Resumo em Português:

RESUMO Este estudo analisa a compreensão de mestrandos e doutorandos em Educação sobre o plágio, a questão do autoplágio e a capacitação pelo domínio das normas de citação, com vistas a evitar a má conduta acadêmica. O artigo, além de tratar de alguns dos aspectos convergentes na literatura internacional sobre o conceito de plágio, frisa que a discussão não se encerra com a definição de suas tipologias, comportando também temas ligados a outros comportamentos ilícitos, como a fraude, o ludibrio (Carrol, 2016) e o autoplágio (Diniz; Terra, 2014; Phyo et al., 2022). Foi adotado o método análise de conteúdo (Bardin, 2011) para o exame das 17 entrevistas realizadas com pós-graduandos e ocorreu a exploração do resultado de 123 questionários. Dessa forma, a pesquisa integra a dimensão do levantamento quantitativo ao qualitativo no processo de análise, em perspectiva descritiva e exploratória. Em conclusão: todos os pós-graduandos compreendem o que é o plágio, mas o autoplágio é uma “figura estranhada” quando associado ao plágio. Há uma régua moral e ética para a escrita do texto acadêmico, que é utilizada a partir da crença na normalização, pela via da citação, para evitar o plágio. Entretanto, tal régua se defronta com limites e desvios.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This study analyses the understanding of master’s and doctoral students in Education about plagiarism, the issue of self-plagiarism and training to master citation rules in order to avoid academic misconduct. As well as dealing with some of the converging aspects in international literature on the concept of plagiarism, the article stresses that the discussion does not end with the definition of its typologies, but also includes issues related to other illicit behaviours, such as fraud, deception (Carrol, 2016) and self-plagiarism (Diniz; Terra, 2014; Phyo et al., 2022). The content analysis method (Bardin, 2011) was used to examine the 17 interviews conducted with postgraduates and the results of 123 questionnaires were explored. In this way, the research integrates the quantitative and qualitative survey dimensions in the analysis process, from a descriptive and exploratory perspective. In conclusion: all postgraduates understand what plagiarism is, but self-plagiarism is a “strange figure” when associated with plagiarism. There is a moral and ethical rule for writing academic texts, which is used on the basis of the belief in standardization, through citation, to avoid plagiarism. However, this rule comes up against limits and deviations.

Resumo em Português:

RESUMO Pesquisas mostram que os egressos de escolas federais tendem a ingressar no ensino superior em proporções superiores às dos estudantes das demais escolas públicas. O artigo analisa como essa vantagem relativa foi afetada pela implantação das políticas de ações afirmativas da Universidade Federal de Minas Gerais. Para isso, analisa-se a participação dos estudantes de escolas federais nos dez cursos de graduação mais seletivos da instituição em três momentos: 2005 (antes das políticas de ações afirmativas), 2010 (período de vigência de uma política local de bônus) e 2018 (período de vigência da Lei de Cotas - 12.711/2012). A partir de dados disponibilizados pela Pró-Reitoria de Graduação, identificou-se que está havendo uma importante democratização do acesso aos cursos mais seletivos da UFMG, com maior presença de egressos de escolas públicas. A participação dos estudantes das escolas federais duplicou ao longo do período e a participação dos estudantes das escolas estaduais/municipais triplicou. Pode-se dizer que houve intensificação da sobrerrepresentação dos estudantes das escolas federais e diminuição da sub-representação dos estudantes das escolas estaduais e municipais. Na análise de dois cursos de carreiras extremamente seletivas, Medicina e Engenharia Química, identificou-se que o crescimento do número de estudantes das escolas federais é superior ao dos estudantes das escolas municipais e estaduais, indicando que nesse caso as desigualdades entre tipos de escola pública têm se ampliado.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT Research shows that former students from federal schools tend to enroll in higher education in higher proportions than students from other public schools do. The article analyzes how this relative advantage was affected by the implementation of affirmative action policies at the Federal University of Minas Gerais. For this, the participation of students from federal schools in the ten most selective undergraduate courses of the university is analyzed in three moments: 2005 (before affirmative action policies), 2010 (period of validity of a local bonus policy) and 2018 (period of validity of the Quota Law - 12,711/2012). Based on data provided by the Dean of Undergraduate Studies, it was found that there is an important democratization of access to the most selective courses at UFMG, with a greater presence of former students from public schools. The participation of students from federal schools doubled over the period and the participation of students from state/municipal schools tripled. It can be said that there was an increase in the overrepresentation of students from federal schools and a decrease in the underrepresentation of students from state and municipal schools. In the analysis of two extremely selective career courses, Medicine and Chemical Engineering, it was identified that the growth of students from federal schools is higher than that of students from municipal and state schools, indicating that in this case the inequalities among types of public schools have expanded.

Resumo em Português:

RESUMO Este artigo apresenta resultados de uma revisão sistemática focalizando as publicações acerca dos processos de formação inicial de professores centrados na epistemologia da prática como componente da formação docente nas licenciaturas. A metodologia de investigação é do tipo revisão integrativa, em que realizamos a reanálise de 65 artigos nacionais e internacionais, fundamentada na análise de conteúdo de Bardin (2016). Para a composição do corpus de análise, tomamos como referência os critérios de Vosgerau e Romanowski (2014) a partir de levantamento no indexador Educ@ e no periódico Teachers and Teaching - Theory and Practice. Os resultados apontaram a prática como elemento fundante na formação inicial de professores nas abordagens: (i) relação teoria-prática; (ii) a prática na aprendizagem da docência; (iii) estágios supervisionados; (iv) a prática reflexiva. A abordagem epistemológica da prática na formação de professores se expressa num movimento mais intenso da teoria como guia da ação direcionada para a superação da racionalidade técnica, mas que ainda não assume uma racionalidade crítica.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This paper presents results from a systematic review focusing on publications about the processes of initial teacher education centered on the epistemology of practice as a component of teacher education in undergraduate courses. The research methodology is an integrative review, in which it performs the meta-analysis of sixty-five national and international papers, considering the content analysis of Bardin (2016). The composition of the corpus of analysis takes as reference the criteria of Vosgerau and Romanowski (2014) from a survey in the Educ@ indexer and in the journal Teachers and Teaching - Theory and Practice. The results pointed to practice as a fundamental element in the initial education of teachers in the approaches: (i) theory and practice relationship; (ii) practice in teaching learning; (iii) supervised internships; and (iv) reflective practice. The epistemological approach to practice in teacher education is expressed in a more intense movement of theory as a guide for action aimed at overcoming technical rationality, but it still does not assume critical rationality.

Resumo em Português:

RESUMO Objetivamos identificar a ressonância de vivências e experiências corporais na prática pedagógica de professoras atuantes na Educação Infantil a partir da participação em um curso de formação continuada. As participantes eram 30 professoras e os instrumentos utilizados foram diários de campo, memoriais descritivos, relatórios de feedback, imagens das experimentações das professoras com as crianças, a avaliação final e análise de conteúdo. As docentes não tinham clareza sobre como propor, de forma coesa e objetiva, estratégias e práticas educativas pela via corporal, entretanto, a formação continuada possibilitou a ressignificação das práticas pedagógicas no cotidiano da Educação Infantil.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT The aim of this study was to identify the resonance of corporal experiences in the pedagogical practice of preschool teachers after their participation in a continuing education course. The participants were 30 teachers and the instruments used were field diaries, descriptive memorials, feedback reports, teachers' experiences with the children´s images and the final evaluation which passed by content analysis. The teachers weren´t right on how to propose, in a cohesive and objective way, educational strategies and practices through the body. However, the continuing education enabled the re-signification of pedagogical practices in the daily routine of Early Childhood Education.

Resumo em Português:

RESUMO Este artigo objetiva apresentar o produto educacional como possibilidade de socialização do conhecimento construído na formação continuada coletiva de professores, profissionais da educação e colaboradores, visando à inclusão escolar de estudantes com deficiência, por meio de uma pesquisa de mestrado profissional em educação, realizada em um município da região serrana do Espírito Santo. Sustenta-se nos pressupostos teóricos de Lev S. Vygotsky e António Nóvoa, embasada nos conceitos de mediação e de interação. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, um estudo de caso do tipo etnográfico que utiliza, como instrumentos de produção de dados, a observação participante, questionários aberto e fechado, entrevistas semiestruturadas e grupo focal. O trabalho destaca como resultados a importância da constituição de espaços formativos comprometidos com a criação de um coletivo dentro das escolas, marcado pela partilha de diversos saberes, pela colaboração e participação de todos os seus integrantes no processo de inclusão escolar.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This article aims to present the educational product as a possibility of socialization of the knowledge built in the collective continuing education of teachers, professionals and collaborators, aiming at the school inclusion of students with disabilities, through a research on the professional master’s degree in education, held in a municipality of the mountain region in Espírito Santo. This study is based on the theoretical assumptions of Lev S. Vygotsky and António Nóvoa, considering the concepts of mediation and interaction. This is a qualitative research, a case study of the ethnographic type that uses as instruments of data production, participant observation, open and closed questionnaires, semi-structured interviews, and focal group. The research highlights the importance of establishing training spaces committed to creating a collective in schools, marked by the sharing of various knowledge, collaboration, and participation of all its members in the process of school inclusion.

Resumo em Português:

RESUMO O artigo resulta de uma pesquisa cuja finalidade foi compreender a concepção de alfabetização de crianças surdas evidenciada nas propostas de educação do Governo Bolsonaro (2019-2022), a partir da análise da Política Nacional de Alfabetização (PNA) instituída pelo Decreto nº 9.765, de 11 de abril de 2019. Adota uma perspectiva de natureza qualitativa do tipo documental. Toma como referência teórica a concepção histórico-cultural da produção do conhecimento. Discute, assim, a concepção de alfabetização assumida no governo Bolsonaro a partir da análise da PNA em diálogo com outros atores governamentais e não-governamentais. Conclui que o discurso dos gestores públicos responsáveis pela educação de surdos e pela implementação das políticas no governo Bolsonaro é contraditório, pois, ao mesmo tempo que defende a histórica bandeira de luta pela educação bilíngue, assume a proposta de alfabetização com base no paradigma fônico - bandeira do governo Bolsonaro - para crianças ouvintes e igualmente para crianças surdas.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT The article is the result of a research aimed at understanding the conception of literacy for deaf children, as evidenced in the Bolsonaro government's education proposals (2019-2022), through the analysis of the National Literacy Policy (PNA) established by Decree No. 9.765, of April 11, 2019. It takes a qualitative documentary research approach. The theoretical framework is based on the historical-cultural conception of knowledge production. It discusses the literacy conception adopted in the Bolsonaro government, based on the analysis of the PNA in dialogue with other governmental and non-governmental actors. It is concluded that the discourse of public managers responsible for deaf education and policy implementation in the Bolsonaro government is contradictory because, while advocating the historic fight for bilingual education, it assumes the proposal of literacy based on the phonic-based method - a hallmark of the Bolsonaro government - for both hearing and deaf children.

Resumo em Português:

RESUMO Esta pesquisa tem como objetivo identificar e analisar parte das representações das infâncias de quarenta e seis crianças pequenas da faixa etária entre quatro e cinco anos de idade, matriculadas na educação infantil em três escolas rurais, no contexto da região amazônica rondoniense, do Vale do Jamari, município de Ariquemes, norte do Brasil. Para tanto, pautamos nossa perspectiva na seguinte indagação: o que as crianças mais gostam de fazer? Em termos metodológicos por meio da pesquisa-ação, valemo-nos da observação direta sobre o transporte e cotidianos escolares das crianças matriculadas na pré-escola. Além disso, para a constituição da análise, valorizamos fragmentos de narrativas orais em rodas de conversas, registros iconográficos na condição de fotografias e desenhos livres, além do caderno de campo, entre outros materiais que compuseram as etapas da investigação. Após a coletadas e sistematizadas das fontes, percebemos que as crianças pequenas expressaram parte de suas percepções sobre temas variados e autênticos, preferencialmente: brincadeiras, natureza e família.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This research aims to identify and analyze part of the representations of the childhoods of forty-six young children aged between four and five years old, enrolled in early childhood education in three rural schools, in the context of the Amazon region of Rondônia, Vale do Jamari, municipality of Ariquemes, northern Brazil. To this end, we base our perspective on the following question: what do children like to do most? In methodological terms, through action research, we made use of direct observation of the transport and school daily lives of children enrolled in preschool. Furthermore, to create the analysis, we valued fragments of oral narratives in conversation circles, iconographic records in the form of photographs and free drawings, in addition to the field notebook, among other materials that made up the stages of the investigation. After collecting and systematizing the sources, we realized that young children expressed part of their perceptions on varied and authentic themes, preferably: games, nature and family.

Resumo em Português:

RESUMO O presente artigo apresenta uma revisão integrativa da literatura na forma de estudo de estado da questão, o qual buscou e analisou trabalhos científicos em que foi utilizada a teoria luhmanniana dos sistemas sociais como abordagem teórico-metodológica para a pesquisa dos sistemas educacionais. Utilizou-se a metodologia do estudo de estado da questão, a qual colabora na construção do objeto de investigação pretendido pelo pesquisador. Ressalta-se que a teoria luhmanniana dos sistemas sociais, a partir das décadas de 1970 e 1980, teve amplo debate no contexto acadêmico europeu, porém ainda é pouco utilizada para a análise do sistema educacional brasileiro e pode trazer contribuições significativas para o melhor entendimento das ações (comunicações) como sistema social autopoiético.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This article presents an integrative review of the literature in the form of a state-of-the-art study, which sought and analyzed scientific works in which the luhmannian theory of social systems was used as a theoretical-methodological approach to research on educational systems. The methodology of the state of the issue study was used, which collaborates in the construction of the object of investigation intended by the researcher. It is noteworthy that Luhmann’s theory of social systems, from the 1970s and 1980s onwards, had extensive debate in the European academic context, but is still little used for the analysis of the Brazilian educational system and can bring significant contributions to a better understanding of actions (communications) as an autopoietic social system.

Resumo em Português:

RESUMO Discorre sobre os primeiros anos de docência em Educação Física. Tem como objetivo analisar os sentidos do processo de socialização profissional do professor iniciante em Educação Física na relação com seus alunos e as implicações na aprendizagem docente. Adotamos uma atitude denominada de qualitativa, com subsídio na pesquisa (auto)biográfica. Participaram do estudo cinco professores iniciantes. Optamos por utilizar a pesquisa-formação por meio do Ateliê biográfico de desenvolvimento profissional docente. As narrativas orais e escritas se configuraram em materiais reflexivos para a pesquisa. A socialização com os estudantes foi marcada pelo reconhecimento dos seus papéis profissionais. A receptividade dos alunos afetou o desenvolvimento pedagógico dos iniciantes. O predomínio da cultura esportiva ensejou conflitos no planejamento e prática pedagógica. Os primeiros anos de docência necessitam serem acompanhados e tratados como etapa formativa com atenção para os processos simbólicos, buscando favorecer uma aprendizagem positiva da profissão.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT Discusses the first years of teaching in Physical Education. It aims to analyze the meanings of the process of professional socialization of the beginning teacher in Physical Education in relation to their students and as an instructor in teaching learning. We adopted a so-called qualitative attitude, with subsidy in (auto)biographical research. Five novice teachers participated in the study. We chose to use research-training through the biographical workshop for teacher professional development. The oral and written narratives were configured in reflective materials for the research. The socialization with the students was marked by the recognition of their professional roles. The receptivity of the students affected the pedagogical development of the beginners. The domain of sports culture gave rise to conflicts in planning and pedagogical practice. The first years of teaching continued to be monitored and treated as a formative stage with attention to symbolic processes, seeking to favor a positive learning of the profession.

Resumo em Português:

RESUMO Este artigo busca reconstruir o debate entre as décadas de 40 e 60 do século XX no Uruguai sobre a vinculação entre as práticas educativas e o projeto do ambiente construído da escola primária pública, destacando o papel privilegiado do mobiliário e da arquitetura como arena do debate educacional. Este debate para o ambiente educacional no Uruguai se expressará a partir da pedagogia dos professores até os projetos de arquitetos e o planejamento desenvolvista, onde predomina a visão dos economistas, passando então por diferentes campos do conhecimento em tensão pelà definição material do ambiente escolar, explicando as continuidades e divergências. É um período ímpar, onde se discutem transformações escolares relevantes e se explicitam modos de entender a escola que transcendem sua especificidade local e temporal. Nesse sentido, a reconstrução dessos cruzamentos pode significar uma contribuição para a história da escola e da arquitetura e design escolar, particularmente no Uruguai, onde esses estudos têm um desenvolvimento incipiente. Isso poderia mostrar a conjunção da sala de aula e do mobiliário como uma compreensão maior do ambiente material da escola e um aporte para a discussão atual para a reconfiguração do ambiente escolar.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN Este artículo busca reconstruir el debate entre los años 40 y 60 del siglo XX en Uruguay sobre el vínculo entre las prácticas educativas y el proyecto del ambiente construido de la escuela primaria pública, poniendo en evidencia el rol privilegiado del mobiliario y la arquitectura como arena para el debate educativo. Este debate por el ambiente educativo en Uruguay se expresará desde la pedagogía de los maestros a los proyectos de los arquitectos y la planificación desarrollista, donde predominan la visión de los economistas, atravesando entonces distintos campos de conocimiento en tensión por la definición material del ambiente escolar, explicitando las continuidades y divergencias. Se trata de un período singular, donde se ponen en discusión transformaciones escolares relevantes y se explicitan modos de entender lo escolar que trascienden su especificidad local y temporal. En este sentido, la reconstrucción de estos cruces puede significar un aporte a la historia de la escuela y de la arquitectura y diseño escolar, en particular en Uruguay, donde estos estudios tienen un desarrollo incipiente. Esto podría mostrar la conjunción del aula y los muebles como un entendimiento más amplio del ámbito material de la escuela, aportando a la discusión actual por la reconfiguración del ambiente escolar.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This paper seeks to reconstruct the debate in Uruguay about the link between educational practices and the built environment design of the public primary school during the 1940s and 1960s. It highlights the privileged role of furniture and architecture as an arena for the educational debate. This debate for the educational environment in Uruguay covers the teachers’ pedagogy, the architects’ designs and the developmental planning, where the economists’ vision predominated. The text goes through different fields of knowledge in tension due to the material definition of the school environment, explaining the continuities and divergences. This debate, in a particular period of time, shows relevant school transformations arguments and different ways of understanding school that transcend their local and temporal specificity. In this sense, these crossings reconstruction can mean a contribution to the school history, architecture and design, particularly in Uruguay, where these studies have an incipient development. This could show the conjunction of the classroom and the furniture as a broader understanding of school materialities, which can contribute to the reconfiguration of the school environment current discussion.

Resumo em Português:

RESUMO Nos dias de hoje, desafios consideráveis têm sido enfrentados no ensino de matemática, especialmente para grupos historicamente excluídos e diversas comunidades linguisticamente distintas. Práticas pedagógicas tradicionais frequentemente ignoram essa diversidade cultural ao longo de toda a América Latina, levando à exposição de conceitos matemáticos não diretamente conectados à vida dos estudantes. Assim, emerge um modelo educacional participativo onde o professor assume um papel ativo e motiva os alunos como forma de enfrentar tais desigualdades e estabelecer um ambiente educacional mais relevante para todos. Este trabalho busca analisar e propor adaptações nas práticas avaliativas que considerem a diversidade cultural dos alunos a fim de promover uma reflexão sobre a equidade no ensino de matemática em contextos multiculturais na América Latina. A análise se baseia em uma revisão sistemática da literatura, além de análises textuais para investigar a influência das adaptações nas práticas avaliativas sensíveis ao contexto cultural, uma vez que tais adaptações são fundamentais para criar um ambiente educacional mais inclusivo e equitativo nas instituições de ensino. O estudo salienta a urgência dessas adaptações para alcançar a equidade educacional, além de realçar a importância das diferentes origens e experiências de alunos no aprendizado de matemática. Tais adaptações não só valorizam a diversidade cultural dos estudantes, como também fortalecem sua autoestima ao reconhecer e valorizar suas origens.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT Nowadays, considerable challenges have been faced in teaching mathematics, especially concerning historically excluded groups and diverse linguistically distinct communities. Traditional pedagogical practices often ignore such cultural diversity throughout Latin America, leading to the introduction of mathematical concepts not directly related to students’ lives. Thus, a participatory educational model emerges where the educator takes an active role and motivates students as a way of confronting such inequalities and establishing a more relevant educational environment for all. This work seeks to analyze and propose adaptations in assessment practices encompassing the cultural diversity of students to promote reflection on equity in mathematics education in multicultural contexts in Latin America. Such analysis is based on a systematic literature review, in addition to textual analyzes to investigate the influence of adaptations on assessment practices sensitive to their cultural context, since such adaptations are fundamental to create a more inclusive and equitable environment in educational institutions. The study highlights the urgency of these adaptations to achieve educational equity, in addition to highlighting the importance of students’ different backgrounds and experiences in learning mathematics. Such adaptations not only value the cultural diversity of students, but also strengthen their self-esteem by recognizing and valuing their origins.

Resumo em Português:

RESUMO Este artigo tem como objetivo contribuir para a reflexão sobre a relação entre escola, infância e movimentos sociais, em diálogo com abordagens que trazem os sujeitos e o território no qual a escola se situa para o centro da análise. Procuramos compreender o impacto numa escola pública da presença de crianças das 1.500 famílias da ocupação Rosa Leão, localizada no município de Belo Horizonte, Minas Gerais. Serão analisados resultados de uma pesquisa com crianças moradoras da ocupação, com maior enfoque nos dados das entrevistas semiestruturadas, realizadas com famílias, coordenadoras da ocupação e representantes dos serviços públicos do território. Primeiramente, discutimos a educação como um direito que garante a permanência de famílias no território e analisamos como a chegada das crianças da ocupação modificou a dinâmica de uma instituição escolar, atravessada por uma história de mobilização social e de implementação de políticas de Educação Integral. Em seguida, argumentamos que a circulação das crianças por outros serviços públicos no território colaborou na articulação de uma rede de proteção, na qual a escola se destaca. Por fim, levantamos possíveis contribuições para o debate contemporâneo sobre os direitos das crianças na sua articulação com os movimentos sociais e a educação.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT The paper aims to contribute to the reflection on the relationship between the school, curriculum practice and social movements, in dialogue with approaches that bring the subjects and the territory in which the school is located to the center of the analysis. We seek to understand the impact of the presence of children from the 1,500 families of the Rosa Leão urban occupation on a public school, situated in the municipality of Belo Horizonte, Minas Gerais. The results of a survey of children living in the occupation will be analysed, with a greater focus on data from semi-structured interviews with families, occupation coordinators and representatives of public services in the area. Firstly, we discuss education as a right that guarantees the permanence of families in the territory and analyze how the arrival of the children from the occupation changed the dynamics of a school institution due to a history of social mobilization and implementation of Integral Education policies. Then, we argue that the children’s circulation through other public services in the territory has collaborated in the articulation of a social protection network, in which the school stands out. Finally, we raise possible contributions to the contemporary debate on children’s rights as they relate to social movements and education.

Resumo em Português:

RESUMO O artigo analisa como o dispositivo da periculosidade é mobilizado na produção de discursos educacionais que tematizam o brincar das crianças e as tecnologias digitais. Fundamentando-se na perspectiva genealógica foucaultiana, a investigação toma como corpus dissertações e teses defendidas em Programas de Pós-Graduação em Educação, problematizando os efeitos de verdade que se produzem nessas enunciações. O estudo mostra que tais produções discursivas operam uma infantilização da infância, sustentando a ideia de que o contato das crianças com dispositivos digitais compromete sua pureza, espontaneidade e desenvolvimento saudável. As tecnologias são recorrentemente representadas como ameaças intrínsecas à integridade física, emocional e moral das crianças, sendo associadas ao declínio da infância ou mesmo ao seu desaparecimento. O dispositivo da periculosidade atua, nesse contexto, como uma engrenagem de regulação que convoca práticas de gestão de risco e vigilância preventiva, instaurando uma racionalidade que interpela famílias, escolas e profissionais da saúde a intervirem sobre as condutas infantis. Conclui-se que o risco se configura como estrutura organizadora da experiência infantil na Modernidade Tardia, operando como estratégia de governamento das condutas, ao instaurar uma infância sujeitada por alertas, disciplinada por prescrições e mobilizada pelo medo. A criança que emerge desses discursos é aquela que deve ser constantemente protegida, corrigida e normalizada - não apenas contra os perigos do mundo, mas, sobretudo, contra os riscos que supostamente carrega em si mesma ao brincar com as tecnologias digitais.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT The article analyzes how the device of dangerousness is mobilized in the production of educational discourses that thematize children’s play and digital technologies. Based on the Foucaultian genealogical perspective, the investigation takes as corpus dissertations and theses defended in Graduate Programs in Education, problematizing the effects of truth that are produced in these enunciations. The study shows that such discursive productions operate an infantilization of childhood, supporting the idea that children’s contact with digital devices compromises their purity, spontaneity and healthy development. Technologies are recurrently represented as intrinsic threats to the physical, emotional and moral integrity of children, being associated with the decline of childhood or even its disappearance. The hazard device acts, in this context, as a regulatory mechanism that calls for risk management practices and preventive surveillance, establishing a rationality that challenges families, schools and health professionals to intervene in children’s behaviors. It is concluded that risk is configured as an organizing structure of the childhood experience in Late Modernity, operating as a strategy for governing behaviors, by establishing a childhood subjected to warnings, disciplined by prescriptions and mobilized by fear. The child who emerges from these discourses is the one who must be constantly protected, corrected and normalized - not only against the dangers of the world, but, above all, against the risks he supposedly carries in himself when playing with digital technologies.

Resumo em Português:

RESUMO Este trabalho teve como objetivo identificar e analisar práticas em instituições de Educação Infantil públicas e conveniadas de Belo Horizonte (Minas Gerais). O foco foi avaliar a qualidade das oportunidades de aprendizagem que envolvem a leitura e escrita, em suas interfaces, levando em consideração as especificidades das práticas estabelecidas para a primeira etapa da Educação Básica em documentos nacionais e municipais. Levaram-se em consideração as contribuições dos campos da infância, da Educação Infantil, da alfabetização e do letramento; e da formação de pequenos leitores. Foi feito estudo de caso a partir de dados extraídos de investigação de 2021, que visou à avaliação da qualidade dos ambientes de aprendizagem da Educação Infantil. Cabe considerar que a coleta de dados ocorreu em um período de retorno gradual das crianças às escolas, com protocolos de distanciamento, de limitação da socialização de materiais coletivos e de redução de quantitativo por sala. Os dados apontam que poucas foram as situações em que a leitura e a escrita estiveram presentes nas práticas durante as observações. Além disso, quanto menor é a criança, menor é o trabalho com livros literários e outras materialidades. O estudo revela práticas que ainda precisam ser problematizadas, no que diz respeito à importância de um trabalho pedagógico que permita às crianças vivenciarem experiências significativas de aprendizado dos conhecimentos relacionados à leitura e à escrita, ampliando suas possibilidades de participação reflexiva, crítica, autônoma e competente na cultura escrita.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This paper aims to analyze reading and writing practices that occur in public and affiliated Early Childhood Education institutions in Belo Horizonte. The focus was to evaluate the quality of learning opportunities involving reading and writing, in their interfaces, considering the specificities of the practices developed in the first stage of basic education, presented, established, and guided in national and municipal documents. It considers the contributions of theoretical discussions in the field of childhood, Early Childhood Education, referring to literacy and literacy, and mediation in the formation of young readers. A case study was made based on data extracted from previous research, which aimed to evaluate the quality of the learning environments of Early Childhood Education in the educational care of children from 2 to 5 years old. The data reveal that there were few situations in which reading and writing were present. In this sense, the case study reveals practices that still need to be problematized, about the importance of pedagogical work in Early Childhood Education that allow children to live significant experiences of learning knowledge related to reading and writing, thus expanding the possibilities of participation of the little ones in a reflective way. critical, autonomous, and competent in our written culture.

Resumo em Português:

RESUMO O objetivo deste artigo é analisar o impacto da precarização dos contratos de trabalho na remuneração dos profissionais do magistério da rede estadual da Paraíba, considerando como balizas temporais os meses de agosto dos anos de 2021 e 2023. Assumindo sua natureza qualitativa, esta pesquisa, apoiada em uma perspectiva crítico-dialética, propõe um debate entre as questões históricas, políticas e os efeitos econômicos para a classe trabalhadora docente, o receituário neoliberal e a proteção à propriedade social, a partir dos dados do Plano de Carreira e Remuneração dos docentes estaduais paraibanos, das suas remunerações constantes no Sistema de Informações sobre Orçamentos Públicos em Educação. Os resultados evidenciam a necessidade de provimento dos docentes públicos por concurso público, sob a ótica de que os contratos temporários desvalorizam a classe trabalhadora, principalmente em relação àquilo que é essencial para a sobrevivência na sociedade imersa no modo de produção capitalista - a remuneração.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT The objective of this article is to analyze the impact of the precariousness of employment contracts on the remuneration of teaching professionals in the state network of Paraíba, considering the months of August in the years 2021 and 2023 as temporal benchmarks. Assuming its qualitative nature, this research, supported by a critical-dialectic perspective, it proposes a debate between historical, political issues and the economic effects on the teaching working class based on data from the Career and Remuneration Plan of state teachers in Paraíba, their remuneration contained in the Information System on Public Budgets in Education, neoliberal prescriptions and the protection of social property. The results highlight the need to provide public teachers through public competition, from the perspective that temporary contracts devalue the working class, especially in what is essential for survival in a society immersed in the capitalist mode of production - remuneration.

Resumo em Português:

RESUMO O objetivo deste artigo é identificar e caracterizar a produção acadêmica que aborda historicamente a organização administrativa da educação no estado de São Paulo. Para tanto, o texto recupera e discute as interpretações de dissertações de mestrado e teses de doutorado, de modo a inquirir os agenciamentos feitos pelos pesquisadores no tratamento dado ao tema. Até o momento, foram localizados 11 trabalhos acadêmicos, dentre os quais: seis teses de doutorado e cinco dissertações de mestrado. O texto mais antigo é de 1974 e o mais atual é de 2019. A partir da análise do material, tem sido possível notar que os textos discutem a articulação entre a especialização do Estado com a oferta de serviços públicos e a consolidação de um aparato administrativo para tratar da educação. No conjunto das pesquisas, é significativa a quantidade que fez uso da legislação como fonte documental, assim como a que mobilizou referencial teórico amparado nas discussões de Max Weber acerca das organizações modernas para problematizar os processos burocráticos e hierárquicos de produção do aparelho educacional paulista. As discussões realizadas evidenciam que a ampliação do debate sobre o tema pode contribuir para aprofundar as interpretações até então consolidadas, a partir do uso de novas fontes documentais ou de outros referenciais teóricos.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT The aim of this article is to identify and to characterize the academic production that historically addresses the administrative organization of education in the state of São Paulo. To this end, the text recovers and discusses the interpretations of master’s dissertations and doctoral theses, to investigate the approaches made by researchers in their treatment of the subject. So far, 11 academic papers have been located, including six doctoral theses and five master’s dissertations. The oldest text is from 1974 and the most current is from 2019. From the analysis of the material, it has been possible to note that the texts discuss the articulation between the specialization of the state with the provision of public services and the consolidation of an administrative apparatus to deal with education. Of all the research, a significant number made use of legislation as a documentary source, as well as those that used a theoretical framework based on Max Weber’s discussions on modern organizations to problematize the bureaucratic and hierarchical production processes of São Paulo’s educational apparatus. The discussions held show that broadening the debate on the subject can contribute to expanding and deepening the interpretations that have been consolidated so far, based on the use of new documentary sources or other theoretical references.

Resumo em Português:

RESUMO Examinamos os contributos do estudo de aula para o desenvolvimento do conhecimento didático de professores de Física sobre o tópico curricular da Lei de Ohm. A investigação envolveu quatro professoras que ensinam Física no Ensino Médio em escolas públicas do Rio Grande do Sul, Brasil. O material empírico constitui-se das transcrições das gravações em áudio das sessões do estudo de aula, das entrevistas realizadas com as professoras, assim como dos materiais produzidos pelos alunos na aula de investigação. A análise qualitativa e interpretativa evidenciou que o desenvolvimento do conhecimento didático dos professores envolve o aprofundamento dos conhecimentos da Física para o ensino de um determinado tópico da Física, bem como das estratégias para o ensino em sala de aula. Nos conhecimentos da Física para o ensino, as evidências estão relacionadas ao conteúdo curricular e à contextualização dos conteúdos. Em relação às estratégias de ensino, destacam-se a importância da utilização de recursos didáticos, da relevância das investigações em sala de aula e da discussão coletiva no fechamento da aula.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT We examined the contributions of lesson study to the development of didactic knowledge among physics teachers about the curricular topic of Ohm’s Law. The research involved four physics teachers in public high schools in Rio Grande do Sul state, Brazil. The empirical material consists of transcriptions of audio recordings of lesson study sessions, interviews carried out with teachers, as well as materials produced by students in the research lesson. A qualitative and interpretative analysis showed that the development of teachers’ didactic knowledge involves deepening their knowledge of physics for teaching a specific physics topic, as well as strategies for teaching in the classroom. In relation to knowledge of physics for teaching, the evidence is related to the curricular content and the contextualization of the content. In relation to teaching strategies, the importance of using teaching resources, the relevance of investigations in the classroom and collective discussion at the end of the class stand out.

Resumo em Português:

RESUMO A crescente participação do capital privado na gestão e financiamento da educação brasileira, por meio de parcerias público-privadas, configura-se como um tema de relevância no campo das políticas educacionais. Este artigo investiga as influências e implicações dessa inserção na formação da juventude brasileira, problematizando as implicações no processo de construção de uma sociedade justa, igualitária e verdadeiramente democrática. O estudo analisa as parcerias e/ou convênios firmados pela Secretaria Estadual de Educação do Paraná (SEED-PR) e o setor privado, entre os anos de 2019 e 2023, através de uma análise documental das informações disponibilizadas no site institucional da SEED-PR, mapeando as relações estabelecidas nesse período e suas implicações nas políticas educacionais decorrentes. Os resultados revelam uma marcante influência do setor privado na educação pública paranaense, em que o discurso do desenvolvimento profissional e do empreendedorismo é utilizado para justificar a inserção de valores capitalistas e individualistas no sistema educacional, com implicações na reprodução das desigualdades sociais. A educação se molda de acordo com os interesses e prioridades do mercado, em detrimento do desenvolvimento integral da juventude. O mapeamento dos agentes privados e suas formas de atuação contribui para o debate sobre os rumos da educação pública no Paraná, evidenciando uma tendência à privatização e desresponsabilização do Estado.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT The growing participation of private capital in the management and financing of Brazilian education, through public-private partnerships, is a relevant topic in the field of educational policies. This paper investigates influences and implications of this insertion in Brazilian youth education, problematizing implications for the process of building a fair, egalitarian and truly democratic society. The study analyzes the partnerships and/or agreements signed by the State Department of Education of Paraná (SEED-PR) and the private sector between years 2019 and 2023, through a documentary analysis of information available on the SEED-PR institutional website, mapping the relationships established during this period and their implications for the resulting educational policies. Findings reveal a marked influence of the private sector in public education in Paraná, in which the discourse of professional development and entrepreneurship is used to justify the insertion of capitalist and individualistic values within the educational system, with implications for reproduction of social inequalities. Education is shaped according to market interests and priorities, to the detriment of integral development of youth. The mapping of private agents and their forms of action contributes to the debate on direction of public education in Paraná, highlighting a tendency towards privatization and de-accountability of the State.

Resumo em Português:

RESUMO A presente investigação analisa os impactos do pacote BNCC-NEM aplicado sobre os currículos de física ofertados aos estudantes das escolas públicas do Paraná. As recentes reformas educativas são verificadas em relação a seus objetivos, em termos de oferta de conteúdos escolares para os estudantes de escolas públicas. Nesse aspecto, no campo metodológico, um grupo de estudantes de licenciatura em física, em seus estágios supervisionados, coletaram conteúdos de física dos currículos escolar e real. Foi realizada comparação direta entre os currículos oficiais com um modelo curricular de física adotado, e com os conteúdos exigidos no Exame Nacional do Ensino Médio. Os resultados indicam haver prejuízos na escolarização de estudantes de escolas públicas, gerados por uma drástica redução de conteúdos de física, estabelecida curricularmente pela negação de acesso aos saberes escolares desta disciplina. Tal negação frustra a emancipação intelectual, social e cultural destes estudantes, além de dificultar o acesso ao Ensino Superior por falta de conteúdos de física nos currículos empregados no estado do Paraná.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This investigation analyzes the impacts of the BNCC-NEM package applied to the physics curricula offered to students in public schools in Paraná. Recent educational reforms are verified in relation to their objectives, in terms of offering school content to students in public schools. In this aspect, in the methodological field, a group of undergraduate physics students, in their supervised internships, collected physics content from the school and real curricula. A direct comparison was made between the official curricula with an adopted physics curricular model, and with the content required in the National High School Exam. The results indicate that there are losses in the schooling of students in public schools, generated by a drastic reduction in physics content, established in the curriculum by the denial of access to school knowledge in this subject. Such denial frustrates the intellectual, social and cultural emancipation of these students, in addition to hindering access to higher education due to the lack of physics content in the curricula used in the state of Paraná.

Resumo em Português:

RESUMO Em um contexto de desigualdades sociais e crise ambiental, cria-se os ODS, Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, a partir de uma proposição da ONU - Organização das Nações Unidas. Dentre esses objetivos, ressaltam-se os de número quatro e cinco, que propõem enfrentar, respectivamente, desafios na área da educação e na desigualdade de gênero. Este artigo busca estudar uma estratégia elaborada pela UNESCO - Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura - que se alinha aos ODS nº 4 e 5, pois pressupõe a busca da igualdade de gênero na e por meio da educação. O artigo discute tal estratégia, problematizando-a no que diz respeito ao seu alinhamento a discursos neoliberais e neoconservadores. A estratégia, embora paute a igualdade de gênero, se aproxima de uma discussão do feminismo liberal ao não questionar a relação entre o capitalismo e a opressão das mulheres. Também abarca um modelo de educação vinculado à noção neoliberal de “capital humano” e de desenvolvimento econômico, valorizando o acesso das mulheres à ciência e ao mercado de trabalho a partir da educação e silenciando acerca de questões centrais como trabalho do cuidado e as especificidades estruturais do contexto de cada país, sobretudo no Sul Global, onde o racismo e a colonialidade ainda vigoram.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN En un contexto de desigualdades sociales y crisis ambientales, los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se crearon a partir de una propuesta de la Organización de las Naciones Unidas (ONU). Entre estos objetivos, se destacan el número cuatro y el número cinco, que proponen abordar retos en las áreas de educación y desigualdad de género, respectivamente. Este artículo pretende estudiar una estrategia elaborada por la UNESCO - Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura - que está alineada con los ODS 4 y 5, ya que presupone la búsqueda de la igualdad de género en y a través de la educación. El artículo analiza esta estrategia, problematizándola en términos de su alineación con discursos neoliberales y neoconservadores. Aunque la estrategia promueve la igualdad de género, se acerca a una discusión del feminismo liberal al no cuestionar la relación entre el capitalismo y la opresión de las mujeres. También adopta un modelo de educación conectado a la noción neoliberal de “capital humano” y desarrollo económico, valorizando el acceso de las mujeres a la ciencia y al mercado de trabajo a través de la educación y silenciando cuestiones centrales como el trabajo de cuidados y las especificidades estructurales del contexto de cada país, especialmente en el Sur Global, donde aún prevalecen el racismo y la colonialidad.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT In a context marked by social inequalities and environmental crisis, the Sustainable Development Goals (SDGs) are created based on a proposition of the United Nations (UN). Among these goals, particular emphasis is placed on numbers four and five, which respectively aim to address challenges in the areas of education and gender inequality. This article aims to study a strategy developed by UNESCO - the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization - which aligns with SDGs number 4 and 5 as it presupposes the pursuit of gender equality in and through education. The article discusses that strategy, problematizing it regarding its alignment with neoliberal and neoconservative discourses. Although the strategy advocates for gender equality, it leans towards a discussion of liberal feminism by not questioning the relationship between capitalism and women’s oppression. It also encompasses an educational model linked to the neoliberal notion of “human capital” and economic development, valuing women’s access to science and the job market through education while remaining silent on central issues such as care work and the structural specificities of each country’s context, especially in the Global South where racism and coloniality still prevail.

Resumo em Português:

RESUMO Este artigo é fruto da pesquisa de doutorado do primeiro autor que, orientado pela segunda, teve como objetivo apresentar discussões e evidências acerca da experiência vivida de estudantes negros de ensino fundamental II e médio de escolas públicas da cidade de São Paulo. Para tanto, realizou-se uma pesquisa empírica do tipo qualitativa constituída de observações das práticas pedagógicas e da realização de grupos focais com estudantes negras pesquisadas. Notou-se que a escola contemporânea opera como uma máquina que, tal qual o mundo colonial, está repleta de dispositivos e estratégias que fazem com que a experiência da estudante negra se torne cada vez mais difícil, pois mesmo dentro de uma planificação das subjetividades existe uma hierarquia - a hierarquia racista do capitalismo. Entretanto, as discentes demonstraram uma percepção crítica da experiência vivida pelo negro no contexto escolar e social, muito por conta do trabalho coletivo de professores e professoras engajados numa construção de identidades insurgentes.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This article is the result of the first author’s doctoral research, which, guided by the second, aimed to present discussion and evidence about the lived experience of black students in primary and secondary education in public schools in the city of São Paulo. To this end, empirical (qualitative) research was carried out consisting of observations of pedagogical practices and focus groups with the black students studied. It was noted that the contemporary school operates like a machine that, like the colonial world, is full of devices and strategies that make the black student’s experience increasingly difficult, because even within a planning of subjectivities There is a hierarchy - the racist hierarchy of capitalism. However, the students demonstrated a critical perception of the experience lived by black people in the school and social context, largely due to the collective work of teachers engaged in the construction of insurgent identities.

Resumo em Português:

RESUMO O objetivo deste artigo é discutir o financiamento em educação pública como condição para implementar uma política nacional de Ensino Médio que atenda às necessidades e aos anseios das juventudes brasileiras. Trata-se de estudo de cunho teórico-bibliográfico realizado com base em textos legais e documentos. Para interpretar e refinar as informações dos documentos e a constituição do corpus de dados adotou-se a Análise de Conteúdo (Bardin, 2016). Concluiu-se que: i) a reforma do Ensino Médio segue orientação de organismos internacionais que influenciam políticas de formação das juventudes, a despeito de resistências à sua implementação; ii) a meta 20 do atual PNE e suas estratégias tendem a ser retomadas no PNE 2025-2035, conforme texto final elaborado pelo Fórum Nacional de Educação (FNE) e enviado ao Ministério da Educação para subsidiar a elaboração do Projeto de Lei; iii) a CONAE 2024 reafirma a necessária ampliação do percentual do PIB aplicado em educação; iv) é fundamental que a sociedade civil se organize para defender as bases do texto aprovado na CONAE 2024; v) sem um planejamento robusto e financiamento público, as políticas voltadas ao Ensino Médio serão inviabilizadas.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This article discusses public education funding as a prerequisite for implementing a national high school policy that addresses the needs and aspirations of Brazilian youth. This study employs a theoretical-bibliographical approach, utilizing legal texts and documents. Content analysis (Bardin, 2016) is used to interpret and refine the information gathered, creating a comprehensive data corpus. The study concludes the following: i) The Brazilian high school reform is influenced by international organizations that shape youth training policies despite facing challenges in its implementation; ii) The final document prepared by the Brazilian National Education Forum (FNE) and submitted to the Ministry of Education for the preparation of the ordinance suggests that Goal 20 of the current Brazilian National Education Plan (PNE) and its related strategies are likely to be included into the forthcoming PNE for 2025-2035; iii) According to the CONAE 2024, there is a reiterated need to increase the percentage of GDP allocated to education; iv) It is crucial that the civil society organizes itself and advocate the decisions made at CONAE 2024; v) Without robust planning and sustainable public funding, policies focused on high school education will be unattainable

Resumo em Português:

RESUMO Este artigo aborda a incorporação pedagógica de jogos digitais na formação inicial de professores de Física. A pesquisa foi desenvolvida a partir da seguinte questão: quais mediações emergem durante o planejamento e a construção de um jogo digital por licenciandos em Física em uma unidade curricular de uma universidade pública brasileira? A produção de dados empíricos foi realizada por meio de observações de campo e da elaboração de relatórios pelos licenciandos durante uma Pesquisa-Ação. A análise das fontes de informações seguiu uma codificação aberta no software ATLAS.ti, e os resultados foram discutidos com base na Teoria Ator-Rede e na literatura sobre jogos digitais. Observou-se que o processo de projetar e o de construir um jogo digital produzem mediações que envolvem discussões, negociações, decisões, assunção de papéis e trabalho colaborativo, de forma articulada e interdependente.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This article focuses on the pedagogical incorporation of digital games in the initial teacher training of Physics educators. In this sense, the study was developed based on the question: The research was developed around the following question: what mediations emerge during the planning and construction of a digital game by Physics undergraduates in a curricular unit at a public university in Brazil? The production of empirical data was carried out through field observations and the elaboration of reports by the undergraduate students during an Action-Research. The systematization of information sources followed an open coding process using the ATLAS.ti software, and the results were discussed based on Actor-Network Theory and the literature on digital games. It was found that the process of designing and building a digital game produces mediations involving discussions, negotiations, decision-making, role assumption, and collaborative work in a coordinated and interdependent manner.

Resumo em Português:

RESUMO O presente texto busca compreender como os processos de inclusão/exclusão de estudantes universitários/as com Transtornos do Espectro Autista (TEA) vão sendo produzidos no âmbito da educação básica e da universidade. Tomamos a Pesquisa narrativa ancorada no método (auto)biográfico com enfoque biográfico-narrativo e numa perspectiva da abordagem qualitativa. O dispositivo para produção e recolha de dados se deu através de uma carta narrativa, cuja consigna foi “Narrar a vida e os processos formativos: Como cheguei até aqui!”, tomando como eixos temáticos processos de vida-escolarização e inclusão/exclusão na Universidade. Tivemos como participante do estudo uma estudante-narradora do Curso de Bacharelado em Enfermagem da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS). Conclui-se que afirmar uma identidade como pessoa autista, neuroatípica e com deficiência confronta as estruturas mais rígidas e, isso tem significado uma construção de vida nas fronteiras.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This text seeks to understand how the processes of inclusion/exclusion of university students with Autistic Spectrum Disorders (ASD) are being produced in the scope of basic education and university. We take the narrative research anchored in the (auto)biographical method with a biographical-narrative approach and in a perspective of the qualitative approach. The device for producing and collecting data was through a narrative letter, whose slogan was “Narrating life and formative processes: How I got here!”, taking life-schooling processes and inclusion/exclusion at the University as thematic axes . We had as a participant in the study a student-narrator of the Bachelor’s Degree in Nursing at the State University of Feira de Santana (UEFS). It is concluded that affirming an identity as an autistic, neuroatypical and disabled person confronts the most rigid structures, and this has meant building a life on the borders.

Resumo em Português:

RESUMO Com este estudo objetivamos identificar como o capacitismo é (re)produzido nas práticas pedagógicas no Ensino Fundamental na Educação Básica, a partir dos relatos de profissionais da escola, bem como, quais elementos são constituintes de práticas pedagógicas anticapacitistas no contexto escolar. Foi realizada uma pesquisa qualitativa e de cunho exploratório. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas junto aos profissionais da escola e analisadas com a técnica de análise temática das autoras Virginia Braun e Victoria Clarke (2006) e da pesquisa realizada por Donna Haraway (1995). O referencial teórico utilizado foi o dos Estudos da Deficiência na Educação e o dos Estudos Feministas da Deficiência, mais especificamente, a teoria da Ética do Cuidado. Nos resultados, discutimos sobre as barreiras presentes na estrutura da escola, o desconhecimento do serviço de Atendimento Educacional Especializado (AEE) por parte dos profissionais; as práticas pedagógicas que reproduzem o capacitismo na escola; a formação docente; e as práticas pedagógicas com elementos anticapacitistas percebidas na referida pesquisa.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This study aims to identify how ableism is (re)produced in pedagogical practices in Elementary School and Basic Education, based on reports from school professionals, and to determine which elements constitute anti-ableist pedagogical practices in the school context. A qualitative, exploratory research was conducted, utilizing semi-structured interviews with school professionals. These were analyzed using the thematic analysis technique by Virginia Braun and Victoria Clarke (2006) and the localized research approach of Donna Haraway (1995). The theoretical framework was grounded in Disability Studies in Education and Feminist Disability Studies, particularly the Ethics of Care theory. The findings discuss barriers within the school structure, the lack of awareness among professionals regarding the Specialized Educational Assistance - SEA service, pedagogical practices that reinforce ableism in the school, teacher training, and the anti-ableism pedagogical practices observed in the study.

Resumo em Português:

RESUMO A expansão da educação superior brasileira, intensificada a partir da década de 90, caracteriza-se pelo desenvolvimento de políticas de acesso, pela diversificação da oferta educativa e pelo crescimento exponencial das instituições privadas. Esse contexto situa diferentes configurações no percurso acadêmico, mudanças na comunidade estudantil, no processo de escolha dos cursos e nas condições para a permanência e conclusão das trajetórias na educação superior. Políticas educacionais e ações afirmativas foram estabelecidas para sustentar a ampliação do acesso e o intento de democratização do sistema de ensino superior. Dentre os públicos ingressantes, está o grupo de estudantes que migra de suas cidades em decorrência das escolhas, via SISU, de universidades públicas em diferentes regiões do país. O estudo teórico-analítico analisa esse alunado, propõe a designação estudantes deslocados, e problematiza essa condição que enfrenta desafios relativos ao contexto acadêmico somados à desterritorialização, implicando imersão em cultura diversa, formação de novos laços sociais e constituição de novos modos de subsistência. As políticas educacionais não têm suportado as diversas contingências experimentadas por esses estudantes, sendo importante sua visibilidade para a formulação de apoios que favoreçam sua permanência. Busca-se contribuir para a reflexão sobre as desigualdades sociais, apostando na educação como via promotora de equidade e identificando as conquistas e as contradições presentes no cenário da educação superior no Brasil.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT The expansion of Brazilian higher education, intensified since the 1990s, is characterized by the development of access policies, the diversity of courses offered and the increasing growth of private institutions. This context presents different configurations in the academic path and changes in the student community, in the process of choosing the degrees and in the permanence and completion conditions of their trajectories in higher education. Educational policies and affirmative actions were established to support the expansion of access and the attempt to make the higher education system more democratic. Part of the audience that enters university is the group of students who migrate from their cities as a result of choosing public universities in different regions of Brazil via the Unified Selection System (SISU). The theoretical study analyses the referred students, proposing the term “displaced students” as their designation and problematizes their condition, considering the challenges that concern the academic context and the deterritorialization, which implies immersion in a different culture, developing new social bonds and finding new means of support. Educational policies have not supported the several contingencies experienced by these students, making their visibility important in order to find ways to support their permanence, in a more immediate perspective. Above all, this study updates the reflection on social inequalities and the focus on education to promote equity, identifying the achievements and current contradictions in the scenario of Brazilian higher education.

Resumo em Português:

RESUMO Ao compreender os estudantes dos cursos de Licenciatura em Educação Especial, Matemática e Pedagogia como futuros professores que ensinarão matemática, este artigo emerge, destacando como objetivo refletir sobre a formação do futuro professor que ensinará matemática em um espaço formativo de interação entre licenciandos em Educação Especial, Matemática e Pedagogia. Partindo da premissa de que o futuro professor se constitui professor a partir das relações que estabelece, organizou-se um espaço formativo contemplando conhecimentos de educação, educação especial e matemática, o qual ocorreu em 14 encontros com participação de estudantes dos três cursos de licenciatura. Por meio desse movimento apreenderam-se os dados empíricos, tendo como produto cenas que permitiram evidenciar que o futuro professor que ensinará matemática só irá se perceber como responsável pelo ensino se tiver a oportunidade de se apropriar de conhecimentos relacionados a essa área e suas associações com os conhecimentos pedagógicos. Portanto, cumpre ofertar aos estudantes dos cursos de Licenciatura em Educação Especial, Matemática e Pedagogia, espaços em que eles possam realizar interações com seus pares e com o conhecimento matemático, entendido como importante para a docência, promovendo a atribuição de uma nova qualidade e, assim, se perceber como responsável pelo ensino de matemática.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT By understanding the students of Special Education, Mathematics Education, and Elementary Education as future teachers that will teach mathematics, this article objects to reflect on the educational background of these future teachers in a formative space of interaction among them. Realizing that the future teachers constitute themselves as teachers based on the relations established, a formative space that includes pieces of knowledge of education, special education, and mathematics education was made, and it results in 14 reunions with the participation of students from these three graduations. Empirical evidence was found through this, and it turns clear that the future teacher who will teach mathematics only will feel responsible for this kind of teaching if they have the opportunity to appropriate the knowledge related to this. Therefore, we must offer to the students of Special Education, Mathematics Education, and Elementary Education, places where they can interact with each other and share knowledge about mathematics and teaching, promoting the allocation of a new quality and, therewith, be able to see themselves as responsible for mathematics teaching.

Resumo em Português:

RESUMO Este artigo tem como objetivo analisar como os bebês, por meio do choro, resistem, orientam, transformam e reconduzem as ações de cuidado e educação de suas professoras durante um dos momentos de alimentação em uma EMEI de Belo Horizonte, Minas Gerais. O pressuposto teórico-metodológico da Rede de Significações foi o principal referencial, sendo conjugado com os estudos da Educação Infantil. Os dados foram construídos por meio de observação participante em uma turma composta por doze bebês e quatro professoras e uma auxiliar. As análises evidenciaram a necessidade de os momentos de alimentação serem compreendidos como componente essencial de um currículo que priorize o trabalho indissociável de cuidar e educar bebês na creche, bem como a relevância de o choro dos bebês ser considerado como um aspecto no planejamento e nas reflexões sobre as práticas pedagógicas nas instituições de Educação Infantil.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This paper aims to analyze how infants, through crying, resist, guide, transform and redirect the caregiving and educational actions of their teachers a mealtime in a municipal early childhood education center (EMEI) in Belo Horizonte, Minas Gerais. The theoretical-methodological assumption of the Network of Meanings was the primary reference, combined with studies in Early Childhood Education. Data were collected through participant observation in a class composed of twelve infants and four teachers. The analysis highlighted the need to understand mealtime as an essential component of a curriculum that prioritizes the inseparable work of caring for and educating infants in daycare, as well as the relevance of infants’ crying as a relevant aspect in the planning and reflection on pedagogical practices in Early Childhood Education institutions.

Resumo em Português:

RESUMO O presente artigo é resultado de uma pesquisa sobre o imbricamento entre arte e educação democrática no âmbito da Educação Profissional e Tecnológica dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia - Institutos Federais. Teoricamente o imbricamento entre arte e educação democrática é desenvolvido a partir da aproximação entre a perspectiva de educação democrática de Gert Biesta, que se nomeou de educação na democracia, e o conceito de partilha do sensível desenvolvido por Jacques Rancière. Com embasamento nessa teorização e sob a ótica da Análise Documental e da Análise de Conteúdo foram analisados 21 textos completos (artigos) sobre ações de ensino/pesquisa/extensão em Arte desenvolvidas nos Institutos Federais e que foram publicados nos Anais das edições de 2017, 2018 e 2019 do evento institucional chamado Encontro Nacional dos Professores de Arte dos Institutos Federais - ENPAIF. O tratamento analítico dos dados demonstrou que os textos completos dos Anais do evento reverberaram uma relação de imbricamento entre arte e educação democrática, permitindo afirmar que estas instituições têm a contribuir com o debate sobre arte-educação e educação democrática.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This paper is the result of a research study on the interrelation between art and democratic education in the scope of Professional and Technological Education of Federal Institutes of Education, Science and Technology - Federal Institutes. Theoretically, the interrelation between art and democratic education was developed from the approximation between Gert Biesta’s perspective of democratic education, which was named education in democracy, and the concept of distribution of the sensible, developed by Jacques Rancière. Based on this theorization and under the perspective of Document Analysis and Content Analysis, 21 complete texts (articles) on teaching/research/extension actions in Art developed in Federal Institutes were analyzed. They were published in the Annals of the 2017, 2018 and 2019 editions of the institutional event called National Meeting of Art Teachers of Federal Institutes - ENPAIF. The analytical treatment of the data showed that the complete texts of the Annals of the event reverberated an interrelation between art and democratic education, and as a result these institutions do contribute to the debate on art education and on democratic education.

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RESUMO O objetivo do presente trabalho foi identificar constitutivos do habitus professoral de professores bacharéis que atuam no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Minas Gerais (IFMG). Trata-se de uma pesquisa predominantemente qualitativa, do tipo estudo de caso. Foram acompanhados doze professores graduados em cursos de bacharelado, principalmente engenheiros, todos sem graduação em licenciatura. Realizou-se entrevista e observação de aulas, online, como principais instrumentos de coleta de dados. A fundamentação teórica adotada foi o conceito de habitus, campo e capital, de Pierre Bourdieu e habitus professoral, uma inflexão do habitus. Os dados foram organizados e analisados por uma aproximação, a Análise de Conteúdo. Os resultados apontam para a centralidade de um tipo de constitutivo fundamental do habitus professoral dos sujeitos acompanhados: o capital profissional, compreendido aqui como o conjunto de experiências e saberes adquiridos por professores com grande e significativa vivência de trabalho em empresas, anterior ao seu ingresso no magistério da Educação Profissional e Tecnológica (EPT).

Resumo em Inglês:

ABSTRACT The objective of the present study was to identify the constitutive elements of the teaching habitus of bachelor’s degree-holding professors working at Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Minas Gerais (IFMG). This is a predominantly qualitative case study. The research followed twelve teachers who graduated from bachelor’s programs - mainly engineers - all of whom did not hold teaching degrees. The main data collection methods were interviews and online classroom observations. The theoretical framework adopted was based on Pierre Bourdieu’s concepts of habitus, field, and capital, as well as the notion of teaching habitus, understood as a specific inflection of habitus. Data were organized and analyzed using a content analysis approach. The results highlight the centrality of a fundamental component in the teaching habitus of the participants: professional capital, understood here as the set of experiences and knowledge acquired by teachers through substantial and meaningful work experience in companies prior to their entry into the field of Professional and Technological Education (EPT).

Resumo em Português:

RESUMO O presente artigo visa apresentar a história de Antony, um menino de 6 anos com autismo, microcefalia e paralisia cerebral que vive abrigado e discutir a função social da escola para o desenvolvimento das crianças com deficiência. O objetivo é refletir as vivências advindas do processo de inclusão escolar representada nas relações educacionais com sua professora e sua turma em uma Escola Municipal de Educação Infantil. O processo de inclusão escolar da criança com deficiência demanda frequência e permanência no ambiente escolar, mas também acesso a conhecimentos, cultura e humanização. Com base na Teoria Histórico-Cultural de Lev Vigotski, três unidades de análise foram focalizadas: (1) Situação Social de Desenvolvimento (SSD); (2) Vivência e, (3) Atividade. A análise do caso Antony apresenta uma reflexão acerca do contexto educacional elucidando a função social da escola e formas de constituição social e humanização presentes no processo de aprendizado e ensino de crianças com deficiência. Os resultados demonstram uma trajetória escolar permeada por tentativas de inclusão e desenvolvimento, em meio às diversidades encontradas. A análise do caso Antony resulta na discussão sobre a função social da escola e da constituição social e humanização do processo de aprendizado e ensino de crianças com deficiência que vivem abrigadas. A função social da escola implica trabalho de ensino e apropriação do conhecimento valorizado, condições essenciais ao desenvolvimento cultural orientador da personalidade.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This article aims to present the story of Antony, a 6-year-old boy with autism, microcephaly and cerebral palsy who lives in a shelter, and discuss the social function of the school for the development of children with disabilities. The objective is to reflect the experiences arising from the process of school inclusion represented in the educational relations with their teacher and their class in a Municipal School of Early Childhood Education. The process of school inclusion for children with disabilities demands attendance and permanence in the school environment, but also access to knowledge, culture and humanization. Based on Lev Vigotski’ Cultural Historic Theory, three analysis united were focused on: (1) Social Situation of Development (SSD); (2) Experience and (3) Activity. The analysis of the Antony case results in a discussion about the social function of the school and the social constitution and humanization of the learning and teaching process of children with disabilities who live in shelters. The social function of the school implies teaching work and the appropriation of valued knowledge, essential conditions for cultural development that guides the personality.

Resumo em Português:

RESUMO As mini-histórias carregam marcas de diferentes ações performadas por escritas e imagens, abrangendo lutas que apoiam as relações narrativas e os desafios imagéticos da atualidade, para pensar sobre as novas formas de agir no mundo com as crianças e em coautoria com as professoras. Com base nisso, lançamos as seguintes perguntas: Quais práticas são mobilizadas nas escolas de Educação Infantil? De que modo as discussões sobre as mini-histórias na experiência pedagógica podem trazer outros pontos de vista? Desde as primeiras pesquisas nesse campo, inspiradas em Malaguzzi (1999) e Altimir (2010), identificamos estudos das relações entre formação humana, curiosidade, criticidade, experiência estética e sensibilidade pedagógica. Assim, organizamos o trabalho em três dimensões: (1) Mini-Histórias: uma possibilidade de comunicação e aprendizagens sociais na Educação Infantil; (2) Processos de formação pedagógica e práticas narrativas do cotidiano escolar; (3) Estudo sobre a construção de um capital narrativo com as escolas. Os tópicos expõem os principais conceitos sobre mini-histórias para abrir a conversa na Educação Infantil, em seguida, relatamos e reconhecemos uma aproximação concreta articulada à abordagem hermenêutica da formação, constituindo-se como um espaço de escuta, de produção científica e cooperativa, que contribui com o trabalho sensível na escola contemporânea. Por fim, pensamos em desdobramentos de compreensão por mini-histórias nos fluxos inventivos do cotidiano educacional, reafirmando as crianças como sujeitos de direitos e as professoras como escribas da cultura da infância.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN Las mini-historias llevan marcas de diferentes acciones realizadas por escritos e imágenes, abarcando luchas que apoyan las relaciones narrativas y los desafíos imagéticos de la actualidad, para pensar sobre las nuevas formas de actuar en el mundo con los niños y en coautoría con las maestras. Sobre esta base, lanzamos las siguientes preguntas: ¿Qué prácticas se movilizan en las escuelas de educación infantil? ¿De qué manera las discusiones sobre las mini-historias en la experiencia pedagógica pueden traer otros puntos de vista? Desde las primeras investigaciones en este campo, inspiradas en Malaguzzi (1999) y Altimir (2010), identificamos estudios de las relaciones entre formación humana, curiosidad, criticidad, experiencia estética y sensibilidad pedagógica. Así, organizamos el trabajo en tres dimensiones: (1) Mini-Histórias: una posibilidad de comunicación y aprendizajes sociales en la Educación Infantil; (2) Procesos de formación pedagógica y prácticas narrativas del cotidiano escolar; (3) Estudio sobre la construcción de un capital narrativo con las escuelas. Los temas exponen los principales conceptos sobre mini-historias para abrir la conversación en la Educación Infantil, a continuación, relacionamos y reconocemos una aproximación concreta articulada al enfoque hermenéutico de la formación, constituyéndose como un espacio de escucha, producción científica y cooperativa, que contribuye con el trabajo sensible en la escuela contemporánea. Por último, pensamos en desdoblamientos de comprensión por mini-historias en los flujos inventivos del cotidiano educativo, reafirmando a los niños como sujetos de derechos y a las maestras como escribas de la cultura de la infancia.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT The mini-stories carry marks of different actions performed by writings and images, covering struggles that support the narrative relations and the pictorial challenges of today, to think about new ways of acting in the world with children and in co-authorship with teachers. Based on this, we launch the following questions: What practices are mobilized in Early Childhood Education schools? How can discussions about mini-stories in pedagogical experience bring other points of view? Since the first researches in this field, inspired by Malaguzzi (1999) and Altimir (2010), we have identified studies of the relationships between human formation, curiosity, criticality, aesthetic experience and pedagogical sensitivity. Thus, we organized the work in three dimensions: (1) Mini-Histories: a possibility of communication and social learning in Early Childhood Education; (2) Pedagogical training processes and narrative practices of everyday school life; (3) Study on the construction of a narrative capital with schools. The topics expose the main concepts about mini-stories to open the conversation in Early Childhood Education, then report and recognize a concrete approach articulated to the hermeneutic approach of training, constituting as a listening space, scientific and cooperative production that contributes to sensitive work in contemporary school. Finally, we think of unfolding comprehension by mini-stories in the inventive flows of educational daily life, reaffirming children as subjects of rights and teachers as scribes of childhood culture.

Resumo em Português:

RESUMO Os ideais eugenistas foram estabelecidos no Brasil, sobretudo, a partir de meados do século XIX. Neste artigo, demonstramos de que modo esses ideais fizeram parte do projeto educacional estabelecido pela ditadura militar (1964-1985). Para isto, foi analisado um corpus formado pelo parecer do Conselho Federal de Educação que cria o ensino de Educação Moral e Cívica (E.M.C.) na rede de ensino brasileira e por um livro desta disciplina utilizado para o Ensino de Primeiro Grau. Baseado principalmente no conceito de memória discursiva, o artigo também demonstra de que modo os ideais eugenistas retornaram na campanha presidencial e no governo Jair Bolsonaro (2019-2022), e também nas suas ações governamentais, que consideraram a recriação da E.M.C.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT Eugenic ideas were established in Brazil, especially from the middle 19th century onwards. In this paper, we argue how these ideals were part of the educational project established by the military dictatorship (1964-1985). For this, a technical advice from the Federal Education Council that created the teaching of Moral and Civic Education in the Brazilian Education government platform and a book refers this subject were analyzed. Based on mainly on the concept of discursive memory, the paper also demonstrates how these ideals returned during the presidential campaign and the Jair Bolsonaro government (2019-2022), and its governmental actions to recreate Brazil’s moral and civic education policies.

Resumo em Português:

RESUMO Este artigo é fruto de uma pesquisa de doutorado em educação, cujo recorte apresentado visa analisar as concepções de formação cultural de um grupo de profissionais que trabalham em Centros Municipais de Educação Infantil de Maceió, e conhecer como estas instituições medeiam a relação das crianças pequenas com os equipamentos culturais. Com base no material constuído por meio do campo de pesquisa, estabeleceu-se um diálogo com os estudos da infância, Educação Infantil, formação cultural e estética e equipamentos culturais. As participantes da pesquisa compartilham de uma concepção de formação cultural que envolve a formação de gostos, sentimento de pertencimento e de valorização da tradição cultural local e regional. No processo de mediação entre as crianças e os equipamentos culturais, destacam-se algumas questões que afetam sobremaneira essa relação, a saber: disponibilidade de transporte escolar, adequação das atividades ofertadas à faixa etária das crianças e os modos como os equipamentos culturais recepcionam os grupos infantis. A pesquisa evidenciou que desenvolver o senso estético é um movimento que deve acontecer com urgência no interior dos processos formativos de professores, tendo em vista que suas referênciais são determinantes para a produção das marcas do estético, do poético e do corpóreo nas crianças com as quais se encontram cotidianamente.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This article is the result of a doctoral research in education, whose outline presented aims to analyze the conceptions of cultural formation of a group of professionals who work in Municipal Centers of Early Childhood Education in Maceió, and to understand how these institutions mediate the relationship between young children and cultural facilities. Based on the material constructed through the research field, a dialogue was established with studies of childhood, Early Childhood Education, cultural and aesthetic formation and cultural facilities. The participants of the research share a conception of cultural formation that involves the formation of tastes, a sense of belonging and appreciation of local and regional cultural tradition. In the process of mediation between children and cultural facilities, some issues that greatly affect this relationship stand out, namely: availability of school transportation, suitability of activities offered to the age group of children and the ways in which cultural facilities welcome children’s groups. The research showed that developing the aesthetic sense is a movement that must happen urgently within the training processes of teachers, considering that their references are decisive for the production of aesthetic, poetic and corporeal marks in the children they encounter on a daily basis.

Resumo em Português:

RESUMO O objetivo deste artigo é refletir sobre aspectos relativos ao papel da leitura de literatura na formação pessoal e profissional e, mais especificamente, sobre as possibilidades desta prática no ambiente escolar: na educação infantil, no ensino fundamental anos iniciais e na formação de licenciandos em Pedagogia, futuros professores da educação básica. A fim de discutir o quanto a leitura de literatura, mediada pelo formador, contribui para a constituição dos sujeitos, ancoramo-nos nos referenciais teórico-metodológicos das perspectivas histórico-cultural do desenvolvimento humano, de Vygotsky, e enunciativo-discursiva, de Bakhtin, bem como nos estudos da área da leitura de literatura, de Petit. Os dados nos permitem afirmar que a leitura de literatura possibilita aos sujeitos não apenas adquirirem a herança cultural produzida historicamente, como também cria possibilidades de produção de novos sentidos e de alargamento do horizonte de compreensão, o que repercute na constituição dos próprios sujeitos, inclusive no processo de formação docente.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT The aim of this article is to reflect on aspects related to the role of literary reading in personal and professional development and, more specifically, on the possibilities of this practice within the school environment - particularly in early childhood education, elementary education (early years), and in the training of Pedagogy undergraduates, future teachers of basic education. In order to discuss how literary reading, when mediated by the educator, contributes to the formation of individuals, we draw upon the theoretical-methodological frameworks of Vygotsky’s historical-cultural perspective on human development and Bakhtin’s enunciative-discursive approach, as well as the studies on literary reading by Petit. The data allow us to affirm that literary reading enables individuals not only to access the historically produced cultural heritage but also creates possibilities for the production of new meanings and the expansion of their horizons of understanding, which in turn influences their own formation, including in the process of teacher education.

Resumo em Português:

RESUMO Neste artigo o autor apresenta resultados de pesquisa que tem desenvolvido sobre o modo como os códigos visuais de gênero circulados no contexto pós-moderno podem ser pautados na arte-educação. O texto apresenta um debate teórico em torno das visualidades performativas de gênero que se estabelecem nas artes visuais em articulação com a ampla circulação imagético-discursiva no cenário contemporâneo. Na sequência, o texto contém relatos da etapa empírica da investigação, apresentando alguns resultados da pesquisa-ação realizada com discentes do Ensino Médio tendo como inspiração a Abordagem Triangular para as artes visuais. A pesquisa evidenciou como a leitura de imagens propagadas em plataformas digitais de sociabilidade pode revelar instabilidades nos marcadores visuais de gênero e abrir espaço para interpretações mais plurais. Ao articular práticas pedagógicas críticas, buscou-se encorajar os estudantes a problematizar discursos hegemônicos e a reconhecer a força simbólica das visualidades cotidianas. Nesse sentido, a imagem foi abordada como território de disputa e possibilidade educativa.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT In this papper, the author presents research findings on how visual gender codes circulating in the postmodern context can be addressed within art education. The text offers a theoretical discussion on the performative visualities of gender as they emerge in visual arts, in dialogue with the broad imagetic-discursive circulation in contemporary society. It then presents accounts from the empirical phase of the investigation, including findings from an action research project conducted with high school students, inspired by the Triangular Approach to visual arts. The research revealed how image interpretation on social media can expose instabilities in visual gender markers and open space for more plural interpretations. By articulating critical pedagogical practices, the study aimed to encourage students to question hegemonic discourses and recognize the symbolic power of everyday visualities. In this sense, the image was approached as a site of contestation and educational possibility.

Resumo em Português:

RESUMO A Educação Personalizada é uma concepção educativa com fins pedagógicos que considera a formação do estudante em todas as dimensões. Na Educação Personalizada, o professor assume o papel de mediador e ele é essencial para que a personalização aconteça. Assim, este artigo teve como objetivo investigar as definições/compreensões da Educação Personalizada presentes na literatura e as dos (as) professores(as) de instituições de ensino brasileiras para dimensionar como a Educação Personalizada vem sendo compreendida. O presente estudo é de abordagem qualiquantitativa, sendo uma pesquisa bibliográfica, exploratória e descritiva, que contou com a participação de 107 professores(as) brasileiros(as) de todos os níveis de ensino. A metodologia consistiu em levantamento bibliográfico e aplicação de questionário e entrevistas. Para isso, foi realizada uma análise bibliométrica utilizando o software IRAMUTEQ. Os conceitos sobre Educação Personalizada dos professores convergiram em alguns pontos com os apresentados na literatura, como a importância de compreender a singularidade do estudante, o protagonismo estudantil, a consideração sobre as diferentes formas e modos de aprendizagem, o respeito ao objetivo e ritmo do estudante e a atenção às suas necessidades pessoais. Contudo, alguns dos conceitos apresentados pelos professores em relação à conceituação da Educação Personalizada se apresentam de forma genérica e, por vezes, até inconsistentes com os observados na literatura, o que requer maior atenção com estes entendimentos equivocados.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT Personalized education is an educational concept with pedagogical purposes that considers the student’s development in all dimensions. In personalized education, the teacher assumes the role of mediator, being essential for the customization to occur. Therefore, this article aimed to investigate the definitions/understandings of personalized education present in the literature and among teachers from Brazilian educational institutions to gauge how personalized education has been understood. This study follows a qualitative-quantitative approach, constituting a bibliographic, exploratory, and descriptive research involving 107 Brazilian teachers from all levels of education. The methodology comprised bibliographic survey and questionnaire and interviews. To do this, a bibliometric analysis was carried out using the IRAMUTEQ software. The concepts about personalized education among teachers aligned in some aspects with those presented in the literature, such as the importance of understanding the student’s uniqueness, student protagonism, consideration of different forms and modes of learning, respect for the student’s objectives and pace, and attention to their personal needs. However, some of the concepts presented by teachers regarding the conceptualization of personalized education appeared in a generic manner and sometimes even inconsistent with what is observed in the literature, requiring greater attention to these misconceptions.

Resumo em Português:

RESUMO O presente texto-documento apresenta reflexões a respeito da proposição do GE Corpo e Educação no âmbito da ANPEd - Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação, aprovado em assembleia na 41ª Reunião Nacional realizada em Manaus - AM, em outubro 2023. Para tanto, apresenta um breve panorama de estudos na área, a partir das aproximações com o escopo de investigações que vem sendo estudadas pela equipe proponente e pela comissão executiva do GE, bem como o objetivo e justificativa para a criação de um grupo de tal natureza na associação. O GE Corpo e Educação está em pleno movimento de construção. Trata-se de um trabalho genuinamente coletivo, que se quer, antes de tudo, como espaço de audiência, de escuta e de sensibilidade o que justifica seu registro na forma de texto-documento que possa se configurar ao mesmo tempo enquanto memória de uma importante conquista coletiva para pesquisadores (as) de corpo e educação no âmbito da ANPEd e também a título de informação e prestação de contas à comunidade científica, de modo transparente e aberto ao diálogo.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This text-document presents reflections regarding the Study Group (SG) Body and Education proposition within the scope of ANPEd - National Association of Postgraduate Studies and Research in Education, approved in an assembly at the 41st National Meeting held in Manaus/AM in October 2023. To this end, presents a brief overview of studies in the area, based on approaches to the scope of investigations that have been studied by the proposing team and the SG executive committee, as well as the objective and justification for the creation of a group of this nature in the association. SG Body and Education is in full construction movement. It is a genuinely collective work, which is intended, above all, as a space for audience, listening and sensitivity, which justifies its recording in the form of a text-document that can be configured at the same time as a memory of an important collective achievement for body and education researchers within the scope of the ANPEd and also for information and accountability to the scientific community, in a transparent and open to dialogue manner.

Resumo em Português:

RESUMO O inescapável vínculo social entre instituições escolares e famílias nem sempre foi objeto analítico privilegiado pela Sociologia da Educação. Somente a partir da década de 1950 a família foi amplamente considerada nas pesquisas da área, que se dedicaram a encontrar as causas sociais das disparidades de rendimento escolar. Posteriormente, em investigações realizadas nos anos 1960 e 1970, o campo sociológico avançou no entendimento dos fatores de classe que, transmitidos pela família, determinavam a conservação das estruturas sociais por serem mais ou menos congruentes com os princípios, práticas e atitudes requeridos pelo universo escolar e acadêmico. Se a relação família-escola tem sido objeto proeminente de estudos científicos desde a segunda metade do século XX, a eleição do tema como objeto de políticas públicas específicas tem ganhado terreno principalmente a partir dos anos 1990. No Brasil, desde o início dos anos 2000, a tão propalada “parceria entre a família e a escola” tem protagonizado diversos instrumentos normativos, incentivos estatais e investimentos privados. A temática ganhou ainda mais destaque nos últimos 20 anos, quando assistimos, em diferentes ambientes (acadêmicos, escolares e arenas políticas), à intensificação das discussões sobre as funções da escola, notadamente em relação aos papeis educativos da família. Acreditamos que este dossiê, ao apresentar perspectivas de análise e constructos metodológicos ainda pouco mobilizados pela pesquisa da área, assim como investigações sobre temas incipientes, oferece um conjunto de reflexões bastante fecundas para a compreensão das desigualdades educacionais, do dinamismo e diversidade das configurações familiares, e das transformações dos mercados escolares.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN El ineludible vínculo social entre las instituciones escolares y las familias no siempre ha sido el objeto de análisis preferido de la sociología de la educación. No fue hasta la década de 1950 cuando la familia se tuvo en cuenta ampliamente en las investigaciones del campo, que se dedicaban a encontrar las causas sociales de las disparidades en el rendimiento escolar. Posteriormente, en las investigaciones realizadas en las décadas de 1060 y 1970, el campo sociológico avanzó en la comprensión de los factores de clase que, transmitidos por la familia, determinaban la conservación de las estructuras sociales al ser más o menos congruentes con los principios, prácticas y actitudes exigidos por el mundo escolar y académico. Aunque la relación entre la familia y la escuela ha sido un tema destacado de estudio científico desde la segunda mitad del siglo XX, la cuestión se ha elegido como objeto de políticas públicas específicas principalmente a partir de los años 1990. En Brasil, desde principios de la década de 2000, la tan cacareada “asociación entre familia y escuela” ha sido objeto de diversos instrumentos normativos, incentivos estatales e inversiones privadas. El tema ha ganado aún más protagonismo en los últimos veinte años, cuando hemos visto, en diferentes ámbitos (académico, escolar y político), la intensificación de los debates sobre las funciones de la escuela, especialmente en relación con las funciones educativas de la familia. Creemos que este dosier, al presentar perspectivas de análisis y construcciones metodológicas que no han sido objeto de investigación en este campo, así como indagaciones sobre temas no estudiados anteriormente, ofrece un conjunto de reflexiones muy fructíferas para comprender las desigualdades educativas, el dinamismo y la diversidad de las configuraciones familiares y las transformaciones de los mercados escolares.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT The unavoidable social bond between school institutions and families has not always been a privileged object of analysis for the sociology of education. It was not until the 1950s that the family was widely considered in the field’s research, which focused on finding the social causes of inequalities in school performance. Subsequent studies in the 1960s and 1970s witnessed a progression in the sociological understanding of the role of family in transmitting social structures, which were determined by class factors and the congruence of these structures with the principles, practices, and attitudes demanded by the school and academic environment. While the relationship between family and school has been a subject of scientific study since the mid-20th century, it has only recently become the focus of specific public policies, particularly in the 1990s. In Brazil, since the early 2000s, the much-vaunted “family-school partnership” has been the focus of various regulatory instruments, government incentives, and private investments. This issue has seen a marked rise in prominence over the past two decades, as evidenced by the intensification of discourse surrounding the functions of the school, particularly in regard to the educational contributions of the family. This dossier presents analytical perspectives and methodological constructs that have not yet been mobilized by research in the field, as well as investigations into topics that have not yet been studied. It offers a series of fruitful reflections for understanding educational inequalities, the dynamism and diversity of family configurations, and the transformations of school markets.

Resumo em Português:

RESUMO O presente artigo corresponde a um ensaio pessoal onde proponho o uso da expressão sociologia da relação escola-família. Para tal, apresento elementos de legitimação social e teórica - por exemplo, através da análise de centenas de publicações nos mais variados formatos, assim como da referência à organização de eventos académicos e científicos - que, em minha opinião, sustentam tal proposta ao apontarem para a existência, desde há décadas, quer de um campo/problemática da relação escola-família, quer de uma prática consolidada de análise sociológica da mesma. Simultaneamente, apresento, de forma sucinta, a minha própria conceção de uma sociologia da relação escola-família.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This paper corresponds to a personal essay where I propose the use of the expression sociology of the school-family relationship. For this purpose, I present elements of social and theoretical legitimation - for example, through the analysis of hundreds of publications in the most varied formats, as well as through reference to the organization of academic and scientific events - which, in my opinion, support this proposal by pointing to the existence, for decades, of both a field/issue of the school-family relationship and a consolidated practice of a sociological analysis of the same. At the same time, I briefly present my own conception of a sociology of the school-family relationship.

Resumo em Português:

RESUMO A maior parte das pesquisas sociológicas a respeito da relação família-escola adota entrevistas como ferramenta metodológica. As observações, quando realizadas, tendem a ocorrer em instituições educativas e não em espaços domésticos, por se tratarem do domínio da privacidade. No entanto, as limitações que se interpõem a essas escolhas têm sido cada vez mais discutidas. Por um lado, as metodologias discursivas restringem-se a acessar informações que estão disponíveis à consciência e à memória e quase sempre são centradas em um único informante, desconsiderando as relações de força internas ao grupo familiar. Por outro, o fato de que as observações são quase que exclusivamente realizadas em ambiente escolar deixa à sombra dinâmicas familiares que são fundamentais para a compreensão da relação família-escola. Partindo de uma revisão bibliográfica denominada revisão narrativa acerca dessa discussão metodológica, o presente artigo analisa em que medida é procedente a desconfiança em relação às entrevistas para investigar as práticas familiares e apresenta estratégias para mitigar os limites dessa ferramenta. Além disso, identifica e analisa os desafios e as estratégias ético-metodológicas encontradas por pesquisadores do campo para empreender observações em espaços domésticos, lócus privilegiado da unidade familiar e da privacidade.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT Most sociological research on the family-school relationship uses interviews as a methodological tool. When carried out, observations tend to take place in educational institutions and not in domestic spaces, as this concerns the domain of privacy. However, the limitations that stand in the way of these choices have been increasingly discussed. On the one hand, discursive methodologies are restricted to accessing the information available to consciousness and memory. They are almost always centered on a single informant, disregarding the internal power relations of the family group. On the other hand, the fact that observations are almost exclusively held in the school environment hides family dynamics, which are fundamental to understanding family-school relationships. Based on bibliographical research on this methodological discussion, this article analyzes the extent to which distrust in relation to interviews to investigate family practices is justified and presents strategies to mitigate the limits of this tool. Furthermore, it identifies and analyzes the challenges and ethical-methodological strategies encountered by field researchers to undertake observations in domestic spaces, a privileged locus of the family unit and privacy.

Resumo em Português:

RESUMO O presente artigo propõe-se a adotar o tipo de escola e as diferenças entre as formas de ação próprias do mercado e do Estado como categorias de análise relevantes e promissoras ao tratar das variações nas estratégias de aproximação e manutenção dos vínculos com as famílias na Educação Infantil, durante o primeiro ano da pandemia da Covid-19. Os procedimentos de investigação incluíram entrevistas e registros de diário de campo. As escolas da amostra estão localizadas em dois municípios brasileiros: Sobral (rede pública) e Rio de Janeiro (escolas privadas não conveniadas e conveniadas). Os resultados sugerem, entre outras conclusões, que: I) o tipo de escola e as diferenças entre os modos de ação próprios do mercado e do Estado constituem fatores de influência com potencial para serem investigados em estudos futuros; II) alinhar a literatura da Sociologia da Educação a leituras da área educacional, voltada à Educação Infantil, pode agregar chaves de análise, que ajudam a compreender a relação família-escola nesta etapa de escolarização.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This article proposes adopting the type of school and the differences between market-driven and state-driven actions as relevant and promising analytical categories when examining variations in strategies for approaching and maintaining ties with families in Early Childhood Education during the first year of the Covid-19 pandemic. The research procedures included interviews and field diary records. The schools in the sample are located in two Brazilian municipalities: Sobral (public network) and Rio de Janeiro (non-affiliated and affiliated private schools). The results suggest, among other conclusions, that: (I) the type of school and the differences between market-driven and state-driven actions constitute influential factors with the potential to be explored in future studies; (II) aligning the literature of the Sociology of Education with educational research focused on Early Childhood Education can provide new analytical perspectives that help in understanding the family-school relationship at this stage of schooling.

Resumo em Português:

RESUMO Temos presenciado, nos dias atuais, inúmeras famílias em que avós são chamados a serem cuidadores exclusivos dos netos, quando lhes oferecem, além da contribuição afetiva, financeira e emocional, auxílio no processo de escolarização. Este estudo buscou compreender quais foram as principais estratégias e mobilizações de avós que influenciaram a longevidade escolar de seus netos até o ingresso na universidade. O referencial teórico pautou-se nas discussões do campo da Sociologia da Educação e das Relações Intergeracionais, e revelou uma lacuna de investigações sobre longevidade escolar de indivíduos de camadas populares criados pelos avós. A metodologia de pesquisa, de cunho qualitativo, ancorou-se, principalmente, em entrevistas semiestruturadas com quatro universitárias e suas avós cuidadoras, pertencentes aos meios populares. Os resultados mostram que, mesmo com baixa escolaridade, as avós foram fundamentais na manutenção da ordem moral doméstica e exerceram influência positiva no processo de escolarização. Elas atuaram, por exemplo, no controle do tempo, no acompanhamento dos cadernos e boletins escolares, e também compareceram às reuniões escolares e incentivaram a leitura. Concluímos que as avós participantes da pesquisa foram fundamentais para a longevidade escolar das jovens universitárias, pois atuavam como fonte de apoio afetivo e financeiro e também na criação de uma rede de vigilância e cuidado, que interferiu positivamente na escolarização das netas.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT Nowadays, we have witnessed countless families in which grandparents are called upon to be exclusive caregivers of their grandchildren, offering them, in addition to their affective, financial and emotional support, assistance in the schooling process. This study aimed to understand which were the main strategies and efforts of grandparents that influenced their grandchildren’s educational longevity until they joined university. The theoretical framework was based on discussions in the field of Sociology of Education and Intergenerational Relations, revealing the gap in research on the educational longevity of individuals from lower-income backgrounds raised by their grandparents. The research followed a qualitative approach and was mainly based on semi-structured interviews with four university students and their respective caregiver grandmothers, all belonging to these lower-income backgrounds. The results showed that, despite their low level of education, grandmothers were fundamental in maintaining domestic moral order and exerted a positive influence on the schooling process. They were involved in tasks such as time management, monitoring notebooks and report cards, attending school meetings and encouraging reading. We concluded that the grandmothers participating in the research were fundamental to the academic longevity of young university students, acting as a source of emotional and financial support and also creating a network of surveillance and care, which positively interfered in the schooling of their granddaughters.

Resumo em Português:

RESUMO O artigo se debruça nas fronteiras entre famílias, escolas e religiões, flagrando disputas e tensões no governamento dos infantis e dos jovens. Inicialmente recuperamos elementos essenciais para compreender o papel educativo e legal das famílias, das escolas e das religiões no ordenamento jurídico brasileiro. Após, realizamos a análise empírica das situações de tensão, feita a partir de acervo de notícias de jornais brasileiros, coletadas no intervalo de 2022 a 2024, em que o relato de disputas foi apresentado. Uma vez constituído o acervo, foram selecionados dois eixos temáticos de análise: o que envolvia disputas em relação a festas escolares, e o que envolvia disputas em torno da censura de livros em temas de raça, gênero e sexualidade. Concluímos reconhecendo a complexidade dessa tríplice fronteira, famílias, escolas e religiões, e apontamos elementos que não devem ser esquecidos para arbitrar tais disputas.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN Este artículo se detiene en las fronteras entre familias, escuelas y religiones para identificar disputas y tensiones en el gobierno de niños, niñas y jóvenes. En un primer momento, recuperamos elementos esenciales para comprender el papel educativo y legal que el ordenamiento jurídico brasileño prevé para familias, escuelas y religiones. Después, realizamos el análisis empírico de las situaciones de tensión identificadas en un acervo de noticias publicadas en periódicos brasileños y recopiladas en el intervalo de 2022 a 2024, período en el cual presentamos el relato sobre las referidas disputas. Luego de constituido el acervo, seleccionamos dos ejes temáticos para análisis: el que involucraba disputas relacionadas a fiestas escolares y el que comprendía disputas en torno a la censura de libros en los que se abordaban temas de raza, género y sexualidad. Concluimos reconociendo la complejidad de esa triple frontera entre familias, escuelas y religiones e indicando elementos que no se deben olvidar al arbitrar esas disputas.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT The article focuses on the borders between families, schools and religions. In this territory there are disputes and tensions in the governance of children and young people. Initially, we recovered essential elements to understand the educational and legal role of families, schools and religions in the Brazilian legal system. Afterwards, we carried out an empirical analysis of tension situations, based on a collection of news from Brazilian newspapers, collected between 2022 and 2024, in which the report of disputes was presented. Once the collection was created, two thematic axes of analysis were selected: one that involved disputes in relation to school parties, and one that involved disputes around the censorship of books on themes of race, gender and sexuality. We conclude by recognizing the complexity of this triple border of families, schools and religions, and we point out some elements that should not be forgotten when arbitrating such disputes.

Resumo em Português:

RESUMO Este artigo discute o fenômeno da formação parental entendido como uma estratégia educativa implementada por mães e pais para acumularem informações que os permitam fazer bons investimentos no futuro dos filhos. O trabalho se apoiou em uma pesquisa empírica que analisou materiais escritos de formação parental publicados no Brasil, a saber: 20 exemplares da revista Crescer, 12 livros sobre parentalidade e nove perfis do Instagram. Os resultados das análises apontam para um público imaginado composto por mulheres, majoritariamente brancas e de camadas mais altas socialmente. Em especial, vemos que a marca principal desse fenômeno na contemporaneidade é a sua intensificação e organização dentro de uma forma escolar que coloca mães e pais em uma posição de aprendizes, por meio do estabelecimento de uma aprendizagem racional e pedagogizada para a prática parental. Os materiais analisados evidenciam um discurso normativo para a parentalidade que pretende formar crianças com habilidades, competências e conhecimentos valorizados na escola, como a resiliência, a flexibilidade e o controle de si.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This article discusses parenting education, understood as an educational strategy implemented by mothers and fathers to accumulate information that allows them to make good investments in their children’s futures. The work is grounded on an empirical study that analyzed written material on parenting education published in Brazil: 20 issues of Crescer magazine, 12 parenting books, and nine Instagram profiles. The analysis points out an envisioned public composed of women, primarily white, and from higher social classes. In particular, we see that the main characteristic of this contemporary phenomenon is its intensification and organization within a school form that places parents in the role of learners, establishing a rational and pedagogized learning for the parenting practice. The analyzed materials establish a parenting normative discourse that intends to shape children with abilities, competencies, and knowledge valued in school, such as resilience, flexibility, and self-control.

Resumo em Português:

RESUMO O objetivo deste trabalho é apresentar e analisar a produção de conhecimento sobre a relação família-escola e Educação Especial. Para tanto, realizou-se um levantamento no Catálogo de Teses e Dissertações da Capes entre os anos 1980 e 2021. Sabe-se do reconhecimento, na atualidade, da importância da família no processo de ensino e aprendizagem e, mais especificamente, neste caso, no processo de inclusão escolar. Mas como se dá essa relação no processo de escolarização dos estudantes da Educação Especial? Como esse processo é percebido por ambas as instituições? Tem como referência autores que discutem a relação família-escola no campo da Sociologia da educação. Os resultados indicam a concentração das produções em programas de pós-graduação em Educação em nível de mestrado acadêmico nas regiões Sul e Sudeste, com maior concentração de trabalhos que discutem a deficiência em geral no conjunto dos trabalhos que abordam a relação família-escola. Organizados por eixos temáticos, demonstram diferentes objetos de pesquisa e análise tendo como fundamento central a relação família-escola: a discussão centrada propriamente no objeto relação família-escola; as concepções, representações e expectativas de pais e profissionais; abordagem sobre o processo de escolarização; formação docente; focalização nas políticas de inclusão para se pensar a relação família-escola; foco nos diagnósticos; e um estado da arte sobre a temática. Os trabalhos não tensionam os lugares ocupados por diferentes famílias e escolas e suas influências nessa relação.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT The objective of this study is to present and analyze the body of knowledge on the family-school relationship and Special Education. To this end, a survey was conducted using the CAPES Theses and Dissertations Catalog, covering the period from 1980 to 2021. It is widely recognized today that the family plays an important role in the teaching and learning process, and more specifically, in this case, in the process of school inclusion. But how does this relationship manifest in the schooling process of Special Education students? How is this process perceived by both institutions? The study draws on authors who discuss the family-school relationship within the field of Sociology of Education. The results indicate a concentration of research in graduate programs in Education, at the academic master’s level, in the South and Southeast regions of Brazil with the majority of works focusing on disability in general within the broader context of studies addressing the family-school relationship. Organized into thematic axes, the findings highlight different research objects and analyses centered on the family-school relationship: discussions directly focused on the family-school relationship itself; conceptions, representations, and expectations of parents and professionals; approaches to the schooling process; teacher training; analyses of inclusion policies for understanding the family-school relationship; a focus on diagnostic processes; and a state-of-the-art overview of the topic. The studies do not critically address the places occupied by different families and schools or their influence on this relationship.

Resumo em Português:

RESUMO O artigo analisa as interações entre mães, pais e responsáveis participantes de uma ação pública, proposta por representantes de famílias no Conselho Municipal de Educação (CME) de Belo Horizonte. A ação pública, que tinha a intenção de incrementar a participação desse segmento na gestão democrática da educação no município, foi objeto de uma pesquisa que incluiu: observação participante nas sessões do CME, nos eventos organizados durante a ação pública, na Conferência Municipal de Educação; aplicação de questionários; realização de entrevistas e inúmeras conversas informais com gestores e responsáveis que participaram do processo. O referencial teórico abarcou pesquisas sociológicas sobre relações família-escola e estudos etnográficos sobre processos de participação. Tal literatura indica que, embora haja uma forte pressão pela concertação apoiada no discurso da parceria família-escola, os responsáveis possuem visões de educação, valores, posturas e interesses diversos. No caso analisado, identificamos uma tensão nas relações entre os responsáveis que eram, também, profissionais da rede pública (responsáveis-professores) e os demais. Essa tensão, condicionada pelos diferenciais de classe, raça, gênero, capital cultural e profissional, relacionava-se às diferenças de posição organizacional, visões, interesses e prioridades; às ambiguidades da identidade dupla de responsável e de profissional da educação, bem como ao próprio status do movimento de responsáveis naquele contexto. A análise pode trazer contribuições para a compreensão dos desafios envolvidos nas propostas de parceria família-escola e de participação parental na gestão dos sistemas de ensino.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT The article analyzes the interactions between parents and guardians participating in a public action proposed by family representatives in an Education Municipal Council (CME), which intended to increase this segment’s participation in education democratic management. The theoretical framework encompassed sociological research on family-school relationships and ethnographic studies on participation processes. The study followed the action through the participant observation of CME sessions, in the events organized during public action, and during the Education Municipal Conference, the application of 130 questionnaires, four in-depth interviews, and countless informal conversations with managers and parents participating in the process. Although there is strong pressure for cooperation supported by the discourse of family-school partnership, parents have different views of education, values, attitudes, and interests. In this article, we specifically address a tension in the relationship between regular parents and parents who are also public school professionals (i.e., parent-teachers). This tension, conditioned by differences in class, race, gender, cultural, and professional capital, is related to differences in organizational position, visions, interests, and priorities. Furthermore, it is connected to the identity ambiguities of being both a parent and an education professional, as well as the status of the parents’ movement in that context. This analysis can contribute to understanding better the ambiguities and challenges involved in family-school partnership proposals and parental participation in educational system management.

Resumo em Português:

RESUMO O artigo explora como a participação de crianças e adolescentes em atividades extraescolares pode constituir uma via de transmissão da herança cultural, mediando a passagem, dos pais aos filhos, de práticas e costumes que representam o que é valorizado pelo grupo familiar. A análise baseia-se em entrevistas realizadas com 13 jovens da cidade de São Paulo e tem como foco os relatos e as percepções desses jovens sobre a influência de seus familiares em relação à participação em diferentes tipos de atividades extraescolares, como cursos de idiomas, preparatórios para o vestibular, atividades esportivas, aulas de música etc. Entre outros aspectos, destaca-se que, na maior parte dos casos, ocorre um processo bem-sucedido de transmissão da herança, com o desenvolvimento do gosto pelas atividades que são valorizadas pelo grupo familiar, em um processo que tende a favorecer a conservação dos estilos de vida entre as gerações e que acentua o deslocamento das decisões sobre as experiências de formação para o âmbito privado.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT The article explores how the participation of children and teenagers in extracurricular activities can transmit cultural inheritance, mediating the passage from parents to children of practices and customs valued by the family group. The analysis is based on interviews conducted with 13 young people from the city of São Paulo and focuses on their accounts and perceptions regarding the influence of their families on their participation in different types of extracurricular activities, such as language classes, college preparatory courses, sports activities, music lessons etc. Among other aspects, it is noteworthy that in most cases there is a successful process of transmission of legacy, with the development of a taste for activities valued by the family group, in a process that tends to favor the conservation of lifestyles across generations and emphasizes the shift of decisions about educational experiences to the private sphere.

Resumo em Português:

RESUMO A construção de trajetórias de sucesso escolar em meios populares constitui-se hoje como um importante objeto de estudo na literatura científica nacional e internacional. Um aspecto presente em várias pesquisas sobre o tema é o fato de ele ser entendido, de modo geral, a partir de uma visão que enfoca a ruptura ou o choque cultural decorrente da diferença entre o mundo escolar e o familiar, e o sofrimento proveniente dessa diferença. Contudo, alguns estudos vêm discutindo essa compreensão e indicando outras possibilidades de relação entre essas formas de socialização. Partindo desse contexto, o objetivo deste artigo é discutir os modos como as relações entre família e escola, ou entre mundos de origem e de destino, vêm sendo compreendidas por estudos que tratam do sucesso escolar em meios populares. Para isso, analisaremos contribuições de trabalhos internacionais contemporâneos sobre a temática, bem como resultados de pesquisas conduzidas por nós. Com base nesse corpus teórico e empírico, propomos que há outras possibilidades de relação entre os mundos escolar e familiar que não exclusiva ou necessariamente ruptura ou conformismo. A necessidade de se estudar a vivência entre diferentes contextos socializadores, como a escola e a família, bem como a possibilidade de intercâmbio entre eles é apontada como fundamental para o avanço da discussão no estudo do sucesso escolar em meios populares.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT The construction of school success trajectories in working class environments is an important object of study in national and international scientific literature. One aspect found in many studies is the fact that success trajectories are generally understood from a point of view focused on the rupture or cultural shock resulting from the difference between the school and the family world, and the suffering stemming from such difference. However, some studies have discussed this understanding and indicated other possibilities for the relationship between these forms of socialization. Thus, this study aims to discuss the ways the relationship between family and school - or between the worlds of origin and destination - have been understood by studies that deal with school success in the working class. To do so, we will analyze contributions from contemporary international work on the subject, as well as the results of research conducted by us. Based on this theoretical and empirical body of work, we propose that there are other possibilities for the relationship between the school and family worlds than exclusive or necessarily rupture or conformism. The need to study the experience between different socializing contexts, such as school and family, as well as the possibility of exchange between them, is seen as fundamental to advancing the discussion on the study of school success in the working class.

Resumo em Português:

RESUMO Este trabalho de pesquisa procura contribuir com o campo de estudos sociológicos da educação a respeito das relações família-escola. Com essa intenção, a investigação tem como objetivo compreender como um jovem bolsista de família de classe trabalhadora, de uma turma de segundo ano do Ensino Médio de uma escola privada de classe média alta, enfrenta a exclusão na sua rotina escolar. Explorar uma excepcional contradição de classe - um aluno de família de classe trabalhadora na escola de classe média alta - abre caminho para a compreensão dos processos de exclusão no interior da escola privada brasileira, que ainda permanece como uma “caixa fechada” sociológica. Metodologicamente, é mobilizada a “imaginação etnográfica”, de acordo com Paul Willis, sendo apresentadas cenas da rotina escolar decorrentes de observação participante, além de entrevistas com estudantes e professores. A discussão indica as diversas dimensões do processo de exclusão por que passa o aluno pesquisado no interior da escola privada, destacando-se: 1) o poder simbólico e a desigualdade material operando em articulação no dia a dia do processo de escolarização do aluno bolsista; 2) a legitimação institucional, através dos discursos escolares, a respeito do fracasso escolar do estudante; 3) as formas de mediação e negociação com que o aluno, ativamente, responde à exclusão escolar. Os resultados da pesquisa apontam para a importância da investigação microssociológica, no interior das escolas, para a devida compreensão, e interrupção, das desigualdades educacionais.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This paper seeks to contribute to the field of sociological studies of education regarding family-school relations. With this intention, the investigation aims to understand how a young scholarship student from a working-class family, from a second-year class in a private upper-middle-class school, faces exclusion in his school routine. Exploring an exceptional class contradiction - a student from a working-class family in an upper-middle-class school - paves the way for understanding the processes of exclusion within Brazilian private schools, which still remain as a sociological “closed box”. Methodologically, the “ethnographic imagination” is mobilized, according to Paul Willis, and scenes of the school routine resulting from participant observation are presented, in addition to interviews with students and teachers. The discussion indicates the various dimensions of the process of exclusion experienced by the student studied within the private school, highlighting 1) symbolic power and material inequality, operating in conjunction with the day-to-day schooling process of the scholarship student; 2) institutional legitimation, through school discourses, regarding the student’s academic failure; 3) the forms of mediation and negotiation with which the student actively responds to school exclusion. The results of the research point to the importance of microsociological research within schools for the proper understanding and interruption of educational inequalities.

Resumo em Português:

RESUMO O artigo analisa a composição e a distribuição do capital cultural entre os alunos de uma escola particular internacional, com base em dados de 270 perfis dos estudantes no Linkedin e 27 entrevistas semiestruturas. A literatura de educação internacional sugere que as classes médias nacionais estão se reinventando por meio da aquisição de atributos internacionais. Estudar uma escola como College of Europe oferece a oportunidade de analisar não apenas grupos sociais de uma só país, mas de vários. Os resultados mostram que, embora o College of Europe tenda a recrutar um corpo discente socialmente homogêneo e com fortes disposições internacionais, há uma variação dentro dele, o que afeta a forma os alunos percebem e valorizam a escola. Três grupos de alunos foram identificados, com base na classe social e no capital internacional. Para os “herdeiros internacionais”, a escola representava um paraíso social e era a continuação de um investimento no internacional e uma estratégia de reprodução social. Para os “alpinistas sociais internacionais”, a escola representava uma oportunidade de mobilidade social ascendente. A maioria dos alunos, entretanto, pertencia ao grupo de “aspirantes internacionais”. Para eles, o College representava uma estratégia de distinção social ao acumular ainda mais capital internacional e reverter seu capital acadêmico internacional em capital internacional certificado. Essas descobertas sugerem que, no caso do College of Europe, a educação internacional é usada pelas classes médias nacionais europeias para se reinventar, e não para reprodução social ou mobilidade ascendente.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This article analyses the composition and distribution of cultural capital amongst students at an international private school, drawing on data from 270 students’ LinkedIn profiles and 27 semi-structured interviews. International education literature suggests that national middle classes are reinventing themselves by acquiring international properties. Studying at a school like the College of Europe provides the opportunity to not only study social groups from one nation but from many. Findings show that while the College of Europe tends to recruit a socially homogenous student body with strong international dispositions, there is a variation within the student body, which impacts how they perceive and value the school. Three groups of students were identified based on social class and international capital. For the “international inheritors”, the school represented a social paradise and was a continuation of investment into the international, a strategy of social reproduction. For the “international social climbers”, the school represented an opportunity for upward social mobility. Most students, however, belonged to the group of “international aspirants”. For them, the school represented a strategy for social distinction by further accumulating international capital and reconverting their national scholarly capital into certified international capital. These findings suggest that, in the case of the College of Europe, international education is used by European national middle classes to reinvent themselves rather than social reproduction or upward mobility.

Resumo em Português:

RESUMO As pesquisas sobre práticas de ensino dos(as) professores(as) formadores(as) são importantes, pois elas fornecem subsídios acerca dos processos e das políticas de formação inicial e continuada desses(as) docentes no âmbito dos diferentes cursos de licenciatura, bem como da diversidade de contextos e de territorialidades institucionais. A análise dessas pesquisas nos permite conhecer e nos atualizar sobre as necessidades dos processos de ensino (prática docente) e de aprendizagem (processo de aprender dos e das estudantes), sobretudo ante questões contemporâneas, entre tantas outras pautas que chegam ao fazer educativo na universidade. Fomentar esse debate, no atual momento histórico brasileiro, nos parece necessário e urgente. Reconhecer que as práticas de ensino desenvolvidas pelos(as) formadores(as) são essenciais na formação dos(as) futuros(as) ou atuais docentes está no cerne de nosso interesse e intencionalidade ao organizar este dossiê, que é constituído por 11 artigos. Muito mais do que artigos, são pesquisas e reflexões que tangenciam e evidenciam o trabalho realizado nos espaços formativos por aqueles (as) se dispõem e que têm condições objetivas e subjetivas para contribuir com a formação de quem almeja atuar, ou já atua, na educação. Ser formador(a) nesse campo, no Brasil, é um grande desafio, tendo em vista as condições institucionais, de contrato de trabalho, dos escassos recursos financeiros, da fragilidade estrutural e da condição de vida dos(as) estudantes, na maioria trabalhadores(as) que buscam a formação para o exercício do magistério.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT Research into the teaching practices of teacher trainers is important as it provides insights into the processes and policies of initial and continuing teacher education for these teachers across different undergraduate programs, while also considering the diversity of institutional contexts and territory characteristics. Analyzing this research allows us to understand and update on the needs of teaching (teaching practice) and learning (students’ learning processes), especially based on contemporary issues such as multiculturalism, inclusion, gender and race issues, the use of technology, cultural and religious manifestations, violence and social exclusion, among many other topics that impact educational practice at universities. Fostering this discussion in necessary and urgent in Brazil’s current historical context. Recognizing that the teaching practices developed by teacher trainers are essential in preparing both future and current teachers is central to our interest and intention in organizing this dossier, which consists of 11 articles. Much more than articles, these are research and reflections that touch on and highlight the work carried out in educational settings by those willing and able, both objectively and subjectively, to contribute to the training of those who aspire to work in, or already work in, education. Being a trainer in this field in Brazil presents a significant challenge, given the institutional conditions, employment contracts, scarce financial resources, structural fragility, and the living conditions of students, most of whom are workers seeking training for teaching purposes.

Resumo em Português:

RESUMO Este trabalho visa dialogar para o desenvolvimento de processos pedagógicos e metodológicos mediados pelo Currículo Escolar Indígena, na interface com os Saberes Culturais Tradicionais, como proposta de ensino e aprendizagem na Educação Escolar Indígena. Nos amparamos na abordagem qualitativa e no delineamento da pesquisa participante, com as técnicas de observação, entrevistas, captação de imagens e registros escritos. Os participantes foram dezessete professores, que atuam diretamente nas escolas indígenas. Os estudos possibilitaram a sistematização de recursos escritos de narrativas orais da cultura particular de cada grupo étnico, para elaboração de atividades que possibilitem a educação científica em consonância com a cultura tradicional e a Educação em Ciências nas escolas indígenas.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This study aims to foster dialogue for the development of pedagogical and methodological processes mediated by the Indigenous School Curriculum, in connection with Traditional Cultural Knowledge, as a teaching and learning proposal within Indigenous School Education. We adopted a qualitative approach and employed participatory research design, using techniques such as observation, interviews, image capturing, and written documentation. The participants were seventeen teachers who work directly in Indigenous schools. The study enabled the systematization of written resources based on oral narratives from the specific cultures of each ethnic group, supporting the development of educational activities that promote scientific learning in harmony with traditional knowledge and Science Education in Indigenous schools.

Resumo em Português:

RESUMO O artigo versa sobre a prática profissional do professor formador iniciante e se orienta pela questão: Como os professores formadores iniciantes das licenciaturas constroem a sua prática profissional docente? O estudo tem como objetivo analisar como se constitui a pratica profissional dos professores formadores iniciantes nos processos formativos nas licenciaturas. Para o conceito de “professor iniciante”, apoia-se em Marcelo Garcia (1999). A pesquisa é de cunho qualitativo e exploratório e os dados foram produzidos por questionários, memorial de formação e entrevistas narrativas com 23 professores iniciantes que atuam nos cursos de Pedagogia e Letras de duas universidades públicas paranaenses. Os dados foram tratados por meio da Análise Textual Discursiva (Moraes; Galiazzi, 2007). Os achados da pesquisa revelam elementos que foram identificados como comuns na construção da prática profissional docente, como a responsabilidade relacionada ao ser professor formador; a docência como atividade complexa; e a influência de professores formadores experientes e dos licenciandos na constituição das práticas pedagógicas.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This article addresses the professional practice of beginning teacher educators and is guided by the following question: How do beginning teacher educators build up their professional practice in teaching courses? The study aims to analyze the constitution of the professional practice of beginning teacher educators in the education process of teaching undergraduate courses. The concept of “beginning teacher” is supported by Marcelo Garcia (1999). This is qualitative, exploratory research and the data was collected using questionnaires, education memory reports, and narrative interviews with 23 beginning teacher educators working in the education and language teaching undergraduate courses in two public universities in the state of Paraná. Discursive Text Analysis (Moraes; Galiazzi, 2007) was used to treat the data. The research findings revealed common elements identified in the construction of the teaching professional practice such as the responsibility related to being a teacher educator, teaching as a complex activity, and the influence of more experienced teacher educators and students in the development of pedagogical practices.

Resumo em Português:

RESUMO Neste trabalho, apresentamos uma proposta de organização do estágio com pesquisa, desenvolvida no âmbito de duas disciplinas de um curso de formação inicial de professores de Física. Buscando compreender melhor essa proposta, analisamos a prática de formação docente desenvolvida nas aulas dessas disciplinas. Tomamos como base a Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural para caracterizar as ações da atividade de formação no contexto dessas disciplinas. Os dados da pesquisa derivam de uma investigação de doutorado que examinou o desenvolvimento de uma edição dessas disciplinas. Em particular, foram analisados dados provenientes das gravações das aulas e dos registros em caderno de campo. Como resultado, identificamos que as ações exigiram a participação ativa dos licenciandos por meio do trabalho coletivo; da problematização de questões relacionadas à educação, ao ensino de Física e ao trabalho docente; das avaliações coletivas; e do compartilhamento de decisões sobre regras, temas e ações das disciplinas e dos estágios. A partir dessas ações, caracterizamos a atividade de formação docente no contexto das disciplinas analisadas, cujo resultado almejado foi promover a formação inicial docente em uma perspectiva reflexivo-crítica. Destaca-se que formação docente analisada busca abordar a diversidade dos problemas de ensino, entrelaçando dimensões temáticas e metodológicas, com o objetivo de incorporar as vivências e os saberes dos licenciandos e promover o estudo de temas alinhados às suas necessidades formativas, resultantes das discussões em aula e das experiências nos estágios.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This paper presents a proposal for organizing practitioner research during teaching internship, developed within two courses in a Physics teacher education program. To better understand this proposal, we analyzed the practices of the teacher educators in conducting these courses. Our analysis draws on Cultural-Historical Activity Theory to characterize the formative actions within the context of these courses. The research data derive from a doctoral study that investigated the implementation of one edition of the courses. Specifically, we analyzed data from classroom recordings and field journal notes. The results indicate that the activities required active participation from the pre-service teachers through collective work, problematization of issues related to education, Physics teaching, the teaching profession, collective evaluations, and shared decision-making processes regarding rules, topics, and actions within the courses and internships. Based on these actions, we characterized the formative activity developed in the courses, whose intended outcome was to foster initial teacher education from a critical-reflective perspective. We highlight that the educators’ practices sought to address the diversity of teaching-related challenges by interweaving thematic and methodological dimensions, aiming to incorporate the experiences and knowledge of the pre-service teachers and promote the study of topics aligned with their formative needs, as identified through classroom discussions and practicum experiences.

Resumo em Português:

RESUMO Este estudo trata da práxis educativa e da cultura corporal nos cursos de licenciatura em Educação Física e Pedagogia da Amazônia paraense como eixos estruturantes na formação de professores(as), a partir do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) Integrado 2022/2024. Metodologicamente, assenta-se na pesquisa ação-participante, como lócus de convivência dialética e dialógica em uma escola e universidade pública no território da Amazônia paraense. Os resultados revelam a práxis educativa como um pilar formativo, transformador e construtor de um inédito viável presente na formação; a aproximação da educação com o território como elemento fundante para a constituição de práticas de ensino que dialoguem com a realidade concreta do território e reafirmem os pertencimentos junto aos sujeitos históricos que convivem com os territórios. Portanto, a práxis educativa desafia a refletir sobre os saberes que estão circunscritos nas práticas docentes e no movimento cultural que envolve os corpos de estudantes e professores(as). Assim, torna-se fundamental pensar a educação na perspectiva da práxis e a cultura corporal como categorias centrais e fundantes para a formação de futuros docentes, por possibilitar o processo de desconstrução de uma prática conservadora, elitista, autoritária, racista e hierárquica.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This study addresses educational praxis and body culture in undergraduate courses in Physical Education and Pedagogy in the Amazon region of Pará as structuring axes in teacher training, based on the Integrated Institutional Program for Teaching Initiation Grants (PIBID) 2022/2024. Methodologically, it is based on participatory action-research, as a locus of dialectical and dialogic coexistence in a public school and university in the Amazon region of Pará. The results reveal educational praxis as formative, transformative pillar that constructs a viable novelty present in training; the approximation of education with the territory as a founding element for the constitution of teaching practices that dialogue with the concrete reality of the territory and reaffirm belonging with the historical subjects who coexist with the territories. Therefore, educational praxis challenges us to reflect on the knowledge that is circumscribed in teaching practices and in the cultural movement that involves the bodies of students and teachers. Thus, it becomes essential to think about education from the perspective of praxis and body culture as central and founding categories for the training of future teachers, as it enables the process of deconstructing a conservative, elitist, authoritarian, racist and hierarchical practice.

Resumo em Português:

RESUMO O texto apresenta procedimentos metodológicos implementados na disciplina “Arte e suas metodologias” do Curso de Pedagogia. A metáfora conceitual “estudar é uma viagem” foi utilizada para descrever um roteiro com a indicação do percurso percorrido no decorrer dos encontros. A partir de uma base teórica enacionista, argumentou-se que as experiências de fazer e fruir formas artísticas estão imbricadas por processos cognitivos corporificados. Ao embasar-se nessa perspectiva, foram relatadas três atividades de ensino desenvolvidas a partir de uma abordagem multimodal: a busca por correlações entre sons, gestos e grafismos na criação artística; a busca por continuidades entre a canção, a ilustração e a dramatização; a produção de releituras visuais, musicais e cênicas, a partir da leitura e contextualização de imagens.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT The text presented methodological procedures implemented in the subject “Art and its methodologies” in the Pedagogy Degree. The conceptual metaphor “studying is a journey” was used to describe an itinerary indicating the route taken during the meetings. From an enactment theoretical basis, it was argued that the experiences of making and enjoying artistic forms are intertwined with embodied cognitive processes. Based on this perspective, three teaching activities developed from a multimodal approach were reported: the search for correlations between sounds, gestures, and graphics in artistic creation; the search for continuities between the song, the illustration, and the role-playing; the production of visual, musical and scenic reinterpretations based on the reading and contextualization of images.

Resumo em Português:

RESUMO Inserido no âmbito de discussões das práticas de orientação de estágio curricular nas licenciaturas, este estudo busca interpretar a construção discursiva de registros escritos de estudantes de Pedagogia sobre suas experiências nas escolas de educação básica, com ênfase no uso de citações e referências. Inicialmente, o texto apresenta bases e princípios que justificam o uso de narrativas do cotidiano escolar como dispositivo formativo e descreve o trabalho desenvolvido com turmas do componente Estágio Supervisionado nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental de uma universidade pública paulista. Em seguida, sob uma perspectiva dialógica da linguagem, analisa as produções enunciativas de duas estudantes que cursaram o estágio durante o contexto da pandemia de Covid-19. O estudo destaca o papel alteritário de referências e citações no texto das professoras em formação, realçando como esses recursos favorecem uma inserção mais profunda em reflexões articuladas a suas vivências nas escolas. Conclui-se destacando a importância de espaços de interlocução e produções de sentidos que ampliem o olhar para a complexidade do ensino.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT Framed within discussions on internship supervision practices in teacher education programs, this study aims to interpret pedagogy students’ discursive construction of written narratives of their experiences in elementary education schools, with an emphasis on the use of citations and references. Firstly, this text presents the foundations and principles that justify the use of school-based narratives as a training tool and describes the work conducted with groups enrolled in the Supervised Internship in Brazilian Early Years of Elementary Education at a public university in São Paulo. Subsequently, from a dialogical perspective on language, it analyzes the narrative productions of two students who completed the teaching practicum during the COVID-19 pandemic context. The study highlights the other-oriented role of references and citations in the texts of pre-service teachers, emphasizing how these resources foster deeper engagement with reflections related to their school experiences. It concludes by underscoring the importance of spaces for dialogue and production of meanings that provide a broader consideration of the complexities of teaching.

Resumo em Português:

RESUMO O artigo apresenta um relato de experiência resultante da implementação da metodologia de estágio com pesquisa na licenciatura em matemática. A pesquisa teve como objetivo analisar as contribuições do estágio com pesquisa para a formação dos futuros professores de matemática, na licenciatura do Instituto Federal do Acre-Campus Cruzeiro do Sul. Metodologicamente, adotamos como estratégia investigativa a pesquisa qualitativa com narrativas, além de levantamento bibliográfico e documental, e os dados coletados foram analisados por via da Análise Textual Discursiva (ATD). Os resultados evidenciam que o estágio com pesquisa favorece a formação inicial dos professores que ensinam matemática, por aproximar teoria e prática, instituição formadora e lócus de estágio no trabalho, com experiências contextualizadas e, no desenvolvimento de respostas às situações-problemas, por via projeto de pesquisa e intervenção.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT The article presents an experience report resulting from the implementation of the internship methodology with research in the mathematics degree program. The aim of the research was to analyze the contributions of the research internship to the training of future mathematics teachers at the degree course of the Federal Institute of Acre-Campus Cruzeiro do Sul. Methodologically, we adopted qualitative research with narratives as an investigative strategy, as well as a bibliographic and documentary survey, and the data collected was analyzed using Textual Discourse Analysis (TDA). The results show that the internship with research favors the initial training of teachers who teach mathematics, by bringing together theory and practice, training institution and internship locus at work, with contextualized experiences and, in the development of answers to problem situations, through research and intervention projects.

Resumo em Português:

RESUMO No contexto de expansão do direito à Educação Profissional e Tecnológica, os Institutos Federais (IFs) desafiam-se a ofertar formação de professores para Educação Básica. Neste texto, a Pedagogia como Ciência da Educação é problematizada, objetivando reconhecer marcas da atuação docente de pedagogas(os) e da Pedagogia em cursos de licenciatura em um Instituto Federal. Em perspectiva metodológica sustentada pelos pressupostos da Análise Textual Discursiva, emergem categorias, com as quais identifica-se: (i) a presença da Pedagogia e de Docentes Pedagogas(os) na Formação Inicial de Professores; (ii) um processo de formação continuada à luz da Pedagogia como Ciência da Educação; (iii) o reconhecimento de um grupo de Docentes como sujeitos de conhecimentos; e (iv) espaços-tempos da Pedagogia nas licenciaturas do IF lócus empírico do estudo. Compreende-se que nas diferentes atividades da atuação profissional, as(os) Docentes Pedagogas(os) levam consigo referências epistemológicas da área, dispondo-se a contribuir para o mundo-vida licenciaturas em um IF.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT In the expansion context of the right to Professional and Technological Education, the Federal Institutes (IFs) challenge themselves to offer teacher training for Basic Education. In this article, Pedagogy as the Science of Education is problematized, aiming to recognize the marks of teaching performance of educators and Pedagogy in teaching license degrees at a Federal Institute of Education. In a methodological perspective supported by the premises of Textual Discourse Analysis, categories arise, and the following are identified: (i) the presence of Pedagogy and Licensed Educators in Initial Teacher Training; (ii) the process of continuing education in view of Pedagogy as the Science of Education; (iii) the recognition of a group of educators as knowledge subjects; and (iv) Pedagogy spacetime in the teaching license degrees of the Federal Institute that was the empirical locus of the study. It is understood that in the different activities of professional performance, the Licensed Educators hold epistemological references of the area, being willing to contribute to the teaching license degrees world-life in a Federal Institute.

Resumo em Português:

RESUMO Este trabalho teve como objetivo refletir sobre o papel de professores/as formadores/as de um curso de licenciatura em Letras na formação inicial de futuros docentes, a partir das percepções de docentes que atuam em um curso de Letras, localizado no interior do estado do Ceará. Com abordagem qualitativa e objetivo exploratório-descritivo, o estudo contou com a participação de nove docentes e utilizou, como técnica de aproximação com a realidade, um questionário com perguntas destinadas a traçar o perfil profissiográfico dos/as participantes e a convidá-los/as a refletir sobre sua atuação. Apesar do discurso majoritariamente crítico dos/as docentes, não é possível, com base apenas nos relatos apresentados, afirmar que tenham incorporado plenamente uma prática pedagógica coerente com essa visão. A análise dos dados revela tanto movimentos de crítica e superação de modelos tradicionalistas quanto a permanência de marcas da formação universitária centrada em conteúdos, que ainda se fazem presentes nos cursos de licenciatura.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This study aimed to reflect on the role of teacher educators in the initial training of future teachers, based on the perceptions of faculty members working in a Licentiate Degree Program in Letters located in the countryside of Ceará, Brazil. With a qualitative approach and exploratory-descriptive objectives, the study involved nine participants and used an online questionnaire as the data collection tool. The questions were designed to outline the participants’ professional profiles and to encourage reflection on their role as teacher educators. Although the participants expressed predominantly critical views, it is not possible, based solely on their statements, to affirm that they have fully incorporated a pedagogical practice consistent with this perspective. The data analysis reveals both movements of critique and attempts to overcome traditional models, as well as the persistence of content-centered academic training practices still present in licentiate programs.

Resumo em Português:

RESUMO Este artigo analisa uma experiência de coensino entre docentes de um programa de licenciatura, desenvolvida especificamente nas disciplinas de prática pedagógica. A partir de uma abordagem qualitativa, investigou-se como os professores vivenciaram essa modalidade de colaboração, bem como suas implicações pessoais e profissionais, e os aprendizados decorrentes do processo. Os resultados evidenciam que o coensino favorece um diálogo constante entre colegas, possibilitando a construção compartilhada de saberes e estratégias pedagógicas. Essa forma de trabalho e aprendizagem colaborativa, no entanto, está condicionada a fatores como a gestão do tempo para o planejamento conjunto, a harmonização de estilos de ensino e as afinidades pessoais, elementos essenciais para criar um espaço de troca respeitoso e propício à tomada de decisões compartilhadas. A análise identificou duas modalidades principais de coensino: alternada e em equipe, sendo esta última a mais valorizada devido ao seu potencial para fortalecer as práticas pedagógicas e a inserção profissional dos futuros professores.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN Este artículo analiza una experiencia de co-enseñanza entre docentes de un programa de licenciatura, desarrollada específicamente en los cursos de práctica pedagógica. Desde un enfoque cualitativo, se exploró cómo los profesores vivenciaron esta modalidad de colaboración, así como sus implicaciones personales y profesionales, y los aprendizajes derivados del proceso. Los resultados evidencian que la co-enseñanza favorece un diálogo sostenido entre colegas, lo cual posibilita la construcción compartida de saberes y estrategias pedagógicas. Esta modalidad de trabajo y aprendizaje colaborativo, sin embargo, está condicionada por factores como la gestión del tiempo para la planificación conjunta, la conciliación de estilos de enseñanza y las afinidades personales, elementos clave para generar un espacio de intercambio respetuoso y propicio para la toma de decisiones compartidas. El análisis identificó dos modalidades principales de co-enseñanza: alternada y en equipo, siendo esta última la más valorada por su potencial para fortalecer las prácticas pedagógicas y la inserción profesional de quienes se forman como maestros.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This study examines a co-teaching initiative implemented in the practice-teaching courses of a teacher-education program. Employing a qualitative design, it investigates how participating lecturers experienced this collaborative modality, the personal and professional ramifications it entailed, and the learning outcomes it generated. Findings indicate that co-teaching fosters sustained collegial dialogue, enabling the joint construction of pedagogical knowledge and strategies. The effectiveness of this collaborative work, however, depends on conditions such as shared time for joint planning, reconciliation of instructional styles, and interpersonal affinities, factors that underpin a respectful space for collective decision-making. Two principal formats emerged: alternating co-teaching and team co-teaching, the latter being especially valued for its capacity to enhance pedagogical practice and to support pre-service teachers’ professional induction.

Resumo em Português:

RESUMO Esta pesquisa qualitativa teve como objetivo identificar as práticas pedagógicas de excelência e as barreiras enfrentadas pelos formadores de professores nos cursos de graduação da Faculdade de Ciências Pedagógicas (FCP) da Universidade de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez (UNICA), Cuba. Por meio de entrevista semiestruturada aplicada a 20 professores, foram exploradas as estratégias pedagógicas utilizadas, os métodos de avaliação utilizados, a utilização de recursos tecnológicos e didáticos e os desafios na implementação dessas práticas. A metodologia qualitativa incluiu a análise de conteúdo das respostas, permitindo identificar as principais estratégias pedagógicas ativas, como a aprendizagem baseada em problemas, embora tenha sido observada uma forte dependência dos métodos tradicionais de avaliação. Os professores também apontaram dificuldades em abordar a diversidade de estilos de aprendizagem e a integração de tecnologias educativas devido à disponibilidade limitada de recursos. Além disso, destacaram a importância da prática profissional supervisionada, mas apontaram a falta de coordenação entre a universidade e as instituições de ensino. Recomenda-se melhorar a infraestrutura tecnológica e oferecer programas de formação contínua que abordem a diversidade de metodologias pedagógicas. Da mesma forma, é fundamental reduzir a sobrecarga administrativa para permitir que os professores implementem estratégias mais inovadoras e eficazes na formação dos futuros educadores.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN Esta investigación cualitativa tuvo como objetivo identificar las prácticas pedagógicas de excelencia y las barreras que enfrentan los formadores de docentes en cursos de pregrado en la Facultad de Ciencias Pedagógicas (FCP) de la Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez (UNICA), Cuba. Mediante una entrevista semiestructurada aplicada a 20 docentes, se exploraron las estrategias pedagógicas empleadas, los métodos de evaluación utilizados, el uso de recursos tecnológicos y didácticos, y los desafíos en la implementación de estas prácticas. La metodología cualitativa incluyó el análisis de contenido de las respuestas, permitiendo identificar las principales estrategias pedagógicas activas, como el aprendizaje basado en problemas, aunque se observó una fuerte dependencia de los métodos tradicionales de evaluación. Los docentes también señalaron dificultades en la atención a la diversidad de estilos de aprendizaje y la integración de tecnologías educativas debido a la limitada disponibilidad de recursos. Además, destacaron la importancia de la práctica profesional supervisada, pero señalaron la falta de coordinación entre la universidad y las instituciones educativas. Se recomienda mejorar la infraestructura tecnológica y ofrecer programas de formación continua que aborden la diversidad de metodologías pedagógicas. Asimismo, es esencial reducir la sobrecarga administrativa para permitir que los docentes implementen estrategias más innovadoras y efectivas en la formación de futuros educadores.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT This qualitative research aimed to identify excellent pedagogical practices and the barriers faced by teacher trainers in undergraduate courses at the Faculty of Pedagogical Sciences (FCP) of the Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez (UNICA), Cuba. Through a semi-structured interview applied to 20 teachers, the pedagogical strategies used, the evaluation methods used, the use of technological and didactic resources, and the challenges in the implementation of these practices were explored. The qualitative methodology included content analysis of the responses, allowing the identification of the main active pedagogical strategies, such as problem-based learning, although a strong dependence on traditional evaluation methods was observed. Teachers also pointed out difficulties in addressing the diversity of learning styles and the integration of educational technologies due to the limited availability of resources. In addition, they highlighted the importance of supervised professional practice, but pointed out the lack of coordination between the university and educational institutions. It is recommended to improve technological infrastructure and offer continuing education programs that address the diversity of pedagogical methodologies. It is also essential to reduce administrative overload to allow teachers to implement more innovative and effective strategies in the training of future educators.