O PROGRAMA DE EDUCAÇÃO TUTORIAL (PET) COMO LÓCUS FORMATIVO NA LICENCIATURA EM QUÍMICAAbstract
This study aimed to understand the role of the Tutorial Education Program (PET) from a Chemistry Teacher Education Course in the professional development of students. The research was based on the content analysis of the annual activity reports from 2019 to 2023. Four thematic categories were established: teaching practice training, interaction and communication, autonomy and protagonism and, scientific writing. For each category, the development of specific skills was identified. In the category of teaching practice training, the development of skills such as planning, activity mediation, language simplification, and class management was observed. In the category of interaction and communication with different audiences, competencies such as oral expression, argumentation, dialogue, debate, and overcoming shyness were identified. In the category of autonomy and protagonism, the contributions were the organization and execution of events. Finally, in the category of scientific writing, improvements in written communication skills, text production, and academic work were highlighted. Thus, the results obtained from the analysis of the annual reports showed that the activities developed by the PET Chemistry program contributed significantly to the development of teacher training within the program, stimulating the construction of knowledge important for professional practice.
INTRODUÇÃO
A trajetória da formação de professores no Brasil é fortemente influenciada pelos processos históricos que marcaram o desenvolvimento do ensino superior no país, como a criação das universidades, a ênfase no tecnicismo, e o desenvolvimento do papel social da docência com destaque, mais recentemente, para a inclusão.1 Pode-se dizer que no contexto brasileiro, a preocupação com a formação de professores é tardia. Apenas em 1931 foi formalmente introduzida a ideia de uma faculdade de educação voltada à formação de professores para o ensino secundário, embora a exigência dessa formação ainda não estivesse totalmente regulamentada.2
Desde esse período até início dos anos 2000, os cursos de graduação eram usualmente estruturados segundo o modelo “3 + 1”, composto por três anos de formação em disciplinas específicas e um ano de disciplinas pedagógicas. Esse modelo produziu uma concepção de docência baseada na sobreposição de saberes, na qual o conhecimento pedagógico ocupava posição secundária em relação ao conhecimento específico, contribuindo para a constituição de uma formação fragmentada e pouco articulada com as experiências e a prática escolar.2, 3
A resistência institucional à valorização da prática como componente formativo é reforçada por visões reducionistas da docência, que a entendem como a aplicação técnica de conteúdos. Essa abordagem tecnicista, ainda presente em muitos projetos pedagógicos, obstaculiza a formação docente em uma perspectiva crítica e ética, comprometida com os contextos sociais em que atuarão.4
O campo da formação de professores de Ciências da Natureza, e em particular de Química, ainda enfrenta desafios estruturais relacionados à integração entre saberes específicos da química, pedagógicos e experienciais, comprometendo o desenvolvimento de competências docentes fundamentais, como a mediação pedagógica, a organização didática do ensino, a comunicação científica e a construção da identidade profissional.5, 6 Nessa perspectiva, a docência é compreendida como uma prática complexa, que exige do professor não apenas o domínio do conteúdo científico, mas também a capacidade de transformá-lo em conhecimento ensinável, articulado aos contextos socioculturais e às realidades escolares.7
A formação docente, além da apropriação de conhecimentos do currículo formal, pode ser potencializada por experiências formativas que promovam processos de desenvolvimento profissional e desenvolvimento de saberes pedagógicos articulados à prática. A identidade do curso de licenciatura, nesse sentido, é fundamental para que o futuro profissional seja inserido em experiências que superem a formação técnico-instrumental, valorizando a prática social da docência em espaços institucionais que favoreçam a aprendizagem coletiva, a autonomia e o desenvolvimento crítico dos estudantes.8 Nesse sentido, a participação em atividades extracurriculares alinhadas a este propósito assume um papel relevante ao amplificar as oportunidades de vivências acadêmicas, possibilitando que os estudantes desenvolvam autonomia intelectual e ampliem a compreensão sobre a prática docente. Tais experiências transformam o estudante em agente da construção do conhecimento e favorecem o desenvolvimento de competências cognitivas.9
Programas institucionais voltados à formação acadêmica assumem papel relevante na criação de ambientes formativos que favorecem a aprendizagem colaborativa e o protagonismo discente. Partindo desse pressuposto, o Programa de Educação Tutorial (PET) pode atuar favoravelmente interligando a formação e as futuras práticas profissionais, constituindo-se como um espaço que propicia experiências acadêmicas diversificadas e articuladas às dimensões do ensino, da pesquisa e da extensão.10 No contexto dos cursos de licenciatura, essas experiências assumem relevância particular ao possibilitar a aproximação dos estudantes com diferentes dimensões da prática docente, contribuindo para o desenvolvimento de saberes pedagógicos e da construção da identidade profissional.11
Portanto, é importante compreender a atuação do PET nos cursos de licenciatura e como ele contribui para formar futuros professores comprometidos com a educação e com a aprendizagem dos alunos. A partir disso, o presente estudo busca responder a seguinte pergunta de pesquisa: Quais aspectos relacionados à formação de professores estão presentes nos relatórios de atividades anuais do PET Química da Universidade Federal de Alagoas (UFAL), entre os anos de 2019 a 2023?
Alguns estudos (Francisco Junior et al.,9 Cunha,11 e Oliveira et al.)12 já têm apontado o potencial do PET na formação inicial de professores, destacando sua contribuição para a ampliação das experiências formativas e para a constituição de espaços que favorecem o desenvolvimento profissional docente.
Oliveira et al.,12 ao investigarem as experiências formativas de estudantes vinculados ao PET Educação da Universidade Estadual do Ceará, destacam que a participação no programa amplia significativamente o processo formativo, ao proporcionar vivências acadêmicas a partir de atividades estruturadas no âmbito da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, favorecendo o desenvolvimento de competências relacionadas à docência, à produção do conhecimento e à atuação colaborativa no contexto universitário. De acordo com o estudo, a participação no programa contribui tanto para a formação profissional quanto para o desenvolvimento pessoal dos estudantes.12
Cunha11 analisou o PET - Química Supramolecular, Nanociência e Nanotecnologia (PETNANO), vinculado ao curso de Licenciatura em Química do Instituto Federal do Rio de Janeiro (IFRJ) com o intuito de investigar suas contribuições para a formação dos estudantes participantes. A pesquisa evidenciou que as atividades desenvolvidas no programa favorecem a aproximação dos licenciandos com a prática docente, além de estimular a produção de materiais acadêmicos e ações de divulgação científica. Os resultados indicam que a participação no PET contribui significativamente para o desenvolvimento acadêmico e profissional dos estudantes, atuando também como fator de permanência no curso.11
Adicionalmente, Francisco Junior et al.9 investigaram o impacto do PET Química da Universidade Federal de Alagoas na formação de licenciandos em Química a partir de narrativas. Os autores destacaram que o programa promove uma formação pautada na perspectiva freiriana, incentivando o protagonismo e a autonomia intelectual dos estudantes, ao reconhecê-los como protagonistas de seu próprio processo formativo. A pesquisa ressalta que os petianos são levados a desenvolver um olhar crítico sobre a função social da educação, contribuindo para o fortalecimento da identidade docente e influenciando de forma positiva o futuro profissional.9
Nessa perspectiva, o presente trabalho tem como objetivo compreender de que forma o PET Química da UFAL (campus Arapiraca) atua como um lócus de formação docente, a partir da análise dos relatórios anuais de atividades do grupo no período de 2019 a 2023.
O Programa de Educação Tutorial (PET): histórico, evolução e funcionamento
Durante as décadas de 1960 e 1970, o Brasil vivenciou uma rápida expansão das universidades públicas, mas essa expansão não foi acompanhada por uma melhoria correspondente na qualidade do ensino.13 Com isso em mente, o Ministério da Educação (MEC), por meio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), buscou implementar programas voltados ao fortalecimento do ensino superior brasileiro.14 Dentre essas iniciativas, destaca-se o PET, programa criado em 1979, pelo Professor Cláudio de Moura Castro. Inicialmente denominado Programa Especial de Treinamento,15 Castro criou o PET com a intenção de estabelecer uma elite intelectual em oposição à massificação do ensino superior que predominava no Brasil à época.16
Ao longo de sua história, o programa passou por diversas fases e crises, superando ameaças de descontinuidade e sendo reconfigurado. Esse processo pode ser segmentado em ao menos dez diferentes fases, a saber: (i) fase experimental; (ii) fase de institucionalização; (iii) fase de expansão desordenada; (iv) fase de consolidação; (v) fase de desestruturação; (vi) fase de resistência; (vii) fase de transição; (viii) fase de consolidação/institucionalização; (ix) fase de expansão; e (x) fase de inovação/reestruturação.14, 16, 17
Entre os anos de 2004 e 2005, houve a transição do nome Programa Especial de Treinamento para Programa de Educação Tutorial, expressando uma mudança substantiva em seu projeto formativo. A concepção inicial, associada à formação de uma elite acadêmica, orientada por princípios de excelência, meritocracia e alto desempenho intelectual,13 foi progressivamente substituída por um modelo baseado na educação tutorial, que enfatiza processos formativos contínuos, aprendizagem colaborativa e construção coletiva do conhecimento.14, 16
A educação tutorial estimula a construção da autonomia intelectual, a aprendizagem pela experiência e o desenvolvimento de práticas formativas coletivas, ao deslocar o estudante da posição passiva de receptor de conteúdos para o papel de sujeito ativo do processo educativo.18 Tal concepção dialoga diretamente com o pensamento freireano, segundo o qual a educação deve se constituir como uma prática emancipatória, baseada no diálogo, na experiência concreta e na formação da consciência crítica, compreendendo o sujeito como protagonista de sua própria formação.7
Foi durante a fase de inovação/reestruturação (2010-2017) que o PET atingiu sua configuração atual, contando com um total de 842 grupos distribuídos em 121 instituições de ensino superior e reunindo aproximadamente 9.348 estudantes.16, 19 Foi nessa fase também, mais especificamente no ano de 2010, que o PET Química da UFAL foi instituído, a partir de uma proposta que foi incorporada à segunda chamada do Edital No. 09/2010.
Atualmente, o PET é regulamentado pela Portaria MEC No. 976,20 de 27 de julho de 2010, alterada pela Portaria MEC No. 343,20 de 24 de abril de 2013. Desde sua reformulação, o PET se consolidou não apenas como um programa voltado à formação da elite acadêmica das universidades brasileiras, mas também como uma iniciativa que valoriza sua abordagem metodológica e a promoção da aprendizagem colaborativa e inclusiva.10
Os grupos PET estruturam seu planejamento anual de atividades que visam abranger ensino, pesquisa e extensão, buscando garantir a indissociabilidade dessas dimensões.10 Ao final de cada ano, cada grupo PET elabora o relatório de atividades, que se trata de um parecer geral acerca das atividades desenvolvidas ao longo do ano, no qual são descritos os impactos das ações realizadas, as formas de execução, o alcance dos objetivos propostos e o nível de desenvolvimento de cada atividade, podendo ser classificada como plenamente desenvolvida, parcialmente desenvolvida ou não desenvolvida. Esse relatório é submetido ao Sistema de Gestão do Programa de Educação Tutorial (SIGPET) pelos tutores dos grupos e constitui um dos principais documentos de registro das ações realizadas pelos grupos PET durante o período anual.10 Por sua vez, o SIGPET consiste em uma plataforma vinculada ao MEC, destinada ao gerenciamento dos grupos PET, contemplando processos relacionados ao pagamento de bolsas, envio de relatórios, gestão de recursos de custeio e prestação de contas.10, 16
Os objetivos específicos do programa estão alinhados com o propósito de garantir o alcance do objetivo geral, que é “promover a formação acadêmica ampla e de alta qualidade dos estudantes de graduação que participam direta ou indiretamente do programa”.19 Levando em consideração a formação de professores no âmbito do PET, o objetivo III da Portaria MEC No. 976/2010 evidencia que o programa “estimula a formação de docentes de elevada qualificação”,20 o que revela a preocupação do PET em contribuir para o processo formativo dos licenciandos.
Segundo Tardif,5 não é fácil definir quais são os saberes específicos necessários ao professor. Contudo, o autor também alega que os saberes docentes são construídos no contexto das interações com os estudantes, sendo, portanto, conhecimentos marcados pelas relações humanas que permeiam o processo de ensino e aprendizagem.5 O processo formativo do professor está diretamente relacionado à construção progressiva de sua identidade, que se consolida a partir de suas experiências vividas, das interações estabelecidas com os estudantes no exercício da docência e da tomada de decisões diante dos desafios do contexto escolar.21
Em acréscimo às interações professor-aluno necessárias para o desenvolvimento profissional, destaca-se também a importância da mediação pedagógica. Nessa perspectiva, o papel do professor envolve a criação de condições que favoreçam a construção do conhecimento pelos estudantes. A mediação pedagógica compreende, portanto, um conjunto de ações intencionais do docente ao apresentar e problematizar os conteúdos, atuando como incentivador, motivador, orientador, consultor e colaborador do processo de ensino e aprendizagem, ao mesmo tempo em que estimula a participação ativa dos estudantes.22 O mediador é responsável por promover situações que possibilitem ao estudante avançar em seu processo de aprendizagem.23
A pesquisa também pode ser compreendida como um saber docente relevante no processo de formação inicial e continuada de professores. A inserção de futuros professores em experiências de investigação durante a graduação favorece o desenvolvimento da autonomia intelectual e da escrita científica, ao mesmo tempo em que estimula o licenciando a compreender o ensino como um espaço de problematização e produção do conhecimento.6 Dessa forma, a formação investigativa contribui para que o futuro professor desenvolva uma postura crítica diante de sua própria prática, compreendendo a docência como uma atividade que envolve reflexão e produção de saberes no contexto educacional.24
Com base nesse contexto, a formação docente deve favorecer o desenvolvimento da autonomia profissional, pautada em uma postura crítica e reflexiva diante da prática educativa.25 Espera-se que o professor seja capaz de analisar, problematizar e ressignificar suas próprias ações pedagógicas, tomando decisões fundamentadas nas demandas concretas do contexto escolar. Por conseguinte, a docência deixa de ser compreendida como uma mera reprodução de métodos e conhecimentos e passa a ser entendida como uma atividade intelectual e reflexiva, na qual o professor atua como um mediador do saber, construindo um ambiente favorável para o diálogo, as interações com os estudantes e a construção do conhecimento de forma conjunta.5, 25
À luz dessas perspectivas teóricas sobre formação docente, compreende-se que o desenvolvimento profissional de licenciandos envolve múltiplas dimensões formativas, tais como a construção de saberes relacionados à prática pedagógica, o desenvolvimento de processos de mediação e interação em contextos educativos, o exercício da autonomia e da reflexão sobre a prática e a inserção em atividades que envolvem a produção e a sistematização do conhecimento. Considerando esses aspectos, foram definidas categorias analíticas que orientaram a análise dos relatórios do PET Química, buscando identificar de que forma as atividades desenvolvidas pelo grupo contribuem para o processo formativo dos licenciandos.
METODOLOGIA
Esta pesquisa adota uma abordagem qualitativa e documental, o que permite uma interpretação aprofundada das atividades de formação descritas, evidenciando a importância e a complexidade das práticas educativas desenvolvidas.26 O corpus da pesquisa é composto pelos relatórios anuais de atividades do PET Química da UFAL, elaborados entre 2019 e 2023.
Os relatórios anuais de atividades foram escolhidos para a análise, pois constituem fontes relevantes para o alcance dos objetivos da pesquisa, ao registrarem de maneira sistemática as ações desenvolvidas pelo grupo PET Química ao longo de cada ano. Nesses documentos, encontram-se descrições das atividades realizadas, seus objetivos, metodologias, públicos envolvidos, resultados alcançados e avaliações das ações, permitindo identificar possíveis contribuições do grupo para o processo formativo dos estudantes participantes. O recorte temporal entre 2019 e 2023 foi definido em função do período de desenvolvimento da pesquisa, iniciada em 2024, considerando a disponibilidade dos relatórios anuais completos referentes aos anos anteriores.
Ressalta-se que as atividades desenvolvidas pelo PET Química variam ao longo dos anos em função do planejamento anual do grupo, o qual é elaborado considerando os objetivos estabelecidos para cada ano, a composição do grupo e as necessidades identificadas junto à comunidade acadêmica e externa. Além disso, fatores como a pandemia da doença causada pelo coronavírus (COVID-19) também influenciaram a adaptação, a continuidade ou a criação de determinadas ações.
No total, foram analisadas 43 atividades desenvolvidas pelo PET Química entre os anos de 2019 e 2023. Essas atividades envolveram diferentes formatos, evidenciando a diversidade de experiências formativas proporcionadas pelo programa. Informações detalhadas das atividades, incluindo número de participantes e registros fotográficos, encontram-se disponíveis no Material Suplementar deste artigo.
A técnica utilizada para a interpretação dos dados foi a análise de conteúdo proposta por Bardin.27 Essa técnica permite uma leitura sistemática e interpretativa de textos, com o intuito de fazer inferências e construir sentidos a partir de manifestações discursivas. A análise foi conduzida em três etapas:
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(i) a pré-análise, que corresponde a um período de intuições e tem por objetivo tornar operacionais e sistemáticas as ideias iniciais, direcionando o desenvolvimento das operações subsequentes, tendo em vista a análise;
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(ii) a exploração do material, na qual é concluída a preparação do material para a análise, em termos de operações de codificação, desconto ou enumeração, em função de regras previamente formuladas;
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(iii) o tratamento dos resultados obtidos, momento em que são feitas inferências e interpretações. Os achados podem ser apresentados e discutidos mediante categorias que emergem das informações obtidas a partir da análise de conteúdo dos documentos.19
A partir da leitura flutuante, conduzida durante a etapa de pré-análise, foram identificados os excertos ou unidades de contexto de interesse para a pesquisa. Tais trechos foram separados para posterior exploração. A etapa de exploração consistiu no aprofundamento no corpus analítico, com a codificação de unidades de significado, para as quais foram atribuídos descritores. A partir dos descritores, a etapa de inferência foi conduzida com a interpretação de temáticas que constituíram as categorias emergentes do processo. O Quadro 1 ilustra, de modo simplificado, o processo desenvolvido.
As categorias temáticas emergiram de forma dedutiva durante a leitura dos relatórios, considerando a recorrência de atividades, a coerência com os objetivos do PET e a relevância formativa das ações para a constituição do professor de Química, sendo elas: “Formação para a prática docente”; “Interação e comunicação com diferentes públicos”; “Autonomia e protagonismo”; e “Escrita científica”. Assim, os trechos retirados dos relatórios evidenciaram os descritores previamente estabelecidos para cada categoria analítica.
A análise interpretativa dos dados foi realizada por meio da articulação entre os trechos selecionados e o referencial teórico adotado, buscando produzir inferências acerca das potencialidades formativas das atividades do PET Química para os licenciandos.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Conforme mencionado, quatro categorias emergiram a partir da análise dos relatórios. Para a apresentação dos resultados, os dados extraídos dos relatórios foram sistematizados em quatro quadros, cada uma correspondente a uma categoria temática. Cada quadro possui colunas que indicam o ano, a atividade e o trecho do relatório que evidencia a respectiva categoria.
Formação para a prática docente no PET Química
Para compreender a articulação entre os conhecimentos específicos da área e a prática pedagógica, foram identificados trechos relacionados ao exercício da docência, extraídos das avaliações presentes nos relatórios de atividades. Posteriormente, tais trechos foram associados às atividades correspondentes, permitindo mapear aquelas que mais favorecem a articulação com a prática docente. A seleção desses trechos considerou os descritores que aludem à “Formação para a prática docente” (Quadro 2).
Atividades e trechos dos relatórios categorizados na dimensão “Formação para a prática docente”
O desenvolvimento de habilidades relacionadas à prática de ensino e ao aprofundamento de conhecimentos específicos pôde ser identificado em diferentes tipos de atividades realizadas nos pelo grupo. Um exemplo é a atividade Grupo de Apoio Acadêmico, registrada no relatório de 2019. Realizada no formato de monitoria pelos petianos, a atividade proporcionou “um momento de estudo, de aprofundamento de conceitos químicos e de lidar com atividades de ensino, preparando os licenciandos para a futura profissão”. Essa perspectiva converge com Ortolan et al.,28 ao afirmarem que “a monitoria é capaz de proporcionar ao estudante uma oportunidade de desenvolver habilidades imprescindíveis para o bom exercício da docência”. Assim, o petiano tem a oportunidade de exercitar a prática de ensino e refletir sobre o próprio papel docente, podendo desenvolver competências para a atuação como futuro professor. Além disso, o aprofundamento de conceitos, apontado no trecho, também é fundamental para a formação inicial e continuada do professor e para o exercício da própria profissão, tendo em vista que os conhecimentos específicos são adquiridos na graduação e precisam ser aprofundados ao longo da formação, pois os professores precisam ensinar o que dominam com profundidade e precisam ter conhecimento da sua área.29
Reflexões sobre o uso e papel das expressões artísticas se fizeram presentes a partir das atividades ArtPET comCiência, como demonstra a Figura 1S, e Experimentando QuimiEsquetes. De acordo com Abreu et al.,30 o educador pode tomar a arte como um pilar indispensável na educação e, através dela, possibilitar uma aprendizagem mais significativa no ensino de Química, de modo a elucidar conceitos que, muitas vezes, são abstratos. Além disso, promover a articulação entre arte e ciência torna o ensino interdisciplinar, o que contribui para que os licenciandos desenvolvam uma compreensão mais ampla dos processos de ensino e aprendizagem, reconhecendo a complexidade dos fenômenos educacionais e a necessidade de estabelecer diálogos entre diferentes saberes na prática docente.30
Noções relacionadas ao planejamento pedagógico, à mediação de atividades e à condução de experimentos foram desenvolvidas a partir da atividade A Universidade é Sua! A Ciência Também!, registrada nos relatórios de 2019, 2021, 2022 e 2023 (Figura 2S). Conforme aponta Souza,31 o planejamento e a execução de aulas experimentais exigem que o professor antecipe objetivos conceituais e procedimentais, formule questões orientadoras, preveja hipóteses e promova momentos de análise e sistematização dos resultados, o que amplia o potencial formativo dessas atividades. Essas experiências mostram que o envolvimento dos licenciandos nesse tipo de ação contribui para o desenvolvimento de competências fundamentais à docência, como a organização pedagógica e a capacidade de transformar o experimento em um espaço de investigação e aprendizagem significativa.31
Os dados dos relatórios também mostram como o ato de ministrar atividades está presente nas atividades do PET Química, como no Grupo de Apoio Acadêmico (Figura 3S). Assim, o PET Química, ao colocar os petianos em situações nas quais precisam ministrar aulas, contribui para o desenvolvimento dessa competência que, segundo Vasconcelos,32 é fundamental para a prática docente. Para formar professores, faz-se necessário que aulas sejam ministradas pelos licenciandos, e esse ato de ministrar envolve competências específicas que precisam ser dominadas, em particular a competência pedagógica, que deve ser aprendida e desenvolvida.32
O professor precisa também saber transformar o conhecimento científico em uma linguagem acessível, pois ensinar pressupõe não apenas o domínio do conteúdo, mas também a capacidade de dialogar com diferentes sujeitos, adaptar a linguagem e estabelecer vínculos pedagógicos.7 Os saberes docentes não se reduzem ao domínio do conteúdo disciplinar, mas incluem também os saberes pedagógicos e didáticos, necessários para transformar o conhecimento científico em conhecimento ensinável.5 Essa habilidade pode ser desenvolvida em atividades como o Jornal QuiViagem (2020), visto que por meio dele, que é de autoria dos petianos, “a ciência é comunicada ao grande público numa linguagem com menor índice de termos técnicos”, facilitando o entendimento da Química.
Com isso, os registros apresentados no Quadro 2 permitem inferir que a formação para a docência no PET não ocorre apenas pela participação nas atividades, mas pela atribuição de responsabilidades aos licenciandos durante seu planejamento, organização e execução. Os trechos selecionados evidenciam que os petianos assumem funções tipicamente docentes, como mediar atividades, planejar aulas e adaptar estratégias de ensino para diferentes contextos educativos.7, 29 Assim, o PET se distancia de um modelo de ensino que privilegia a transmissão, buscando integrar ensino, pesquisa e extensão em práticas coletivas.16
Embora todas as atividades discutidas nesta categoria contribuam para a formação para a docência, elas o fazem por diferentes caminhos formativos. Enquanto algumas atividades favorecem o aprofundamento conceitual, outras aproximam os licenciandos do planejamento de ações educativas, da mediação de experimentos e da interação com estudantes. Existem também atividades que ampliam essa formação ao incorporar elementos artísticos e interdisciplinares, estimulando a criatividade e a construção de estratégias didáticas para abordar conteúdos químicos. Em conjunto, essas atividades se complementam e as experiências revelam que a formação promovida pelo PET Química não se restringe ao domínio do conteúdo específico, mas contempla diferentes dimensões do trabalho docente.
Interação e comunicação com diferentes públicos através das ações do PET Química
Alguns trechos das atividades descritas nos relatórios de 2019 a 2023 foram selecionados com base nos descritores da categoria “Interação e comunicação com diferentes públicos”. O Quadro 3 reúne esses registros.
Atividades e trechos dos relatórios categorizados na dimensão “Interação e comunicação com diferentes públicos”
O desenvolvimento da oralidade e da segurança para interagir com diferentes públicos apareceu como uma das contribuições formativas das atividades Experimentando QuimiEsquetes (2019) e ArtPET comCiência (2019), como pode ser observado na Figura 4S, que diz respeito a uma edição do ArtPET comCiência em 2019. Nos relatórios, essas ações foram descritas como experiências que contribuíram para diminuir a timidez dos estudantes e promover a interação com o público. Para Forte-Ferreira et al.,33 o exercício da fala é indispensável na formação de professores. Os autores defendem que é necessário haver práticas formativas que oportunizem o uso da oralidade no ambiente acadêmico, com o intuito de desenvolver habilidades docentes por meio da linguagem. Segundo Marcelo,21 para atuar em uma sala, o docente precisa ter contato com os seus alunos e se relacionar com eles, ministrar aulas e saber intervir em determinadas situações e, para isso, a timidez precisa ser superada ou reduzida, pois o exercício da fala pública assume papel estruturante no movimento de tornar-se professor.
O fortalecimento da comunicação oral e da capacidade argumentativa esteve presente em diferentes atividades desenvolvidas pelo PET Química, como a Rodas de Leitura com Prosa (2020) e o Jornal QuiViagem (2020), este último descrito nos relatórios como uma ação que “vem contribuindo com a melhoria das habilidades de comunicação dos petianos”. Além disso, os petianos apresentaram suas pesquisas em formato de roda de conversa, a partir da atividade Pesquisa Individual, em 2020, e participaram de eventos científicos, a partir da Organização e Participação em Eventos e Visitas Técnicas (OPEVT), em 2023 (Figura 5S), nos quais apresentaram trabalhos e comunicaram a ciência. Com isso, pode-se perceber como o PET Química, através de suas atividades, é comprometido com o desenvolvimento da comunicação de seus petianos, sendo esta dimensão parte constitutiva da docência, tendo em vista que ensinar é interagir, ao mesmo tempo em que contribui para o fortalecimento da identidade profissional, entendida como processo evolutivo e relacional.34
Algumas atividades, por meio dos trechos destacados, mostraram o foco no diálogo, como a atividade Rodas de Leitura com Prosa (2019), ou até mesmo através da discussão e de debates, como a OPEVT (2020), o PET English (2023) e o CineLeitura (2023). Essas experiências que envolvem discussões com o público participante aumentam o desenvolvimento da expressão oral e do diálogo, pois é no encontro com o outro que o ato educativo se concretiza como diálogo.7 E como aponta Tardif,5 é indispensável para um professor as habilidades dialógicas, tendo em vista que ensinar é dialogar com sujeitos concretos em situações reais.
Durante a pandemia, observa-se a adaptação das atividades para o formato remoto, como evidenciado pelas atividades Pesquisa Individual, em 2020, e Leitura em Rede, em 2021 (Figura 6S). Essas atividades mantiveram a dinâmica de interação e contato com o público, mas exigiram dos petianos novas estratégias de comunicação digital. Essa mudança revela a capacidade do grupo de ressignificar práticas diante de condições adversas, indicando que o desenvolvimento profissional ocorre em contextos concretos e exige do professor postura reflexiva diante de novas demandas.35
A interação e a comunicação com o público, tal como vivenciada no PET, reforça a perspectiva de uma formação docente crítica e dialógica, comprometida com a transformação do processo de ensino-aprendizagem, ao mesmo tempo em que materializa o desenvolvimento profissional: um percurso contínuo e colaborativo, no qual se consolidam não apenas saberes, mas também a identidade e a voz docente.21
Os trechos reunidos no Quadro 3 evidenciam que o desenvolvimento da comunicação ocorre em diferentes contextos formativos. Enquanto algumas atividades privilegiam a oralidade em pequenos grupos, outras exigem a comunicação científica em eventos acadêmicos ou a mediação junto ao público externo. Essa diversidade de experiências indica que a comunicação é desenvolvida como competência indispensável ao exercício da docência.21 Vale também ressaltar que as atividades agrupadas nesta categoria apresentam características complementares entre si, levando em consideração que há uma articulação entre as formas de potencializar a interação e a comunicação dos petianos com o público diverso.
Autonomia e protagonismo no contexto do PET Química
A análise se estende às atividades relacionadas ao desenvolvimento da autonomia, da liderança e do protagonismo dos petianos. A seleção dos trechos considerou os descritores definidos na categoria “Autonomia e protagonismo”. O Quadro 4 sistematiza as ocorrências dessa categoria registradas nos relatórios entre 2019 e 2023.
Segundo Freire,36 a autonomia constitui um princípio essencial da formação docente, pois envolve a capacidade do educador de agir com responsabilidade e criticidade sobre o próprio fazer pedagógico. Essa dimensão formativa é perceptível na atividade Rodas de Leitura com Prosa (2019), visto que “a atividade foi apontada pelos petianos como importante para a autonomia”. Na atividade Seminários de Pesquisa (2020), observa-se o amadurecimento dessa autonomia. Tais experiências revelam que os participantes assumem funções inerentes à docência, como planejar e organizar atividades educativas, possibilitando ao futuro professor experimentar a prática que une planejamento e execução.11
Licenciandos precisam desenvolver, ainda na graduação, competências de liderança, uma vez que atuarão como futuros líderes. Dessa forma, poderão promover o desenvolvimento dessa competência em seus estudantes, contribuindo para a formação de novos líderes.37 Com o intuito de promover aos participantes do programa oportunidades de se tornarem futuros líderes, o PET Química realiza atividades voltadas para a organização de eventos, como apontam os dados referentes aos relatórios de 2019, 2020, 2021 e 2022, com a atividade OPEVT (Figura 7S). Os petianos assumiram a organização desses eventos, participando da logística e desenvolvendo habilidades importantes para sua formação. Tais experiências reforçam a importância de articular processos formativos que envolvam autonomia, saberes e subjetividades, permitindo ao futuro professor desenvolver competências de liderança.38
A construção de uma postura autônoma e protagonista pôde ser identificada nas atividades CineLeitura, ArtPET comCiência e IntegraPET (Figura 8S), relatadas em 2023, especialmente a partir da coordenação das ações pelos próprios licenciandos. A gestão dessas ações pelos próprios licenciandos demonstra o desenvolvimento de uma postura autônoma diante dos processos educativos, nos quais deixam de ser meros executores para se tornarem sujeitos ativos na coordenação e condução das práticas formativas.39 Vale ressaltar que o protagonismo discente é condição essencial para que o futuro professor se reconheça como agente de transformação, capaz de produzir conhecimento e de intervir na realidade educativa.39
De acordo com Melo Filho,16 o protagonismo, bem como a autonomia estudantil, são elementos estruturantes da formação no PET, o que pode ser corroborado pela análise das atividades.
Os registros apresentados no Quadro 4 mostram que a autonomia e o protagonismo são construídos principalmente a partir da assunção de responsabilidades relacionadas à coordenação e condução de atividades, às discussões em grupo e organização de eventos,11, 39 evidenciando que essas competências podem ser desenvolvidas por meio da participação contínua em experiências formativas diversificadas e progressivamente complementares, desde a participação e auxílio à na organização à coordenação plena.
Desenvolvimento da escrita científica a partir das atividades do PET Química
Alguns trechos das atividades descritas nos relatórios de 2019 a 2023 foram selecionados com base nos descritores da categoria “Escrita científica”. O Quadro 5 reúne as principais atividades do PET Química registradas nessa categoria ao longo do período analisado.
O desenvolvimento da escrita acadêmica e da produção científica foi evidenciado em diferentes atividades do PET Química, como os Seminários de Pesquisa (2019), a Pesquisa Individual (2019) e o Jornal QuiViagem (2019, 2020 e 2021). Os Seminários de Pesquisa auxiliaram os estudantes na elaboração de trabalhos científicos, enquanto a Pesquisa Individual resultou em artigos produzidos a partir de atividades do grupo e sob orientação do tutor. O Jornal QuiViagem, com capa exposta na Figura 9S, foi desenvolvido coletivamente, com textos produzidos pelos próprios petianos. Portanto, essas experiências de produção científica contribuem para o desenvolvimento da comunicação escrita dos petianos, possibilitando que atuem como autores do conhecimento, o que é de extrema importância, considerando que a pesquisa se constitui como um princípio formativo da docência.6
Os relatórios apontam que os petianos avançaram na produção de textos mesmo em meio às dificuldades da pandemia, redigindo diferentes textos e trabalhos. O Jornal QuiViagem (2021), cooperou para o “aprimoramento da comunicação escrita”. Além disso, a atividade Pesquisa Individual (2021), “contribuiu com o desenvolvimento da escrita dos petianos envolvidos”. Essas evidências reforçam a ideia de que o PET promove a formação de futuros professores-pesquisadores, entendendo essa formação como um processo contínuo, que precisa ser incentivado durante a graduação.21
Em 2022 e 2023, surgiram novos formatos de produção e divulgação do conhecimento, incorporando mídias digitais e redes sociais. Em 2022, a Pesquisa Coletiva resultou na produção de vídeo-aulas disponibilizadas no YouTube (Figura 10S). Já em 2023, destaca-se o PET News, que consistiu na divulgação, via Instagram, de pesquisas realizadas pelos petianos, como é possível observar em uma das publicações apresentadas na Figura 11S. De acordo com Barbosa e Sousa,40 as redes sociais são peças-chave para o desenvolvimento de atividades e são amplamente utilizadas para a divulgação científica. Nesse sentido, é essencial que os licenciandos, enquanto futuros professores, também assumam o papel de comunicadores científicos, capazes não só de realizar as pesquisas, mas também compartilhar diferentes produções de forma acessível.34
A pesquisa na formação inicial é condição essencial para a consolidação da identidade docente investigativa24 e o PET Química, ao longo do período de 2019 a 2023, consolidou-se como espaço de estímulo à essa dimensão em múltiplos formatos. Essa experiência permite, ainda na graduação, que o petiano vivencie os papéis de pesquisador e de comunicador, fundamentais para a docência e que demandam constante reflexão crítica.24
Os registros apresentados no Quadro 5 evidenciam que a produção escrita assume diferentes funções no âmbito do PET Química. Em alguns casos, ela está relacionada à elaboração de artigos científicos e trabalhos acadêmicos; em outros, à produção de materiais de divulgação científica. Essa diversidade de produções demonstra que a escrita é mobilizada não apenas como instrumento de registro das atividades, mas também como prática formativa que favorece a socialização do conhecimento produzido pelos licenciandos.24 Assim, as atividades relacionadas à escrita científica também desempenham funções complementares na formação dos licenciandos.
Vale ressaltar que as atividades desenvolvidas no âmbito do PET Química possibilitam aos licenciandos vivenciar diferentes etapas do processo investigativo, como a elaboração e execução de pesquisas, a participação em eventos científicos, a divulgação do conhecimento produzido e a socialização de resultados em diferentes linguagens e espaços educativos. Nesse sentido, a escrita científica configura-se como um dos elementos que compõem uma formação investigativa mais ampla.
Com isso, os resultados evidenciam o potencial do PET Química como espaço de formação inicial, ao proporcionar experiências que articulam ensino, pesquisa e extensão e favorecem o desenvolvimento de competências docentes.11 Entretanto, é importante reconhecer que a formação promovida pelo programa também enfrenta desafios e limitações. Por depender de recursos institucionais, de editais de fomento e da renovação periódica de seus integrantes, o PET está sujeito a mudanças na continuidade e no planejamento de suas ações. Além disso, por envolver um número restrito de estudantes, seus impactos formativos alcançam com maior efetividade os participantes do próprio grupo, ainda que muitas das suas atividades beneficiem a comunidade acadêmica e externa.
CONCLUSÕES
O presente estudo propôs compreender de que forma o grupo PET Química da UFAL (campus Arapiraca) atua como um lócus de formação docente. Para tanto, foram analisados os relatórios anuais do Programa PET. A análise evidenciou que o grupo tem se constituído como um espaço formativo institucionalizado, no qual a formação docente é articulada em diferentes momentos, proporcionando experiências adicionais à formação curricular. A análise dos relatórios de atividades revelou que o programa atua como um ambiente relevante na construção do professor, na qual os licenciandos constroem saberes e posturas docentes por meio da experiência e da inserção em práticas educativas ainda durante a graduação.
Ao se estruturar como um espaço de formação ampliada, o PET consolida-se, assim, como um lócus formativo que articula ensino, pesquisa e extensão, dimensões indissociáveis do processo educativo, fortalecendo a compreensão da docência como prática transformadora. Nesse sentido, o programa não apenas complementa a formação inicial, mas também a qualifica pedagogicamente, configurando-se como uma política pública estratégica para o fortalecimento da formação de professores do ensino superior brasileiro.
Os resultados obtidos reforçam a relevância do PET como política educacional estruturante, capaz de produzir impactos positivos na formação docente, ao criar condições institucionais para o desenvolvimento da escrita, da comunicação, da autonomia e das práticas formativas dos futuros professores, contribuindo de forma efetiva para a construção de uma docência crítica, reflexiva e socialmente comprometida.
MATERIAL SUPLEMENTAR
O material suplementar desse trabalho está disponível em http://quimicanova.sbq.org.br/, na forma de arquivo PDF, com acesso livre.
AGRADECIMENTOS
Ao PET Química da UFAL (campus Arapiraca).
DECLARAÇÃO DE DISPONIBILIDADE DE DADOS
Os autores declaram que todos os dados estão disponíveis no texto.
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