Resumo em Português:

Resumo O ensino médio permanece como um dos principais gargalos do sistema educacional brasileiro, sobretudo para estudantes com menor nível socioeconômico. A proficiência dos alunos, utilizada como proxy da qualidade educacional, está associada a diferentes fatores escolares, entre os quais se destacam as expectativas docentes. Este trabalho analisa a relação entre expectativas dos professores e o desempenho em matemática dos estudantes da 3ª série do ensino médio de escolas públicas brasileiras, utilizando microdados do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) de 2017. Para tal, estimou-se um modelo multinível de três níveis (alunos, turmas e escolas), incluindo um conjunto de variáveis de controle relacionadas ao contexto escolar e familiar. Os resultados indicam que expectativas muito altas dos professores estão positivamente associadas ao desempenho dos alunos em matemática, mesmo após o controle por características socioeconômicas e processos escolares. Esse resultado reforça a importância das expectativas docentes como um dos mecanismos capazes de mitigar desigualdades educacionais e contribuir para a eficácia escolar. Além disso, o estudo evidencia que o impacto das expectativas não se restringe a aspectos motivacionais, mas se traduz em ganhos mensuráveis de aprendizagem, o que amplia a compreensão sobre os fatores escolares que influenciam a qualidade educacional. Assim, os resultados oferecem subsídios para políticas voltadas à formação e à capacitação de professores, destacando a relevância das expectativas docentes para a construção de um ambiente escolar mais equitativo e promissor.

Resumo em Inglês:

Abstract High school remains one of the main bottlenecks in the Brazilian educational system, especially for students from lower socioeconomic backgrounds. Student proficiency, used as a proxy for educational quality, is associated with different school factors, among which teacher expectations stand out. This study analyzes the relationship between teacher expectations and the mathematics performance of 11th-grade students in Brazilian public schools, using microdata from the 2017 Basic Education Assessment System (Sistema de Avaliação da Educação Básica - SAEB). For this purpose, a three-level multilevel model (students, classes, and schools) was estimated, including a set of control variables related to the school and family context. The results indicate that very high teacher expectations are positively associated with student performance in mathematics, even after controlling for socioeconomic characteristics and school processes. This result highlights the importance of teacher expectations as one of the mechanisms capable of mitigating educational inequalities and contributing to school effectiveness. In addition, the study shows that the impact of expectations is not limited to motivational aspects, but translates into measurable learning gains, which broadens the understanding of the school factors that influence educational quality. Thus, the results provide support for policies aimed at teacher training and capacity building, highlighting the relevance of teacher expectations for building a more equitable and promising school environment.

Resumo em Português:

Resumo O presente artigo, situado no campo da filosofia da educação, tem como objetivo colocar em questão o utilitarismo que avança sobre a educação para afirmar a importância da formação humana integral, bem como, o papel do ensino de filosofia nela. Parte do contexto argumentativo de Ordine e Nussbaum para defender que a redução da ideia de útil ao interesse econômico representa uma afronta à própria ideia educativa. O texto está dividido em três partes. Na primeira, define a formação humana integral, a partir da paideia grega, como formação geral desinteressada que supõe a skholé, um espaço-tempo livre do interesse utilitário. Na segunda, tematiza a questão da inutilidade da filosofia, caracterizando-a como saber com um fim em si mesmo, desse modo, livre do determinismo utilitarista. Na terceira, trata do papel da filosofia na formação humana, defendendo dois argumentos centrais: a filosofia como educadora de uma atitude filosófica e a filosofia como uma tradição literária que favorece o livre pensar. A atitude filosófica, que remonta ao não-saber socrático, cujo exercício está ligado à dúvida, argumentação, conceituação, é fundamental para a formação de espíritos livres requerida em sociedades democráticas. A tradição literária em filosofia constitui um acervo formativo capaz de produzir perspectivas mais universais daquilo dado no imediatismo do contexto utilitarista, assim, abre uma janela ao livre pensar.

Resumo em Inglês:

Abstract This article, which is situated in the field of philosophy of education, aims at questioning the utilitarianism that has increasingly shaped educational discourse, in order to state the importance of integral human formation, as well as the role of philosophy teaching in it. It draws on the argumentative context of Ordine and Nussbaum to defend that reducing the idea of usefulness to economic interests represents an affront to the very idea of education. The text is organized into three sections. The first one defines integral human formation, based on the Greek Paideia, as a general, disinterested way of education that presupposes skholé, a space and time free from utilitarian interests. The second part addresses the alleged uselessness of philosophy, characterizing it as knowledge and an end in itself, thus free from utilitarian determinism. The third one discusses the role of philosophy in human formation, defending two central arguments: philosophy as a cultivator of a philosophical attitude, and philosophy as a literary tradition that favors free thinking. The philosophical attitude, which dates back to Socratic non-knowledge, whose practice is linked to doubt, reasoning and conceptualization, is essential for the development of free minds in democratic societies. The literary tradition in philosophy offers a formative collection, capable of generating more universal perspectives than those given in the immediacy of the utilitarian context, thereby opening a window to free thinking.

Resumo em Português:

Resumo Trata-se de um estudo que objetiva analisar as mortes por suicídio em uma universidade pública do estado do Rio de Janeiro, Brasil, no período de 1990 a 2023. Foi empreendida análise documental de 32 ocorrências de suicídio na universidade. Como resultados, o estudo apresenta duas categorias principais: Números que falam de tempo e de dor: o retrato do suicídio no contexto universitário, que demonstra que o suicídio não pode ser compreendido apenas como número, mas como expressão de uma trama de dores que se manifestam no contexto educacional de forma recorrente ao longo do tempo; e Dor que fala de pessoas: a singularidade do sofrimento estudantil, que evidencia ocorrências com características semelhantes, sendo a maioria de pessoas vinculadas à universidade, composta por homens, especialmente jovens entre 20 e 25 anos, com predomínio nos cursos de humanas. A aproximação teórica com Frantz Fanon e Émile Durkheim possibilitou o deslocamento da ideia de suicídio como fenômeno exclusivo da vulnerabilidade individual para uma compreensão como fenômeno sociogênico e como um Fato social, segundo o efeito das estruturas sociais, econômicas e culturais que moldam a vida estudantil. O estudo ainda problematiza as limitações dos modelos campanhistas de Janeiro Branco e Setembro Amarelo adotados no Brasil, que tendem a individualizar o sofrimento social. O suicídio no ambiente universitário expressa indicadores graves de saúde mental e reforça a necessidade de que o sofrimento estudantil não seja invisibilizado, mas que a universidade se constitua como espaço de cuidado, solidariedade e inclusão de estratégias coletivas de enfrentamento.

Resumo em Inglês:

Abstract This study aims to analyze suicide deaths in a public university in the state of Rio de Janeiro, Brazil, from 1990 to 2023. It conducted documentary analysis of 32 suicide occurrences in the university. As a result, the study presents two main categories: Numbers that speak of time and pain: the portrayal of suicide in university settings, which demonstrates that suicide cannot be understood solely as a number, but as an expression of a web of pains that manifest in the educational context recurrently over time; and Pain that speaks of people: the singularity of student distress, which shows occurrences with similar characteristics, with the majority of people being associated with the university, consisting of men, especially young ones aged 20 to 25 years, predominantly in Humanities programs. The theoretical approach based on Frantz Fanon and Émile Durkheim enabled a shift from the idea of suicide as a phenomenon exclusively related to individual vulnerability to an understanding of suicide as a sociogenic phenomenon and as a social fact, according to the effect of social, economic, and cultural structures that inform student life. The study also problematizes the limitations of the “Janeiro Branco” (White January) and “Setembro Amarelo” (Yellow September) campaign-based models adopted in Brazil, which tend to individualize social distress. Suicide in university settings expresses serious mental health indicators and reinforces the need for student distress no longer being made invisible and for universities to constitute spaces of care, solidarity, and inclusion of collective coping strategies.

Resumo em Português:

Resumo Este artigo investiga a pesquisa baseada em design (do inglês, Design-Based Research - DBR) como um conceito metodológico apropriado para responder aos desafios impostos pelos estudos interdisciplinares no campo da educação, especialmente quando se busca a articulação entre teoria e prática em contextos complexos e mutáveis. Assim sendo, levando em conta a revisão crítica da literatura, são discutidas origens, características, disputas conceituais e formas de organização da DBR, evidenciando sua natureza pragmática, iterativa, colaborativa e situada. Com base em referenciais clássicos e recentes das ciências da aprendizagem, este artigo argumenta que a abordagem metodológica da DBR é capaz de superar os limites das metodologias tradicionais - muitas vezes afastadas dos contextos reais - ao integrar o desenvolvimento de soluções educacionais com a produção de conhecimento teórico aplicável. Para ilustrar sua aplicação, apresenta-se um exemplo de estudo que empregou a DBR na formulação, testagem e refinamento de uma proposta pedagógica para o ensino de filosofia com tecnologias digitais. Nesse sentido, são descritas as etapas de fundamentação, formulação de conjecturas, ciclos de iteração e reflexão, os métodos de produção e análise dos dados (diário de campo, avaliação docente e questionário online), articulados por uma estratégia de triangulação. Conclui-se que a DBR opera simultaneamente como processo e como produto metodológico, permitindo além da construção de artefatos educacionais, a formulação de princípios de design com base em contextos reais. Defende-se, por fim, a centralidade da DBR nas ciências da aprendizagem por sua capacidade de gerar conhecimento situado, responsivo e teoricamente robusto.

Resumo em Inglês:

Abstract This article investigates Design-Based Research (DBR) as a suitable methodological framework to respond to the challenges of interdisciplinary studies in the educational field, particularly aiming to articulate theory and practice in complex, dynamic contexts. In this regard, considering a critical review of the literature, the discussion covers the origins, characteristics, conceptual disputes, and organizational forms of DBR, thereby highlighting the pragmatic, iterative, collaborative, and situated nature of the methodology. Drawing on classic and updated references in the learning sciences, arguing that the DBR is capable of overcoming the limitations of traditional methodologies -- often removed from real contexts -- by integrating the development of educational solutions with the production of applicable theoretical knowledge. Accordingly, the research presents a case study that employs DBR in the formulation, testing, and refinement of a pedagogical proposal for teaching philosophy with digital technologies. In this sense, the process stages -- grounding, conjecture formulation, iteration, and reflection cycles -- are described. Furthermore, data production and analysis methods (field diary, teacher evaluation, and online questionnaire) are detailed, with the entire approach being articulated by a triangulation strategy. In conclusion, DBR operates simultaneously as a process and as a methodological product, allowing the construction of educational artifacts as well as the formulation of design principles based on real contexts. This article defends DBR in the learning sciences because of its ability to generate situated, responsive, and theoretically robust knowledge.

Resumo em Português:

Resumo Este artigo apresenta uma discussão sobre conceitos de formação continuada para docentes a partir de uma experiência concreta – planejada e desenvolvida entre os anos de 2018 e 2024 –, que envolve universidade e sistema municipal de ensino, além de educação, pesquisa e extensão. As realidades empíricas, de acordo com suas características, levaram ao debate teórico e prático sobre a Educação do Campo, dada a natureza das escolas atendidas por um projeto de extensão, como será apresentado no desenvolvimento deste artigo. Os procedimentos metodológicos se deram a partir da pesquisa participante, com uma série de intervenções práticas com as escolas. As ações para a realização dessa formação foram: a oferta de um curso de especialização às professoras das escolas; atendimento dos estudantes das escolas envolvidas no projeto; e intervenções em conjunto com as comunidades dessas instituições escolares. Com o desenvolvimento e a finalização das atividades, processos formativos e projetos de intervenção foram realizados, sendo, a partir disso, possível afirmar que a pesquisa na educação é uma prática que favorece escolas e suas comunidades, universidade e pesquisa, como defendem autores, entre eles, Paulo Freire e Carlos Brandão, que postulam a ciência pautada na realidade como possibilidade de transformá-la.

Resumo em Inglês:

Abstract This article presents a discussion on concepts of continuing teacher education based on a concrete experience—planned and developed between 2018 and 2024—involving the university and the municipal education system, as well as teaching, research, and extension. The empirical realities, according to their characteristics, led to a theoretical and practical debate on Rural Education, given the nature of the schools served by an extension project, as will be presented throughout the article. The methodological procedures were based on participatory research, involving a series of practical interventions with the schools. The actions developed for this education process included: the offering of a specialization course for schoolteachers; educational support for students from the participating schools; and joint interventions with the communities of these school institutions. With the development and completion of the activities, formative processes and intervention projects were carried out. Based on these experiences, it is possible to affirm that research in education is a practice that benefits schools and their communities, the university and research, as defended by authors such as Paulo Freire and Carlos Brandão, who advocate for a form of science grounded in reality as a means of transforming it.

Resumo em Português:

Resumo O presente estudo, de caráter exploratório, ocupou-se das colunas de Contardo Calligaris publicadas semanalmente no jornal Folha de S.Paulo entre 1999 e 2021. Tratou-se de descrever e analisar uma iniciativa operada pelo psicanalista fora do enquadramento técnico-profissional da psicanálise, capaz de movimentar um jogo discursivo viabilizado por eficazes mecanismos veridictivos. O arquivo empírico do estudo foi constituído e analisado segundo dois níveis complementares: primeiro, a construção de um mapa temático do material; e, em seguida, o reordenamento da massa discursiva por intermédio da montagem dos enunciados ali em circulação a partir dos seguintes vetores analíticos: Psicanálise/psicanalistas; Brasil/brasileiros(as); Educação; Sociedade; Subjetividade; e Eu, Contardo. O processamento do material permitiu evidenciar que Calligaris, ao se postar como intérprete do presente, impulsionou o espraiamento de uma lógica discursiva que dispõe, incita e, afinal, logra governar os modos pelos quais os sujeitos do presente se (auto)constituem, segundo um nexo operativo centrado em uma interioridade psicologizada. Marcada pelo esforço de comentar os desafios da vida e das relações humanas, a longeva atuação do psicanalista no referido jornal denota sua autoridade intelectual, bem como o reconhecimento e a legitimação de suas ideias, ultrapassando a vulgarização do arsenal discursivo psi e redundando na multiplicação de uma ambiência propriamente educacionalizante.

Resumo em Inglês:

Abstract This exploratory study examined the newspaper columns of* Folha de S.Paulo *written by Contardo Calligaris between 1999 and 2021 and published weekly in the newspaper. The aim was to describe and analyze an initiative undertaken by the psychoanalyst outside the technical-professional framework of psychoanalysis, capable of driving a discursive game made possible by effective verdictive mechanisms. The empirical archive of the study was stablished and analyzed according to two complementary levels: first, the construction of a thematic map of the material; and then, the reordering of the discursive mass through the assembly of the statements in circulation based on the following analytical vectors: Psychoanalysis/psychoanalysts; Brazil/Brazilians; Education; Society; Subjectivity; and I, Contardo. The processing of the material made it clear that Calligaris, by positioning himself as an interpreter of the present, promoted the spread of a discursive logic that disposes, incites, and ultimately manages to govern the ways by which the subjects of the present (self-)constitute themselves, according to an operative nexus centered on a psychologized interiority.The writings of Calligaris are marked by the effort to comment on the challenges of life and human relations. The psychoanalyst’s long-standing work in the aforementioned newspaper denotes his intellectual authority, as well as the recognition and legitimization of his ideas. His work transcends the vulgarization of the psychoanalytic discursive arsenal and results in the multiplication of a properly educationalizing environment.

Resumo em Português:

Resumo Esta pesquisa buscou contribuir para o aprofundamento de conhecimentos sobre efeitos advindos de metodologias que estimulam a aprendizagem do diálogo. Para isso, foram analisados efeitos de um método de diálogo aplicado em um projeto temático de pesquisa, realizado no Brasil e financiado pela FAPESP, que agregou diversos pesquisadores de diferentes áreas do saber para trabalharem juntos em prol de uma nova governança ambiental. A partir de abordagem qualitativa e de princípios da pesquisa do tipo intervenção, o teste do método de diálogo ocorreu ao longo de um curso e os dados foram coletados por meio de questionários, de observação participante, de documentos escritos pelos pesquisadores, de gravações transcritas do curso e de diários de bordo produzidos pelos participantes. As análises foram realizadas com o propósito de identificar três tipos de efeitos: mudanças cognitivas, mudanças relacionais e ações colaborativas. Com o desenvolvimento da pesquisa, foi possível verificar que o método de diálogo estimulou mudanças cognitivas e relacionais nos pesquisadores. Por outro lado, não foram encontrados indícios da emergência de ações colaborativas entre eles. Tais resultados trazem implicações interessantes para a continuidade do desenvolvimento de estudos sobre o processo de aprendizagem do diálogo e seus efeitos, especialmente em relação ao método investigado nesta pesquisa.

Resumo em Inglês:

Abstract This research sought to contribute to a deeper understanding of the effects of methodologies that foster dialogue learning. To this end, we analyzed the effects of a dialogue method applied in a thematic research project carried out in Brazil and funded by FAPESP. The project brought together several researchers from different fields of knowledge to work together toward new environmental governance. Using qualitative approach and intervention research principles, the dialogue method was tested throughout a course, and data were collected through questionnaires, participant observation, researcher-written documents, transcribed recordings of the course sessions, and participant logbooks. The analyses sought to identity three types of effects: cognitive changes, relational changes, and collaborative actions. As the research progressed, the findings indicated that the dialogue method promoted cognitive and relational changes in the researchers. On the other hand, no evidence of collaborative actions emerging among them was found. These results have interesting implications for the continued development of studies on the dialogue learning process and its effects, especially in relation to the method investigated in this research.

Resumo em Português:

Resumo Este estudo teve como objetivo realizar uma revisão sistemática da literatura sobre estudos que investigaram os desafios acadêmicos e as estratégias de enfrentamento vivenciados por estudantes de cursos de Licenciatura. Analisou-se ainda a relação dessas variáveis com as dimensões psicológicas do modelo multidimensional da aprendizagem autorregulada (motivo, método, tempo, comportamento, ambiente físico e social). A pesquisa foi conduzida em sete bases de dados, seguindo as diretrizes do guia PRISMA. A partir dos critérios estabelecidos, dezesseis artigos foram incluídos, sendo doze trabalhos internacionais com licenciandos e quatro trabalhos brasileiros com licenciandos e bacharelandos. Os principais desafios acadêmicos identificados nos estudos da revisão foram relacionados a: gestão do tempo, dificuldades financeiras, atividades de estágio, estresse emocional e psicológico, desafios institucionais, relações professor-aluno e entre pares, expectativas culturais e sociais, desenvolvimento da identidade profissional e adaptação a novas modalidades de ensino e tecnologias. Estratégias adaptativas e desadaptativas de enfrentamento foram registradas, revelando a complexidade das experiências dos estudantes diante das adversidades acadêmicas. Alguns artigos abordaram variáveis da aprendizagem autorregulada, como a autoeficácia e as estratégias de aprendizagem, relacionando-as com desafios acadêmicos e estratégias de enfrentamento. Todavia, nenhuma pesquisa analisou os desafios e as estratégias de enfrentamento em relação às seis dimensões psicológicas da aprendizagem autorregulada. Este artigo examina essa relação, discorre sobre sua plausibilidade e ressalta a necessidade de mais pesquisas, especialmente no Brasil, que contribuam para o fomento de ações voltadas à formação de professores mais estratégicos e melhor preparados para lidar com desafios acadêmicos e da futura profissão docente.

Resumo em Inglês:

Abstract This study aimed to conduct a systematic review of the literature on research that has investigated the academic challenges and coping strategies experienced by students enrolled in teacher education programs. It also analyzed the relationship between these variables and the psychological dimensions of the multidimensional model of self- regulated learning (motive, method, time, behavior, and physical and social environment). A search was carried out across seven databases, following the guidelines of the PRISMA statement. Based on the established criteria, 16 articles were included: 12 international studies involving pre-service teachers and four Brazilian studies involving pre-service teachers and bachelor’s degree students. The main academic challenges identified in the reviewed studies were related to time management, financial difficulties, internship activities, emotional and psychological stress, institutional challenges, teacher-student and peer relationships, cultural and social expectations, professional identity development, and adaptation to new teaching methods and technologies. Both adaptive and maladaptive coping strategies were reported, revealing the complexity of students’ experiences in the face of academic adversity. Some articles addressed self-regulated learning variables, such as self-efficacy and learning strategies, relating them to academic challenges and coping strategies. However, no study analyzed academic challenges and coping strategies in relation to all six psychological dimensions of self-regulated learning. This article examines this relationship, discusses its plausibility and underscores the need for further research-especially in Brazil-to support initiatives aimed at fostering the development of teachers who are more strategic and better equipped to deal with academic challenges and demands of the future teaching profession.

Resumo em Português:

Resumo Este trabalho teve como foco de estudo a compreensão de experiências com práticas corporais artísticas em situações educativas formais, não formais e informais, envolvendo teatro, dança e capoeira angola. Foi realizada uma pesquisa com professores e alunos dessas práticas, as quais ocorriam, em algumas situações, dentro da escola regular, e em outras, em escolas específicas das modalidades, espaços comunitários, na rua e no teatro. Tal pesquisa está embasada pelo referencial teórico da fenomenologia, especialmente com atenção aos escritos de Edith Stein sobre práticas educativas corporais e subjetividade, e foi realizado um levantamento bibliográfico de pesquisas sobre teatro, dança e capoeira angola relacionados com práticas educativas e subjetividade. A análise dos dados se valeu do cruzamento intencional, operação que coloca em prática a redução fenomenológica após a produção de relatos de experiência por meio de entrevistas semiestruturadas sob escuta suspensiva. O objetivo foi pautado na compreensão da maneira como pessoas que praticam o teatro, a dança e a capoeira angola em situações educativas diversas, alunos e professores, as experienciam como subjetivação autêntica. Considera-se, portanto, que essas práticas podem contribuir para o desenvolvimento de potencialidades pessoais e para a efetivação de uma experiência significativa de si mesmo em diferentes contextos educativos e nas suas intersecções. Ressalta-se o corpo em movimento nessas expressões artísticas como espaço de produção de subjetividade autêntica.

Resumo em Inglês:

Abstract This study examines the understanding of lived experiences of artistic embodied practices in formal, non-formal, and informal educational contexts, involving theater, dance, and Capoeira Angola2. The research was conducted with teachers and students engaged in these practices, which took place, in some cases, within regular schools and, in others, in specialized schools dedicated to these modalities, community spaces, street settings, and theater venues. The study is grounded in a phenomenological theoretical framework and includes a bibliographic review of research on theater, dance, and Capoeira Angola in relation to educational practices and subjectivity. Data analysis was carried out through intentional cross-analysis, an operation that enacts phenomenological reduction following the production of experiential accounts obtained through semi-structured interviews conducted within a stance of suspensive listening3. The objective was to comprehend how students and teachers who engage in theater, dance, and Capoeira Angola in diverse educational contexts experience these practices as processes that foster authentic subjectivity. It is argued that such practices may contribute to the development of personal potentialities and to the realization of a meaningful experience of the self across different educational settings and at their intersections. The moving body in these artistic expressions is thus emphasized as a site for the constitution of authentic subjectivity.

Resumo em Português:

Resumo O estudo analisou nove documentos oficiais produzidos em âmbito estadual, que regulamentam o Programa Piauiense de Alfabetização na Idade Certa (PPAIC). O Programa está estruturado em cinco eixos: fortalecimento da aprendizagem; fortalecimento da gestão municipal e escolar; cooperação, articulação e incentivo; comunicação e engajamento; e avaliação externa e monitoramento dos indicadores. O objetivo foi evidenciar as interfaces do PPAIC com as políticas de cunho neoliberal e identificar o modo como as ações contempladas nesse Programa interferem na transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental. Desenvolveu-se pesquisa qualitativa e os dados foram produzidos por meio da análise documental. Os resultados apontam que, embora o PPAIC represente um esforço coletivo em prol da garantia da alfabetização até os 7 anos, trata-se de uma política que possui consonância com a lógica típica do mercado, pautada nos princípios do gerencialismo, da competitividade e da meritocracia, o que gera contradições com as perspectivas do Estado democrático de direito. Conclui-se que a garantia do direito à alfabetização, assim como de uma transição que invista no acolhimento e na continuidade das aprendizagens, precisa ser tratada a partir de sua relação com questões mais amplas, expressas em dimensões extra e intraescolares, fazendo-se necessária uma política intersetorial, inclusiva e democrática, fundamentada em princípios como respeito à autonomia das redes de ensino e de seus educadores, reconhecimento da diversidade dos estudantes e financiamento adequado.

Resumo em Inglês:

Abstract This study analyzed nine official state-level documents that regulate the Piauí Literacy at the Right Age Program (PPAIC). The Program is structured around five axes: strengthening learning; strengthening municipal and school management; cooperation, coordination, and incentives; communication and engagement; and external assessment and monitoring of indicators. The objective was to highlight the interfaces between PPAIC and neoliberal- oriented policies and to identify how the actions encompassed by the Program affect the transition from Early Childhood Education to Elementary School. A qualitative research design was adopted, and data was produced through documentary analysis. The results indicate that, although PPAIC represents a collective effort to ensure literacy by age seven, it aligns with market driven logics grounded in managerialism, competitiveness, and meritocracy, which generates contradictions with the principles of a democratic rule of law state. The study concludes that guaranteeing the right to literacy, as well as ensuring a transition that promotes care, continuity of learning, and pedagogical coherence, must be addressed in relation to broader issues expressed in both extra and intra school dimensions. This requires an intersectoral, inclusive, and democratic policy grounded in principles such as respect for the autonomy of school systems and educators, recognition of student diversity, and adequate funding.

Resumo em Português:

Resumo O objetivo deste artigo é analisar a natureza jurídica da prestação de trabalho pelo Professor Formador e pelo Tutor no âmbito da Universidade Aberta do Brasil (UAB). O artigo busca averiguar se as características jurídicas específicas que correspondem ao contrato de emprego se verificam nessa modalidade de trabalho docente para, então, identificar a possibilidade de essa atividade se caracterizar ou não como um emprego. Para analisar esse aspecto, além da Consolidação das Leis do Trabalho (CLT), a pesquisa valeu-se da normatização brasileira - leis, portarias e decretos - mais precisamente do Decreto 5.800 de 2006, da Lei 11.273 de 2006 e das Portarias 183 de 2016 e 102 de 2019. Conclui-se que as alterações, providas ao longo do tempo em normas e atos administrativos que regulam o processo seletivo para docentes atuarem na UAB, contribuíram para alterar a natureza jurídica do trabalho docente. Elas interferiram para que a dinâmica cotidiana da prestação de trabalho, ou seja, o contrato realidade, configurasse as características jurídicas que correspondem ao vínculo empregatício, embora não admitam essa possibilidade. Dessa forma, contrariam o princípio da Primazia da Realidade sobre a Forma. A análise permite dizer que essa circunstância tem proporcionado, às pessoas que exercem a docência no âmbito do Estado, um vínculo de trabalho cada vez mais fragilizado, pois estão progressivamente perdendo seus direitos trabalhistas e sociais, ao se submeterem a receber uma bolsa e não uma remuneração. Essa evidência ratifica o processo de precarização que historicamente têm vivenciado aquelas e aqueles que exercem o trabalho docente.

Resumo em Inglês:

Abstract This article examines the legal nature of teaching labor within the Open University of Brazil (Universidade Aberta do Brasil - UAB), specifically focusing on the roles of Supervising Professors and Tutors. Despite the expansion of public distance education, a significant gap remains in understanding how recent administrative changes have affected the labor rights of these professionals. By analyzing the Brazilian Consolidation of Labor Laws (Consolidação das Leis do Trabalho - CLT) alongside specific regulations - such as Decree 5.800/2006 and Administrative Ruling 102/2019 - this study investigates whether these teaching activities meet the legal criteria for a formal employment relationship. The findings reveal that successive changes in selection and contracting norms have fundamentally altered the legal status of teaching work. While official regulations deny an employment bond, the daily professional dynamics - the reality of the contract - clearly exhibit the legal hallmarks of employment. Consequently, the current system violates the principle of “Primacy of Reality over Form”. This study concludes that the transition from salaried remuneration to stipend-based compensation has weakened labor protections, institutionalizing the precarization of teaching labor within the Brazilian state.

Resumo em Português:

Resumo Este artigo usa microdados do Programa de avaliação PISA 2022 para estudar fatores relacionados às expectativas dos estudantes do ensino médio de concluir os estudos universitários na Argentina e no Chile. Estimamos um modelo logit sobre a probabilidade de esperar concluir estudos universitários em cada país. Os resultados mostram que, apesar das diferenças entre os dois sistemas educacionais, fatores como o gênero, o nível socioeconômico do aluno, a educação dos pais, o desempenho acadêmico do aluno e o tipo de centro que ele frequenta (público ou privado) são muito importantes e influenciam as expectativas na mesma direção. Entretanto, há diferenças significativas na magnitude dos efeitos de algumas variáveis nos países analisados. Em particular, as expectativas dos estudantes de classe média e alta em relação às da classe baixa são maiores na Argentina do que no Chile. Os resultados podem ser uma consequência, por um lado, de que os estudantes do ensino secundário de baixa renda na Argentina têm chances reduzidas de se formar do que os estudantes do ensino secundário de baixa renda no Chile. Por outro lado, apesar das barreiras de acesso e financeiras presentes no ensino superior chileno, as chances de graduação são maiores do que na Argentina. Note-se que, embora o acesso ao ensino superior público seja aberto e gratuito na Argentina, no Chile foi introduzida uma política de ensino gratuito para grupos de baixa renda, e algumas instituições do setor privado têm barreiras de entrada mais baixas do que o grupo mais seletivo de instituições públicas e privadas.

Resumo em Inglês:

Abstract This paper uses micro-data from the PISA 2022 Assessment Programme to study the factors related to secondary school students’ expectations of completing university studies in Argentina and Chile. We estimate a logistic regression model on the probability of having expectations of completing university studies in each country. The results show that, despite the differences between the two higher educational systems, factors such as gender, the socioeconomic level of the student, their parents’ education, his/her educational attainment, and the type of school attended (public or private) influence, in the same direction, youths‘ expectations regarding university studies. However, there are significant differences in the magnitude of the effects of some variables in the countries analysed. In particular, the expectations of middle and high-class students compared to those from lower class are higher in Argentina than in Chile. The results could be a consequence, on the one hand, that lower-income secondary school students in Argentina have reduced chances of graduation than lower-income secondary school students in Chile. On the other hand, despite the access and financial barriers present in Chilean higher education, the chances of graduation are greater than in Argentina. Note that while access to public higher education is open and tuition-free in Argentina, in Chile, a free tuition policy has been introduced for lower-income groups, and some private sector institutions have lower barriers to entry than the most selective group of public and private institutions.

Resumo em Português:

Resumo Este estudo se origina das discussões provocadas pela nova proposta das Diretrizes Curriculares Nacionais para formação de professores na modalidade de Educação a Distância (EaD) e pelo recém-criado Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) das licenciaturas. Com a intenção de contribuir para o debate crítico dessas diretrizes e de suas concepções de formação, o presente trabalho propõe mapear estudos acadêmicos sobre a formação inicial docente na modalidade EaD no contexto brasileiro, com o objetivo de reconhecer os principais temas discutidos e suas considerações sobre a qualidade da formação docente. Para tanto, realizou-se uma revisão bibliográfica do tipo ‘Estado da Arte’ no Catálogo de Teses e Dissertações e no Portal de Periódicos da CAPES. A coleta abrangeu publicações de 2019 a maio de 2024, resultando em um corpus analisado à luz da categorização de Zawacki-Richter (2009). Os resultados indicam um número reduzido de estudos que estabeleçam um referencial de qualidade específico para a EaD. Não foram encontradas evidências de que o aumento da carga horária presencial garanta a qualidade dos cursos. Conclui-se que há um descompasso entre a regulação estatal, focada na presencialidade, e a produção acadêmica, evidenciando a necessidade de pesquisas que superem a análise documental e investiguem a efetividade do modelo híbrido.

Resumo em Inglês:

Abstract This study arises from the debates about the proposed National Curriculum Guidelines for distance-based teacher education and the implementation of the recently proposed National Student Performance Exam (Enade) for teaching degrees. With the intent of contributing to the critical debate on these guidelines and their underlying conceptions, this paper sets out to map academic studies on distance-based initial teacher education in the Brazilian context, in order to identify the primary themes and their considerations regarding the quality in teacher education. For this purpose, a “state-of-the-art” review was conducted using the CAPES Catalog of Theses and Dissertations and the CAPES Journals Portal. The data collection covered the period from 2019 to May 2024, resulting in a corpus analyzed in light of the categorization criteria of Zawacki-Richter (2009). Results point to a limited number of studies that establish specific distance learning quality benchmarks. No evidence was found that increasing in-person hours guarantees course quality. It is concluded that there is a mismatch between state regulation, centered on face-to-face requirements, and academic production, highlighting the need for research that goes beyond documentary analysis to investigate the effectiveness of hybrid model.

Resumo em Português:

Resumo Neste artigo, apresentamos parte dos resultados de um estudo etnográfico sobre a indisciplina na sala de aula, no qual enfocamos mais especificamente a coincidência observada entre a conduta disciplinar desviante de estudantes do 6º e do 7º ano do Ensino Fundamental e suas chances de reprovação. Analisamos essa ocorrência numa perspectiva que combina variáveis sociológicas clássicas, como sexo/gênero e classe social, com outras intrínsecas ao contexto da sala de aula, como clima disciplinar e relação professor-aluno. Problematizamos a natureza do processo de interação social na sala de aula, que tende a conferir aos estudantes do sexo masculino maior propensão a condutas disciplinares divergentes, ao mesmo tempo em que supõe ser natural às meninas a aceitação das formas da ordem escolar. A abordagem antropológica das configurações da sala de aula, baseada em observações, entrevistas e outros instrumentos de pesquisa, como questionário socioeconômico, índice do clima escolar, índice da relação professor-aluno e sociograma, permitiu constatar as noções de alunos e professores acerca do objeto indisciplina e de como assimilam o sincronismo “indisciplinado e bom aluno”, além de detectar a rejeição dos chamados bagunceiros pelos seus pares. Os resultados mostram diferenças significativas nas formas de indisciplina praticadas por meninos e meninas, bem como revelam que a conduta mais desafiadora dos estudantes do sexo masculino abala profundamente a relação professor-aluno a ponto de afetar a trajetória escolar dos mais envolvidos na indisciplina, inclusive quando se trata de estudantes que conseguem compatibilizar esse tipo de comportamento com uma boa performance nos estudos.

Resumo em Inglês:

Abstract In this article, we present part of the results of an ethnographic study on indiscipline in the classroom, focusing more specifically on the observed correlation between disruptive behavior among 6th and 7th grade students in Elementary School and their chances of retention. We analyze this event from a perspective that combines classical sociological variables, such as sex/gender and social class, and others factors to the classroom context, such as disciplinary environment and the teacher-student relationship.We problematize the nature of the social interaction process in the classroom, which tends to attribute to male students a bigger chance for disruptive behavior, at the same time assuming that acceptance of the forms of school order is natural to girls. The anthropological approach to classroom configurations, based on observations, interviews, and other research instruments, such as a socioeconomic questionnaire, a school environment index, a teacher-student relationship index, and a sociogram, made it possible to identify students and teachers conceptions of indiscipline and how they assimilate the synchronism between being “undisciplined” and a “good student,” as well as to detect the rejection of so called troublemakers by their peers.The results show significant differences in the forms of indiscipline practiced by boys and girls, and reveal that the most challenging behavior of male students deeply affects the teacher-student relationship to the point of influencing the school trajectory of those most involved in indiscipline, including students who are able to combine this type of behavior with strong academic performance.

Resumo em Português:

Resumo O câncer infantil é um problema de saúde que acarreta consequências físicas, mentais, sociais e educacionais para a criança e sua família, podendo colocar em risco a continuidade dos estudos. Os professores são essenciais para manutenção de um ambiente escolar acolhedor, e suas ações permitem adaptação da nova realidade e prevenção da evasão. O estudo tem como objetivo descrever as estratégias utilizadas por professores na prevenção da evasão escolar de crianças com câncer. Trata-se de revisão integrativa, norteada a partir de seis passos metodológicos, realizada no período de janeiro a maio de 2024, nas bases de dados LILACS, MEDLINE, BDENF, Web of Science, Scopus e PubMed, com estudos disponíveis em livre acesso e publicados no intervalo temporal de 2007 a 2024. Os achados das buscas foram analisados em pares e às cegas por meio do processo de redução de dados, e a amostra final (n=05) foi avaliada de acordo com as diretrizes nacionais para desenvolvimento do Programa Saúde na Escola. Os professores podem prevenir a evasão escolar através de medidas pautadas no apoio da rede social, na comunicação e aproximação de pais, da comunidade escolar e de profissionais de saúde, bem como na adaptação da realidade e do ambiente de ensino para proporcionar experiências agregadoras à aprendizagem da criança. Entende-se que ações relacionadas à aproximação da situação de saúde da criança com câncer de educadores, comunidade escolar, pais e sociedade permitem a amplificação das possibilidades de intervenção e melhores possibilidades para inserção da criança com câncer na escola.

Resumo em Inglês:

Abstract Childhood cancer is a health problem that entails physical, mental, social, and educational consequences for the child and their family, potentially jeopardizing the continuation of their studies. Teachers are essential for maintaining a welcoming school environment, and their actions allow for adaptation to the new reality and prevention of school dropout. This study aims to describe the strategies used by teachers in preventing school dropout among children with cancer. This is an integrative review, guided by six methodological stages, conducted from January to May 2024, in the LILACS, MEDLINE, BDENF, Web of Science, Scopus, and PubMed databases, with studies available in open access and published between 2007 and 2024. The search findings were analyzed in pairs and blindly through a data reduction process, and the final sample (n=5) was evaluated according to the national guidelines for the development of the School Health Program. Teachers can prevent school dropout through measures based on supporting the social network, communicating with and engaging parents, the school community, and healthcare professionals, as well as adapting the reality and learning environment to provide enriching experiences for children. It is understood that actions related to bringing educators, the school community, parents, and society closer to the health situation of children with cancer allow for the amplification of intervention possibilities and better opportunities for the inclusion of children with cancer in school.

Resumo em Português:

Resumo Diversas pesquisas têm demonstrado que o trabalho em pequenos grupos desempenha um papel importante na aprendizagem, promovendo o desenvolvimento cognitivo e a compreensão conceitual. No entanto, esses resultados positivos são alcançados principalmente quando a conversa em grupo é produtiva. Com o objetivo de preencher uma lacuna na literatura acadêmica sobre o contexto brasileiro, este artigo explora as interações discursivas que emergem durante o trabalho em pequenos grupos de alunos. Os dados foram coletados em três turmas do 5º ano de uma escola de Minas Gerais. O estudo analisa quantitativamente 42 episódios de diálogo em grupo, caracterizando o contexto do diálogo (conteúdo, instrução e fora do tema) e as funções discursivas das falas (convite, convite dialógico, contribuição, contribuição dialógica, acompanhamento e avaliação dialógica). O esquema de codificação foi desenvolvido especificamente com base em aspectos-chave da interação dialógica, conforme definidos na literatura. O estudo revela que os grupos dedicam aproximadamente metade do tempo à discussão do conteúdo da tarefa, e o restante às instruções e às interações digressivas. Quando os alunos se concentram no conteúdo, a maioria das falas corresponde a contribuições (24% dialógicas) e menos de um quinto corresponde a convites (8% dialógicos). O artigo também examina as variações na frequência dos códigos em diferentes tarefas e grupos. Apenas algumas diferenças foram consideradas estatisticamente significativas. O estudo conclui que os estudantes brasileiros geralmente não interagem por meio de interações dialógicas. Essa conclusão é discutida segundo três dimensões: entendimento compartilhado, conhecimento mínimo e gestão de divergências.

Resumo em Inglês:

Abstract Much research has shown that small-group work plays an important role in learning, promoting cognitive growth and conceptual understanding. However, these positive outcomes are mainly achieved when group talk is productive. Addressing a gap in the literature, this paper explores discursive interactions within small-group work in a Brazilian primary school. The data were collected from three Year 5 classes in a countryside school of Minas Gerais. The study quantitatively analyses 42 episodes of group-work talk, characterizing the context of the talk (content, instruction, and off-topic) and the discursive functions of the utterances (invitation, dialogic invitation, contribution, dialogic contribution, follow-up, and dialogic evaluation). The coding scheme was specifically designed based on key aspects of dialogic talk as defined in the literature. The study reveals that groups spend half of their time discussing the task content, while the remainder is devoted to task instructions and off-topic conversations. When students focus on the content, most utterances are contributions (24% of which are dialogic) and fewer than one fifth are invitations (8% dialogic). The paper also examines variations in code frequencies across different tasks and groups. Only a few differences were found to be statistically significant. The study concludes that Brazilian students do not typically interact through dialogic talk. This finding is discussed in relation to three conditions: shared understanding, minimal shared knowledge, and the management of disagreements.

Resumo em Português:

Resumo A educação formal de pessoas surdas no Brasil remonta a 1857, com a predominância do paradigma oralista, centrado na leitura labial e na fala, em detrimento da Língua Brasileira de Sinais (Libras). A inflexão rumo ao bilinguismo começou na década de 1990, impulsionada pela mobilização do movimento surdo, pelos avanços nos estudos linguísticos das línguas de sinais e pelas recomendações internacionais de inclusão. Apesar desses avanços no campo normativo e teórico, observa-se que os educadores ainda enfrentam dificuldades significativas para acessar e utilizar materiais didáticos acessíveis, especialmente aqueles adequados às especificidades da educação bilíngue de surdos. Nesse sentido, esta pesquisa realizou uma revisão sistemática de literatura (RSL) com o objetivo de analisar produções acadêmicas que elaboraram e aplicaram materiais acessíveis de matemática voltados a educandos da educação bilíngue de surdos. Foram analisados 15 trabalhos publicados entre 2013 e 2023, cujos resumos foram processados por meio do software Iramuteq, possibilitando uma análise lexical e categorial dos dados. Os resultados indicam uma baixa produção de materiais voltados ao ensino de matemática para esse público, com foco predominante nos anos finais do ensino fundamental. Além disso, verificou-se que a maioria dos recursos não apresenta a Libras diretamente inserida nos materiais como primeira língua, limitando sua acessibilidade. Esses achados reforçam a necessidade de ampliar a produção de materiais didáticos bilíngues e acessíveis, fundamentais para garantir uma educação matemática inclusiva e equitativa para os educandos do PEBS.

Resumo em Inglês:

Abstract The formal education for the deaf in Brazil dates to 1857, with predominance of oralist paradigm, centered on lip and speech reading, to the detriment of the Brazilian Sign Language (Libras). The inflexion towards bilingualism started in the 1990s, driven by the deaf movement mobilization, the advances in linguistic sign studies, and the international recommendations for inclusion. Despite these advances in the normative and theoretical fields, it can be noted that educators still face significant difficulties to access and use accessible didactic materials, especially those appropriate to the particularities of the deaf bilingual education. In this sense, this research performed a Systematic Literature Review (SLR) aiming at analyzing academic productions that prepared and applied accessible materials of mathematics for deaf students of bilingual education. Fifteen papers published between 2013-2023 were reviewed, which abstracts were processed by the Iramuteq software, making possible to conduct a lexical and categorical analysis of the data. The results indicate a low production of materials for mathematics teaching to this public, focusing predominantly in the final years of elementary education. In addition, it was found that most of the resources do not introduce Libras directly inserted in the materials as first language, thus limiting its accessibility. Such findings reinforce the need for extending the production of bilingual didactic and accessible materials, which are critical to ensure an inclusive and equitative mathematics education for students of PEBS.

Resumo em Português:

Resumo O artigo analisa parte da experiência do projeto de formação continuada de professores conduzido pela Diretoria Regional de Educação do Campo Limpo (DRE-CL), durante a gestão do prefeito Fernando Haddad em São Paulo (2013-2016). Em consonância com os objetivos para a educação explicitados no Programa de Metas do mandato nesse período, o projeto de formação continuada da DRE-CL definiu entre seus objetivos garantir a aplicação das leis nº 10.639/2003 e nº 11.645/2008. Para isso, a Diretoria desenvolveu uma série de atividades formativas, como cursos e seminários, com conteúdos que desafiavam as bases curriculares, arraigadas no cânone do pensamento euro-branco-ocidental. Assim, iniciou-se uma aproximação com as perspectivas teórico-metodológicas decoloniais, que fundamentaram grande parte dos processos formativos desenvolvidos pela DRE-CL no intervalo considerado. “Da Sul”, expressão presente no título deste artigo, valoriza essa proposição político-pedagógica oriunda da zona sul paulistana, inspirada pela insurgência epistêmica decolonial produzida no Sul global, aludindo a um dos principais livros publicados nesse contexto (Santos; Meneses, 2010). Neste trabalho, a partir da análise dos documentos produzidos pela DRE-CL no período, especialmente seu Projeto Político Pedagógico - documento inédito na rede municipal - e as ementas de eventos formativos promovidos, buscou-se compreender este projeto de formação continuada, em termos de concepção, alcance e desdobramentos, os quais evidenciam seu protagonismo no histórico da Rede Municipal de Ensino de São Paulo. Como conclusões provisórias, destacam-se: - o projeto de Campo Limpo parece ter influenciado a proposta formativa da Secretaria Municipal de Educação (SME); - a perspectiva decolonial favoreceu a territorialização do currículo emanado pela SME, reforçando o princípio constitucional da Gestão Democrática; - somada à abordagem histórico-crítica, a perspectiva decolonial contribui com o aprofundamento e a radicalização do enfrentamento ao racismo no âmbito da educação.

Resumo em Inglês:

Abstract This article analyzes part of the experience of a teacher professional development project conducted by the Regional Education Office of Campo Limpo (DRE-CL), during the government of Mayor Fernando Haddad in São Paulo (2013-2016). Pursuant to the objectives for education detailed in the program of goals of the term of office in this period, the professional development project of DRE-CL set as one of its objectives to enforce laws no. 10,639/2003 and no. 11,645/2008. To this end, the Office elaborated a series of professional development activities, such as courses and seminars, with contents that challenged curricular bases, rooted in the Eurocentric white Western intellectual canon. Thus, an approximation with the decolonial theoretical and methodological perspectives was started, which grounded most of the training processes developed by DRE-CL during the period considered. “Da Sul,” the expression found in the title of this article, values this political-pedagogical proposition originated in the south region of the city of São Paulo, inspired by the decolonial epistemic insurgence produced in the global South, referring to one of the key books published in this context (Santos; Meneses, 2010). In this paper, based on the review of the documents produced by DRE-CL in the period, especially its Pedagogical Political Project - unpublished document in the municipal system - and the syllabi of organized professional development events, the objective was to understand this professional development project, in terms of conception, scope, and outcome, which confirm its protagonism in the history of the Municipal Education System of São Paulo. As provisional conclusions, the following stands out: - the project of Campo Limpo seems to have had an influence on the professional development proposal of the Municipal Department of Education (SME); - the decolonial perspective favored territorialization of the SME curriculum, reinforcing the constitutional principle of Democratic Management; - including the historical-critical approach, the decolonial perspective contributes to deepening and radicalization to combat racism in education.

Resumo em Português:

Resumo O artigo volta-se à descrição e interpretação da lógica que orienta as percepções do grupo de profissionais (gestores e professores) de uma escola pública situada em um território vulnerável na cidade de Belo Horizonte (MG), acerca da clientela atendida. Mais especificamente, analisa as maneiras pelas quais a dinâmica territorial de uma região favelizada da cidade de Belo Horizonte (MG), marcada pela vulnerabilidade socioespacial, contribui para o ajustamento das percepções e práticas da equipe escolar em relação aos estudantes e às suas famílias. Parte-se do primado sociológico de que o espaço físico é a reificação do espaço social, no qual e pelo qual os agentes sociais são constituídos. Dessa forma, o estudo articula o efeito território - utilizado aqui como índice que sumariza vantagens ou desvantagens sociais e econômicas dirigidas a grupos sociais em razão de sua localização no espaço social da cidade - à análise das interpretações sobre a relação dos estudantes e de suas famílias com a escola. Os dados utilizados derivam de entrevistas, grupos focais, registros em diário de campo e material documental recolhido nas visitas de pesquisa à escola. Conclui-se que os regimes prescritivos e a relação pedagógica tendem a ser predominantemente fundados em dinâmicas de rotulação dos estudantes e suas famílias, mas as modulações discursivas sensíveis a uma relativização dos estigmas têm o potencial de instaurar momentos e regimes de cooperação.

Resumo em Inglês:

Abstract The article focuses on the description and the logic that guide the perception of a professional group (managers and teachers) from a public school located in a vulnerable territory in Belo Horizonte (MG) regarding the public they serve. It specifically analyzes how the territorial dynamics of a favela region in the city of Belo Horizonte (MG), marked by socio-spatial vulnerability, contribute to shaping the school team’s perceptions and practices regarding the students and their families. We start from the sociological paradigm that the physical space is a reification of the social space, in which and through which social agents are built. Thus, the study articulates the territory effect - used here as an index that sums up social and economic advantages of social groups due to their location in the social space of the city - with the analyses and interpretations about the relationship between students and families with the school. The data used were gathered through interviews, focus groups, field diaries, and documentary material gathered during research visits to the school. We conclude that the prescriptive regimes and the pedagogical relationship tend to be predominantly grounded on labeling students and families; however, discursive modulations sensitive to a relativization of stigmata can establish cooperation moments and regimes.

Resumo em Português:

Resumo No presente artigo, apresentam-se dados de uma pesquisa em nível de pós-doutorado que analisou as percepções de professoras da Educação Infantil de uma rede municipal de ensino público sobre os processos formativos mediados por experiências que implicassem o corpo e o movimento, bem como suas possíveis repercussões na ação educativo-pedagógica com as crianças. Estudos sobre a temática evidenciaram que experiências formativas que implicam o corpo e o movimento são escassas, tanto nos cursos de formação inicial quanto nas formações continuadas. Os memoriais descritivos elaborados por 49 professoras da Educação Infantil compuseram o corpus de análise, apreciados por meio da Teoria Fundamentada nos Dados. As categorias que emergiram foram: i) conexão com a realidade; e ii) corpo: presenças e ausências. As narrativas das docentes evidenciam a relevância de encontros de formação continuada que mobilizem reflexões e vivências que dialoguem com as ações educativas pedagógicas do contexto educacional e com as demandas das crianças. Ressaltam, ainda, que, apesar dos processos de (re)construção, reflexão e (re)significação que ocorrerem no âmbito individual de cada professora, o que as mobiliza são os encontros de formação continuada presenciais e coletivos. Além disso, destacam a potência de experiências que envolvem o corpo e o movimento nos processos formativos, uma vez que o envolvimento e a valorização das vivências mediadas pelo corpo são proporcionais à atribuição de sentido pelas profissionais.

Resumo em Inglês:

Abstract This article presents data from a postdoctoral research project that analyzed the perceptions of Early Childhood Education teachers from a municipal public school system regarding training processes mediated by experiences involving the body and movement, and their possible repercussions on educational-pedagogical action with children. Studies on the subject have shown that formative experiences involving the body and movement are scarce, both in initial teacher education programs and in continuing education. The descriptive memorials written by 49 Early Childhood Education teachers comprised the corpus of the analysis, which was examined through Grounded Theory. The emerging categories were i) connection with reality; and ii) body: presences and absences. The teachers’ narratives show the relevance of continuing education sessions that mobilize reflections and experiences that dialogue with pedagogical practices and the children’s demands. They also emphasize that, despite the processes of (re)construction, reflection and (re)signification that take place in the individual context of each teacher, what mobilizes them are the face-to-face and collective continuing education encounters. In addition, they highlight the potential of experiences involving the body and movement in training processes, since the engagement and appreciation of body-mediated experiences, are proportional to the attribution of meaning by professionals.

Resumo em Português:

Resumo Este artigo nasce da seguinte problematização: qual é o lugar da escola para os estudos da infância? A partir de uma dupla experiência etnográfica, em contextos diferenciados (rural e urbano) - a primeira conduzida em uma comunidade camponesa na Paraíba e a segunda nas palafitas em São Luís do Maranhão - este artigo enfatiza a escola como um lugar privilegiado para ouvir as crianças e desvendar as experiências com as infâncias nos contextos em que vivem. Trata, pois, da revisitação dos dados produzidos em dois campos tão díspares, para problematizar o lugar da escola nas pesquisas antropológicas sobre/com crianças. Além de espaço legítimo de produção cultural e de mediação de saberes, a escola é analisada enquanto espaço social de pesquisa no fazer etnográfico com crianças, ao mesmo tempo em que se avalia o lugar da pesquisadora e suas implicações no campo de pesquisa. Este texto deseja ser uma contribuição à Antropologia da Educação e aos Estudos da Infância na medida em que tece uma crítica à ideia comum de que, ao abordarmos as crianças na escola estaríamos considerando-as apenas na condição de aprendizes. O título deste artigo advém dos comentários feitos pelas professoras Capuxu que estranhavam o fato de que, ao pesquisar crianças, eu não frequentasse a escola. Os rumores de que as professoras questionavam a minha ausência na escola me chegaram aos ouvidos por meio das crianças, obrigando-me a tomar uma providência para que a minha pesquisa não caísse em descrédito.

Resumo em Inglês:

Abstract This article arises from the following problematization: what is the role of schools in childhood studies? Based on two ethnographic experiments, in different contexts (rural and urban)-the first in a peasant community in Paraíba and the second in stilt houses in São Luís do Maranhão-this article emphasizes schools as opportune places to listen to children and observe their experiences with childhoods in their life contexts. Therefore, the article reconsiders data produced in two disparate fields to problematize the role of schools in anthropological research on/with children. Beyond a legitimate space for cultural production and knowledge mediation, schools are analyzed as a social space for ethnographic research with children, while also assessing the role of the researcher and its implications in the research field. This text aims to support the Anthropology of Education and Childhood Studies by elaborating a critique of the common idea that in addressing children in school they would be considered only as learners. The title of this article is based on comments by Capuxu teachers who found it strange that, when researching children, I did not attend school. The rumors that teachers questioned my absence from school reached me through the children, forcing me to adopt measures so my research would not be discredited.

Resumo em Português:

Resumo A Autoavaliação Institucional (AAI), prevista no Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes), configura-se como um instrumento estratégico para a qualificação da gestão nas Instituições de Educação Superior (IES). Entretanto, a literatura e a prática demonstram que sua apropriação efetiva como ferramenta de gestão permanece limitada e marcada por heterogeneidade entre as instituições. Este artigo analisa como gestores educacionais compreendem, utilizam e atribuem valor à AAI em três IES brasileiras de naturezas jurídico-administrativas distintas, com foco em sua efetividade como mecanismo de gestão estratégica. A pesquisa adota abordagem qualitativa, de natureza aplicada e com objetivos descritivo-exploratórios, fundamentada em um estudo de casos múltiplos. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com diretores e coordenadores de curso, complementadas por análise documental, utilizando-se a técnica de análise de conteúdo. Os resultados apontam diferentes níveis de institucionalização da AAI, sendo esta mais efetiva quando articulada ao planejamento, à gestão e à participação coletiva. Observou-se que a eficácia e a eficiência da AAI não decorrem de sua mera formalização, mas do uso concreto de seus resultados para apoiar a tomada de decisões. Conclui-se que o valor estratégico da AAI depende da cultura avaliativa institucional, do engajamento dos atores e da integração de seus resultados aos processos decisórios.

Resumo em Inglês:

Abstract Institutional self-evaluation, established within the National System for the Evaluation of Higher Education (Sinaes), is a strategic instrument for enhancing management in higher education institutions. However, the literature and practice suggest that its effective use as a management tool remains limited and uneven across institutions. This article analyzes how educational managers understand, use, and assign value to institutional self-evaluation in three Brazilian higher education institutions with distinct legal and administrative structures, focusing on its effectiveness as a tool for strategic management.” The study adopts a qualitative, applied approach with descriptive-exploratory objectives, based on a multiple case study design. Data were collected through semi-structured interviews with institutional directors and program coordinators, complemented by document analysis, and analyzed using content analysis. The findings indicate varying levels of institutionalization of institutional self-evaluation (AAI), which is most effective when integrated into planning, management, and collective participation. The findings suggest that the effectiveness and efficiency of institutional self-evaluation depend not on its formalization alone, but on the effective use of its results to inform decision-making. Its strategic value, in turn, is shaped by institutional evaluation culture, stakeholder engagement, and the integration of its results into decision-making.

Resumo em Português:

Resumo Os problemas éticos estão presentes em todas as dimensões da vida humana. As discussões sobre educação e ética são poucas e insuficientes, além de não apresentarem propostas práticas que deem conta do cenário atual. A Pedagogia Profunda e a Pedagogia Simbólica oferecem reflexões que podem fundamentar uma educação ética não moralista. Neste sentido, este trabalho objetiva identificar as contribuições de Carl Gustav Jung e Carlos Byington para a prática pedagógica, especialmente no que se refere à educação ética. Para tanto, o método de pesquisa que norteia este trabalho é a análise conceitual das reflexões teóricas de Jung e Byington sobre a educação. Segundo estas perspectivas, um caminho possível para uma educação ética consistiria em instaurar, ao sistema educacional uma pedagogia centrada no desenvolvimento da personalidade, incluindo todas as dimensões do Ser, tanto do aluno, quanto do professor. Dessa forma, pode-se conceber uma educação ética que não esteja centrada no ensino de um determinado código moral, na medida em que a ética é compreendida como uma função estruturante da consciência. Vemos assim que a Pedagogia Profunda e a Pedagogia Simbólica apresentam reflexões que podem ajudar a lidar com a questão ética no âmbito de uma relação pedagógica, de modo a, em última instância, contribuir com um mundo melhor.

Resumo em Inglês:

Abstract Ethical problems are present in every dimension of human life. Discussions of education and ethics are scarce and insufficient, and they fail to offer practical proposals capable of addressing the current context. Profound Pedagogy and Symbolic Pedagogy offer reflections that may provide a foundation for a non-moralistic ethical education. In this sense, the aim of this study is to identify the contributions of Carl Gustav Jung and Carlos Byington to pedagogical practice, especially with regard to ethical education. To this end, the research method guiding this study is a conceptual analysis of the theoretical reflections of Jung and Byington on education. According to these perspectives, one possible path toward an ethical education would consist in establishing, within the educational system, a pedagogy centered on personality development, encompassing all dimensions of Being in both students and teachers. In this way, one may conceive of an ethical education that is not centered on the teaching of a specific moral code, insofar as ethics is understood as a structuring function of consciousness. We thus see that Profound Pedagogy and Symbolic Pedagogy offer reflections that may help address the ethical question within the pedagogical relationship and, ultimately, contribute to a better world.

Resumo em Espanhol:

Resumen En un mundo cada vez más centrado en la auto realización, la búsqueda del comportamiento prosocial es uno de los medios valorados para enfrentar la falta de compromiso con los demás. Si bien esta es una temática de larga data en la educación primaria y secundaria, solo recientemente ha alcanzado niveles de interés en la educación superior (terciaria). De ahí la relevancia de responder a la pregunta sobre qué consideraciones se deben tener presentes para promover el comportamiento prosocial en estudiantes universitarios. Con la finalidad de dar respuesta a esta interrogante, se realiza una revisión de alcance (scoping reviews) sobre el conocimiento acumulado respecto a la conducta prosocial en estudiantes universitarios, que considera un total de 39 artículos seleccionados siguiendo las directrices PRISMA-ScR. Se establece un mapa de lo existente que ayuda a conceptualizar, se identifican temas que se relacionan con el concepto de prosocialidad, se mencionan algunas experiencias de instituciones de educación superior para formar a sus estudiantes en dicho comportamiento y de instrumentos de medición sobre la materia. Los resultados dan cuenta de que, si bien aún hay mucho por explorar, existen experiencias e instrumentos válidos para medir iniciativas de formación en comportamiento prosocial, que presentan buenos resultados para superar el individualismo. Se concluye que la prosocialidad aumenta el compromiso con los demás, pero para que ello ocurra, a diferencia de los otros niveles educacionales, la formación prosocial exige a las universidades un alto grado de coherencia entre su discurso y la práctica para lograr resultados significativos.

Resumo em Inglês:

Abstract In a world increasingly shaped by self-actualization, the pursuit of prosocial behavior is a valued means of addressing a lack of commitment to others. While this is a long-standing topic in primary and secondary education, it has only recently gained traction in higher education (tertiary). Hence answering the question of what considerations should be taken into account to promote prosocial behavior in university students is of relevance. To respond to this question, a scoping review of the accumulated knowledge regarding prosocial behavior in university students was conducted, considering a total of 39 articles selected following PRISMA-ScR guidelines. A map of existing research is generated to aid in conceptualization, topics related to the concept of prosociality are identified, experiences of higher education institutions in training their students in prosocial behavior are mentioned, and instruments on the subject are described. The results show that, while much remains to be explored, there are valid experiences and instruments for measuring prosocial behavior training initiatives that demonstrate promising results in overcoming individualism. It is concluded that prosociality increases commitment to others, but for this to occur, unlike other educational levels, prosocial training requires universities to demonstrate a high degree of coherence between discourse and practice in order to achieve meaningful results.

Resumo em Português:

Resumo A pesquisa apresentada consiste em uma revisão bibliográfica sistemática sobre a aprendizagem da leitura no Brasil, no período de 2013 a 2023. O objetivo foi identificar artigos que apresentassem evidências científicas acerca de práticas que favorecem a aprendizagem da leitura no contexto escolar, com foco nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A metodologia seguiu os parâmetros oferecidos pelo The Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses - PRISMA, 2020. Foram analisados 33 artigos, agrupados em quatro categorias: fatores de pré-alfabetização; métodos, estratégias e recursos de ensino da leitura; dificuldades de leitura, com foco em estudantes público-alvo da educação especial; e instrumentos de avaliação da leitura. Os resultados evidenciam: (a) a coexistência de múltiplas perspectivas concernentes à aprendizagem da leitura, ressaltando a centralidade da consciência fonêmica, a pertinência de intervenções preventivas para as dificuldades, a necessidade de um ensino sistemático e explícito e a inter-relação entre a leitura e outras áreas do conhecimento. (b) a predominância de pesquisas voltadas à análise de instrumentos de avaliação e/ou verificação da leitura, em detrimento daquelas dedicadas a práticas pedagógicas que asseguram o domínio da habilidade leitora. (c) a ênfase das pesquisas em perspectivas de ensino e em instrumentos de avaliação, com poucas investigações sobre práticas e estratégias eficazes na aprendizagem da leitura. Os resultados suscitam, ainda, reflexões sobre o alinhamento entre a produção científica e as decisões políticas que orientam o financiamento de programas de leitura, especialmente no que se refere à necessidade de que tais decisões estejam ancoradas em evidências científicas com impacto social.

Resumo em Inglês:

Abstract This systematic bibliographic review focuses on literacy learning in Brazil from 2013 to 2023. Our aim is to find articles with scientific evidence about practices that favor literacy learning in schools in the early years of primary education. This systematic review followed the 2020 Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses recommendations. We analyzed 33 articles in four categories: pre-literacy factors; methods, strategies, and resources for literacy learning; reading difficulties, especially in special education students; and reading assessment instruments. Our results show (a) the coexistence of several perspectives on literacy learning (especially on the centrality of phonemic awareness, the relevance of preventive interventions for difficulties, the need for systematic and explicit teaching, and the interrelationship between reading and other areas of knowledge); (b) the predominance of research analyzing reading assessment and/or verification instruments to the detriment of those dedicated to teaching practices that ensure reading mastery; and (c) the emphasis of research on teaching perspectives and assessment instruments, with few investigations on effective practices and strategies in literacy learning. These results raise reflections on the alignment between scientific production and the political decisions that guide the financing of reading programs, especially regarding the need for such decisions to be anchored in socially impacting scientific evidence.

Resumo em Português:

Resumo Este artigo investiga a relação entre as dimensões afetiva e cognitiva no ensino superior durante a migração do ensino presencial para o virtual, no contexto da pandemia de Covid-19. Fundamenta-se nos princípios do enfoque histórico-cultural. O objetivo é analisar a relação intrínseca entre afetividade e cognição, os modos de ação vivenciados, apreendidos e objetivados pelos participantes de processos pedagógicos do ensino superior no movimento de mudanças estruturais e metodológicas. Para a produção e coleta de dados, adotou-se os seguintes procedimentos: grupos focais on-line, relatos, questionários e análise documental. O método de investigação foi inspirado no materialismo histórico-dialético e a pesquisa de campo aproxima-se do procedimento de estudo de caso. Os dados foram analisados por etapas, e os resultados agrupados em três eixos analíticos. Revelaram-se condições objetivas essenciais para o desenvolvimento de processos pedagógicos on-line, juntamente com desafios e contradições no planejamento e na execução das ações pedagógicas. Destacam-se os sentimentos de medo, angústia e preocupação. Observa-se a possibilidade de salto qualitativo nos processos pedagógicos para desenvolver e integrar o conhecimento prático experienciado no período pandêmico ao conhecimento teórico, em um movimento de práxis. A inter-relação dialética entre afetividade e cognição se revela na busca dos professores por melhorias na prática pedagógica, no encontro como mediação importante e no atendimento de necessidades acadêmicas e profissionais de professores e alunos. Evidencia-se a necessidade de profissionalização dos processos pedagógicos, sobretudo quando intermediados pela tecnologia digital, em que rigorosidade e generosidade estejam dialeticamente presentes, sendo a expressão consciente da unidade afeto-cognição na atividade pedagógica.

Resumo em Inglês:

Abstract This article investigates the relationship between affective and cognitive dimensions in higher education during the transition from face-to-face to virtual learning during the Covid-19 pandemic. It is based on the principles of the historical-cultural approach. The objective is to analyze the intrinsic relationship between affectivity and cognition, the modes of action experienced, apprehended, and objectified by participants in higher education pedagogical processes in the movement of structural and methodological changes. The following procedures were adopted for data production and collection: online focus groups, reports, questionnaires, and document analysis. The research method was inspired by historical-dialectical materialism, and the field research approximates the case study procedure. The data were analyzed in stages, and the results were grouped into three analytical axes. Essential objective conditions for the development of online pedagogical processes were revealed, along with challenges and contradictions in the planning and execution of pedagogical actions. Feelings of fear, anguish, and concern stand out. A qualitative leap in pedagogical processes is observed, enabling the development and integration of practical knowledge gained during the pandemic with theoretical knowledge through a praxis. The dialectical interrelation between affectivity and cognition is revealed in the professors’ search for improvements in pedagogical practice, in the encounter as an important mediation, and in meeting the academic and professional needs of professors and students. The need for the professionalization of pedagogical processes is evident, especially when mediated by digital technology, where rigor and generosity coexist dialectically, constituting the conscious expression of the unity of affect and cognition in pedagogical activity.

Resumo em Espanhol:

Resumen Este artículo presenta los resultados de una investigación cuyo objetivo es analizar las tendencias del salario docente del sector público en El Salvador entre los años 2000 y 2024, con una mirada histórica y con base en diversos indicadores económicos. Se trata de una investigación documental fundamentada en datos y estadísticas oficiales nacionales y en referencias internacionales. En un primer momento, se entabla el diálogo acerca de la importancia de analizar el salario docente en el contexto de la evaluación de las políticas educativas. Enseguida, se ofrece un marco legal de la política salarial docente vigente en el país. En tercer lugar, se realiza un análisis comparativo del salario docente en relación con cinco indicadores económicos: el ingreso per cápita, el salario mínimo, el costo de la canasta básica, la inflación y la proporción del gasto salarial docente respecto al PIB. Con ellos se hace un análisis en el tiempo, intentando identificar tendencias comparativas que ayuden a comprender su trayectoria. Los resultados permiten concluir que la valorización y la dignificación docente no se concretizan en el salario, puesto que los cuales no han acompañado el crecimiento económico del país y muestra pérdida de poder adquisitivo a medida que se permanece en la función pública. Se espera que estos hallazgos sirvan de insumos para estudios posteriores, a nivel nacional e internacional, y contribuyan para fundamentar propuestas de mejoras en las políticas dirigidas al magisterio en El Salvador y en la región.

Resumo em Inglês:

Abstract This article presents the results of a study whose objective is to analyze trends in public- sector teacher salaries in El Salvador between 2000 and 2024, taking a historical view and based on various economic indicators. This is a documentary study founded on national official data and statistics, as well as international references. In the first instance, the discussion is initiated on the importance of analyzing teacher salaries in the context of evaluating educational policies. Next, it provides an overview of the legal framework of the country’s current teacher salary policy. Third, a comparative analysis of teacher salary is conducted in relation to five economic indicators: Per capita income, the minimum wage, the cost of the basic food basket, inflation, and the share of teaching salary expenditure in relation to GDP. These indicators are used to conduct a temporal analysis, with the aim of identifying comparative tendencies which help understand their trajectory. The results suggest the valorization and dignification of teachers are not reflected in their salaries, as these have not kept pace with the country’s economic growth and shows a loss of purchasing power over time within the public service. It is hoped that these findings will serve as input for future studies, both nationally and internationally, and contribute to proposals for improvements in policies aimed at the teaching profession in El Salvador and the region.

Resumo em Português:

Resumo Propõe-se, neste artigo, elaborar uma reflexão sobre a noção de arquivo na obra de Michel Foucault, destacando dois movimentos complementares em sua formulação conceitual. De um lado, o arquivo aparece como monumento, fruto de um gesto arqueológico que desestabiliza a linearidade da história e interroga os regimes de saber a partir das condições de emergência dos discursos. Nesse sentido, privilegiam-se a descontinuidade, a raridade e a materialidade do dito, elementos que desafiam narrativas totalizantes e promovem uma escuta sensível às forças que atravessam e sustentam os saberes. De outro lado, enfatiza-se a dimensão poética do arquivo, compreendida como uma operação investigativa movida pelo pasmo, pela curiosidade e pela abertura ao acaso, efeito da poeira do tempo e daquilo que se encontra nas frestas dos documentos. Essa perspectiva sugere uma atitude de escuta atenta aos desvios, aos vestígios, ao que escapa, resiste e insiste em permanecer. Por fim, esboça-se a ideia de “bisbilhotagem”, conforme evocada por Foucault, como um possível gesto metodológico para a pesquisa em educação, especialmente diante da recorrência de perguntas e respostas prontas e da urgência em interrogar os modos pelos quais se produzem, legitimam e fazem circular os conhecimentos. Trata-se, talvez, menos de uma conclusão do que de uma aposta ainda em elaboração: deixar-se pasmar pela poeira dos arquivos e por seus vestígios de vidas, traços do tempo e espaços de suspensão, como uma maneira de criar brechas na lógica apressada do presente.

Resumo em Inglês:

Abstract This article proposes a reflection on the notion of archives in the work of Michel Foucault, highlighting two complementary movements in its conceptual formulation. On the one hand, archives appear as a monument, the result of an archaeological gesture that destabilizes the linearity of history and interrogates regimes of knowledge through the conditions of emergence of discourse. In this sense, discontinuity, rarity, and the materiality of what is said are foregrounded as elements that challenge totalizing narratives and promote attentive listening to the forces that traverse and sustain knowledge. On the other hand, the poetic dimension of archives is emphasized, understood as an investigative operation driven by astonishment, curiosity, and openness to chance, an effect of the dust of time and of what is found in the interstices of documents. This perspective suggests attentive listening to deviations, traces, and to what escapes, resists, and insists on remaining. Finally, the idea of “prying,” as evoked by Foucault, is outlined as a possible methodological gesture for research in education, especially in the face of the recurrence of ready-made questions and answers and the urgency of interrogating the ways in which knowledge is produced, legitimized, and circulated. This is perhaps less a conclusion than a wager still in the making: to be struck by the dust of archives and their traces of lives, marks of time, and spaces of suspension, as a way of opening breaches in the hurried logic of the present.

Resumo em Português:

Resumo Este artigo aborda a análise crítica de imagens no contexto educacional, com foco no símbolo Sankofa, utilizando o quadro metodológico Critical Pedagogy Analysis Framework (CPAF), desenvolvido por Amorim e Kress (2020). Ancorado nos princípios da Pedagogia Crítica e da interculturalidade, o estudo explora como a análise de imagens pode promover uma educação inclusiva, reflexiva e transformadora, ao desafiar estruturas de poder e narrativas hegemônicas. A escolha do Sankofa, símbolo africano que remete ao aprendizado com o passado para transformar o futuro, revela-se particularmente significativa no contexto da valorização de saberes ancestrais e de culturas marginalizadas. Frente ao exposto, o objetivo deste artigo é analisar, a partir do quadro metodológico Critical Pedagogy Analysis Framework (CPAF), proposto por Amorim e Kress (2020), a percepção de uma imagem do Sankofa no contexto educacional, com foco em como ela pode ser utilizada para desafiar percepções tradicionais e promover uma educação crítica e reflexiva. A metodologia adotada é qualitativa, centrada na análise interpretativa e crítica da imagem do Sankofa. Por meio das etapas propostas pelo CPAF, busca-se explorar os significados socioculturais, históricos e ideológicos subjacentes ao símbolo, contextualizando-o na prática educativa. Conclui-se que o uso do CPAF permite integrar o pensamento crítico ao ensino, capacitando professores a refletirem sobre representações visuais e a valorizar vozes subalternizadas. A análise do Sankofa evidencia o potencial de promover uma pedagogia transformadora, reforçando o papel da educação na construção de uma sociedade mais inclusiva e dialógica.

Resumo em Inglês:

Abstract This article addresses the critical analysis of images in the educational context, focusing on the Sankofa symbol and utilizing the Critical Pedagogy Analysis Framework (CPAF) developed by Amorim and Kress (2020). Anchored in the principles of Critical Pedagogy and interculturality, the study explores how image analysis can promote inclusive, reflective, and transformative education, challenging power structures and hegemonic narratives. The choice of Sankofa, an African symbol that refers to learning from the past to transform the future, proves particularly significant in the context of valuing ancestral knowledge and marginalized cultures. In light of this, the article aims to analyze, through the methodological framework of the Critical Pedagogy Analysis Framework (CPAF) by Amorim and Kress (2020), the perception of a Sankofa image in the educational context, focusing on how it can be used to challenge traditional perceptions and promote critical and reflective education. The methodology adopted is qualitative, centered on the interpretative and critical analysis of the Sankofa image. Through the steps proposed by the CPAF, the study seeks to explore the sociocultural, historical, and ideological meanings underlying the symbol, contextualizing it within educational practice. It is concluded that the use of CPAF enables the integration of critical thinking into teaching, equipping educators to reflect on visual representations and value subaltern voices. The analysis of Sankofa highlights its potential to foster transformative pedagogy, reinforcing the role of education in building a more inclusive and dialogical society.

Resumo em Português:

Resumo O texto apresenta uma pesquisa que objetivou compreender como vêm sendo conduzidas as estratégias e práticas docentes de apoio à inclusão dos alunos com deficiência em escolas públicas no município de Canoas, RS, a partir das narrativas de gestores e professores do Atendimento Educacional Especializado (AEE). A pesquisa também buscou estabelecer relações entre as técnicas de controle da conduta dos sujeitos envolvidos, entendidas como práticas relacionadas ao contexto da governamentalidade. Esta noção foucaultiana orientou o campo teórico-metodológico, juntamente com o conceito de biopolítica. O estudo ainda problematizou o binarismo inclusão versus exclusão a partir da noção de in/exclusão. A metodologia é qualitativa, e a obtenção de dados foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas com nove profissionais da educação da rede municipal de ensino de Canoas (RS), sendo cinco professores da AEE e quatro membros da equipe gestora. As questões versaram sobre o AEE como serviço de apoio à inclusão e suas estratégias. O exercício analítico inspirou-se na análise do discurso foucaultiano e empregou conceitos como ferramentas analíticas. A partir disso, foram delineados dois movimentos, enfatizando serviços de apoio ao AEE e estratégias pedagógicas; e concepções de in/exclusão e impactos do AEE na escola. O olhar empreendido permite argumentar que o Atendimento Educacional Especializado constitui um importante elo de representação do Estado no sentido de “ajudar o outro”, conduzindo-o para o mais próximo das métricas estabelecidas nos currículos escolares e nos programas institucionais, no contexto da governamentalidade.

Resumo em Inglês:

Abstract The text presents a study that aimed to understand how strategies and teaching practices to support the inclusion of students with disabilities have been conducted in public schools in the municipality of Canoas, RS, based on the narratives of managers and teachers from Specialized Educational Assistance (Atendimento Educacional Especializado - AEE). The research also sought to establish connections between techniques for controlling the conduct of the subjects involved, understood as practices related to the context of governmentality. This Foucauldian notion guided the theoretical-methodological framework, together with the concept of biopolitics. The study also problematized the inclusion versus exclusion binary through the notion of in/exclusion. The methodology is qualitative, and data were collected through semi-structured interviews with nine education professionals from the municipal school system2 of Canoas (RS), including five AEE teachers and four members of the management team. The questions addressed AEE as a support service for inclusion and its strategies. The analytical exercise was inspired by Foucauldian discourse analysis and employed concepts as analytical tools. From this, two movements were outlined, emphasizing support services for AEE and pedagogical strategies; and conceptions of in/exclusion and the impacts of AEE on the school. The perspective adopted allows one to argue that AEE constitutes an important link in representing the State in terms of “helping the other,” guiding them toward alignment with the metrics established in school curricula and institutional programs, within the context of governmentality.

Resumo em Português:

Resumo O presente texto, de caráter teórico-ensaístico, propõe-se a problematizar o sentido do ato de registrar-escrever ao qual os professores são convocados na contemporaneidade. Num primeiro movimento, descreve o modo como o discurso pedagógico faz o registro docente figurar como um instrumento burocrático de controle, vinculado a uma perspectiva normalizadora de avaliação, posteriormente o ressignificando como dispositivo de reflexão pedagógica, junto a uma concepção formativa de avaliação. Num segundo movimento, recorre aos aportes foucaultianos para desvencilhar-se do aparato avaliativo-reflexivo e sugerir que o registro docente seja pensado e mobilizado como uma técnica de si, que permite ao sujeito-docente agir sobre si mesmo por intermédio da escrita, dispondo-a a uma via de transformação e elisão do eu, traduzida pela noção de experiência. Por fim, interpela o currículo cultural da educação física, nele identificando o acionamento do registro docente segundo um modus operandi oriundo do prisma avaliativo-reflexivo, assim como a abertura de uma brecha-latência que, embora tensionada por incongruências epistemológicas, pode potencializar a emergência do registro como técnica de si nessa teoria curricular. Ao concluir, argumenta que afirmar o gesto escrevente dos professores como técnica de si implica, ao mesmo tempo, afirmar a docência como um ofício-modo de vida ético e inventivo, como prática de liberdade.

Resumo em Inglês:

Abstract This text, of a theoretical-essayistic nature, aims to problematize the meaning of the act of recording-writing to which teachers are convoked in contemporary times. In a first movement, it describes how pedagogical discourse frames teacher documentation as a bureaucratic instrument of control, linked to a normalizing perspective of assessment, subsequently re-signifying it as a device for pedagogical reflection aligned with a formative conception of assessment. In a second movement, it draws on foucaultian contributions to disengage from the evaluative-reflective apparatus and to suggest that teacher documentation be conceived and mobilized as a technology of the self, enabling the teacher-subject to act upon themselves through writing, placing it on a path of transformation and effacement of the self, expressed through the notion of experience. Finally, it addresses the cultural curriculum of Physical Education, identifying within it both the activation of teacher documentation according to a modus operandi derived from the evaluative-reflective framework and the opening of a gap-latency which, although tensioned by epistemological incongruities, may potentiate the emergence of documentation as a technology of the self within this curricular theory. In conclusion, it argues that affirming teachers’ writing as a technology of the self implies, at the same time, affirming teaching as an ethical and inventive way of life, as a practice of freedom.

Resumo em Português:

Resumo Este artigo analisa as características centrais do campo da gestão escolar no Brasil nas últimas três décadas (1989-2019). Partindo de uma contextualização da área e da apresentação de levantamentos anteriores sobre o tema, realizamos uma revisão sistemática, com base na seleção criteriosa de 215 artigos publicados em revistas brasileiras. Categorizamos os estudos com base em descritores fundamentados na literatura consolidada sobre o tema. Entre as categorias identificadas, quatro apresentam maior volume de publicações e são apresentadas detalhadamente: gestão democrática, aspectos relativos à carreira e função da equipe de gestão, políticas e programas governamentais e formação em gestão escolar. Aproximadamente 400 pesquisadores foram responsáveis pelo desenvolvimento dessas pesquisas, publicadas principalmente em oito revistas nacionais. A metodologia dos estudos é predominantemente qualitativa, baseada em estudos de caso, com especial enfoque nas regiões Sudeste e Nordeste. Discutimos algumas tendências temáticas do campo da gestão escolar no Brasil, bem como temas emergentes, com destaque para estudos voltados a questões relacionadas à diversidade e à violência. Apontamos, ainda, algumas possibilidades de desenvolvimento futuro do campo, entre as quais se destacam: a produção de mais estudos com metodologias quantitativas, pesquisas abrangendo todas as regiões do Brasil de forma mais equânime e investigações sobre novos temas relacionados ao contexto da sociedade atual e que impactam diretamente a prática da gestão escolar.

Resumo em Inglês:

Abstract This article examines the main characteristics of the field of school leadership in Brazil over thirty years (1989–2019). Drawing on a contextual analysis of the field and previous literature reviews, we conducted a systematic review based on the rigorous selection of 215 articles published in Brazilian academic journals. The studies were categorized according to descriptors derived from the national scholarly literature on school leadership. Among the categories identified, four accounted for the greatest concentration of publications: democratic leadership, the career trajectories and roles of management teams, government policies and programs, and leadership preparation and development. Approximately 400 researchers contributed to this body of scholarship, which was published predominantly in eight national journals. Methodologically, the field is characterized largely by qualitative approaches, particularly case studies, with a notable concentration of research conducted in Brazil’s Southeast and Northeast regions. The article also identifies major thematic trends within the field, highlighting the growing prominence of studies addressing issues of diversity and violence. Finally, we discuss potential directions for the future development of the field, emphasizing the need for a greater number of quantitative studies, more geographically balanced research encompassing all Brazilian regions, and further investigations into emerging issues associated with contemporary social transformations and their implications for school leadership practices.

Resumo em Português:

Resumo O artigo analisa a organização política e sindical dos professores ingleses, tendo como objeto o ativismo do National Union of Teachers (NUT) entre o final dos anos 1970 e meados dos anos 1980, período marcado pela intensificação da Guerra Fria e pela ascensão do neoliberalismo no Reino Unido. O estudo tem por objetivo compreender como o NUT ultrapassou as fronteiras do sindicalismo corporativo e assumiu um papel político de alcance internacional, articulando a defesa da educação pública à luta pela paz e pela justiça social. Fundamentado no materialismo histórico-dialético, o trabalho baseia-se na análise de fontes primárias: resoluções anuais do sindicato, o jornal The Teacher e o panfleto Education for Peace complementadas por bibliografia especializada e relatórios internacionais sobre armamentos. A investigação demonstra que o NUT desenvolveu uma práxis sindical orientada por valores emancipatórios, transformando o espaço educacional em campo de resistência cultural e política frente ao militarismo e às políticas de austeridade do governo Thatcher. Conclui-se que a atuação do sindicato exemplifica a passagem da consciência corporativa à consciência de classe ampliada, expressa na organização da Conferência Internacional pela Paz, em 1984. Essa experiência histórica revela que o sindicalismo docente, quando articulado a projetos ético-políticos universais, pode constituir-se em instrumento de transformação social e em expressão concreta da solidariedade internacional entre trabalhadores da educação.

Resumo em Inglês:

Abstract This article analyzes the political and trade union organization of English teachers, focusing on the activism of the National Union of Teachers (NUT) between the late 1970s and the mid-1980s, a period marked by the intensification of the Cold War and the rise of neoliberalism in the United Kingdom. The study seeks to understand how the NUT moved beyond the boundaries of corporate unionism and assumed an international political role, linking the defense of public education to the struggle for peace and social justice. Grounded in historical-dialectical materialism, the research is based on the analysis of primary sources, including annual union resolutions, issues of The Teacher newspaper, and the pamphlet Education for Peace, complemented by specialized literature and international reports on armaments. The investigation demonstrates that the NUT developed a trade union praxis guided by emancipatory values, transforming the educational sphere into a field of cultural and political resistance against militarism and the austerity policies of the Thatcher government. It concludes that the union’s activities exemplify the transition from corporate consciousness to an expanded class consciousness, expressed in the organization of the International Peace Conference in 1984. This historical experience reveals that teacher unionism, when linked to universal ethical and political projects, can become an instrument of social transformation and a concrete expression of international solidarity among education workers.

Resumo em Português:

Resumo O Programa Universidade para Todos (Prouni) é uma política pública que visa à ampliação do acesso à educação superior no Brasil, concedendo bolsas de estudo integrais ou parciais para estudantes de baixa renda em universidades privadas. Entretanto, os estudantes enfrentam inúmeros desafios para concluir a graduação, dada a ausência de ações interventivas destinadas a garantir sua permanência no contexto universitário. Este estudo buscou analisar as vivências de inclusão e exclusão de estudantes beneficiários do Prouni e os desafios para a democratização da educação superior. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 22 estudantes de uma universidade privada do sul do país. Os discursos dos participantes foram analisados por meio da análise dialógica do discurso, fundamentada em conceitos bakhtinianos. Evidenciaram-se desafios tanto de ordem socioeconômica, com a presença de dificuldades para custear moradia, alimentação e transporte durante a graduação, como também de ordem subjetiva, associados ao lugar social ocupado pelos estudantes enquanto bolsistas no espaço elitizado da universidade. A desigualdade vivenciada pelos estudantes do Prouni se reconfigura no espaço universitário, manifestando-se em barreiras simbólicas, financeiras e relacionais que comprometem o sentimento de pertencimento e a permanência. É necessário que o Prouni e as instituições de ensino aderentes ao programa se responsabilizem por proporcionar aos estudantes condições de permanência digna, efetivamente incluindo-os no contexto universitário e concretizando a função social do Prouni de democratizar o acesso à educação superior.

Resumo em Inglês:

Abstract Programa Universidade para Todos (Prouni) is a public policy that aims to expand access to higher education in Brazil by granting full and partial scholarships to low-income students at private universities. Although it enables these students to access higher education, Prouni students face numerous challenges in completing their degrees, given the lack of measures designed to ensure that all Prouni students are able to continue their studies. This study sought to analyze the experiences of inclusion and exclusion of Prouni students and the challenges to the democratization of higher education. Semi-structured interviews were conducted with 22 Prouni students from a private university in southern Brazil. The participants’ discourses were analyzed using dialogic discourse analysis, based on Bakhtinian concepts. Results indicated challenges both of a socioeconomic nature, with Prouni students having difficulties in paying for housing, food, and transportation during their studies, and of a subjective nature, associated with the social position occupied by students as scholarship recipients in the privileged university social context. The social inequality experienced by Prouni students is reconfigured within the university, manifesting itself as symbolic, financial, and relational barriers that compromise their sense of belonging and continuation of their studies. It is imperative for Prouni and the educational institutions participating in the program to take responsibility for providing Prouni students with the necessary conditions to conclude their studies, effectively including these students in the university context and fulfilling Prouni’s social function of democratizing higher education.