CONTRIBUIÇÕES DE DESENHO UNIVERSAL PARA A APRENDIZAGEM PARA A IMPLEMENTAÇÃO DE UM CURRÍCULO ACESSÍVEL PARA ESTUDANTES COM E SEM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

Núñez-Sotelo, Edita; Cruz, Mauricio López

doi:10.1590/S1413-24782022270126

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ARTÍCULO • Rev. Bras. Educ. 27 • 2022 • https://doi.org/10.1590/S1413-24782022270126 linkcopiar

CONTRIBUIÇÕES DE DESENHO UNIVERSAL PARA A APRENDIZAGEM PARA A IMPLEMENTAÇÃO DE UM CURRÍCULO ACESSÍVEL PARA ESTUDANTES COM E SEM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Com base no crescente interesse na contribuição do desenho universal para a aprendizagem, esta pesquisa propôs examinar até que ponto os componentes do currículo planejado a partir desta abordagem contribuem para a acessibilidade curricular e flexibilidade. Foi realizada uma revisão sistemática da literatura do período 2014-2019 nas bases de dados Web of Science, ERIC, Scopus e ProQuest Central. Os resultados mostram que garantir a acessibilidade requer a aplicação do desenho universal para a aprendizagem com uma utilização harmoniosa de todos os seus princípios em cada um dos componentes do currículo, com ênfase especial em facilitar a expressão da aprendizagem estratégica para a resolução de problemas. Discutimos como o redesenho curricular a partir desta perspectiva oferece novas opções de apoio ao aprendizado dos estudantes que favorecem o uso de recursos semióticos multimodais.

PALAVRAS-CHAVE
desenho universal para aprendizagem; educação inclusiva; currículo; redesenho curricular; apoios

Principios de DUA	Componentes del currículo
Principios de DUA	Objetivos	Métodos	Materiales	Evaluación
Compromiso	Variabilidad de formas de acceso a conocimientos, conceptos y habilidades que favorecen el compromiso y la motivación de todos los estudiantes	Variabilidad de enfoques, decisiones y procedimientos que favorecen el compromiso y la motivación de todos los estudiantes	Variabilidad de materiales como medios diversos de presentar los contenidos, para favorecer el compromiso y la motivación de todos los estudiantes	Variabilidad de formas de medir el conocimiento, las habilidades y la implicación, favoreciendo el compromiso y la motivación de todos los estudiantes
Representación	Variabilidad de formas de acceso a conocimientos, conceptos y habilidades que favorecen la representación y el reconocimiento de la información, por parte de todos los estudiantes	Variabilidad de enfoques, decisiones y procedimientos que favorecen la representación y el reconocimiento de la información, por parte de todos los estudiantes	Variabilidad de materiales como medios diversos de presentar los contenidos, para favorecer la representación y el reconocimiento de la información, por parte de todos los estudiantes	Variabilidad de formas de medir el conocimiento, las habilidades y la implicación, favoreciendo la representación y el reconocimiento de la información, por parte de todos los estudiantes
Expresión	Variabilidad de formas de acceso a conocimientos, conceptos y habilidades que favorecen la acción y expresión como redes estratégicas de todos los estudiantes	Variabilidad de enfoques, decisiones y procedimientos que favorecen la acción y expresión como redes estratégicas de todos los estudiantes	Variabilidad de materiales como medios diversos de presentar los contenidos, para favorecer la acción y expresión como redes estratégicas de todos los estudiantes	Variabilidad de formas de medir el conocimiento, las habilidades y la implicación favoreciendo la acción y expresión como redes estratégicas de todos los estudiantes

Principios	Pautas
Múltiples formas de compromiso: Redes afectivas.	Proporcionar opciones para captar el interés
Múltiples formas de compromiso: Redes afectivas.	Proporcionar opciones para mantener esfuerzo y persistencia Proporcionar opciones para la autorregulación
Múltiples formas de representación: Redes de reconocimiento.	Proporcionar opciones para la percepción
	Proporcionar opciones para el lenguaje y los símbolos
	Proporcionar opciones para la comprensión
Múltiples formas de acción y expresión. Redes estratégicas.	Proporcionar opciones para la acción física
	Proporcionar opciones para la expresión y comunicación
	Proporcionar opciones para la función ejecutiva

	Revisión en inglés	Revisión en español
Sintaxis de búsqueda (forma en que se ingresaron) (en: todo el texto)	UDL AND intellectual disability	DUA AND discapacidad intelectual
	UDL AND cognitive disabilities	DUA AND discapacidades cognitivas
	UDL AND students with disability	DUA AND estudiantes con discapacidad
	UDL AND inclusive education	DUA AND educación inclusiva
	UDL AND people with disability	DUA AND personas con discapacidad
	UDL AND special educational needs	DUA AND necesidades educativas especiales
	UDL AND inclusion	DUA AND inclusión
	UDL AND Access to general education curriculum	DUA AND acceso al currículum de educación general
	UDL AND Access to general education classroom	DUA AND acceso al aula de educación general
Bases de datos utilizadas	Web of Science	Scopus
Bases de datos utilizadas	ERIC	ProQuest central
Filtros de las bases de datos
Año	2014-2019	2014-2019
Idioma	Inglés	Español
País	Todos los países	Todos los países
Tipo de fuente	Revistas científicas	Revistas científicas
Criterio
Tipo de documento	Artículo	Artículo
Texto completo	Si	Si
Evaluado por expertos	Si	Si
Total de resultados arrojados bases de datos	Web of Science n= 129 ERIC n= 147	Scopus n= 38 ProQuest central n= 2
Total de resultados correspondientes sintaxis	Web of Science n= 15 ERIC n= 7	Scopus n= 0 ProQuest central n= 2

Variable	Criterios de inclusión	Criterios de exclusión
Tipo de publicación	Artículos científicos	Otras publicaciones (Ej.: libros, tesis, reseñas)
Idioma	Inglés o español	Otras lenguas
Acceso a contenido	Libre acceso o solicitable	Acceso restringido o pago
Tipo de estudio	Investigaciones empíricas que, a través de metodología cualitativa, cuantitativa o mixta, analicen la contribución de DUA en el contexto de enseñanza regular, para el trabajo con estudiantes con y sin discapacidad intelectual	Investigaciones no empíricas (Ej.: estudios teóricos o descriptivos, revisiones sistemáticas o meta-análisis, etc.)
Tipo de entorno	Investigaciones situadas en la escuela regular	Investigaciones en ámbito segregado (Ej.: aulas o centros de educación especial)
Nivel educativo	Investigaciones en el nivel de educación primaria o básica	Otros niveles educativos que no incluyan educación primaria o básica (Ej.: educación preescolar, secundaria, superior, educación informal, etc.)
Uso de DUA	Uso de diseño universal para el aprendizaje para el trabajo en aula regular con estudiantes con y sin discapacidad intelectual	Uso de diseño universal para el aprendizaje para el trabajo de otros profesionales de la educación o de otros ámbitos
Participantes	Docentes que trabajan en aula regular, en aulas con estudiantes con y sin discapacidad intelectual	Docentes que trabajan en escuelas especiales Otros profesionales, que se desempeñen en el ámbito educativo o no. Estudiantes con otro tipo de discapacidades

	Autores	Título	Año de publicación
1	Andersen y Nash	Making science accessible to students with significant cognitive disabilities	2016
2	Basham, Hall, Carter y Stahl	An operationalized understanding of personalized learning	2016
3	Basham, Smith y Satter	Universal design for learning: Scanning for alignment in K-12 blended and fully online learning materials	2016
4	Cunningham, Huchting, Fogarty y Graf	Providing access for students with moderate disabilities: An evaluation of a professional development program at a catholic elementary school	2017
5	Evmenova	Preparing teachers to use universal design for learning to support diverse learners	2018
6	Gravel	Going Deep: Leveraging Universal Design for Learning to Engage All Learners in Rich Disciplinary Thinking in ELA	2018
7	Hall, Cohen, Vue y Ganley	Addressing learning disabilities with UDL and technology: Strategic reader	2015
8	Katz	Implementing the Three Block Model of Universal Design for Learning: effects on teachers’ self-efficacy, stress, and job satisfaction in inclusive classrooms K-12	2015
9	Katz y Sokal	Universal design for learning as a bridge to inclusion: A qualitative report of student voices	2016
10	Lowrey, Hollingshead, Howery y Bishop	More than one way: Stories of UDL and inclusive classrooms	2017
11	Navarro, Zervas, Gesa y Sampson	Developing teachers’ competences for designing inclusive learning experiences	2016
12	Takemae, Dobbins y Kurtts	Preparation and Experiences for Implementation: Teacher Candidates’ Perceptions and Understanding of Universal Design for Learning	2018
13	Vitelli	Universal design for learning: Are we teaching it to preservice general education teachers?	2015

Principios de DUA	Componentes del currículo
Principios de DUA	Objetivos	Métodos	Materiales	Evaluación
Compromiso	Gravel (2018)	Gravel (2018)	Gravel (2018)	Gravel (2018)
	Basham et al. (2016)	Basham et al. (2016)	Basham et al. (2016)	Basham et al. (2016)
	Hall et al. (2015)			Hall et al. (2015)
	Katz and Sokal (2016)	Katz and Sokal (2016)		Katz and Sokal (2016)
	Vitelli (2015)	Vitelli (2015)
	Lowrey et al. (2017)	Lowrey et al. (2017)	Lowrey et al. (2017)
	Evmenova (2018)	Evmenova (2018)	Evmenova (2018)	Evmenova (2018)
	Cunningham et al. (2017)	Cunningham et al. (2017)	Cunningham et al. (2017)	Cunningham et al. (2017)
	Takemae et al. (2018)	Takemae et al. (2018)	Takemae et al. (2018)	Takemae et al. (2018)
	Katz (2015)	Katz (2015)	Katz (2015)	Katz (2015)
Representación	Gravel (2018)	Gravel (2018)	Gravel (2018)	Gravel (2018)
	Andersen y Nash (2016)	Andersen y Nash (2016)	Andersen y Nash (2016)	Andersen y Nash (2016)
	Basham, Smith y Satter (2016)	Basham, Smith y Satter (2016)	Basham, Smith y Satter (2016)	Basham, Smith y Satter (2016)
		Hall et al. (2015)	Hall et al. (2015)
		Katz and Sokal (2016)	Katz and Sokal (2016)
	Navarro et al. (2016)	Navarro et al. (2016)	Navarro et al. (2016)	Navarro et al. (2016)
		Lowrey et al. (2017)	Lowrey et al. (2017)
	Evmenova (2018)	Evmenova (2018)	Evmenova (2018)	Evmenova (2018)
	Cunningham et al. (2017)	Cunningham et al. (2017)	Cunningham et al. (2017)
	Takemae et al. (2018)	Takemae et al. (2018)	Takemae et al. (2018)	Takemae et al. (2018)
	Katz (2015)	Katz (2015)	Katz (2015)	Katz (2015)
Expresión	Gravel (2018)	Gravel (2018)	Gravel (2018)	Gravel (2018)
		Hall et al. (2015)	Hall et al. (2015)	Hall et al. (2015)
		Katz and Sokal (2016)	Katz and Sokal (2016)

Estudio	Componentes del currículo
Estudio	Objetivos	Métodos	Materiales	Evaluación
Gravel (2018)	Modificación del plan de estudios buscando la participación de todos, para transformarse en aprendices expertos.	Estaciones de trabajo, co-enseñanza, trabajo colaborativo, trabajo independiente.	Textos de poemas basados en símbolos, iPad, Notebook, programa de tesauros digitales con conversión de texto a voz y soporte para definiciones, grabaciones de audio.	Evaluaciones diversificadas en múltiples artefactos creados por todos los estudiantes.
Basham et al. (2016)	Rediseño de los objetivos de acuerdo a la enseñanza personalizada.	Enseñanza personalizada, uso de métodos de proyectos, trabajo en pareja e individualmente.	Uso de computadoras personales, mensajes de texto, sistemas en línea: uso de programa LMS, rastreadores digitales de progreso individual de competencias académicas, instrumento para medir la alineación con UDL, Google docs para aprendizaje individual y grupal.	Elaboración de proyectos conjuntos, evaluaciones comunes y monitoreo del progreso de todos los estudiantes.
Hall et al. (2015)	Uso de herramientas estratégicas en línea (software Strategic Reader) con retroalimentación efectiva.			Énfasis en retroalimentación y conocimiento del propio proceso de aprendizaje.
Katz and Sokal (2016)	Creación de programa. Énfasis en aspectos socioemocionales y de pertenencia de todos los estudiantes.	Uso de tres bloques (TBM), procesos democráticos de aprendizaje cooperativo, instrucción en múltiples niveles.		Evaluación auténtica en múltiples niveles.
Vitelli (2015)	Modificación de los objetivos, incorporando el DUA en la formación de futuros maestros, asegurando su compromiso.	Uso de pautas de DUA en la formación de futuros maestros como manera de asegurar la participación
Lowrey et al. (2017)	Objetivos rediseñados para planificación intencionada de oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes.	Trabajo colaborativo, autonomía, construcción de confianza, todos los niños físicamente juntos.	Juegos colaborativos de matemáticas, tableros de elección de actividades.
Evmenova (2018)	Rediseñar los objetivos para enseñar DUA, aplicando DUA al mismo tiempo, asegurando el compromiso y la participación.	Aprender a aplicar el DUA entre todos los estudiantes, curso en línea, clases sincrónicas y asincrónicas, uso de notas adhesivas y textos escritos.	iPad, MacBooks, programas de voz a texto o dictado, sistemas de comunicación aumentativa alternativa, material impreso y en línea disponible para todos los estudiantes.	Proyectos conjuntos entre estudiantes, de plan de instrucción de DUA.
Cunningham et al. (2017)	Rediseño del programa de desarrollo profesional con aplicación de los principios de DUA, asegurando el compromiso de todos los estudiantes.	Demostraciones de elecciones y feedback personalizado, modelación de ejemplos, demostraciones, talleres en conjunto.	Listas de verificación de principios de DUA.	Evaluación a través de creación de ambiente escolar inclusivo que brinde acceso equitativo al currículum a todos los estudiantes.
Takemae et al. (2018)	Planificación de un programa de formación en DUA para docentes de enseñanza básica, en formación, con énfasis en participación.	Instrucción directa, programa de entrenamiento en la práctica, uso de modelado por parte de instructores, planificaciones conjuntas, mediación con aprendizajes de la vida.	Plan de lecciones, bolígrafo especializado, actividades prácticas, uso de materiales de la vida cotidiana.	Juegos colaborativos, evaluación con uso de elementos de la vida cotidiana, experiencias prácticas.
Katz (2015)	Planificación flexible con modelo de tres bloques, asegurando participación con énfasis en uso de bloque dos.	Implementación del bloque dos, planificación en conjunto con compañeros, creación de proyecto en conjunto.	Rúbricas, libros, videos, estaciones de trabajo grupal.	Textos lingüísticos y multimodales con elección por parte de los estudiantes.

Estudio	Componentes del currículo
Estudio	Objetivos	Métodos	Materiales	Evaluación
Gravel (2018)	Promover la comprensión del significado y que todos los estudiantes se transformen en aprendices expertos.	Talleres de lectura para la comprensión, lecturas para el significado. Estaciones de trabajo. Taller de reconocimiento de características críticas de textos y lecturas.	Mensajes de texto con audio y texto escrito, libros impresos y en línea para mejorar comprensión en lectura y escritura, tesauros digitales, uso de textos basados en símbolos.	Construcción de blog, lecturas y elaboraciones de textos con uso de marcas explícitas de mayor comprensión y significado.
Basham, Smith y Satter (2016)	Asegurar mayor accesibilidad de materiales de currículum en línea.	UDL Scan, medios alternativos de acceso a materiales digitales para asegurar accesibilidad.	Textos equivalentes, subtítulos, contraste de color, fuentes, accesibilidad sensorial y física, como etiquetas escritas y de audio, aplicaciones de voz para textos.	Evaluación por medio de herramienta UDL Scan para asegurar accesibilidad.
Hall et al. (2015)		Uso de varias metodologías para asegurar la comprensión. Foros en línea, Strategic Reader software.	Textos con sonido, diccionarios y glosarios multimedia, tamaños y contrastes de fuentes, resaltado de textos y marcadores.
Katz and Sokal (2016)		Instrucción por diseño para asegurar comprensión. Modelamiento, aprendizaje práctico, modos visuales y auditivos.	Centros e instrucción diferenciada, revisión de láminas y audios de apoyo, juegos de matemáticas y otras actividades de inteligencias múltiples.
Andersen y Nash (2016)	Objetivos rediseñados para asegurar accesibilidad en contenidos de ciencias.	Revisión de expertos en ciencias para asegurar accesibilidad.	Uso de videos, textos informativos, imágenes, textos alternativos para imágenes, uso de la prueba Dynamic learning maps.	Construcción de mapas conceptuales, videos, textos accesibles, mapas de aprendizaje dinámico.
Lowrey et al. (2017)		Planificación intencionada pensando en las barreras, diseño de planes de lecciones para asegurar accesibilidad.	Perfiles de diversidad, rediseño de espacio físico de la sala. Uso de materiales visuales y auditivos, uso de iPad.
Evmenova (2018)	Rediseñar los objetivos para enseñar y aplicar DUA al mismo tiempo, asegurando la accesibilidad.	Aprender a aplicar el DUA, curso en línea, clases sincrónicas y asincrónicas, materiales impresos para asegurar accesibilidad.	iPad, MacBooks, software de voz a texto o dictado, sistemas de comunicación aumentativa alternativa, videos subtitulados, simulaciones, material visual y auditivo, impreso en papel y en línea.	Evaluación por medio de proyectos de plan de instrucción en formato de DUA.
Cunningham et al. (2017)	Rediseño de programa de desarrollo profesional, asegurando la accesibilidad de todos los estudiantes.	Demostraciones de elecciones y retroalimentación personalizada, modelación de ejemplos, demostraciones buscando comprensión y accesibilidad al plan de estudios.	Notas codificadas por colores.
Takemae et al. (2018)	Planificación de programa de formación para docentes de enseñanza básica en formación.	Instrucción directa, programa de entrenamiento en la práctica, uso de modelado por parte de instructores, búsqueda de comprensión y accesibilidad en el contenido para todos los estudiantes.	Uso de bolígrafo especializado, actividades prácticas con uso de material visual y auditivo, múltiples formas de relacionar contenido con vida cotidiana.	Evaluación con uso de elementos de la vida cotidiana, experiencias prácticas de campo para asegurar comprensión duradera.
Katz (2015)	Planificación flexible con modelo de tres bloques, asegurando accesibilidad y comprensión en el uso de bloque.	Planificación flexible para diversidad de alumnos, buscando asegurar comprensión y accesibilidad.	Tareas diferenciadas, libros, videos, estaciones de trabajo.	Textos lingüísticos y multimodales que aseguren comprensión y accesibilidad.
Navarro et al. (2016)	Alineación de Recursos educativos abiertos (REA) con el marco de competencias para maestros inclusivos, para asegurar accesibilidad.	Método de aprendizaje mixto (presencial y en línea); módulos de entrenamiento.	Software A tutor; pautas de accesibilidad para contenido web 2.0; uso de complemento A Checker: indica posibles errores de accesibilidad.	5 fases de evaluación: análisis, diseño, desarrollo (ajustes de accesibilidad); implementación, evaluación.

Estudio	Principio III: Acción y expresión Componentes del currículo
Estudio	Objetivos	Métodos	Materiales	Evaluación
Gravel (2018)	Promover el pensamiento disciplinario para transformarse en aprendices expertos.	Estaciones de trabajo, talleres de planificación de lectura y escritura, uso tesauros, ilustraciones, análisis de múltiples fuentes.	Uso del cuerpo para marcar el ritmo de audios de poemas, para expresar y comunicar, debates con múltiples medios multimodales, uso de símbolos, audios, texturas etc.	Construcción de blog de lectura y escritura de expertos con preguntas metacognitivas.
Hall et al. (2015)		Estrategias de enseñanza recíprocas integradas que permiten cuestionar, resumir etc.	Uso de materiales en línea que permiten el uso de estrategias explícitas. Ej: Strategic Reader.	Respuestas en línea, en trabajos individuales y colectivos que permiten fortalecer metas de instrucción.
Katz and Sokal (2016)		Implementación de unidades integradas y diferenciadas. Uso de aprendizaje por indagación, pensamiento crítico y resolución de problemas.	Materiales de inteligencias múltiples para asegurar instrucción diferenciada de múltiples niveles.

Tipo	Soporte	Categoría	Apoyo
Digital	Hardware	Estacionario	Computadora
		Portátil	Computadora portátil
		Portátil	iPad
	Software	Sistema simbólico	Tesauros digitales/glosarios multimedia
			Sistema en línea para aprendizaje personalizado
			Recursos digitales para la personalización del aprendizaje
			Pautas de accesibilidad para contenido web 2.0
			Software para accesibilidad (Dynamic learning maps)
			Software para lectura (Strategic Reader)
			Software para creación de contenido web (A-tutor, Tiny MCE)
			Software para comunicación aumentativa alternativa
			Sitios web accesibles
			Perfiles de estudiantes
			Planificaciones de clase en línea (UDL Guidelines)
			A-checker
		Ayudas visuales y auditivas	Videos digitales
		Ayudas visuales y auditivas	Materiales digitales
		Ayudas textuales	Subtítulos en video digital
			Textos digitales
			Texto digital con audio
			Transcripción de texto a audio
			Texto con tamaño de fuente adaptada
			Texto de apoyo a figuras y gráficos
			Texto con marcadores y resaltadores
			Texto con contrastes de color
Analógico	Material audiovisual	Sistema simbólico	Pictograma (textos basados en símbolos)
			Formatos de planificación de conocimiento previo para estudiantes
			Organizadores gráficos para seleccionar textos literarios
			Mapas conceptuales
			Diccionario
		Ayudas visuales y auditivas	Fotografías e ilustraciones
			Materiales en múltiples formatos: visuales, auditivos.
			Uso de cuadrícula para representación visual en matemáticas
		Ayudas textuales	Textos escritos (libros, poemas etc.)
			Texto informativo
			Transcripción de texto a audio
			Texto de apoyo a figuras y gráficos
	Método de enseñanza	Sistema simbólico	Uso del cuerpo para marcar ritmos de poema
			Recursos para la personalización del aprendizaje
			Juegos matemáticos
			Planificaciones de clase (UDL Guidelines)
			Actividades con rúbricas
			Estaciones de trabajo
			Tableros de elección de actividades
			Rediseño de espacio físico
			Notas descriptivas y reflexivas
			Representaciones visuales de problemas de la vida cotidiana
			Experiencias de aprendizaje práctico de actividades del mundo real

Artículos	Principio I: Compromiso			Principio II: Representación			Principio III: Expresión
Artículos	Captar el interés	Mantener esfuerzo y persistencia	Autorregulación	Percepción	Lenguaje y símbolos	Comprensión	Acción física	Expresión y comunicación	Funciones ejecutivas
Gravel (2018)
Andersen y Nash (2016)
Basham et al. (2016)
Basham, Smith y Satter (2016)
Hall et al. (2015)
Katz and Sokal (2016)
Vitelli (2015)
Navarro et al. (2016)
Lowrey et al. (2017)
Evmenova (2018)
Cunningham et al. (2017)
Takemae et al. (2018)
Katz (2015)

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[TFN1] Fuente: Propuesta propia con base en el modelo de Meyer, Rose y Gordon (2014) y Sánchez-Gómez y López (2020).