GLOBALIZAÇÃO E INTERNACIONALIZAÇÃO: UMA AUTOAVALIAÇÃO INSTITUCIONAL DA PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO DA UNIVERSIDADE TIRADENTESResumo
Este texto apresenta uma análise autoavaliativa institucional sobre os processos de internacionalização desenvolvidos no âmbito do Programa de PósGraduação em Educação da Universidade Tiradentes (PPED/UNIT). Parte-se da compreensão da globalização como um cenário estruturante que condiciona, tensiona e reconfigura a produção do conhecimento e a formação acadêmica, e da internacionalização como uma estratégia política e pedagógica por meio da qual as instituições respondem a esses desafios, articulando cooperação científica, mobilidade, internacionalização curricular, redes acadêmicas e tecnologias digitais. A metodologia baseia-se na análise documental do Plano Estratégico e de relatórios de autoavaliação institucional do PPED/UNIT e da Plataforma Sucupira, complementada pela análise de indicadores de cooperação acadêmica, como a mobilidade discente e docente e a constituição de redes internacionais de pesquisa no período da última avaliação quadrienal (2021-2024). A análise evidencia avanços na institucionalização da internacionalização, no fortalecimento da internacionalização at home, na inserção em redes de pesquisa e na ampliação da visibilidade acadêmica, bem como identifica tensões relacionadas à fragmentação de ações, às assimetrias de acesso e ao risco de reducionismos métricos. Conclui-se que a internacionalização, quando orientada por princípios de cooperação, equidade e relevância social, constitui uma dimensão formativa estratégica, capaz de articular a inserção local, regional e nacional com a circulação internacional do conhecimento.
Palavras-chave:
autoavaliação; internacionalização da pós-graduação; globalização.
Abstract
This paper presents an institutional self-assessment of the internationalization processes carried out within the Graduate Program in Education at Tiradentes University (PPED/UNIT). It understands globalization as a structuring context that shapes, challenges, and reconfigures knowledge production and academic education, and internationalization as a political and pedagogical strategy through which institutions respond to these challenges by articulating scientific cooperation, mobility, curriculum internationalization, academic networks, and digital technologies. The methodology is based on documentary analysis of the Strategic Plan, PPED/UNIT institutional self-assessment reports, and the Sucupira Platform, complemented by an analysis of academic cooperation indicators, such as student and faculty mobility and the formation of international research networks during the most recent four-year evaluation cycle (2021-2024). The analysis identifies advances in the institutionalization of internationalization, the strengthening of internationalization at home, integration into research networks, and increased academic visibility, while also identifying tensions related to fragmented actions, access asymmetries, and the risk of metric reductionism. The study concludes that internationalization, when guided by principles of cooperation, equity, and social relevance, constitutes a strategic educational dimension capable of connecting local, regional, and national engagement with the international circulation of knowledge.
Keywords:
self-assessment; internationalization of graduate education; globalization.
Resumen
Este texto presenta un análisis de autoevaluación institucional de los procesos de internacionalización desarrollados en el marco del Programa de Posgrado en Educación de la Universidad de Tiradentes (PPED/UNIT). Parte de la comprensión de la globalización como un escenario estructurador que condiciona, pone a prueba y reconfigura la producción de conocimiento y la formación académica, y de la internacionalización como una estrategia política y pedagógica mediante la cual las instituciones responden a estos desafíos, articulando la cooperación científica, la movilidad, la internacionalización curricular, las redes académicas y las tecnologías digitales. La metodología se basa en un análisis documental del Plan Estratégico y los informes de autoevaluación institucional del PPED/UNIT y la Plataforma Sucupira, complementado con un análisis de indicadores de cooperación académica, como la movilidad de estudiantes y docentes y el establecimiento de redes de investigación internacionales durante el último período de evaluación de cuatro años (2021-2024). El análisis resalta los avances en la institucionalización de la internacionalización, el fortalecimiento de la internacionalización at home, la integración en redes de investigación y el aumento de la visibilidad académica, además de identificar tensiones relacionadas con la fragmentación de acciones, las asimetrías en el acceso y el riesgo de reduccionismo métrico. Concluye que la internacionalización, cuando se guía por principios de cooperación, equidad y relevancia social, constituye una dimensión estratégica formativa capaz de articular la integración local, regional y nacional con la circulación internacional del conocimiento.
Palabras clave:
autoevaluación; internacionalización de los estudios de posgrado; globalización.
1 INTRODUÇÃO
Considera-se a globalização como um cenário estruturante, em que a pósgraduação se encontra inserida, e a internacionalização como estratégia política e pedagógica por meio da qual as instituições acadêmicas, de modo geral, respondem aos processos contemporâneos de cooperação científica, mobilidade discente e docente, produção científica compartilhada, internacionalização curricular e, sobretudo, participação em redes, projetos e eventos internacionais, muitos dos quais mediados por tecnologias digitais.
De um lado, esses processos contribuem para a difusão e para o aprimoramento de uma inteligência coletiva, entendida como a construção compartilhada em rede (Lévy, 2014), fortemente articulada às mediações culturais, às dinâmicas comunicacionais e às apropriações sociais da tecnologia (Martín-Barbero, 2015). Neste contexto, favorecem o compartilhamento de saberes, a circulação de experiências e a construção colaborativa voltada à qualificação docente e ao fortalecimento institucional. Nessa perspectiva, a internacionalização pode operar como um dispositivo de ampliação do diálogo científico e de enfrentamento coletivo de problemas educacionais e sociais de alcance global.
Por outro lado, esse processo não está isento de tensões e contradições. A internacionalização também pode reproduzir relações desiguais de poder entre países, instituições e comunidades científicas, expressas na centralidade do Norte Global na produção científica, na hegemonia do inglês como língua de circulação do conhecimento, na concentração dos periódicos de maior impacto em determinados centros acadêmicos, nas assimetrias que marcam os fluxos internacionais de produção e difusão do saber e na crescente influência de critérios internacionais de avaliação (Santos, 2017). Nesse cenário, fomentam-se, por vezes, processos reducionistas, que acabam por distanciar as instituições entre si, quando a internacionalização passa a ser compreendida de forma restrita. Isso ocorre, por exemplo, quando se privilegia não o fortalecimento da aprendizagem coletiva e da resolução compartilhada de problemas globais, mas a publicação em línguas estrangeiras como fim em si mesma, acompanhada de uma supervalorização de métricas quantificáveis em detrimento da relevância social do conhecimento produzido, pesquisado e publicado.
Nesses casos, reforça-se uma dependência intelectual, na medida em que as possibilidades de cooperação e visibilidade internacional passam a ser condicionadas ao acesso a recursos financeiros, infraestruturas consolidadas e condições objetivas desiguais de produção científica, favorecendo instituições que já se encontram em posição privilegiada. Como consequência, saberes locais e regionais podem ser invisibilizados, apesar de sua pertinência social, cultural e epistemológica para a compreensão de realidades específicas e para a construção de alternativas educacionais contextualizadas.
Este texto apresenta uma autoavaliação institucional das iniciativas e atividades promovidas pela Universidade Tiradentes (UNIT) no âmbito da internacionalização, considerando as ações realizadas ao longo de sua trajetória institucional. O foco recai, especialmente, sobre o período correspondente à última avaliação quadrienal do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPED/UNIT), destacando as principais estratégias políticas e pedagógicas adotadas e os resultados alcançados nesse processo. Essas ações são analisadas à luz do cenário mais amplo da globalização, especialmente no que se refere à formação continuada, à construção de redes de cooperação e à ampliação de parcerias acadêmicas nacionais e internacionais.
Nesse movimento, observa-se que a internacionalização, quando compreendida como processo formativo e colaborativo, contribui para o fortalecimento de vínculos institucionais, o estreitamento de fronteiras acadêmicas e a potencialização de cooperações significativas, seja por meio da participação em bases de dados internacionais, seja pela inserção em redes de pesquisa, projetos interinstitucionais e eventos científicos. Tais iniciativas ampliam a circulação do conhecimento produzido e favorecem a construção de uma inteligência coletiva, sustentada por práticas comunicacionais ampliadas e pelo uso estratégico das tecnologias digitais.
A internacionalização da educação superior consolidou-se como um imperativo estratégico para as Instituições de Ensino Superior (IES) em escala global. No cenário brasileiro, este movimento é intensificado e formalizado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), que insere a dimensão internacional como um pilar fundamental para a visibilidade, o fortalecimento e a validação da qualidade dos Programas de Pós-Graduação (stricto sensu) em sua avaliação quadrienal.
No Documento de Área da Educação (Brasil, 2019), observam-se, entre os aspectos relacionados à internacionalização dos programas de pós-graduação, a existência de metas claras para se internacionalizar, a oferta de disciplinas; a disponibilidade de estruturas internacionais para o acolhimento de estudantes e pesquisadores estrangeiros; a oferta de disciplinas ministradas em língua estrangeira; a realização de estágios sanduíche no exterior; a presença de docentes e discentes estrangeiros nas atividades acadêmicas; a publicação em periódicos de alto impacto internacional; o estabelecimento de parcerias de pesquisa com instituições estrangeiras; e o reconhecimento do programa no exterior. Tais indicações fazem parte dos quesitos “Programa, Formação e Impacto”, reforçando a intenção de consolidar a internacionalização.
Nesse contexto, a excelência e a projeção internacional de um programa não se medem apenas pela simples participação em cooperações, mas pela capacidade estratégica de integrar a perspectiva global à sua gestão e ao seu projeto formativo, o que caracteriza o verdadeiro impacto da ação.
Entretanto, reconhece-se também que, em sua contradição, esses mesmos processos podem fomentar ações singulares, fragmentadas e reducionistas, quando a internacionalização se limita a iniciativas isoladas, pouco articuladas a um projeto institucional consistente. Nesses casos, observa-se a emergência de práticas que, embora formalmente alinhadas aos discursos da internacionalização, carecem de trânsito efetivo, continuidade e impacto formativo, distanciando-se de uma ação globalizada consequente, ética e socialmente responsável.
Diante desse tensionamento, propõe-se, neste estudo, uma análise institucional crítica, impulsionada pelas políticas de gestão acadêmica e pelas práticas pedagógicas efetivamente desenvolvidas, sem perder de vista os eixos centrais da globalização e da internacionalização da formação continuada. Busca-se, assim, compreender em que medida as ações implementadas contribuem para a consolidação de um projeto de internacionalização integrado, sustentável e socialmente referenciado, capaz de articular o local, o nacional e o global, respeitando as especificidades institucionais e os compromissos públicos da pós-graduação em Educação.
Nesse sentido, a análise não se limita à enumeração de atividades realizadas, mas se orienta pela problematização de seus sentidos formativos, de seus alcances institucionais e de suas implicações epistemológicas, contribuindo para o aprimoramento contínuo das políticas de internacionalização e para o fortalecimento da autoavaliação como prática estruturante da gestão acadêmica e da produção de conhecimento.
Metodologicamente, o estudo se ancora em uma autorreflexão institucional, articulando referenciais da sociologia da globalização (Giddens, 2023; Castells, 2021; Santos, 2017), da análise crítica das políticas de internacionalização (OCDE, 2009; UNESCO, 2016; Ball, 2012) e dos estudos sobre formação continuada e profissionalidade docente (Schön, 2000), compreendendo a internacionalização como processo político-pedagógico situado.
Diante desse panorama, o presente texto propõe avançar na compreensão desse processo, articulando a globalização como cenário estruturante e a internacionalização como estratégia política e pedagógica, com vistas a uma autorreflexão institucional sobre o plano estratégico de internacionalização de um Programa de Pós-Graduação em Educação e suas realizações no âmbito da última avaliação quadrienal.
2 CENÁRIOS E ESTRATÉGIAS: UM RECORTE TEÓRICO
A globalização e a internacionalização têm sido pilares fundamentais na contemporaneidade e explicam a crescente necessidade de aproximações entre instituições através de convênios, parcerias, práticas de compartilhamento e ações cooperativas que fortaleçam as relações acadêmicas no ensino superior.
Na perspectiva sociológica, Giddens (1990) interpreta a globalização como intensificação das relações sociais em escala planetária, refletindo sobre a modernidade e a reconfiguração das instituições sociais. Sua abordagem evidencia como transformações globais incidem sobre instituições, políticas e práticas, oferecendo um aporte teórico fundamental para compreender os processos de internacionalização da educação superior e das políticas científicas na atualidade.
Manuel Castells (2021), também sociólogo, discute a emergência da sociedade em rede e da globalização informacional, evidenciando como a economia global opera em tempo real, conectando mercados, instituições e processos decisórios, em escala global. Para o autor, o poder passa a ser exercido por meio de redes tecnológicas e fluxos informacionais que atravessam fronteiras nacionais e reconfiguram as relações sociais. Castells (2021) argumenta que a globalização é possibilitada pela infraestrutura digital e pelas redes de comunicação, que transformam profundamente a economia, a política, a cultura e a educação. Sua análise oferece um arcabouço essencial para compreender a internacionalização da educação superior como um fenômeno inserido na lógica da sociedade em rede, em que a circulação de conhecimentos, a cooperação acadêmica internacional e a constituição de redes de pesquisa tornam-se elementos centrais para a produção e a difusão do conhecimento.
Os debates citados são aprofundados por Santos (2017) ao distinguir a globalização hegemônica das globalizações contra hegemônicas, como movimentos sociais, coletivos subalternizados, lutas territoriais, feminismos e lutas indígenas. A globalização, nesse cenário, é a hegemonia de um modelo único de organização econômica, política e cultural que se impõe em diferentes escalas e produz desigualdades e invisibilizações. Santos (2017) concebe a globalização como campo de disputas, no qual a produção, circulação e validação dos conhecimentos são politicamente orientadas. Sua perspectiva é essencial para análises críticas da internacionalização da educação superior, especialmente quando se busca compreender desigualdades globais, epistemicídio e alternativas cooperativas no âmbito acadêmico.
Pierre Lévy (2010) avança da noção de cibercultura para a concepção de uma infraestrutura cognitiva global, estruturada por sistemas digitais, linguagens computacionais, metadados e processos semânticos capazes de reorganizar profundamente a produção, a circulação e a validação do conhecimento em escala planetária. Nessa perspectiva, a globalização contemporânea é compreendida menos como um fenômeno exclusivamente econômico e mais como um processo comunicacional, cognitivo e informacional, que redefine os modos de fazer ciência, transforma a educação superior e reconfigura os circuitos internacionais de produção e circulação do saber. A cibercultura, portanto, amplia as possibilidades de interação e colaboração internacional, mas a efetivação dessas potencialidades depende de condições institucionais, políticas, econômicas e culturais que nem sempre estão igualmente distribuídas.
A perspectiva da cibercultura é particularmente fecunda para a análise de fenômenos atuais como a ciência aberta, as redes internacionais de pesquisa, as plataformas digitais acadêmicas e os novos modelos de governança do conhecimento, nos quais a inteligência coletiva passa a operar como princípio organizador dos ecossistemas científicos e educacionais globais.
Os autores Giddens (2023), Castells (2021), Santos (2017) e Lévy (2010, 2014) compartilham do entendimento de que vivemos em um contexto de mudanças estruturais, que se manifestam e se reconfiguram na economia, na cultura, na política, na produção e difusão do conhecimento e nas relações sociais. Embora apresentem enfoques distintos, os autores oferecem quadros teóricos complementares para compreender a globalização em suas múltiplas dimensões e impactos, tanto como um processo de ampliação das conexões e possibilidades de cooperação em escala planetária quanto como campo de disputas, tensões e assimetrias que atravessam a circulação do conhecimento, a internacionalização da educação superior e a configuração de redes científicas contemporâneas.
Nessa direção, pode-se sintetizar que a globalização é um processo histórico, econômico, político, tecnológico e cultural que intensifica as conexões entre países, instituições, mercados e pessoas em escala planetária. Trata-se de um fenômeno complexo e assimétrico, atualmente alimentado e amplificado pelo capitalismo internacional, fluxos migratórios, circulação de saberes, tecnologia digital e pelas agendas políticas e econômicas estabelecidas entre os países. Já a internacionalização é, de fato, um conjunto de políticas, práticas, estratégias e ações adotadas por instituições, sobretudo as de educação superior, e por programas de pós-graduação. Dessa forma, compreende-se que a internacionalização responde ao processo de globalização, de forma institucional, promovendo cooperação acadêmica, mobilidade docente e discente, internacionalização curricular, coautorias e redes de pesquisa, participação em diferentes organismos, o uso de diferentes idiomas, ampliação da visibilidade cientifica, dupla titulação, cotutela de teses e dissertações, bem como produção e circulação internacional de conhecimento.
Ball (2012) amplia esse debate ao situar as transformações educacionais em um contexto político e econômico de escala global. Ao articular o conceito de performatividade, o autor problematiza a crescente centralidade de indicadores e métricas nas políticas educacionais, que leva as universidades a moldarem suas agendas de pesquisa e currículos não necessariamente em resposta às demandas sociais locais, mas em função de atender a indicadores globais.
Esse contexto instaura o que Ball (2012) denomina terror da performatividade, processo no qual o valor do trabalho acadêmico passa a ser aferido estritamente por métricas de produtividade internacional e visibilidade mercadológica. Nesse cenário, destaca-se o relatório Reimaginar nossos futuros juntos (Comissão [...], 2022), que sugere uma mudança de paradigma: a internacionalização não deve servir à escalada de rankings institucionais, mas sim à consolidação de um Ecossistema Global de Conhecimento baseado na cooperação. A proposta de um novo contrato social para a educação sugere que a internacionalização deve transcender a lógica de mercado para se consolidar como um bem comum, pautado na solidariedade e na descolonização do saber.
No âmbito da pós-graduação brasileira, a Capes compreende a internacionalização como um conjunto de ações estruturantes, integradas aos processos de avaliação quadrienal, operacionalizados, entre outros instrumentos, pela Plataforma Sucupira. Nessa perspectiva, a internacionalização deixa de ser entendida apenas como mobilidade acadêmica ou publicação em língua estrangeira, passando a constituir um eixo estratégico de qualidade, inserção internacional e impacto científico e social dos programas.
Inserida nesse cenário, a autoavaliação assume o papel de bússola estratégica, ao permitir que os programas identifiquem lacunas formativas e institucionais, fortaleçam áreas de excelência, alinhem boas práticas acadêmicas e se posicionem de modo crítico e propositivo diante das tendências globais, sem renunciar à relevância social e à soberania intelectual das pesquisas locais.
A globalização constitui o pano de fundo estruturante das transformações contemporâneas no campo da educação, caracterizada pela intensificação de fluxos informacionais, epistemológicos e tecnológicos. A internacionalização, por sua vez, é a resposta institucional a esses processos, configurando-se como estratégia deliberada de inserção acadêmica no cenário global. No âmbito da pós-graduação, internacionalizar significa ampliar a circulação da produção científica, fortalecer redes de pesquisa transnacionais e elevar a visibilidade do programa, alinhando-se às diretrizes da Capes e às exigências de impacto e qualidade científica.
Nessa trajetória de internacionalização dos processos educacionais, a avaliação e a autoavaliação em nível superior tornam-se impulsos significativos tanto para a identificação de problemas e lacunas quanto para o estabelecimento de hierarquias e, ao mesmo tempo, impulsionam mudanças e inovações, compondo um conjunto de processos fundamentais para o compartilhamento, o aprimoramento dos processos de equiparação de cursos, a aceleração de projetos e programas e, sobretudo, o fornecimento de subsídios para a formulação de políticas públicas em educação.
Nesse panorama, compreende-se que os processos avaliativos em programas de pós-graduação em Educação estão estreitamente relacionados às demandas nacionais e internacionais de qualidade acadêmica, constituindo-se como mecanismos sistemáticos de análise da relevância, do impacto e do funcionamento dos programas. Tais processos verificam o desempenho discente e docente, a produção intelectual, o impacto social e internacional, a infraestrutura acadêmica, a inserção regional, a formação e as políticas institucionais de governança. No âmbito desses processos, a autoavaliação assume um papel estratégico, configurando-se como uma reflexão interna, contínua e participativa realizada pelo próprio programa, permitindo compreender a produção intelectual qualificada.
3 O PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO DA UNIT: UMA AUTOAVALIAÇÃO
A autoavaliação institucional pode ser compreendida como um processo sistemático e crítico por meio do qual as instituições analisam suas próprias práticas, pressupostos, rotinas e decisões à luz das experiências vividas, dos desafios emergentes e dos contextos sociais, políticos e epistemológicos em que estão inseridas. Inspirada na noção de prática reflexiva, de Schön (2000), tal perspectiva desloca a instituição de uma postura meramente normativa ou técnico-instrumental para uma lógica de aprendizagem organizacional contínua.
Segundo Schön (2000), o conhecimento profissional não se reduz à aplicação de teorias previamente formuladas, mas se constrói na ação, por meio da reflexão-na-ação e da reflexão-sobre-a-ação. Transposta para o plano institucional, essa concepção implica reconhecer que universidades, escolas e organizações educacionais também “aprendem” a partir de suas práticas, sendo capazes de revisar concepções, redefinir estratégias e transformar seus modos de funcionamento a partir da análise crítica de suas próprias experiências.
Nesse sentido, a autoavaliação institucional constitui um dispositivo epistemológico e político, pois permite problematizar decisões curriculares, políticas de formação docente, processos de internacionalização, modelos de avaliação e formas de governança, favorecendo práticas mais democráticas, contextualizadas e socialmente responsáveis.
Documentos como o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) da Universidade Tiradentes (2023), apresentam diretrizes para instituições que se pretendem reflexivas, inovadoras e comprometidas com a transformação social, especialmente no contexto da educação superior contemporânea. Nesse caso, as propostas estabelecidas orientam a Comissão Própria de Avaliação (CPA) no monitoramento das políticas de gestão e das ações educacionais.
Há um crescente número de trabalhos acadêmicos que tratam da internacionalização na pós-graduação stricto sensu, disponíveis em diferentes bancos de dados, com destaque para a produção registrada na Capes, tanto no formato de teses e dissertações quanto em periódicos científicos. Nesse contexto, a internacionalização passou a ser incorporada de forma mais sistemática às práticas de avaliação, sendo frequentemente considerada um substrato de excelência dos programas, quase sempre traduzido em indicadores bibliométricos, conforme problematizam Carvalho e Real (2020), ao discutir a adequação (ou não) dos programas ao conjunto de indicadores prescritos.
Esses indicadores, entretanto, nem sempre apresentam consenso entre os avaliadores. Tal questão foi objeto de análise no estudo de Paiva (2021), que examinou as práticas de internacionalização consideradas necessárias para que os programas atinjam níveis elevados de excelência. Em uma perspectiva mais singular, Turnes (2021) analisou as políticas públicas destinadas a pesquisadores voltadas à consolidação de grupos de pesquisa e de redes interinstitucionais e internacionais na Universidade Federal de Santa Catarina. Entre suas conclusões, destaca-se a transição do pesquisador individual para o pesquisador coletivo, ainda que os processos avaliativos permaneçam fortemente ancorados em critérios individualizados, o que pode comprometer a formação de investigadores capazes de refletir criticamente sobre as disputas que atravessam a produção do conhecimento.
Nessa direção, os estudos sobre a autoavaliação institucional e a internacionalização da pós-graduação têm se debruçado sobre distintos recortes analíticos, evidenciando a complexidade e a multidimensionalidade desses processos. No campo da avaliação, Carvalho e Real (2020) analisam os reflexos da internacionalização na gestão dos Programas de Pós-Graduação em Educação; Pinho (2024) compreende a autoavaliação como um processo de aprendizagem contínua na pós-graduação, e Borges e Brandalise (2024) discutem aspectos relacionados às políticas regulatórias, à gestão da qualidade, ao impacto da formação, às inovações e às práticas participativas.
No âmbito da internacionalização, Leão, Nogueira e Castro (2024) examinam os efeitos do Programa Institucional de Internacionalização (CAPES-PrInt) na formulação de políticas institucionais, destacando seu papel indutor na reorganização das estratégias acadêmicas das instituições participantes. Trevisol (2025), por sua vez, aborda perspectivas comparativas e a visibilidade internacional dos programas de pósgraduação. Já Gazzoni et al. (2025), ao investigarem os atores institucionais e os processos de institucionalização da internacionalização em instituições de ensino superior do Rio Grande do Sul, evidenciam a fragilidade das diretrizes emanadas do poder público, bem como a ausência de políticas nacionais mais consistentes, contínuas e articuladas que orientem as instituições de forma sistêmica.
A internacionalização da educação superior consolidou-se, nas últimas décadas, como prioridade estratégica de instituições acadêmicas em diferentes contextos, articulando-se às transformações próprias da globalização, à intensificação de fluxos de conhecimento e ao fortalecimento de redes acadêmicas mediadas por tecnologias digitais. No campo institucional, a Universidade reconhece a internacionalização como estratégia transversal, prevista em seu PDI (Universidade [...], 2023), orientada por diretrizes e por um Plano Estratégico de Internacionalização (PEI) (Grupo [...], 2024), cuja condução e acompanhamento são assumidos pela Gerência de Relações Internacionais (GRI). Tais dispositivos definem a internacionalização como política estruturante, voltada não apenas à mobilidade acadêmica, mas também à ampliação de parcerias, à cooperação científica e à internacionalização curricular, em consonância com o posicionamento estratégico da instituição. Isso indica uma ampliação das ações com países parceiros em escala global. A UNIT possui parcerias com diferentes instituições em vários países e continentes, como é possível observar na Figura 1.
O PPED da UNIT se insere no escopo institucional da internacionalização, articulando ações no período da última avaliação quadrienal a partir de uma perspectiva que compreende o internacional como dimensão formativa, científica e comunicacional, em consonância com a compreensão da globalização como cenário estruturante das relações sociais contemporâneas, tal como discutido por Giddens (2023) e Castells (2021). Nessa leitura, a internacionalização é entendida não apenas como mobilidade ou circulação de produtos acadêmicos, mas como processo relacional, mediado por redes e tecnologias, capaz de fortalecer a inserção local, regional e nacional do Programa, ao mesmo tempo em que amplia sua visibilidade e seus circuitos de cooperação.
A efetividade de um PEI não se resume à execução de parcerias externas. Ela depende intrinsecamente da capacidade reflexiva interna da própria instituição de onde parte a iniciativa. É neste ponto que reside a relevância central da autoavaliação, que, enquanto prática de reflexão e fortalecimento estratégico, permite ao programa analisar criticamente suas ações e seu desempenho em relação aos critérios estabelecidos pela Capes na Ficha de Avaliação da Área de Educação, especialmente no item 3.3, Internacionalização, inserção (local, regional, nacional) e visibilidade do programa (Brasil, 2025). A internacionalização, portanto, deve ser compreendida como um processo dinâmico que exige realinhamento contínuo entre os objetivos globais e as especificidades locais do campo da Educação no qual o programa está situado.
Argumenta-se que a autoavaliação é uma prática reflexiva essencial que viabiliza ao PPED/UNIT identificar lacunas e fortalecer as estratégias para aumentar a circulação internacional da produção científica, coautorias e visibilidade global. No âmbito do Programa de Pós-Graduação da Universidade Tiradentes, têm sido desenvolvidos estudos de autoavaliação, a exemplo das pesquisas de Santo, Nunes e Nascimento (2024) e de Sobral, Ferronato e Chagas (2025). No primeiro estudo, analisa-se o impacto da formação do mestrado e do doutorado na vida pessoal e profissional dos egressos; no segundo, examina-se o nível de aderência das teses e dissertações às linhas de pesquisa do Programa - Educação e Comunicação e Educação e Formação Docente -, evidenciando o grau de alinhamento entre a produção acadêmica discente e as respectivas linhas.
A análise aqui proposta assume caráter de autorreflexão institucional, inspirada na noção de prática reflexiva discutida por Schön (2000), buscando compreender os sentidos, alcances e limites do conjunto de ações desenvolvidas. Ao evitar uma leitura meramente inventariante, privilegia-se a interpretação de seus efeitos formativos, científicos e de inserção social, reconhecendo, conforme problematiza Santos (2017), que os processos de internacionalização também podem reproduzir assimetrias e dependências, exigindo abordagens críticas, solidárias e contextualizadas.
Na ficha da Capes (Brasil, 2025) foram apresentadas, no item 3.3, que trata da internacionalização, as ações do PPED/UNIT:
Para a leitura do Quadro 1, adotam-se as seguintes siglas: Simpósio Internacional de Educação e Comunicação (Simeduc); Encontro Internacional de Formação de Professores (Enfope); Fórum Permanente Internacional de Inovação Educacional (Fopie); Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS); e inteligência artificial (IA).
3.1 Governança e institucionalização
A instituição estrutura sua política de internacionalização por meio de diretrizes que incluem a disseminação da cultura institucional de internacionalização, a ampliação de redes colaborativas, o estímulo à mobilidade acadêmica, a indução a pesquisas conjuntas e a criação de mecanismos de acolhimento de estudantes estrangeiros, bem como o fortalecimento de iniciativas de formação linguística. Tais diretrizes podem ser compreendidas como parte de um modelo de governança institucional, no qual as políticas educacionais operam como dispositivos reguladores e indutores de práticas acadêmicas, conforme problematizado por Giddens (2023) ao tratar da reflexividade institucional e por Ball (2012) ao analisar as políticas como tecnologias de organização e gestão do campo educacional, o que ele chama de convergência de políticas.
No âmbito do Programa, essas diretrizes fornecem condições organizacionais e programáticas para a implementação de ações de cooperação científica, docência compartilhada, participação em eventos internacionais e formação continuada em redes, evidenciando que a internacionalização não se reduz a iniciativas individuais, mas se ancora em arranjos institucionais que viabilizam sua continuidade e alcance. Nessa perspectiva, a governança da internacionalização articula escalas institucionais e globais, operando em rede, tal como assinala Castells (2021) ao discutir a centralidade das redes na circulação contemporânea do conhecimento.
Como marco institucional desse processo, destaca-se a criação do Tiradentes Institute, em 2017, na University of Massachusetts Boston (UMass Boston), concebido como uma estrutura de apoio à mobilidade acadêmica, à formação linguística e ao desenvolvimento de programas acadêmicos e executivos nas áreas de atuação do Grupo Tiradentes. A existência do Institute, articulada às ações da GRI, contribui para institucionalizar fluxos, reduzir a dependência de iniciativas pontuais e ampliar oportunidades de cooperação, configurando-se como um dispositivo institucional de internacionalização, no sentido de articular política, prática formativa e produção de conhecimento.
Desse modo, a governança institucional da internacionalização no PPED evidencia-se não apenas pela formalização de diretrizes, mas pela criação de estruturas permanentes que sustentam a presença internacional do Programa e favorecem a consolidação de redes acadêmicas, ao mesmo tempo em que evidenciam a necessidade de ampliar a equidade e a capilaridade dessas oportunidades no interior da instituição.
3.2 Internacionalização at home e formação continuada
Uma das iniciativas centrais do Programa no período analisado refere-se à internacionalização at home, entendida como o conjunto de práticas de internacionalização que se desenvolvem no próprio campus institucional, sem a exigência de mobilidade física internacional de estudantes ou docentes. Trata-se, portanto, da vivência de experiências internacionais integradas ao currículo, à pesquisa, à formação docente e à vida acadêmica cotidiana, ampliando o acesso à formação internacional e reduzindo assimetrias, conforme defendido em abordagens contemporâneas sobre internacionalização da educação superior.
Um dos traços mais consistentes do Programa nesse eixo foi o fortalecimento de ações de internacionalização curricular e formativa, em especial por meio de disciplinas com participação de pesquisadores estrangeiros, docência compartilhada e estratégias didáticas mediadas por tecnologias digitais. Tais iniciativas dialogam com a compreensão de formação continuada como processo coletivo e institucional, conforme proposto por Nóvoa (2014), ao reconhecer que a qualificação docente se constrói na interação, na partilha e na reflexão sobre a prática.
Nesse contexto, destaca-se a disciplina Pesquisa em Educação (obrigatória no doutorado), ofertada ao longo do quadriênio, incorporando temáticas como internacionalização, teoria crítica, globalização, educação comparada e decolonialidade, com a participação de pesquisadores nacionais e internacionais de instituições como UMass Boston, Boston College, University of Pennsylvania (UPenn), ISMA University e Molloy University.
A internacionalização “no campus” também se materializa na produção de materiais acadêmicos e práticas de divulgação científica vinculadas ao processo formativo, como a elaboração e disponibilização de materiais digitais, fortalecendo competências relacionadas à síntese, à comunicação científica e à interlocução internacional. A incorporação de recursos como o Book Creator, em 2024, e a circulação desses produtos em plataformas institucionais evidenciam não apenas inovação didática, mas também processos de aprendizagem em rede e inteligência coletiva, conforme discutido por Lévy (2014).
Além disso, a participação de docentes internacionais em componentes curriculares e a atuação de professores visitantes reforçaram o caráter da formação continuada como prática reflexiva, na acepção de Schön (2000), ao favorecerem trocas epistêmicas, metodológicas e culturais. Em 2024, foi realizada a I Escola Internacional de Verão, resultado da parceria acadêmica entre o PPED/UNIT e a Faculdade de Educação da Universidade de Salamanca (USAL), na Espanha. O evento teve como temática “Pesquisa Memoria y proyecto de la Educación” e constituiu um importante espaço de intercâmbio científico e formativo entre docentes, pesquisadores e estudantes das duas instituições. Na ocasião, os docentes compartilharam conhecimentos por meio de palestras, seminários e da oferta de disciplina temática no âmbito do PPED, fortalecendo a cooperação internacional como prática pedagógica integrada e não restrita à mobilidade acadêmica.
As ações reforçam um olhar sistêmico sobre o compartilhamento de saberes e a possibilidade de preparar "cidadãos globais" que respeitem a alteridade e saibam colaborar além das fronteiras nacionais.
3.3 Internacionalização da pesquisa
No eixo da pesquisa, evidencia-se a ampliação de redes internacionais de produção do conhecimento por meio de coorientações, participação de professores estrangeiros em bancas, disciplinas compartilhadas, publicações e mobilidade discente, incluindo a realização de doutorados sanduíche. Essas ações expressam um movimento de inserção do Programa em circuitos científicos transnacionais, nos quais a pesquisa se constrói de forma relacional e colaborativa, em consonância com a compreensão de Castells (2021) acerca da centralidade das redes na organização contemporânea do conhecimento.
A experiência de doutorado sanduíche, realizada por duas discentes do PPED com coorientações e supervisões em instituições internacionais, configura-se como indicador robusto de inserção científica, na medida em que tende a produzir efeitos diretos na qualificação metodológica das pesquisas, na ampliação de repertórios teóricos e no fortalecimento de vínculos acadêmicos duradouros. Trata-se de uma estratégia que ultrapassa a mobilidade em si, favorecendo processos de coprodução do conhecimento, dimensão ressaltada por Santos (2017) ao discutir a necessidade de internacionalizações menos hierárquicas e mais solidárias.
Observam-se, ainda, desdobramentos concretos no campo da produção científica e da consolidação de agendas investigativas, como o desenvolvimento de pesquisas em Educação Comparada e a publicação em periódicos internacionais. Ao longo do quadriênio, o Programa contabilizou artigos, capítulos e organização de livros em âmbito internacional, evidenciando esforço consistente de inserção da produção acadêmica em espaços externos. Uma dessas produções materializou-se, por exemplo, na publicação do livro “Políticas de Avaliação da Qualidade Educativa em Perspectiva Internacional” que reuniu pesquisadores da América Latina (Brasil, Argentina, Cuba, Colômbia) e europeus (Espanha, Portugal, França, Itália) em uma produção de reconhecido impacto acadêmico internacional. O livro envolveu dois grupos de pesquisa, o Grupo de Pesquisa Docência, Avaliação, Currículo e Contemporaneidade (GPDACC) e Memoria y Proyecto de la Educación (GIMPE) da USAL. Do ponto de vista analítico, importa considerar não apenas o volume dessas publicações, mas sobretudo sua natureza: produções em coautoria e em rede tendem a expressar formas mais simétricas, sustentáveis e formativas de internacionalização do que ações pontuais concentradas em indivíduos, com efeitos da governança global na pesquisa acadêmica.
Nesse contexto, projetos como o Tiradentes Solutions - Education Lab evidenciam uma internacionalização que articula inovação, formação e aplicabilidade social, especialmente quando vinculada a redes públicas e a desafios educacionais contemporâneos. A participação de egressos e discentes em programas com vertente internacional reforça a continuidade e a capilaridade do impacto formativo, indicando que a internacionalização da pesquisa no PPED não se limita ao período da formação, mas repercute em trajetórias acadêmicas e profissionais.
Cabe destacar, ainda, que as atividades da Primeira Escola Internacional de Verão desdobraram-se em uma colaboração com o Centro de Estudos Brasileiros da USAL. Essa articulação viabilizou a participação no seminário virtual “O movimento do currículo na Educação Básica do Brasil: Reflexões”, organizado pelo Grupo de Pesquisa “Memoria y proyecto de la Educación”. O evento contou com a contribuição de docentes do PPED, consolidando o intercâmbio científico entre as instituições.
3.4 Inserção local, regional e nacional e visibilidade
Um aspecto central na compreensão da internacionalização do Programa refere-se à sua articulação com a inserção local e regional, evitando a dissociação entre circulação internacional do conhecimento e compromisso com o território. Iniciativas como a realização, na UNIT, de eventos acadêmicos internacionais, a exemplo do Simeduc e do Enfope/Fopie, parcerias com redes públicas de ensino, projetos formativos vinculados aos ODS, e as ações de divulgação científica mediadas por tecnologias digitais, demonstram que a internacionalização pode potencializar a presença regional do Programa e não substituí-la.
Nessa perspectiva, a visibilidade não se reduz à publicação em língua estrangeira ou à indexação em bases internacionais, mas se manifesta também na circulação pública do conhecimento e na articulação com demandas sociais concretas. Tal compreensão dialoga com Martín-Barbero (2015), ao destacar os processos de mediação cultural na produção de sentidos, e com Lévy (2014), ao enfatizar a inteligência coletiva e a disseminação do conhecimento em ambientes digitais.
A participação de conferencistas internacionais em eventos e disciplinas, associada à produção e disponibilização de materiais acadêmicos em plataformas institucionais, amplia o alcance do Programa junto à comunidade acadêmica e à sociedade, reforçando a articulação entre internacionalização, comunicação científica e inserção social.
3.5 Avanços, tensões e desafios
Do ponto de vista autoavaliativo, o conjunto de ações analisadas permite afirmar que o PPED apresenta consistência em quatro dimensões: (i) institucionalização de políticas e estruturas de internacionalização; (ii) fortalecimento da internacionalização curricular e da formação continuada; (iii) ampliação de redes e mobilidade na pesquisa; e (iv) articulação entre visibilidade acadêmica e inserção regional.
Entretanto, a análise também evidencia o caráter contraditório do processo, uma vez que parte das práticas de internacionalização pode se aproximar de lógicas fragmentadas, dependentes de condições objetivas como financiamento, domínio de línguas estrangeiras e acesso a redes já consolidadas, com risco de concentração em determinados polos e em poucos agentes. Tal tensionamento remete à noção de reflexividade institucional discutida por Giddens (2023), bem como às críticas de Stephen Ball (2012) às dinâmicas de performatividade e à centralidade das métricas nas políticas acadêmicas contemporâneas.
Os desafios para o próximo ciclo incluem: ampliar a sustentabilidade e a simetria das parcerias internacionais; diversificar redes de cooperação, com especial atenção às articulações Sul-Sul (UNICEF, [2026]); sistematizar indicadores qualitativos de impacto formativo e social; e fortalecer mecanismos internos que assegurem maior equidade no acesso às oportunidades de internacionalização.
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A análise das ações de internacionalização desenvolvidas pelo PPED/UNIT, à luz da autorreflexão institucional, permite compreender a internacionalização não como um conjunto isolado de iniciativas, mas como um processo político-pedagógico situado, atravessado pelas dinâmicas da globalização, pelas condições institucionais e pelas escolhas formativas realizadas ao longo da última avaliação quadrienal.
Tomando a globalização como cenário estruturante, observa-se que o PPED vem respondendo a esse contexto por meio de estratégias de internacionalização que articulam governança institucional, currículo, pesquisa, formação continuada, tecnologias digitais e inserção social. A existência de políticas institucionais claras, como o PDI e o PEI, associada à atuação da GRI e à criação de dispositivos como o Tiradentes Institute, constitui um alicerce relevante para a consolidação dessas ações no âmbito do Programa.
Do ponto de vista formativo, destaca-se a ampliação de práticas de internacionalização at home, especialmente por meio de disciplinas compartilhadas, participação de pesquisadores estrangeiros, eventos internacionais sediados na instituição e produção de materiais acadêmicos digitais. Tais iniciativas ampliam o acesso à formação internacional, reduzem assimetrias associadas à mobilidade física e fortalecem competências acadêmicas, críticas e comunicacionais dos discentes, reafirmando a internacionalização como dimensão constitutiva do currículo e da formação docente.
No campo da pesquisa, a inserção do PPED em redes internacionais, a realização de doutorados sanduíche, as coorientações, a participação de docentes estrangeiros em bancas e a produção científica em parceria evidenciam avanços significativos na internacionalização da produção do conhecimento. Contudo, a autorreflexão permite reconhecer que esses avanços convivem com tensões estruturais, como a concentração de parcerias em determinados polos, a dependência de condições objetivas de financiamento e de domínio de idiomas e o risco de práticas fragmentadas ou excessivamente orientadas por métricas de visibilidade.
No que se refere à inserção local, regional e nacional, observa-se que a internacionalização do PPED não se dá em detrimento do território, mas tende a potencializar sua atuação, ao articular cooperação internacional, formação docente, eventos científicos e ações de divulgação do conhecimento com demandas sociais concretas. Nesse sentido, a internacionalização se afirma como vetor de fortalecimento da relevância social do Programa, quando orientada por princípios de cooperação, solidariedade e responsabilidade pública.
Por fim, esta análise autorreflexiva evidencia que a internacionalização do PPED se encontra em um processo de amadurecimento, marcado por avanços consistentes e por desafios que demandam sistematização, continuidade e aprofundamento crítico. Entre os principais encaminhamentos para os próximos ciclos, destacam-se: a consolidação de um plano próprio de internacionalização do Programa, a ampliação e diversificação das redes de cooperação (especialmente em perspectivas Sul-Sul), o fortalecimento de indicadores qualitativos de impacto formativo e social e a institucionalização de práticas que assegurem equidade no acesso às oportunidades de internacionalização.
Dessa forma, a internacionalização é compreendida não como um fim em si mesma, mas como um meio de qualificação da formação, da pesquisa e da inserção social, reafirmando o compromisso do Programa com uma pós-graduação crítica, situada e socialmente referenciada, capaz de dialogar com o mundo sem perder de vista suas responsabilidades locais e regionais.
DECLARAÇÃO DE USO DE IA
As ferramentas de inteligência artificial NotebookLM e ChatGPT foram utilizadas como apoio à estruturação das representações visuais da Figura 1 e do Quadro 1.
DECLARAÇÃO DE DISPONIBILIDADE DE DADOS
Todo o conjunto de dados de apoio aos resultados deste estudo foi publicado no próprio artigo.
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Fonte: elaboração dos autores a partir de dados do setor de relações internacionais do