O EXERCÍCIO DA SOCIOANÁLISE NA DOCÊNCIA: UMA ARTICULAÇÃO ENTRE A SOCIOLOGIA E A PESQUISA-FORMAÇÃO

Coutinho, Priscila de Oliveira; Cunha, Maria Amália de Almeida

doi:10.1590/ES.271964

person Priscila de Oliveira Coutinho

Problematização e Conceituação · Metodologia · Análise · Escrita · Aprovação Final Priscila de Oliveira Coutinho graduou-se em Direito pela Universidade Federal de Juiz de Fora, onde também realizou mestrado em Ciências Sociais. Seu doutorado em Sociologia foi realizado no Instituto de Estudos Sociais e Políticos da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, sob orientação de Frédéric Vandenberghe, com estadia na École Normale Supérieure de Lyon, França, sob a tutela de Bernard Lahire. Atualmente, é professora adjunta de Sociologia da Educação da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), atuando no Programa de Pós-Graduação em Educação: Conhecimento e Inclusão Social. Coordena o Observatório Sociológico Família-Escola, da Faculdade de Educação da UFMG.

schoolUniversidade Federal de Minas Gerais – Programa de Pós-Graduação em Educação: Conhecimento e Inclusão Social – Belo Horizonte (MG), Brasil. E-mail: prioliveiracoutinho@gmail.com

0000-0002-7178-2789

person Maria Amália de Almeida Cunha

Problematização e Conceituação · Metodologia · Análise · Escrita · Aprovação Final Maria Amália de Almeida Cunha graduou-se em Ciências Sociais pela Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, onde também realizou seu mestrado. Seu doutorado, em Educação, foi realizado na Universidade Estadual de Campinas, com estágio na Universidade de Paris X, em Nanterre, França. Atualmente, é professora titular na Universidade Federal de Minas Gerais, onde atua no Programa de Pós-Graduação em Educação: Conhecimento e Inclusão Social. É pesquisadora associada do Observatório Sociológico Família-Escola e do Núcleo de Pesquisa em Desigualdades Escolares.

schoolUniversidade Federal de Minas Gerais. Programa de Pós-Graduação em Educação: Conhecimento e Inclusão social – Belo Horizonte (MG), Brasil. E-mail: amalia.fae@gmail.com

0000-0002-0233-3883

Editora de seção: Débora Mazza https://orcid.org/0000-0002-8968-4597

	UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS (UFMG) Departamento de Ciências Aplicadas à Educação, Faculdade de Educação/UFMG CAE 001 – SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Como fazer o diário de afiliação

O que significa afiliar-se? O termo afiliação vem da sociologia interacionista americana. Coulon (2008) retrabalha esse conceito com base na etnometodologia, corrente teórica desenvolvida primeiramente nos Estados Unidos em 1960. Para Coulon (2008), tem sucesso o estudante que se afiliou. Afiliar-se é naturalizar e incorporar práticas e modos de funcionamento correntes na universidade que antes não faziam parte dos hábitos dos novos estudantes. Para investigar o processo de afiliação, Coulon inspirou-se em Van Gennep (2014), para quem os rituais faziam parte da dinâmica da vida. Assim, é importante entender os ritos de iniciação que marcam a passagem de um estatuto social a outro, identificando três momentos: a) Fase da separação/do estranhamento: o iniciado é separado fisicamente do antigo grupo a que pertencia; b) Fase de ambiguidade/aprendizagem: o iniciado vive dolorosamente a ruptura com o passado e a inexistência de um porvir. É o momento de aprender; c) Fase de agregação/afiliação: quando o iniciado renuncia a seu antigo grupo de pertencimento e a seus valores para passar ao novo grupo, ele se tornou estudante. A afiliação constrói um habitus de estudante que o insere em um universo social e mental com referências e perspectivas comuns, igualmente como categorizar o mundo. Dessa forma, você poderá construir um diário de afiliação de maneira livre, com entradas datadas sistemáticas ou irregulares, narrando os acontecimentos marcantes da sua vida e que se relacionam ou podem se relacionar com a disciplina, como, por exemplo, sua biografia, sua trajetória escolar pregressa, os processos de escolarização vivenciados no decurso da vida, a escolha do curso superior etc. Esse diário será entregue três semanas antes do término da disciplina, em data a ser definida. A forma da escrita é livre, ou seja, tanto pode um texto multimodal (com mais de uma forma de comunicação) quanto textual (dissertativo ou narrativo). Se você, porventura, apresentar alguma dificuldade com a escrita autobiográfica, sugerimos o uso de um roteiro (opcional), para pontuar os acontecimentos da sua vida e que possa dialogar de maneira mais sistemática com a disciplina.
	Sugestão de roteiro:
Os textos lidos e as discussões realizadas em sala de aula trouxeram elementos para analisarmos sociologicamente uma trajetória individual. Conceitos como socialização, capital cultural, herança cultural, habitus, afiliação etc. nos ajudam a entender as principais características do nosso universo de socialização, sobretudo escolar. Para realizar esse exercício de escrita diarística, você pode descrever as facilidades e as dificuldades encontradas no sistema de ensino, seu grau de interesse e níveis de aspiração escolar e social. Convidamos você a usar a sociologia como uma ferramenta capaz de desnaturalizar sua trajetória escolar. Relate as razões da escolha por um curso de licenciatura e os desafios vivenciados ao ingressar no ensino superior. Critérios de avaliação: Embora a escrita seja livre, alguns parâmetros devem ser observados: Coerência textual: introdução, desenvolvimento e conclusão; Capacidade de relacionar as experiências e vivências com os textos lidos e os autores trabalhados, de forma explícita ou implícita (no caso de alguns conceitos); Capacidade de relacionar, na escrita, o biográfico e o social.

O EXERCÍCIO DA SOCIOANÁLISE NA DOCÊNCIA: UMA ARTICULAÇÃO ENTRE A SOCIOLOGIA E A PESQUISA-FORMAÇÃO

THE EXERCISE OF SOCIOANALYSIS IN TEACHING: AN ARTICULATION BETWEEN SOCIOLOGY AND ACTION-FORMATION-RESEARCH

EL EJERCICIO DEL SOCIOANÁLISIS EN LA DOCENCIA: UNA ARTICULACIÓN ENTRE SOCIOLOGÍA E INVESTIGACIÓN-FORMACIÓN