El abordaje de la cuestión racial en las clases de biología y su vínculo con la formación docenteResumen
Ante el aumento de los discursos racistas en la cotidianeidad, es necesario repensarse qué se puede hacer desde la formación docente. El presente estudio explora cómo los docentes y futuros docentes de biología de Argentina abordan la cuestión racial en sus clases y cuál es su relación con la formación docente. Mediante una encuesta, se identificaron cuatro enfoques principales de enseñanza: desde el igualitarismo, desde la disciplina a enseñar, desde la denuncia del racismo y desde la problematización de las clasificaciones sociales. Subyace a la mayoría de estos enfoques la idea de la igualdad biológica humana, influenciada por el mito de la Argentina blanca. Además, se evidencia una carencia en la formación docente en temas tales como ancestría genética, esencialismo o racismo estructural, que son necesarios para una enseñanza crítica de la diversidad humana y de las injusticias raciales.
Palabras-clave:
enseñanza de la biologia; identidade racial; discurso de odio; racismo; esencialismo racial.
Abstract
In the face of the growing presence of racist discourse in everyday life, it is necessary to rethink what can be done within teacher education. This study examines how current and prospective biology teachers in Argentina address racial issues in their classes, and how these approaches relate to their professional training. Based on a survey, four main teaching approaches were identified: an egalitarian approach, a discipline-centered approach, an approach focused on denouncing racism, and an approach grounded in problematizing social classifications. Underlying most of these approaches is the notion of human biological equality, which is partly shaped by the myth of a white Argentina. The study also reveals a lack of training in teacher education on topics such as genetic ancestry, essentialism, and structural racism - areas that are crucial for teaching human diversity and racial injustice from a critical perspective.
Keywords:
biology education; racial identity; hate speech; racism; racial essentialism.
Introducción
Actualmente, los discursos de odio racial se han venido acrecentando en los medios de comunicación, así como en las redes sociales. El avance de gobiernos de derecha en algunos países latinoamericanos, la desigualdad a la que son sometidas las personas racializadas, los movimientos migratorios a gran escala son algunas de las condiciones que han creado un entorno propicio para este incremento (Silva; Silva; Franco, 2020). En este contexto, se vuelve necesario (más aún que antes) aportar desde la escuela a desarticular estos discursos trabajando aspectos políticos, ideológicos, culturales y éticos relacionados a la ciencia contemporánea (Dias et al., 2018).
Desde hace algunos años, en el ámbito de la enseñanza de la biología, han aparecido diversos trabajos que sugieren abordar la cuestión racial desde diferentes enfoques. Por ejemplo, alejándose de una currícula centrada en la enseñanza de las leyes de Mendel y trabajando sobre otros contenidos no tradicionales tales como nociones de antropología biológica (Hubbard; Monnig, 2020), variación genética humana, genómica o ancestría genética (Donovan et al., 2024) o el análisis de las categorizaciones que se realizan en la genética (Duncan et al., 2024), prestando especial atención, en la mayoría de los casos, al esencialismo genético (Donovan; Nehm, 2020). En Latinoamérica se ha propuesto el abordaje en relación con contenidos tales como la nutrición humana (Orozco Marín; Cassiani, 2021), los modelos de migraciones humanas en la historia de la evolución (Silva; Silva; Franco, 2020), los patrones de ancestralidad (Dias et al., 2018) o la genética de poblaciones (Pérez; González Galli, 2024a; Sánchez-Arteaga; Sepúlveda; El-Hani, 2013), solo por mencionar algunos.
En el caso particular de Argentina, no se han encontrado trabajos al respecto. Esto puede tener que ver con el llamado mito de la Argentina blanca, una narrativa histórica que sugiere que Argentina es, en la actualidad, un país con población descendiente de europeos, libre de mestizaje y, por tanto, sin problemas de racismo (Adamovsky, 2020). Según Graves Jr. y Goodman (2022), el racismo se entiende como una discriminación sistemática por parte de un individuo o institución con un nivel de poder superior contra individuos en situaciones de poder inferiores y en función de su pertenencia a un grupo racial definido socialmente, tales como la población negra.
En general, se ha encontrado que los argentinos suelen sostener un rechazo a hablar de razas o de racismo (Colectivo Antirracista Identidad marrón, 2021; Lamborghini; Geler; Guzmán, 2017). Incluso esto mismo se ha encontrado en el colectivo docente (Pérez et al., 2025). Sin embargo, si bien el racismo en Argentina toma formas particulares, diferentes a las de otros países del continente, son tan violentas como en ellos. Dado que se desconoce el abordaje que se hace sobre este tópico en las clases de biología, el presente artículo, tiene como objetivo caracterizar los enfoques con que abordan (o abordarían) la cuestión racial en sus clases estudiantes de profesorado de biología y docentes de biología de Argentina. Además, se indagará el vínculo entre esos enfoques y la formación docente.
Marco teórico
Trabajar la cuestión racial en las escuelas desde el campo de la enseñanza de las ciencias, parece tener amplia relevancia en las últimas décadas. Las ciencias naturales en general, y la biología en particular, tienen muchos elementos para aportar.
Se pueden encontrar dos tipos de enfoques dentro de la enseñanza de las ciencias. Uno de ellos con un énfasis en el trabajo sobre aspectos de decolonización, revalorizando la interculturalidad o haciendo énfasis en el racismo estructural (Orozco Marín; Cassiani, 2021; Pinheiro, 2019; Verrangia; Silva, 2010) y el otro asociado al trabajo sobre contenidos específicos de la enseñanza de la biología, tales como la genética (Beckwith et al., 2017; Donovan; Nehm, 2020; Guevara et al., 2023; Pérez; González Galli, 2024a).
Aunque el consenso entre investigadores del área no es total (Donovan; Nehm, 2020), algunos de los objetivos con que se propone trabajar la cuestión racial en las clases son, por ejemplo, desarticular mitos, concepciones o ideas del sentido común que dificultan el entendimiento de la genética de las diferencias humanas (Donovan et al., 2024; Hubbard; Monnig, 2020). En esta línea, algunos investigadores consideran que el objetivo debería ser disminuir las creencias vinculadas con el esencialismo genético que subyacen a las actitudes raciales (Roth; van Stee; Regla-Vargas, 2023). Dichas creencias suponen que las razas existen de manera discreta y real, que los miembros dentro de cada una son homogéneos, que poseen ciertos genes que los determinan y que comparten una esencia inmutable. En algunos de estos casos se propone que los estudiantes tiendan a pensar de manera anti-esencialista (Donovan; Nehm, 2020; Donovan et al., 2024; Guevara et al., 2023; Tawa, 2020), en otros casos, que los estudiantes se hagan conscientes de dichas creencias y puedan regularlas metacognitivamente según el contexto (Pérez; González Galli, 2024b). Un objetivo alternativo, pero no excluyente, sería comprender qué dijo y qué dice la biología actualmente sobre esta cuestión (Beckwith et al., 2017; Chaves; Vieira, 2012; Pérez; González Galli, 2024a).
En la actualidad, se discute sobre si la enseñanza tradicional de la genética, basada principalmente en la enseñanza de las leyes mendelianas, contribuye a poner en discusión la cuestión racial. En distintos trabajos se señala que este tipo de enseñanza no solo no ayuda a comprender cómo se distribuye la variabilidad genética en los seres humanos, sino que también refuerza las concepciones esencialistas (Donovan et al., 2024; Duncan et al., 2024; Guevara et al., 2023; Pérez; González Galli, 2024b). Frente a esto, se pueden identificar otros enfoques y contenidos en los que la biología podría aportar para trabajar la cuestión racial. Por un lado, dado que es una temática transversal, diversas investigaciones han mostrado que permite ser relacionada con contenidos por fuera de la genética (Dias et al., 2018; Orozco Marín; Cassiani, 2021; Silva; Silva; Franco, 2020). Por otro lado, se encuentran diversos trabajos que proponen una enseñanza de la cuestión racial basada en la denuncia del racismo científico (Nascimento et al., 2019; Sánchez-Arteaga; Sepúlveda; El-Hani, 2013; Silva; Silva; Franco, 2020). Esto implica trabajar desde la historia de la construcción del concepto biológico de raza, para iluminar el discurso biológico actual, intentando un equilibrio para evitar endiosar y ceder a una confianza ciega en el conocimiento científico, ni demonizarlo para no caer en argumentos sin fundamento de los movimientos anticiencia (Carvalho; Lopes, 2021; Sánchez-Arteaga; Sepúlveda; El-Hani, 2013).
Atendiendo a los avances actuales de la biología, algunas investigaciones en didáctica también sugieren trabajar contenidos de genómica humana enfatizando el pensamiento poblacional o la interacciones entre genes y ambiente (Donovan et al., 2024; Duncan et al., 2024; Guevara et al., 2023; Pérez; González Galli, 2024a), así como la discusión sobre las implicancias morales o éticas de la investigación genética contemporánea, sobre la posibilidad de agrupar humanos y sobre el uso de categorías raciales (Duncan et al., 2024; Nascimento et al., 2019; Pérez; González Galli, 2024a; Sánchez-Arteaga; Sepúlveda; El-Hani, 2013).
Todos los trabajos reseñados antes sugieren trabajar explícitamente que la biología, hoy en día, no ofrece sustento para la clasificación racial tradicional, ni para una definición de raza biológica, teniendo especial cuidado en no invisibilizar el racismo bajo el argumento de que, como no existen las razas biológicas en la especie humana, no existe el racismo (Dias et al., 2018; Duncan et al., 2024; Orozco Marín; Cassiani, 2021; Pérez; González Galli, 2024a). Además, se sugiere trabajar en diálogo con un concepto social de raza que suele ser utilizado (explícita o implícitamente) para sostener opresiones y desigualdades en grupos racializados (Donovan et al., 2024; Duncan et al., 2024; Hubbard; Monnig, 2020; Pérez; González Galli, 2024a; Tawa, 2020).
Metodología
El tipo de diseño de investigación adoptado en este trabajo es mixto, con abordajes tanto cualitativos como cuantitativos, lo que permite conseguir una mejor comprensión del objeto de estudio (Creswell, 2012).
Participaron (N=331) docentes de biología y estudiantes de profesorado de biología de la Argentina, de los cuáles el 81,9% se autopercibió como mujer, el 17,5% como varón y el 0,6% como de otro sexo. El 7,6% se reconoció como indígena o descendiente de pueblos indígenas u originarios y el 6% como afrodescendiente1. El resto de los participantes no se reconoció como descendiente de ninguno de estos grupos. El promedio de edad fue de 39 años (SD= 11; Moda= 30). Del total de la muestra, el 21,8% eran estudiantes de profesorado. El 75,5% eran docentes en ejercicio, de los cuales el 86% trabaja en el nivel secundario.
Un cuestionario2 validado fue utilizado para recolectar los datos, el cual consta de ocho bloques que se han analizado en otras publicaciones (Pérez; González Galli; Bifano, 2025). Incluye preguntas basadas en la escala Likert, abiertas y de opciones múltiples. Cada bloque tenía objetivos distintos, desde caracterizar las concepciones de los encuestados sobre el concepto de raza y de etnia, hasta analizar qué supuestos del esencialismo aparecían asociados a dicho concepto. El último bloque del cuestionario, objeto de análisis en este artículo, tenía como objetivo conocer la formación de las personas encuestadas sobre la temática de razas humanas y cómo abordan (o abordarían) este tema en sus clases. El análisis de consistencia interna del cuestionario arrojó un alfa de Cronbach de α = 0,72, dando cuenta de una alta consistencia interna. El mismo se administró a través de Google Forms, la participación fue completamente voluntaria y anónima. Antes de comenzar la encuesta, las personas participantes recibieron un consentimiento informado en el que se describían los objetivos del estudio, el carácter voluntario de la participación, la ausencia de riesgos y las medidas adoptadas para garantizar la confidencialidad. Solo quienes aceptaron explícitamente dicho consentimiento pudieron continuar con la encuesta. No se recolectó información personal identificatoria ni datos sensibles. Los participantes no recibieron remuneración alguna. Dado el carácter anónimo y de riesgo mínimo de la investigación, y de acuerdo con las normativas institucionales aplicables a estudios en educación científica, no se requirió la aprobación de un comité de ética formal.
En relación con el enfoque cuantitativo, las preguntas cerradas se analizaron a partir de estadística descriptiva, y se implementaron pruebas de Chi cuadrado no paramétricas para identificar la significatividad de las diferencias. El nivel de significancia utilizado fue α = 0,05. Los análisis se realizaron con los programas SPSS y Excel. Además, para algunas preguntas de opción múltiple, se realizó un análisis de componentes principales y un análisis de correspondencia. Ambos se ejecutaron en R versión 4.4.2, mediante los paquetes stats y ca, respectivamente, y los paquetes factoextra y FactoMineR para las figuras que se presentarán. En relación con el enfoque cualitativo, las preguntas abiertas se analizaron a partir de un análisis temático (Braun; Clarke, 2013). Esto consistió en una primera etapa de lectura del material para familiarizarse con su contenido. Se procedió a un proceso de codificación inicial, generando códigos descriptivos y semánticos que capturaran aspectos relevantes en relación con las preguntas de investigación. Luego, estos códigos fueron agrupados y refinados para construir posibles temas, atendiendo a su coherencia interna y diferenciación respecto de otros. Posteriormente, los temas preliminares fueron revisados y ajustados. Para dar validez a las interpretaciones se realizaron triangulaciones entre todos los autores y autoras de esta investigación.
Resultados
En la encuesta se indagó a docentes y estudiantes de profesorado sobre los propósitos u objetivos de la inclusión de la temática racial en la escuela mediante una pregunta cerrada de elección múltiple (figura 1) y una pregunta abierta. Para esta última se encontraron diferentes justificaciones que se organizaron en los temas presentados en la tabla 1.
Temas que emergen de las preguntas Aun en el caso de que no hayas trabajado el tema de razas y racismo en tus clases ¿Lo enseñarías? ¿Por qué?
Porcentajes de elección para la pregunta: ¿Qué esperarías que tus alumnos aprendan cuando se trate el tema de razas y racismo?
De la totalidad de personas encuestadas, un 89,8% indicó que enseñaría el tema razas y racismo en sus clases de biología, pero sólo un 23,4% mencionó haberlo hecho. A estos últimos, se les solicitó que describieran qué aspectos específicos, en qué cursos y cuáles fueron las ideas trabajadas. Los patrones encontrados en estas descripciones se sintetizan en los temas presentados en la tabla 2.
Temas que emergen con relación a las preguntas: - Si lo hiciste, describí qué aspectos específicos, en qué curso y cuáles fueron las ideas que trabajaste. - Si no lo trabajaste, sobre qué aspectos específicos de este tema te parece que trabajarías, en qué curso y cuáles ideas trabajarías
Al indagar respecto de si tuvieron formación sobre la temática, sólo un 11,8% (X2 (2, N=331) = 76,4, p<0,05) contestó afirmativamente. Cuando se les preguntó en qué lugar, en qué área disciplinar y qué es lo más importante que aprendiste sobre el tema, encontramos dos patrones que se sintetizaron en la tabla 3. Sobre la Formación en espacios formales, se encuentra que cuando mencionan la educación primaria o secundaria hacen referencia a aprendizajes en el ámbito de materias de las ciencias sociales, tales como historia, mientras que cuando mencionan la educación superior aparecen otras materias, tales como antropología, evolución, genética.
No obstante, más allá de esta poca formación recibida, cuando se les preguntó Considerando una escala del 1 al 10 ¿en qué medida te sentís capacitado/a para abordar la temática de razas y racismo en el aula?, las personas encuestadas se sienten medianamente capacitadas. En la escala del 1 al 10, la media de la elección fue de 5,19 (SD=1,972). La prueba de Chi Cuadrado fue significativa (X2 (9, N=331) = 88,2, p<0,05), esto es, que la elección de las personas encuestadas difiere de lo esperado por azar. En la figura 2 se muestra la frecuencia de elección.
Porcentaje de elección en una escala de 1 a 10 sobre el sentimiento de capacitación para abordar la temática de razas y racismo en el aula
En el cuestionario se proporcionó una lista de conceptos o ideas de la biología que se vinculan con la cuestión racial, recuperadas de las diversas investigaciones en enseñanza. Se indagó cuáles de ellas conocían y consideraban ser capaces de explicar. En esta pregunta de respuesta múltiple, encontramos que un 96,6% indica que puede explicar el concepto de Selección Natural. Esto es esperable, siendo que este contenido forma parte de los núcleos de aprendizajes prioritarios a nivel nacional y de los contenidos curriculares tradicionales en Argentina. Para los conceptos relacionados con los enfoques menos tradicionales de la enseñanza de la cuestión racial, los porcentajes son menores: Racismo científico (22,3%), Esencialismo (13,4%), Ancestría genética (30,2%) y Análisis genómico (56,4%).
Con el objetivo de resumir la varianza de las respuestas en esta pregunta de opción múltiple, y explorar posibles patrones de respuesta, se realizó un análisis de componentes principales. Se obtuvo que los primeros dos componentes del análisis absorbieron el 26,6% y 13,4% de la varianza total, respectivamente (figura 3). La principal fuente de variación en esta pregunta del cuestionario se relacionaría con la cantidad de opciones de respuesta marcadas. A lo largo del primer componente (eje horizontal) podemos distinguir dos nubes de puntos, a izquierda y derecha del origen, que corresponden a respuestas con menor o mayor cantidad de opciones de respuestas marcadas, respectivamente. La figura 3 también permite visualizar la dispersión de los datos a lo largo del segundo componente (eje vertical). En este caso, podemos observar una contraposición en el tipo de opciones de respuesta ubicadas por debajo y por encima del origen. Esto es, el segundo componente del análisis estaría separando, respectivamente, aquellas respuestas que consideraron opciones relacionadas con el currículum tradicional de biología (Selección natural, Deriva génica, Frecuencias alélicas), de aquellas que consideraron otras opciones (Racismo, Historia del concepto de raza, Esencialismo, Racismo científico y Trabajos pioneros de Lewontin).
Análisis de componentes principales. Dispersión de las respuestas de opción múltiple (puntos) y de las opciones de respuesta (vectores azules) en un espacio bidimensional. ¿Cuáles de los siguientes conceptos o ideas conocés y/o podés explicarle a alguien?
Además, se realizó un análisis de correspondencia para explorar si existe alguna relación entre el sentimiento de capacitación para abordar la temática de las razas y el racismo en el aula y los conceptos o ideas que las personas encuestadas refieren conocer y/o ser capaces de explicar. Se obtuvo que el primer componente del análisis absorbió el 62,1% de la varianza total y que a lo largo de este componente (eje horizontal de la figura 4), el nivel de sentimiento de capacitación aumentó. En la figura 4, se observa que las personas con niveles más bajos de sentimiento de capacitación tienden a responder que conocen o pueden explicar selección natural, deriva génica y/o análisis de frecuencias alélicas, mientras que las personas con niveles más altos tienden a responder que conocen o pueden explicar esencialismo, historia del concepto de raza, racismo científico, racismo, ancestría y/o trabajos pioneros de Lewontin. Esto daría cuenta que las personas que se autoperciben más capacitadas son las que refieren conocer y/o ser capaces de explicar temas más específicos asociados a la cuestión racial hacia dentro de la disciplina de la biología.
Análisis de correspondencia entre el nivel de sentimiento de capacitación para abordar cuestiones raciales (cada nivel agrupado, en azul) y conceptos o ideas que las personas encuestadas refieren conocer o poder explicar (opciones de respuesta, en rojo).
Análisis de los resultados
Respecto de los objetivos y abordajes que proponen las personas encuestadas sobre la temática racial en sus clases, podemos identificar cuatro enfoques de enseñanza.
El primero de ellos, Enfoque desde el igualitarismo, pone énfasis en la enseñanza de que todas las personas somos iguales. Este enfoque se evidencia tanto en los objetivos que describen los docentes (Enseñanza para entender que somos todos iguales) como en los porcentajes de elección para las opciones de aquello que desean que los estudiantes comprendan tales como Las razas humanas no existen (54,3%), Los humanos somos todos iguales biológicamente hablando (42,9%) y Los humanos somos todos iguales (34,1%). También se evidencia en el tema Trabajo sobre la cuestión racial para enseñar que las razas no existen. Tal como establecen los ejemplos, los docentes proponen que sus estudiantes “puedan comprender que todos los seres humanos somos iguales biológicamente y que la diversidad existente es sociocultural”, incluso, esperan que esto se traduzca en un cambio de comportamiento (“No aprueba la materia el que sigue diciendo que dentro del aula hay varias razas. Cosa que dicen al principio cuando indago ideas previas”). Con el mismo argumento, una de las personas encuestadas refirió directamente no enseñar el tema porque "no existen las razas desde el punto de vista biológico".
Este enfoque presenta diversas problemáticas. Por un lado, asumir que “todas las personas somos iguales” es inconsistente con la gran diversidad genética humana que se propone desde el campo de la biología (Templeton, 2019). Por otro lado, invisibiliza las problemáticas sociales, en tanto que obtura pensar en la manera en que las razas - entendidas como construcciones sociales - permiten identificar inequidades en el campo de la salud pública, de las condiciones laborales o del acceso a la educación (Mullings, 2005; Santos, 2024). Entender a las razas como una construcción social, no es incompatible con entender que la biología no ofrece sustento para la clasificación racial tradicional (Dias et al., 2018; Duncan et al., 2024; Orozco Marín; Cassiani, 2021; Pérez; González Galli, 2024a).
El segundo, corresponde al Enfoque desde la disciplina a enseñar, en este caso, la biología. Pone énfasis en trabajar la cuestión racial en relación con contenidos propios de la biología. En los ejemplos presentados para el tema Trabajo sobre la cuestión racial desde los contenidos de la biología, las personas encuestadas describen temáticas tales como variabilidad genética y determinismo genético, así como evolución humana o darwinismo social. Esto es coincidente con aquellos docentes que proponen como objetivo una Enseñanza para vincular con lo científico. Este tipo de enfoque está relacionado con enfoques de investigación didáctica que ponen en el centro de la discusión los propios contenidos de la biología (Beckwith et al., 2017; Dias et al., 2018; Donovan; Nehm, 2020; Guevara et al., 2023; Pérez; González Galli, 2024a; Sánchez-Arteaga; Sepúlveda; El-Hani, 2013; Santos, 2024; Silva; Silva; Franco, 2020).
Un tercer enfoque identificado, Enfoque desde la denuncia del racismo, somete la enseñanza de la cuestión racial a la identificación y denuncia de procesos de discriminación o racismo cotidiano (microrracismos), a la vez que se propicia el respeto hacia la diversidad. Este enfoque se evidencia en temas como Trabajo sobre la cuestión racial desde la discriminación que es coindicente con el objetivo de Enseñanza para luchar contra la discriminación, y Trabajo sobre la cuestión racial explicitando el racismo, que coincide con el objetivo Enseñanza para luchar contra el racismo. Cabe resaltar que la diferencia entre estos temas radica en la explicitación del racismo que se hace en el segundo caso. Estos docentes no invisibilizan el racismo (incluyéndolo dentro de la discriminación), sino que hablan explícitamente de él.
Este enfoque no necesariamente tiene que ver con los contenidos de biología, sino que es algo más general y transversal. De hecho, en muchos casos, estas enseñanzas parecen no estar planificadas, sino que emergen en función de ciertas problemáticas en el aula o de las inquietudes de los estudiantes. Ahora bien, según el análisis realizado, los docentes parecen estar pensando en actos de discriminación o raciales de caracter individual, más no en relación al racismo institucional o estructural como se propone en algunas investigaciones sobre la didáctica de las ciencias (Orozco Marín; Cassiani, 2021; Pinheiro, 2019; Verrangia; Silva, 2010). Un enfoque centrado en lo individual (y posiblemente asociado a la violencia explícita) es problemático porque no permite identificar prácticas, valores u otros factores que, en general, de manera implícita, contribuyen a las desigualdades raciales que se pueden encontrar en el campo de la cultura, la salud pública, la economía, la educación, entre otros (Colectivo Antirracista Identidad Marrón, 2021).
Un cuarto enfoque identificado, Enfoque desde la problematización de las clasificaciones sociales, parece ir más allá de la identificación de lo individual. Es aquel que se propone trabajar la cuestión de las clasificaciones y de cómo estas tienen implicancias sociales tanto fuera como dentro de la propia biología. Este enfoque se evidencia en el tema “Trabajo sobre la cuestión racial desde los problemas de las clasificaciones y sus implicancias sociales”. Los docentes proponen trabajar sobre “la historia de la clasificación y sus modificaciones, qué son los criterios de clasificación y cómo se construyen”, así como “La idea de que la clasificación puede ser usada de formas que justifiquen la violencia”. Consideramos que este enfoque parece ser innovador, teniendo en cuenta que las implicancias sociales de las categorizaciones que realizan los biólogos son un tema de amplia discusión en el ámbito de la filosofía de la biología (Brothers; Bennett; Cho, 2021; López Beltrán et al., 2017; Wade, 2022), así como una propuesta de los enfoques actuales de la didáctica de las ciencias (Duncan et al., 2024; Nascimento et al., 2019; Pérez; González Galli, 2024a; Sánchez-Arteaga; Sepúlveda; El-Hani, 2013).
Los cuatro enfoques presentados no son necesariamente excluyentes, y puede que las/os docentes adopten unos u otros en distintos momentos de su labor. Respecto del vínculo con la formación docente, encontramos que las personas encuestadas dicen haber aprendido sobre estos temas, tanto en la educación formal (Formación en espacios formales) como en espacios informales (Formación en espacios informales o autodidactas). En general, la idea que más aparece respecto de qué aprendieron sobre el tema es que las razas humanas no existen. Entendiendo que sólo un 11,8% de las personas encuestadas indicó que sí tuvo formación sobre la temática, podemos suponer que hay una falta de formación posterior al grado académico. Posiblemente, y siguiendo a Ullucci y Battey (2011), los docentes ingresen a las escuelas (y transitan en ellas) con poca conciencia sobre el racismo y cómo este atraviesa la propia disciplina. Sin embargo, llama la atención que, considerando que tuvieron poca formación sobre la temática, se sientan medianamente capacitados. A pesar de ello, se conoce que las creencias sobre la propia eficacia académica a menudo no coinciden con el desempeño (Talsma; Schüz; Norris, 2019). Esto lleva a preguntarnos cuáles son las condiciones para sentirse capacitado/a para trabajar sobre esta temática. En las conclusiones ahondaremos sobre ello.
Siguiendo las investigaciones recientes reseñadas en el marco teórico, la falta de formación sobre estas temáticas es una problemática del sistema de formación si lo que se espera es un enfoque más actual de la cuestión racial, asociado a fenómenos contemporáneos como los análisis de ancestría genética (Donovan et al., 2024; Duncan et al., 2024; Guevara et al., 2023). Hemos encontrado que las personas encuestadas explicitan que hay poca formación de posgrado o capacitaciones docentes al respecto de este tema.
El bajo porcentaje encontrado (13,4%) respecto de la posibilidad de explicar conceptos como esencialismo, parece ser problemático si consideramos la evidencia que muestran diversas investigaciones sobre la importancia de abordar este concepto para mejorar los aprendizajes de la biología y poner en discusión los discursos racistas contemporáneos dentro de la genética o fuera de ella (Donovan; Nehm, 2020; Donovan et al., 2024; Duncan et al., 2024; Guevara et al., 2023; Pérez; González Galli, 2024a; Tawa, 2020).
Conclusiones e implicancias para la formación docente
En este trabajo hemos caracterizado los enfoques con que abordan (o abordarían) la cuestión racial en sus clases estudiantes de profesorado y docentes de biología de Argentina, vinculándolo con la formación que han recibido. Encontramos que la temática de las razas y el racismo en las clases de biología es poco trabajada (menos del 25% de las personas encuestadas indicó haber trabajado o trabajar este tema). Para aquellos que sí lo hicieron, identificamos cuatro tipos de enfoques. El primero (enfoque desde el igualitarismo) pone énfasis en la enseñanza de que todas las personas somos iguales; el segundo (enfoque desde la disciplina a enseñar) propone trabajar la cuestión racial en relación con contenidos propios de la biología como la genética o la evolución; el tercero (enfoque desde la denuncia del racismo) hace hincapié en la identificación y denuncia de los microrracismos, propiciando el respeto hacia la diversidad; y el cuarto (enfoque desde la problematización de las clasificaciones sociales) destaca el trabajo sobre las implicancias que tienen las clasificaciones tanto dentro como fuera de la biología.
En diversas referencias, quienes han sido encuestados identifican que la biología no es suficiente para enseñar estos temas, lo que deviene en un aspecto positivo y alineado a múltiples investigaciones contemporáneas sobre la enseñanza de las ciencias (Donovan; Nehm, 2020; Sánchez Arteaga; Sepúlveda, 2018; Silva; Silva; Franco, 2020). En sus discursos aparece la necesidad de trabajar esta temática en vinculación con otras áreas.
En muchos de estos enfoques se manifiesta fuertemente la intención de construir con los estudiantes la idea de que todas las personas son iguales o de que las razas no existen. Esto es lógico si tenemos en cuenta que, en el contexto particular argentino, el mito de la Argentina blanca (Adamovsky, 2020) atraviesa tanto los contextos de la formación de los propios docentes, así como en sus prácticas cotidianas en la escuela. No obstante, considerando las perspectivas de diversos/as autores/as (Mullings, 2005; Santos, 2024), cabría reconsiderar si no sería más acorde hablar explícitamente de razas y recuperar estas categorías para analizar las muchas injusticias que sufren las personas racializadas (incluso dentro del ámbito de las investigaciones biológicas).
Frente a esta situación, consideramos importante incluir en la formación docente inicial y continua temáticas actuales relacionadas a la cuestión racial, como las clasificaciones de ancestría genética y sus implicancias sociales (Donovan et al., 2024; Duncan et al., 2024; Guevara et al., 2023), así como el abordaje de los razonamientos esencialistas que subyacen a los discursos racistas (Donovan et al., 2024; Roth; van Stee; Regla-Vargas, 2023). Esto permitirá brindar herramientas a quienes imparten clases para promover una enseñanza crítica sobre el racismo y la diversidad humana, dentro del campo de la biología.
Este trabajo, de carácter exploratorio, es el primero que indaga el modo de abordaje de la cuestión racial en las clases de biología en Argentina. Conocer estos enfoques permitirá repensar la formación docente inicial y continua para lograr que la cuestión racial se instale como una problemática necesaria de abordar en la enseñanza secundaria y sobre la cual la biología puede aportar mucho.
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1
A diferencia de Brasil, en Argentina no existen categorías étnico-raciales utilizadas oficialmente. El último censo de la población, en el año 2022, incorporó esta misma pregunta sobre el autoreconocimiento como descendiente de indígenas o pueblos originarios, así como afrodescendientes.
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2
El cuestionario completo se encuentra disponible en el repositorio de ciencia abierta Zenodo, tal y como se indica en la sección Declaración sobre la disponibilidad de los datos.
Declaración sobre la disponibilidad de los datos
Los contenidos ya están disponibles en el repositorio Zenodo, en el enlace https://zenodo.org/records/12551887/files/Instrumento.docx?download=1.
Referencias
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Editor:https://orcid.org/0000-0002-5018-3621 Roberto Nardi
Fuente: Elaboración de los autores y las autoras.
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Fuente: Elaboración de los autores y las autoras.
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