ESTUDAR QUÍMICA PARA QUÊ? UM CASO INVESTIGATIVO PARA O DESENVOLVIMENTO DOS ARGUMENTOS DE LICENCIANDOS SOBRE A IMPORTÂNCIA DA DISCIPLINA DE QUÍMICA NO CURRÍCULO ESCOLAR

Primo, Carolina M.; Ferrarini, Francisco O. C.; Moralles, Vagner A.; Bego, Amadeu M.

doi:10.21577/0100-4042.20250106

Argumentos	Descrição
Utilitarista (U)	A compreensão de Ciências e Tecnologia seja útil do ponto de vista prático, especialmente para quem vive numa sociedade científica e tecnologicamente sofisticada. Essas pessoas estariam mais bem munidas para tomar decisões sobre dieta, segurança e outras coisas, avaliar a propaganda dos fabricantes e fazer escolhas mais sensatas enquanto consumidores.
Econômico (E)	De que exista uma conexão entre o nível de compreensão de Ciências pelo público e o nível de saúde econômica da nação. Além disso, o sucesso científico e tecnológico de uma nação é visto como um sinal de reputação internacional. Mantê-lo depende de constante suprimento de pessoal técnica e cientificamente qualificado.
Democrático (D)	Para qualquer indivíduo tomar parte de uma discussão, debate ou decisão sobre temas com algum componente científico é necessária uma compreensão de Ciências. Decisões sobre transporte, política energética, teste de drogas e tratamentos, destino de resíduos e outras têm de ser tomadas.
Social (S)	É importante manter ligações entre Ciências e cultura geral. A especialização e o crescimento da natureza técnica da ciência moderna são vistos como problemas sociais que levam a uma fragmentação incipiente - e à alienação da maior parte do público a respeito da ciência e tecnologia. (...) a melhoria da compreensão pública da ciência vai levar a uma maior simpatia por ela e consequentemente, ao financiamento para ciência e tecnologia.
Cultural (C)	De que a ciência seja uma importante - certamente a principal - aquisição de nossa cultura e que o público jovem precisa ser capacitado a entendê-la e apreciá-la. Devemos festejar a ciência como um produto cultural.

Um professor de Química de uma unidade escolar do interior do Estado de São Paulo, em uma determinada manhã corriqueira de aulas, está terminando de “montar” a lousa no 3ºB para iniciar sua aula de Química Orgânica. Ao finalizar a atividade, começa a caminhar entre as carteiras enfileiradas para verificar se os estudantes estão copiando a matéria sobre “Classificação das Cadeias Carbônicas”.
Ao passar pelas fileiras, surpreende-se ao encontrar Edgar, menino franzino de 17 anos, com o caderno fechado e ouvindo música com fones de ouvido em seu smartphone. Prontamente, Sr. Alcides, o professor, retira um dos fones da orelha de Edgar:
- Bonito hein senhor?! Não vai copiar a matéria?
Edgar, com a reação de um pugilista, responde:
- Não. Isso não serve para nada. Química para quê? Isso não faz diferença nenhuma em minha vida!
Furioso e vermelho como o espectro de emissão do Cálcio, adverte Alcides:
- Se você não copiar, irei te colocar para fora da sala de aula. Comece a copiar. O adolescente rebelde, como todos em sua idade, pegou seu material e saiu da sala de aula.
- E trate de ir direto para a diretoria - Grita no corredor o indignado professor de mais de 15 anos de serviço.
No dia seguinte, conforme as regras da unidade escolar, Edgar, sua mãe e a diretora estão reunidos na sala da direção. O Sr. Alcides, batendo na porta, diz:
- Com licença. Mandou me chamar Dona Marta?
- Sim. Por favor, sente-se - responde Marta, apontando para uma das seis cadeiras que estão ao redor da mesa de reuniões.
Há uma clara “tensão no ar”. Dona Marta, bastante austera e formal, inicia a reunião pedindo para que Sr. Alcides explique o ocorrido, que por sua vez toma a palavra para explicar, tintim por tintim, a cena vivida em sua aula anterior. Após a pormenorizada narrativa do professor, Cláudia, a mãe, interpela o professor:
- Mas, realmente, não serve para nada! Sei que ele precisa tirar notas para passar de ano, porém Edgar é um menino muito crítico e não gosta de fazer coisas que não lhe interessem. E cá entre nós, para que serve a Química? Veja por exemplo o artigo da grandiosa Denise Fraga que acabou de sair no jornal “Folha de São Paulo”.
Cláudia joga sobre a mesa o jornal aberto na coluna da atriz, autora e colunista Denise Fraga:

Química, pra que te quero?
03/08/2014 às 02h00
Denise Fraga
Meu filho vai mal em química. Meu outro filho também vai mal em química. Eu fui mal em química. Que me perdoem os químicos, mas alguém poderia me dizer por que ainda se estuda química nas escolas?
É uma linda ciência e concordo que deveríamos ter ao menos um ano de estudo da matéria para entender a composição das coisas que juntas e inter-relacionadas compõem o Universo.
Tudo é química e, pessoalmente, acredito que até as relações humanas o são. Mas não o afirmo baseada em nada que tenha aprendido no estudo de tal matéria durante minha vida escolar. Aprende-se para esquecer. E, no meu tempo, ainda se decorava a maldita tabela periódica. Não lembro de um bromo sequer e meus filhos ainda têm todas as cadeias de carbono e hidrogênio pela frente.
Tenho uma antiga discussão com uma amiga professora a respeito das matérias que compõem o currículo escolar. O acesso à informação anda no nosso bolso a um clique de nossos dedos e mesmo assim precisamos decorar os nomes do aparelho reprodutor dos platelmintos?
Podemos saber de tudo navegando por aí. Tanto pra aprender! E quem nos ensina a escolher o que queremos saber? Não poderíamos gastar o tempo de Química com algo relacionado ao autoconhecimento e à capacidade seletiva e deixar as cadeias de carbono e hidrogênio pra quem realmente precisasse delas? Minha amiga insiste comigo defendendo o ensino das atuais matérias com o argumento de que tudo leva ao desenvolvimento e à ampliação do raciocínio. Não tenho dúvida disso.
Mas por que não optar por xadrez, por exemplo? Você já viu alguém jogar cadeias de carbono e hidrogênio com um amigo numa tarde chuvosa? Imagina que maravilha seria se todos nós fôssemos potenciais jogadores de xadrez formados pela escola?
Raciocínio ampliado e prazer nas horas de lazer. Por que precisamos aprender coisas pra esquecer depois da prova e não para nos ajudar a viver? Não esqueceríamos o que teríamos aprendido se houvesse uma matéria chamada Diálogo, por exemplo. Poder de escuta, argumentação, retórica, articulação de raciocínio aprendidos em anos de estudos semanais garantiriam com certeza melhores conversas por aí. Inclusive entre os químicos.

Fonte: FRAGA, D. Química, pra que te quero? Folha de S. Paulo, São Paulo, 3 ago. 2014. Colunas e Blogs. Disponível em: http://www1.folha.uol.com.br/colunas/denisefraga/2014/08/1494462-quimica-pra-que-tequero.shtml. Acesso em: 16 jul. 2018.

Após a apresentação do Caso acima, sugere-se que se levantem as seguintes discussões com os alunos:
-Você concorda com a opinião expressada pela atriz Denise Fraga?
-Você também acha que não tem sentido estudar Química no Ensino Médio?
-Seria a Química uma matéria menos importante que outras?
-Química pode ser substituída por xadrez?
-Diante da situação, quais deveriam ser os argumentos utilizados pelo professor para convencer Cláudia e Edgar de que vale a pena estudar Química Orgânica?

Argumentos	Extratos demonstrativos
Utilitarista (U)	Aluno 2: “(...) você tem que entender o geral do dia a dia. Por que você não pode misturar os produtos químicos do seu dia a dia? Por exemplo, ééé… sabão em pó eee... e cloro, por exemplo”
Econômico (E)	Aluno 1: “(...) se a pessoa ‘tá’ sujeita a alguma coisa, ela acha que o caminho ‘pra’ todas as pessoas ao redor dela é fazerem a mesma coisa. Então, se ele ‘tiver’ sujeito a possibilidade de não ter esse avanço cognitivo, dessa questão da aula aí relacionado a química, todo mundo vai ‘tá’ sujeito a essa possibilidade e se todo mundo ficar sujeito a essa possibilidade, pode ser que ninguém mais estude química. Se ninguém vai estudar química, não vai ter mais avanço nessa área”
Democrático (D)	Aluno 11: “Se você não tiver o conhecimento mínimo, você pode cair em qualquer (...). Você pode acreditar em qualquer coisa. Qualquer coisa que não seja um especialista que escreve.”
Cultural (C)	Aluno 6: “A partir do momento que você se forma, se torna um adulto responsável. Você tem que ter noção, uma visão maior de mundo (...) a partir do momento que você cresce e vira uma pessoa de verdade, você tem que se mostrar uma pessoa”
Outros (O)	Aluno 15: “tem a ver com (...) o argumento que a gente tinha visto que, liber-, respeitar a liberdade do outro. Em vez de que tipo, eu não gosto, mas meu colega gosta, logo, tem aula pra eles, entendeu?”

Argumentos	Extratos demonstrativos
Utilitarista (U)	Viés de cotidiano	Grupo 2: “Uma pessoa treinada pelas metodologias científicas e tecnológicas básicas têm uma maior facilidade na tomada de decisões para ações práticas do cotidiano independentemente da área de atuação dessa”
Utilitarista (U)	Viés de vestibulares	Grupo 6: “O primeiro argumento que poderia ser dito é de que Edgar necessita dos conhecimentos de química para ingressar em uma faculdade pública, independente da área de atuação que ele deseja seguir, ou até mesmo, para provas de concursos públicos que são bastante concorridos”
Econômico (E)	Grupo 2: “(...) coletivamente o conhecimento científico pode produzir pessoas com um treinamento avançado nesta área do conhecimento, essas que produzem ciência e tecnologias que beneficiam uma sociedade inteira”
Democrático (D)	Grupo 2: “(...) e com esse conhecimento democratizado é o possível diminuir a distância que separa a sociedade com um senso comum leigo e os avanços da ciência, criando uma população com senso crítico em situações do cotidiano que envolva algum aspecto científico”
Social (S)	Grupo 2: “(...) e com esse conhecimento democratizado é o possível diminuir a distância que separa a sociedade com um senso comum leigo e os avanços da ciência (...) com mais simpatia por essa área do saber gerando um maior investimento para as pesquisas científicas, essas que podem beneficiar a todos.”
Cultural (C)	Grupo 9: “O conhecimento químico transforma a maneira que se observa o mundo e que interage com o mesmo, dessa maneira, emancipa os indivíduos como seres humanos, os transforma e é um patrimônio cultural que todos deveriam ter acesso. (...) Além de aumentar a capacidade cognitiva, a química é uma ciência, e como toda ciência, é fruto de uma construção individual e social da humanidade, tornando um direito de todos aprendê-la.”
Outros (O)	Grupo 1: “Se o Edgar não gosta de Química, outro aluno pode gostar, privar esse aluno de uma aula organizada e com respeito é egoísmo.”

ESTUDAR QUÍMICA PARA QUÊ? UM CASO INVESTIGATIVO PARA O DESENVOLVIMENTO DOS ARGUMENTOS DE LICENCIANDOS SOBRE A IMPORTÂNCIA DA DISCIPLINA DE QUÍMICA NO CURRÍCULO ESCOLAR

STUDY CHEMISTRY FOR WHAT? AN INVESTIGATIVE CASE FOR THE DEVELOPMENT OF TEACHER CANDIDATES’ ARGUMENTS ABOUT THE IMPORTANCE OF CHEMISTRY IN THE SCHOOL CURRICULUM

Resumo