: a practical stopping heuristic for active learning-based screening in systematic reviews and meta-analyses. Systematic Reviews, [S. l.], v. 13, n. 1, p. 81, 2024. DOI: https://doi.org/10.1186/s13643-024-02502-7 Disponível em: https://link.springer.com/article/10.1186/s13643-024-02502-7 Acesso em: 2 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.1186/s13643-024-02502-7» https://link.springer.com/article/10.1186/s13643-024-02502-7
• BURIC, I.; MOÈ, A. What makes teachers enthusiastic: The interplay of positive affect, self-efficacy and job satisfaction. Teaching and Teacher Education, [S. l.], v. 89, 2020. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.103008 Disponível em: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0742051X1930647X Acesso em: 2 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.103008» https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0742051X1930647X
• CAPONE, V.; PETRILLO, G. Mental health in teachers: Relationships with job satisfaction, efficacy beliefs, burnout and depression. Current Psychology, [S. l.], v. 39, n. 5, p. 1757-1766, 2020. DOI: https://doi.org/10.1007/s12144-018-9878-7 Disponível em: https://link.springer.com/article/10.1007/s12144-018-9878-7?utm_source=researchgate.net&utm_medium=article Acesso em: 10 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.1007/s12144-018-9878-7» https://link.springer.com/article/10.1007/s12144-018-9878-7?utm_source=researchgate.net&utm_medium=article
• CARROLL, E.; MCCOY, S.; MIHUT, G. Exploring cumulative disadvantage in early school leaving and planned post-school pathways among those identified with special educational needs in Irish primary schools. British Educational Research Journal, [S. l.], v. 48, n. 6, p. 1065-1082, 2022. DOI: https://doi.org/10.1002/berj.3815 Disponível em: https://bera-journals.onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1002/berj.3815 Acesso em: 2 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.1002/berj.3815» https://bera-journals.onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1002/berj.3815
• CHANG, T.; SUNG, Y. Does teacher motivation really matter? Exploring the mediating role of teachers’ self-efficacy in the relationship between motivation and job satisfaction. Asia-Pacific Education Researcher, [S. l.], v. 33, n. 6, p. 1315-1325, 2024. DOI: https://doi.org/10.1007/s40299-023-00803-4 Disponível em: https://link.springer.com/article/10.1007/s40299-023-00803-4 Acesso em: 3 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.1007/s40299-023-00803-4» https://link.springer.com/article/10.1007/s40299-023-00803-4
• DEMBOSKI, G.; SILVA, R.; COSTA, C. A formação docente como estratégia para prevenir o tecnoestresse e a violação de limites trabalho-família em professores da educação básica. Educação & Formação, Fortaleza, v. 9, e13479, 2024. DOI: https://doi.org/10.25053/redufor.v9.e13479 Disponível em: https://revistas.uece.br/index.php/redufor/article/view/13479 Acesso em: 10 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.25053/redufor.v9.e13479» https://revistas.uece.br/index.php/redufor/article/view/13479
• DREER, B. Teachers’ well-being and job satisfaction: the important role of positive emotions in the workplace. Educational Studies, [S. l.], v. 50, n. 1, p. 61-77, 2021. DOI: https://doi.org/10.1080/03055698.2021.1940872 Disponível em: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/03055698.2021.1940872 Acesso em: 3 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.1080/03055698.2021.1940872» https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/03055698.2021.1940872
• DRÜGE, M.; SCHLADITZ, S.; WIRTZ, M.; SCHLEIDER, K. Psychosocial burden and strains of pedagogues - using the job demands-resources theory to predict burnout, job satisfaction, general state of health, and life satisfaction. International Journal of Environmental Research and Public Health, [S. l.], v. 18, n. 15, 2021. DOI: https://doi.org/10.3390/ijerph18157921 Disponível em: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/34360214/ Acesso em: 3 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.3390/ijerph18157921» https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/34360214/
• GATTI, B. Formação de professores no Brasil: características e problemas. Educação & Sociedade, Campinas, v. 31, p. 1355-1379, 2010. DOI: https://doi.org/10.1590/S0101-73302010000400016 Disponível em: https://www.scielo.br/j/es/a/R5VNX8SpKjNmKPxxp4QMt9M/?format=html⟨=pt Acesso em: 3 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.1590/S0101-73302010000400016» https://www.scielo.br/j/es/a/R5VNX8SpKjNmKPxxp4QMt9M/?format=html⟨=pt
• GOODEN, C.; ZELKOWSKI, J.; SMITH, F. A systematic literature review on factors of stress, burnout and job satisfaction of secondary grades teachers at time of professional crisis. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, [S. l.], v. 96, n. 5, p. 162-171, 2023. DOI: https://doi.org/10.1080/00098655.2023.2238880 Disponível em: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/00098655.2023.2238880 Acesso em: 4 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.1080/00098655.2023.2238880» https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/00098655.2023.2238880
• GU, Q.; DAY, C. Challenges to teacher resilience: conditions count. British Educational Research Journal, [S. l.], v. 39, n. 1, p. 22-44, 2013. DOI: https://doi.org/10.1080/01411926.2011.623152 Disponível em: https://bera-journals.onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1080/01411926.2011.623152 Acesso em: 4 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.1080/01411926.2011.623152» https://bera-journals.onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1080/01411926.2011.623152
• GUILHERME, A.; ARAUJO, J.; SILVA, L.; BRITO, R. Two ‘Brazils’: socioeconomic status and education performance in Brazil. International Journal of Educational Research, [S. l.], v. 123, p. 102287, 2024. DOI: https://doi.org/10.1016/j.ijer.2023.102287 Disponível em: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0883035523001507 Acesso em: 4 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.1016/j.ijer.2023.102287» https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0883035523001507
• HONG, Q.; FÀBREGUES, S.; BARTLETT, G.; BOARDMAN, F.; CARGO, M.; DAGENAIS, P.; GAGNON, M.; GRIFFITHS, F.; NICOLAU, B.; O'CATHAIN, A.; ROUSSEAU, M.; VEDEL, I.; PLUYE, P. The Mixed Methods Appraisal Tool (MMAT) version 2018 for information professionals and researchers. Education for Information, [S. l.], v. 34, n. 4, p. 285-291, 2018. DOI: https://doi.org/10.3233/EFI-180221 Disponível em: https://journals.sagepub.com/doi/10.3233/EFI-180221 Acesso em: 4 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.3233/EFI-180221» https://journals.sagepub.com/doi/10.3233/EFI-180221
• HOQUE, K.; WANG, X.; QI, Y.; NORZAN, N. The factors associated with teachers’ job satisfaction and their impacts on students’ achievement: a review (2010-2021). Humanities and Social Sciences Communications, [S. l.], v. 10, n. 1, 2023. DOI: https://doi.org/10.1057/s41599-023-01645-7 Disponível em: https://www.nature.com/articles/s41599-023-01645-7 Acesso em: 4 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.1057/s41599-023-01645-7» https://www.nature.com/articles/s41599-023-01645-7
• IANNUCCI, C.; RICHARDS, K.; MACPHAIL, A. The relationships among personal accomplishment, resilience and teachers’ experience of teaching multiple school subjects role conflict. European Physical Education Review, [S. l.], v. 27, n. 3, p. 613-635, 2021. DOI: https://doi.org/10.1177/1356336X20980777 Disponível em: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/1356336X20980777 Acesso em: 4 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.1177/1356336X20980777» https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/1356336X20980777
• IBRAGIMOV, I.; MATVIEVSKAYA, E.; EZHOVA, T.; SULEIMANOVA, A.; KOCHNEVA, L.; TARARINA, L.; SOKOLOVA, T. The effect of teacher turnover on students’ learning. Revista on line de Política e Gestão Educacional, São Carlos, v. 25, p. 3753-3765, 2021. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16136 Disponível em: https://doaj.org/article/04e9999fe9634fa881724b86cfb16715 Acesso em: 4 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.6.16136» https://doaj.org/article/04e9999fe9634fa881724b86cfb16715
• INGERSOLL, R. Why do high-poverty schools have difficulty staffing their classrooms with qualified teachers?. Renewing our schools, securing our future: A national task force on public education; joint initiative of the center for american progress and the institute for america’s future, [S. l.], n. 493, 2004. Disponível em: https://cdn.americanprogress.org/wp-content/uploads/kf/ingersoll-final.pdf Acesso em: 8 ago. 2025.
  » https://cdn.americanprogress.org/wp-content/uploads/kf/ingersoll-final.pdf
• KUN, A.; GADANECZ, P. Workplace happiness, well-being and their relationship with psychological capital: A study of Hungarian Teachers. Current Psychology, [S. l.], v. 41, n. 1, p. 185-199, 2022. DOI: https://doi.org/10.1007/s12144-019-00550-0 Disponível em: https://link.springer.com/article/10.1007/s12144-019-00550-0 Acesso em: 10 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.1007/s12144-019-00550-0» https://link.springer.com/article/10.1007/s12144-019-00550-0
• LATIF, M. Differences in job satisfaction of male and female teachers in private and public secondary schools. Discover Psychology, v. 4, n. 1, 2024. DOI: https://doi.org/10.1007/s44202-024-00221-7 Disponível em: https://link.springer.com/article/10.1007/s44202-024-00221-7 Acesso em: 4 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.1007/s44202-024-00221-7» https://link.springer.com/article/10.1007/s44202-024-00221-7
• LEÓN, H. C. R. et al. Job satisfaction factors in secondary school teachers, public and private institutions in a Peruvian Region. Cypriot Journal of Educational Sciences, [S. l.], v. 16, n. 6, p. 3317-3328, 2021. DOI: https://doi.org/10.18844/cjes.v16i6.6566 Disponível em: https://un-pub.eu/ojs/index.php/cjes/article/view/6566 Acesso em: 4 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.18844/cjes.v16i6.6566» https://un-pub.eu/ojs/index.php/cjes/article/view/6566
• LI, M.; YU, Z. Teachers’ satisfaction, role, and digital literacy during the Covid-19 pandemic. Sustainability, [S. l.], v. 14, n. 3, p. 1121, 2022. DOI: https://doi.org/10.3390/su14031121 Disponível em: https://www.mdpi.com/2071-1050/14/3/1121 Acesso em: 4 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.3390/su14031121» https://www.mdpi.com/2071-1050/14/3/1121
• LIU, G.; NAMAZIANDOST, E.; REZAI, A.; HEYDARNEJAD, T. Unveiling the influence of emotion regulation on job satisfaction, job effectiveness, and psychological well-being in iranian university EFL teachers: a SEM analysis. International journal of applied linguistics, [S. l.], v. 35, n. 2, p. 729-744, 2025. DOI: https://doi.org/10.1111/ijal.12654 Disponível em: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/ijal.12654 Acesso em: 4 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.1111/ijal.12654» https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/ijal.12654
• MAAS, J.; SCHOCH, S.; SCHOLZ, U.; RACKOW, P.; SCHÜLER, J.; WEGNER, M.; KELLER, R. School principals’ social support and teachers’ basic need satisfaction: The mediating role of job demands and job resources. Social Psychology of Education, [S. l.], v. 25, n. 6, p. 1545-1562, 2022. DOI: https://doi.org/10.1007/s11218-022-09730-6 Disponível em: https://link.springer.com/article/10.1007/s11218-022-09730-6 Acesso em: 4 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.1007/s11218-022-09730-6» https://link.springer.com/article/10.1007/s11218-022-09730-6
• MADIGAN, D.; KIM, L. Towards an understanding of teacher attrition: A meta-analysis of burnout, job satisfaction, and teachers’ intentions to quit. Teaching and Teacher Education, [S. l.], v. 105, 2021. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103425 Disponível em: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0742051X21001499 Acesso em: 5 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103425» https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0742051X21001499
• NALIPAY, M.; KING, R.; CAI, Y. Happy teachers make happy students: The social contagion of well-being from teachers to their students. School Mental Health, [S. l.], v. 16, n. 4, p. 1223-1235, 2024. DOI: https://doi.org/10.1007/s12310-024-09688-0 Disponível em: https://link.springer.com/article/10.1007/s12310-024-09688-0 Acesso em: 5 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.1007/s12310-024-09688-0» https://link.springer.com/article/10.1007/s12310-024-09688-0
• OECD. PISA 2018 Results (Volume I): What students know and can do. Paris: OECD, 2019. Disponível em: https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/5f07c754-en.pdf?expires=1715554263&id=id&accname=guest&checksum=9479B83602911422561344C7048BD7F3 Acesso em: 30 out. 2023.
  » https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/5f07c754-en.pdf?expires=1715554263&id=id&accname=guest&checksum=9479B83602911422561344C7048BD7F3
• ORTAN, F.; SIMUT, C.; SIMUT, R. Self-efficacy, job satisfaction and teacher well-being in the K-12 educational system. International Journal of Environmental Research and Public Health, [S. l.], v. 18, n. 23, 2021. DOI: https://doi.org/10.3390/ijerph182312763 Disponível em: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC8656960/ Acesso em: 10 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.3390/ijerph182312763» https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC8656960/
• PAGE, M.; McKENZIE, J.; BOSSUYT, P.; BOUTRON, I.; HOFFMAN, T.; MULROW, C.; SHAMSEER, L.; TETZLAFF, J.; AKL, E.; BRENNAN, S.; CHOU, R. MOHER, D. The PRISMA 2020 statement: An updated guideline for reporting systematic reviews. BMJ, [S. l.], v. 372, n71, 2021. DOI: https://doi.org/10.1136/bmj.n71 Disponível em: https://www.bmj.com/content/372/bmj.n71 Acesso em: 4 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.1136/bmj.n71» https://www.bmj.com/content/372/bmj.n71
• PANISOARA, I.; LAZAR, I.; PANISOARA, G.; CHIRCA, R.; URSU, A. Motivation and continuance intention towards online instruction among teachers during the Covid-19 pandemic: The mediating effect of burnout and technostress. International Journal of Environmental Research and Public Health, [S. l.], v. 17, n. 21, p. 1-29, 2020. DOI: https://doi.org/10.3390/ijerph17218002 Disponível em: https://www.mdpi.com/1660-4601/17/21/8002 Acesso em: 10 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.3390/ijerph17218002» https://www.mdpi.com/1660-4601/17/21/8002
• PERRYMAN, J.; CALVERT, G. What motivates people to teach, and why do they leave? Accountability, performativity and teacher retention. British Journal of Educational Studies, [S. l.], v. 68, n. 1, p. 3-23, 2020. DOI: https://doi.org/10.1080/00071005.2019.1589417 Disponível em: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/00071005.2019.1589417 Acesso em: 10 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.1080/00071005.2019.1589417» https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/00071005.2019.1589417
• RÄSÄNEN, K.; PIETARINEN, J.; PYHÄLTÖ, K.; SOINI, T.; VÄISÄNEN, P. Why leave the teaching profession? A longitudinal approach to the prevalence and persistence of teacher turnover intentions. Social Psychology of Education, [S. l.], v. 23, n. 4, p. 837-859, 2020. DOI: https://doi.org/10.1007/s11218-020-09567-x Disponível em: https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/s11218-020-09567-x.pdf Acesso em: 10 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.1007/s11218-020-09567-x» https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/s11218-020-09567-x.pdf
• SANTOS, P.; MACHADO, L. Professores readaptados em escolas públicas: adoecimento e perspectivas de retorno à sala de aula. Educação & Sociedade, Fortaleza, v. 9, e12619, 2024. DOI: https://doi.org/10.25053/redufor.v9.e12619 Disponível em: https://revistas.uece.br/index.php/redufor/article/view/12619 Acesso em: 11 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.25053/redufor.v9.e12619» https://revistas.uece.br/index.php/redufor/article/view/12619
• SCOTT, L.; TAYLOR, J.; BRUNO, L.; PADHYE, I.; BRENDLI, K.; WALLACE, W.; CORMIER, C. Why do they stay? Factors associated with special education teachers’ persistence. Remedial and Special Education, [S. l.], v. 43, n. 2, p. 75-86, 2022. DOI: https://doi.org/10.1177/07419325211014965 Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/352096273_Why_Do_They_Stay_Factors_Associated_With_Special_Education_Teachers'_Persistence Acesso em: 5 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.1177/07419325211014965» https://www.researchgate.net/publication/352096273_Why_Do_They_Stay_Factors_Associated_With_Special_Education_Teachers'_Persistence
• TALIS. 2018 Results 2018. v. 1. Disponível em: https://www.oecd.org/en/publications/talis-2018-results-volume-i_1d0bc92a-en.html Acesso em: 29 abr. 2025.
  » https://www.oecd.org/en/publications/talis-2018-results-volume-i_1d0bc92a-en.html
• TJOSVOLD, D. Defining conflict and making choices about its management: Lighting the dark side of organizational life. International Journal of Conflict Management, [S. l.], v. 17, n. 2, p. 87-95, 2006. DOI: https://doi.org/10.1108/10444060610736585 Disponível em: https://www.emerald.com/ijcma/article-abstract/17/2/87/124996/Defining-conflict-and-making-choices-about-its?redirectedFrom=fulltext&utm_source=researchgate.net&utm_medium=article Acesso em: 5 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.1108/10444060610736585» https://www.emerald.com/ijcma/article-abstract/17/2/87/124996/Defining-conflict-and-making-choices-about-its?redirectedFrom=fulltext&utm_source=researchgate.net&utm_medium=article
• TOPCHYAN, R.; WOEHLER, C. Do teacher status, gender, and years of teaching experience impact job satisfaction and work engagement?. Education and Urban Society, [S. l.], v. 53, n. 2, p. 119-145, 2021. DOI: https://doi.org/10.1177/0013124520926161 Disponível em: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0013124520926161 Acesso em: 11 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.1177/0013124520926161» https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0013124520926161
• TOROPOVA, A.; MYRBERG, E.; JOHANSSON, S. Teacher job satisfaction: The importance of school working conditions and teacher characteristics. Educational Review, [S. l.], v. 73, n. 1, p. 71-97, 2021. DOI: https://doi.org/10.1080/00131911.2019.1705247 Disponível em: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/00131911.2019.1705247 Acesso em: 11 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.1080/00131911.2019.1705247» https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/00131911.2019.1705247
• UNESCO. Global report on teachers: addressing teacher shortages and transforming the profession Genebra: Unesco, 2024. Disponível em: https://www.unesco.org/en/articles/global-report-teachers-addressing-teacher-shortages-and-transforming-profession Acesso em: 10 abr. 2025.
  » https://www.unesco.org/en/articles/global-report-teachers-addressing-teacher-shortages-and-transforming-profession
• WANG, Y.; PAN, Z. Modeling the effect of chinese efl teachers’ self-efficacy and resilience on their work engagement: a structural equation modeling analysis. SAGE Open, [S. l.], v. 13, n. 4, 2023. DOI: https://doi.org/10.1177/21582440231214329 Disponível em: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/21582440231214329 Acesso em: 5 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.1177/21582440231214329» https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/21582440231214329
• WORTH, J.; VAN DEN BRANDE, Jens. Teacher autonomy: how does it relate to job satisfaction and retention?. National Foundation for Educational Research, [S. l.], 2020. Disponível em: https://eric.ed.gov/?id=ED604418 Acesso em: 22 abr. 2025.
  » https://eric.ed.gov/?id=ED604418
• ZHANG, L. Reviewing the effect of teachers’ resilience and wellbeing on their foreign language teaching enjoyment. Frontiers in Psychology, [S. l.], v. 14, 2023. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1187468 Disponível em: https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2023.1187468/full Acesso em: 5 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1187468» https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2023.1187468/full
• ZHANG, M.; BAI, Y.; LI, Z. Effect of resilience on the mental health of special education teachers: Moderating effect of teaching barriers. Psychology Research and Behavior Management, [S. l.], v. 13, p. 537-544, 2020. DOI: https://doi.org/10.2147/PRBM.S257842 Disponível em: https://www.dovepress.com/effect-of-resilience-on-the-mental-health-of-special-education-teacher-peer-reviewed-fulltext-article-PRBM Acesso em: 5 ago. 2025.
  » https://doi.org/10.2147/PRBM.S257842» https://www.dovepress.com/effect-of-resilience-on-the-mental-health-of-special-education-teacher-peer-reviewed-fulltext-article-PRBM

• Editora responsável:
  Lia Machado Fiuza Fialho

Datas de Publicação

• Publicação nesta coleção
  15 Jun 2026
• Data do Fascículo
  2026

Histórico

• Recebido
  03 Set 2025
• Aceito
  28 Fev 2026
• Publicado
  16 Mar 2026