Educação Personalizada: uma análise bibliométrica com IRAMUTEQ na literatura e na compreensão de professores brasileirosRESUMO
A Educação Personalizada é uma concepção educativa com fins pedagógicos que considera a formação do estudante em todas as dimensões. Na Educação Personalizada, o professor assume o papel de mediador e ele é essencial para que a personalização aconteça. Assim, este artigo teve como objetivo investigar as definições/compreensões da Educação Personalizada presentes na literatura e as dos (as) professores(as) de instituições de ensino brasileiras para dimensionar como a Educação Personalizada vem sendo compreendida. O presente estudo é de abordagem qualiquantitativa, sendo uma pesquisa bibliográfica, exploratória e descritiva, que contou com a participação de 107 professores(as) brasileiros(as) de todos os níveis de ensino. A metodologia consistiu em levantamento bibliográfico e aplicação de questionário e entrevistas. Para isso, foi realizada uma análise bibliométrica utilizando o software IRAMUTEQ. Os conceitos sobre Educação Personalizada dos professores convergiram em alguns pontos com os apresentados na literatura, como a importância de compreender a singularidade do estudante, o protagonismo estudantil, a consideração sobre as diferentes formas e modos de aprendizagem, o respeito ao objetivo e ritmo do estudante e a atenção às suas necessidades pessoais. Contudo, alguns dos conceitos apresentados pelos professores em relação à conceituação da Educação Personalizada se apresentam de forma genérica e, por vezes, até inconsistentes com os observados na literatura, o que requer maior atenção com estes entendimentos equivocados.
Palavras-chave:
Educação Personalizada; Concepções Pedagógicas de Professores sobre Educação Personalizada; Análise Bibliométrica; IRAMUTEQ
ABSTRACT
Personalized education is an educational concept with pedagogical purposes that considers the student’s development in all dimensions. In personalized education, the teacher assumes the role of mediator, being essential for the customization to occur. Therefore, this article aimed to investigate the definitions/understandings of personalized education present in the literature and among teachers from Brazilian educational institutions to gauge how personalized education has been understood. This study follows a qualitative-quantitative approach, constituting a bibliographic, exploratory, and descriptive research involving 107 Brazilian teachers from all levels of education. The methodology comprised bibliographic survey and questionnaire and interviews. To do this, a bibliometric analysis was carried out using the IRAMUTEQ software. The concepts about personalized education among teachers aligned in some aspects with those presented in the literature, such as the importance of understanding the student’s uniqueness, student protagonism, consideration of different forms and modes of learning, respect for the student’s objectives and pace, and attention to their personal needs. However, some of the concepts presented by teachers regarding the conceptualization of personalized education appeared in a generic manner and sometimes even inconsistent with what is observed in the literature, requiring greater attention to these misconceptions.
Keywords:
Personalized Education; Teachers’ Pedagogical Conceptions of Personalized Education; Bibliometric Analysis; IRAMUTEQ
Introdução
Na segunda metade do século XX, quando os modelos pedagógicos que propunham uma institucionalização das escolas haviam esgotado a sua capacidade de normalizar as práticas docentes (Carvalho, 2000), novas formas de olhar o estudante como agente ativo de seu processo de ensino e aprendizagem começaram a surgir. Nesse contexto, as concepções pedagógicas da época começaram a vislumbrar um novo olhar para o processo de ensino e aprendizagem, emergindo novas ou modernas concepções pedagógicas.
A concepção nova ou moderna se ancorava em uma visão filosófica baseada na existência, na vida e na atividade. Assim, não se encarava mais a existência humana como mera atualização das potencialidades. Aqui, a natureza humana era mutável e determinada pela existência (Saviani, 2005). Pedagogicamente houve uma mudança em tudo que estava sendo feito. Agora, a educação estava pautada nas vivências, no psicológico e não no lógico, nos métodos e não nos conteúdos, no estudante e não no professor, no interesse e não no esforço, na espontaneidade e não na disciplina, na iniciativa do estudante e não na do professor, e principalmente na qualidade e não na quantidade (Saviani, 2005; Carvalho, 2000). Todos esses aspectos são observados no que se tem chamado de Educação Personalizada.
As últimas décadas têm sido ressignificadas sob diferentes abordagens, tais como: metodologia de ensino, adaptação curricular ou uso de tecnologias. No contexto contemporâneo, especialmente pós-pandêmico, a personalização ganhou novos contornos com a intensificação da mediação digital e do uso de plataformas adaptativas (Selwyn, 2022; Fernandes; Mercado, 2022). Frente a essas transformações torna-se imprescindível refletir criticamente sobre o conceito e suas implicações pedagógicas, evitando tanto sua tecnificação quanto sua individualização acrítica. Para isso, a articulação com teorias pedagógicas que valorizem a mediação humana e os processos coletivos, como as pedagogias críticas e histórico-culturais, contribui para fundamentar mais a Educação Personalizada (Saviani, 2011; Vigotski, 2001).
A primeira menção sobre personalização foi registrada em meados de 1905 por Helen Parkhurst que criou o Plano Dalton (Parkhurst, 1926). O desenvolvimento do Plano Dalton surgiu da sua insatisfação de quando era estudante com a forma de educar “passo a passo”. Em determinado momento de sua vida, Parkhurst teve que ministrar aulas para várias turmas ao mesmo tempo. Para se organizar dividiu as turmas em pequenos grupos e cada grupo se dedicava a estudar disciplinas específicas. Assim, os estudantes poderiam estudar de acordo com seu ritmo, sempre trabalhando em cooperação com os colegas (Guzik, 2016).
No ano de 1970, o conceito de personalização ou Educação Personalizada se tornou popular com o pedagogo espanhol Vítor Garcia Hoz. Para ele, a Educação Personalizada não é um método, mas uma concepção educativa com fins pedagógicos, que considera a formação do estudante como um ser único, na qual deve se considerar a sua formação não apenas acadêmica, mas principalmente a formação da pessoa em todas as dimensões (Hoz, 2018).
Com o passar dos anos, a Educação Personalizada recebeu inúmeras definições. Algumas focadas na ideia de ajustar os conteúdos às necessidades individuais, outras na exploração máxima do potencial do estudante. Guzik (2016) destaca que para Sir Ken Robinson, um estudioso da educação, a Educação Personalizada é o processo de definir níveis de aprendizado das pessoas com as quais você lida, reconhecendo que todos têm diferentes pontos fortes e fracos, diferentes interesses e variadas formas de aprender.
Na literatura é possível encontrar algumas definições para Educação Personalizada e a maioria delas têm foco no desenvolvimento da pessoa enquanto sujeito individual, com ritmos e interesses peculiares que devem ser levados em consideração, sem, entretanto, desconsiderarem os aspectos comunitários (Faure, 1980; Klein, 1998; Guzik, 2016; Coll, 2018; Hoz, 2018). Outras definições têm sua ênfase na aplicação de tecnologias na educação, buscando, através delas, realizar processos de mediação e aprimoramento do ensino (Lima Júnior; Silva, 2021; Leite, 2021). Essa diversidade de conceitos impede que tenhamos uma única definição para educação.
Nesse contexto, a Educação Personalizada é uma concepção pedagógica que busca colocar o estudante como protagonista através da compreensão, nos processos educacionais, da importância da sua singularidade. No entanto, mesmo diante dos possíveis benefícios da Educação Personalizada, é evidente que dificuldades na sua implementação surgem ao longo do caminho, principalmente diante da nossa realidade cultural no que diz respeito à falta de autonomia do estudante, à carga horária do professor que impacta o desenvolvimento de novos projetos em sala de aula. Portanto, a discussão sobre Educação Personalizada pelo olhar do professor se faz importante não apenas para o reconhecimento da concepção de ensino como válida nos processos educativos, mas principalmente para entender o quão ela pode estar presente ou distante das realidades das instituições de ensino no Brasil.
Assim, a relevância dessa pesquisa emerge da necessidade de se compreender a Educação Personalizada através do olhar docente. Sendo uma pesquisa relevante para área porque a partir da divulgação desse olhar docente, novas formações, alicerces e metodologias poderão ser construídas se utilizando as compreensões encontradas e discutidas para um ensino e aprendizagem mais significativos através da Educação Personalizada.
Desse modo, o objetivo deste artigo (parte de uma pesquisa de mestrado) foi investigar as definições/compreensões da Educação Personalizada na literatura e as dos (as) professores(as) das instituições de ensino brasileiras para dimensionar como a Educação Personalizada vem sendo compreendida.
Metodologia
O presente estudo é de abordagem qualiquantitativa. A abordagem é qualitativa porque responde a questões muito particulares que visam coletar informações fidedignas para explicar, com profundidade, os significados e as características de cada contexto em que o objeto de pesquisa se encontra (Oliveira, 2007). É quantitativa porque se apresenta em dados numéricos que podem ser coletados através de questionários, entrevistas, observações e outros, e principalmente porque conhece a dimensão do objeto e suas características (Silva; Simon, 2005; Oliveira, 2007).
A pesquisa também se caracteriza como bibliográfica, exploratória e descritiva. Bibliográfica por levar o(a) pesquisador(a) ao contato direto com obras, artigos, livros ou documentos que tratem do tema de estudo (Oliveira, 2007). Exploratória porque tem como objetivo fornecer uma explicação geral sobre determinado objeto de estudo, que será realizada através de levantamento bibliográfico, leitura e posterior análise de documentos (Oliveira, 2007). Por estar imersa dentro do campo descritivo, ela exige do(a) pesquisador(a) uma série de informações sobre o tema que se deseja pesquisar e pretende-se descrever com exatidão, numa determinada realidade (Triviños, 1987).
A primeira etapa da pesquisa consistiu em um levantamento bibliográfico que utilizou artigos e dissertações, a segunda uma investigação sobre o conceito de Educação Personalizada através de questionário e entrevistas realizadas com professores brasileiros, em seguida, realizamos a análise dos resultados obtidos nas etapas anteriores, com o intuito de alcançar o objetivo de investigar as definições/compreensões da Educação Personalizada na literatura e as dos (as) professores(as) das instituições de ensino brasileiras para dimensionar a nível de Brasil como a Educação Personalizada vem sendo discutida.
Em todas as etapas foi utilizada a análise bibliométrica que faz o uso de softwares que auxiliam na análise dos dados, permitindo testar hipóteses, facilitando o trabalho do pesquisador e mantendo a integridade dos dados (Ferreira; Silva, 2019). Nesta pesquisa, o software utilizado foi o IRAMUTEQ (Interface de R pour les Analyses Multidimensionnelles de Textes et de Questionnaires). O IRAMUTEQ é um software gratuito e com fonte aberta que permite fazer análises estatísticas sobre corpus textuais e tabelas de indivíduos ou palavras (Oliveira, 2015; Camargo; Justo, 2016).
No levantamento bibliográfico realizamos a seleção dos artigos e das dissertações. Em relação aos artigos, estes foram selecionados de periódicos classificados com Qualis A e B na área de Ensino, no quadriênio 2013-2016, dispostos no portal de periódicos CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) e no Google Acadêmico. O Qualis-CAPES é um sistema usado para classificar a produção científica dos programas de pós-graduação no Brasil, considerando a publicação em periódicos (no quadriênio 2013-2016 possui 8 classificações A1, A2, B1, B2, B3, B4, B5, C, sendo a A1 e A2 as classificações consideradas mais elevadas que um periódico pode receber). Os artigos foram selecionados em periódicos com Qualis A e B, com o objetivo de abranger mais pesquisas, tendo em vista a especificidade da temática. A escolha do Quadriênio 2013-2016 se justifica pelo fato de a pesquisa ter iniciado no período que este Qualis era o mais atual. Compreende-se que a inserção de um novo Qualis (2017-2020) não abona esta pesquisa, uma vez que muitas revistas mantiveram seu Qualis e nosso escopo foram revistas com Qualis A e B. Para as dissertações foi utilizado o catálogo de teses e dissertações da CAPES. Com o intuito de filtrar as fontes, foram selecionados os artigos e dissertações que continham nos títulos ou resumos exatamente as seguintes palavras: Educação Personalizada (EDP), Personalização da Educação (PED), Ensino Personalizado (ENP), Personalização do Ensino (PE) e Aprendizagem Personalizada (AP).
Com os documentos definidos, uma busca no corpo do texto de cada documento foi realizada para averiguar os conceitos sobre EDP, PED, ENP, PE e AP, e para isso utilizou-se as seguintes palavras-chave: Personalização, Personalizada e Personalizado. Essas palavras foram escolhidas pelo fato de serem palavras em comum que estão presentes nos conceitos que pretendíamos analisar (EDP, PED, ENP, PE e AP). A partir desta busca foi possível identificar os conceitos e montar o corpus textual para a análise bibliométrica.
Para a obtenção dos resultados para análise bibliométrica, dois corpus textuais foram criados, sendo um para os artigos e outro para as dissertações que apresentaram a definição/conceito de EDP, PED, ENP, PE e AP como definição própria ou baseada em outros autores. Ademais, a construção de todos os corpus textuais foi baseada no que propõe Fernandes (2014), Oliveira (2015), Camargo e Justo (2016), e Salviati (2017).
A segunda etapa consistiu na aplicação de um questionário elaborado no Google Forms com 43 perguntas como explicitado no Quadro 1, que foi aplicado virtualmente pelo método de amostragem em Snow ball (bola de neve), método proposto por Coleman (1958) que consiste na utilização de uma rede de amizades dos membros da amostra. Esse processo começa por um certo número de pessoas selecionadas que fazem parte da população-alvo. Assim, essas pessoas vão indicando outros contatos até que se chegue ao tamanho amostral desejado (Dewes, 2013). Desse modo, estes(as) professores(as) foram convidados para participarem desta pesquisa por meio de envio de e-mails e através das redes sociais (WhatsApp, Facebook, Instagram, Twitter etc.).
A amostragem obtida de respostas foi de 107 professores(as) brasileiros(as) de todos os níveis de ensino (básico e superior) com o intuito de investigar a compreensão deles sobre a Educação Personalizada. Ao final do questionário foi perguntado sobre o interesse de participação nas entrevistas, que aconteceram virtualmente via Google Meet com 12 professores que demonstraram interesse em participar do aprofundamento da pesquisa.
Para compreensão das concepções dos professores sobre a Educação Personalizada no questionário e nas entrevistas utilizou-se para essa análise apenas a questão: explique com suas palavras o que seria uma Educação Personalizada . Apesar de existir outras questões relacionadas com a Educação Personalizada no questionário e nas entrevistas, para alcançar o objetivo desta pesquisa focamos apenas nas respostas deste questionamento. Além disso, de acordo com Camargo e Justo (2016), em uma análise de questionário e entrevista, com questões abertas, o corpus deve ser composto por respostas da mesma questão para garantir que elas se refiram ao mesmo tema, enfatizando porque outras questões não foram utilizadas.
Por fim, foi realizada a análise entre os dados obtidos na pesquisa bibliográfica (etapa 1), no questionário e nas entrevistas (etapa 2), de modo a identificar as definições/compreensões da Educação Personalizada.
Resultados e discussão
Antes da discussão dos resultados é importante considerar que, sobre o conceito de Educação Personalizada, dialogamos com a perspectiva de que: a Educação Personalizada considera o estudante como um todo no processo de ensino e aprendizagem, ou seja, leva em consideração a sua trajetória, ritmo, tempo, espaço, realidade e outros fatores, tudo isso visando ter o estudante no centro do processo educativo, como protagonista no desenvolvimento de sua autonomia (Pascual, 2013; Hoz, 2018; Oliveira; Leite, 2021).
A seguir apresentamos a análise estatística textual e a classificação hierárquica descendente (análise de conteúdo).
Análise bibliográfica
Como resultado da busca dos artigos foi encontrado o total de 45 artigos nas duas bases de dados, dos quais foram lidos os resumos e verificada a repetição, totalizando 41 artigos após essa análise prévia. Com a definição dos 41 artigos, uma busca pelas palavras personalização, personalizada e personalizado foi realizada no corpo textual de cada artigo. Como resultado, apenas 17 artigos apresentaram algum conceito ou definição sobre EDP, PED, ENP, PE e AP em seu corpo textual.
Em relação às dissertações obteve-se o total de 11 dissertações inicialmente, das quais foram lidos os resumos e verificada a existência de repetição. Ao se realizar uma busca pelas palavras-chave personalização, personalizada e personalizado nas dissertações encontradas, apenas 8 dissertações apresentaram algum conceito ou definição sobre EDP, PED, ENP, PE e AP em seu corpo textual.
O corpus textual do questionário foi constituído de 107 seguimentos de texto, que correspondem a cada um dos professores, e para manter o anonimato estes foram nomeados como P001, para a primeira resposta do formulário do primeiro professor, a P107, referente à última resposta obtida no formulário do último professor que respondeu.
O corpus textual das entrevistas foi constituído de 12 seguimentos de texto, que correspondem a cada um dos professores. É importante destacar que, nesta análise, os professores entrevistados foram nomeados de E001 a E012 (sendo E001 o primeiro entrevistado e o E012 o décimo segundo entrevistado).
Análise estatística textual
Para os artigos, o IRAMUTEQ analisou e dividiu o corpus em 17 textos, 4.032 ocorrências, 872 formas, 492 hápax, sendo 12,20% de ocorrências e 52,46% de formas. Nas dissertações analisou e dividiu o corpus em oito textos, 2.322 ocorrências, 561 formas, 335 hápax, sendo 14,43% de ocorrências e 59,71% de formas. No questionário, o IRAMUTEQ analisou e dividiu o corpus em 107 textos, 1.743 ocorrências, 375 formas, 214 hápax, sendo 12,28% de ocorrências e 57,07% de formas. Nas entrevistas analisou e dividiu o corpus em 12 textos, 766 ocorrências, 256 formas, 154 hápax, sendo 20,10% de ocorrências e 60,16% de formas.
Na análise estatística textual são apresentadas as palavras que constituem as mais relevantes do corpus, ou seja, são o reflexo de como o conceito de Educação Personalizada é estabelecido. Isso significa que a maioria dos conceitos de Educação Personalizada nos corpus são representados por essas palavras, sendo as palavras de maior frequência as que estão mais presentes nos conceitos apresentados. O Quadro 2 apresenta as palavras mais frequentes nas definições de Educação Personalizada na literatura e para os professores. Para um melhor entendimento e identificação destacamos as palavras em cores diferentes, com o objetivo de visualizar as palavras que são em comum nos quatro corpus textuais construídos (artigos, dissertações, questionário e entrevista).
Em relação aos artigos e dissertações, as palavras em comum entre eles são: aprendizagem, aluno, como, estudante e processo. Para o discurso dos professores no questionário e entrevistas, as palavras em comum são: aluno e estudante. Realizando essa análise pode-se inferir que existe uma ligação maior nas palavras dos discursos entre os artigos e dissertações do que entre os professores que responderam ao questionário e os que foram entrevistados. Realizando uma análise geral entre literatura e professores, as palavras em comum são: aprendizagem, aluno, estudante e professor. Essas palavras refletem que os discursos apresentados pelos professores sobre a Educação Personalizada convergem com a literatura no sentido da aprendizagem na Educação Personalizada e no papel do estudante/aluno e do professor.
Fazendo uma correlação das palavras para cada caso pode-se destacar como definição prévia sobre a Educação Personalizada, apenas pela análise estatística textual. Destacam-se os seguintes aspectos: “O processo de ensino e aprendizagem e como o estudante pode aprender” (artigos); “O processo de ensino e aprendizagem e como o aluno pode aprender sendo o professor mediador” (dissertações); “Atender às formas e às necessidades de aprendizagem dos alunos/estudantes” (questionário); “Não adianta o professor ministrar o conteúdo sem ele estar de acordo com o estudante” (entrevistas).
Percebe-se que na literatura, nesta primeira análise, os conceitos de Educação Personalizada estão voltados para a compreensão do processo de ensino e aprendizagem, como o estudante/aluno pode aprender, sendo o professor mediador, como pode ser observado nos destaques abaixo.
Na D001, a Educação Personalizada
apresenta características como maior autonomia do aluno, considerar as especificidades de cada indivíduo, o professor é o mediador da aprendizagem e essa mediação deve ser planejada, ao elaborar os conteúdos considera o ritmo de aprendizagem do aluno e os diferentes caminhos de aprendizagem (Silva, 2016, p. 6).
E no A003 infere que
Personalizar o aprendizado é uma estratégia que enfoca todos os recursos de uma escola para garantir que o potencial de cada aprendiz seja realizado, garantindo que a experiência de aprendizagem seja apropriada para eles pessoalmente e que eles possam decidir o que aprendem, como aprendem, quando eles aprendem e com quem eles aprendem (West-Burnham, 2010, p. 11).
Na concepção dos professores, o conceito de Educação Personalizada se baseia no atendimento às formas e necessidades de aprendizagem dos estudantes/alunos, tendo o professor o papel de ministrar os conteúdos de acordo com essas características, como pode ser evidenciado nos discursos de E007: “seria uma metodologia, um plano, em que personalizo a aula para ela ficar mais atrativa sobre determinado conteúdo. É utilizar métodos personalizados diferentes do que já estão na rotina do professor”; e de E011: “é uma educação direcionada para um público específico. Por exemplo, sempre tentar lecionar de acordo com a realidade vivenciada pelos estudantes. Não adianta ministrar o conteúdo sem relacionar com o cotidiano deles” (E011).
Nesse contexto, o conceito apresentado na literatura demonstra uma preocupação com o processo de aprendizagem em si e esse novo papel do professor mediador, por outro lado, apesar de o discurso dos professores apresentar também uma preocupação com as necessidades dos estudantes, fica clara ainda a preocupação com o conteúdo, tendo o professor o papel de adequar esses conteúdos aos estudantes e não um papel de mediador da aprendizagem.
Classificação hierárquica descendente
A análise da classificação hierárquica descendente foi realizada utilizando-se a modalidade de classificação simples sobre seguimentos de texto que, de acordo com Oliveira e Justo (2016), equivale a uma análise sobre os segmentos de texto, delimitados pelo software recomendado para respostas longas.
Segundo Oliveira e Justo (2016), para que as análises classificação hierárquica descendente sejam úteis, a classificação requer uma retenção mínima de 70-75% dos seguimentos de texto. De acordo com Fernandes (2019), análise hierárquica descendente, ou método de Reinert, objetiva identificar as ideias contidas no texto agrupando as palavras através da aproximação léxica entre elas, separando as ideias em classes ou sistemas de representação do discurso.
Na classificação hierárquica descendente para o questionário, os resultados demonstram que os 107 discursos dos professores (textos) foram divididos em 109 seguimentos de texto, 1484 formas, 1743 ocorrências, 9 classes de palavras. E que 77 dos 109 seguimentos de texto foram classificados totalizando 70,64% de retenção do corpus, apresentando uma percentagem dentro dos parâmetros, apesar de estar no limite, tendo em vista que a retenção mínima é de 70%. Destarte, podemos inferir que esse percentual revela que alguns discursos não convergiram entre si e foram bastante objetivos, não sendo desenvolvidos da maneira que deveriam, o que permite conjecturar que o conceito de Educação Personalizada para esses professores é (ainda) escasso, tanto que nove discursos distintos foram apresentados.
Na classificação hierárquica descendente para a entrevista, os resultados demonstram que os 12 discursos dos professores entrevistados (textos) foram divididos em 23 seguimentos de texto, 316 formas, 766 ocorrências, 3 classes de palavras. E que 18 dos 23 seguimentos de texto foram classificados, totalizando 78,26% de retenção do corpus, apresentando uma percentagem dentro dos parâmetros, tendo em vista que a retenção mínima é de 70%.
Na classificação hierárquica descendente (análise de conteúdo) são apresentados os discursos formados a partir do corpus textual analisado (artigos, dissertações, questionário e entrevista). O Quadro 3 apresenta os discursos sobre a definição da Educação Personalizada na literatura (artigos e dissertações) e para os professores (questionário e entrevistas).
Na análise dos discursos nos artigos, a Educação Personalizada é apresentada e discutida baseada na não passividade dos estudantes e consequentemente no protagonismo estudantil, na preocupação com o modo de aprender do estudante, estando de acordo com seus objetivos, dificuldades e necessidades e a mediação do professor nesse processo. Também aponta uma discussão em torno do papel e apoio da organização escolar para que a Educação Personalizada seja de fato colocada em prática. Apresenta reflexões sobre o currículo, que na Educação Personalizada é flexível e não puramente conteudista. Algumas vezes, a Educação Personalizada nos artigos é definida como uma metodologia para o indivíduo (individualizada), que leva em consideração as suas preferências educacionais e se baseia no seu desenvolvimento pessoal.
Nas dissertações, as definições da Educação Personalizada são apresentadas através de discursos sobre o uso de tecnologias, por exemplo, sistemas tutores inteligentes que traçam o perfil do estudante e adequam as atividades às suas necessidades. Apresentam também considerações relacionadas ao desenvolvimento da autonomia estudantil através de trabalhos que refletem a realidade do estudante, a permissão do desenvolvimento pessoal/próprio e a importância do percurso metodológico diferenciado, que considera o ritmo e modo de aprendizagem do estudante. Discorre ainda sobre o novo papel do professor, agora sendo ele um mediador. Por vezes conceitua a Educação Personalizada como a oferta de um ensino diferente para o indivíduo e apresenta poucas vezes uma Educação Personalizada em um campo filosófico e sociológico, que emerge no conhecimento acerca da singularidade do indivíduo e do mundo que o cerca.
Em relação à definição da Educação Personalizada baseada nos discursos dos professores tanto no questionário quanto nas entrevistas, para os professores, a Educação Personalizada se estabelece através de uma prática educacional em que as aulas são pensadas e preparadas de acordo com o estudante, sendo ainda caracterizada como uma proposta para um aluno ou grupo de alunos que se baseia nas suas características e necessidades individuais como demonstrados nos discursos a seguir, no questionário: “é uma metodologia que se baseia no estabelecimento de objetivos de aprendizagem individuais, de acordo com as particularidades de cada aluno em especial, seu modo de aprender” (P018), e “identifica as habilidades individuais de cada aluno, buscando o melhor aproveitamento das aulas e encontros” (P020). E nas entrevistas: “adequar alguma metodologia de ensino aos alunos individualmente. A adequar as metodologias de aprendizagem de acordo com as dificuldades de cada aluno” (E003), e “seria uma metodologia, um plano, em que personalizo a aula para ela ficar mais atrativa sobre determinado conteúdo. É utilizar métodos personalizados diferentes do que já estão na rotina do professor” (E007).
A Educação Personalizada para eles também considera as diferentes formas e modos de aprendizagem, sendo desse modo mais atrativa, porque busca olhar o estudante de uma forma única, como retrata a fala do professor P091 no questionário: “a Educação Personalizada é uma maneira de desenvolver práticas que estimulariam cada aluno de uma maneira única, podendo sofrer adaptações de como ser feita, dependendo de cada aluno”; e na fala do professor P030: “a Educação Personalizada é uma proposta de educação produzida especialmente a um único sujeito, respeitando seu modo de aprender e voltada às necessidades desse aprendente”.
É uma educação diferente do padrão porque se preocupa com o desenvolvimento do estudante considerando as demandas, ritmo e interesses individuais dos estudantes, além de utilizar diversos recursos de ensino e aprendizagem. Apresenta uma discussão em torno da importância de olhar o estudante como diferente dos demais e aspectos inerentes à importância do trabalho do professor para que o indivíduo possa se desenvolver histórico-socialmente. Nesse sentido apresenta características baseadas na pedagogia histórico-crítica de Saviani (2011), que possui fontes e afinidades principalmente no que tange às bases psicológicas como a psicologia histórico-cultural desenvolvida pela escola de Vygotsky, parte da prática social em que o professor e o estudante estão igualmente inseridos naquele meio, porém ocupam posições distintas, fazendo com que haja uma relação de compreensão, entendimento para solução de problemas vistos pela prática social (Saviani, 2011).
Apesar de apresentar aspectos históricos-sociais e a preocupação com a singularidade dos estudantes, em alguns casos, os professores confundem a Educação Personalizada com a individualização, e até na própria descrição a definem como individualizada, como apresentado nos seguintes discursos: “a Educação Personalizada é individualizada, voltada para as necessidades de cada indivíduo” (P021), “a Educação Personalizada foge dos padrões, que busca olhar o aluno de forma mais específica e individualizada” (P041), e “a Educação Personalizada é individualizada” (P071). Além disso, também definem a Educação Personalizada como uma adequação da metodologia de ensino e dos conteúdos para os estudantes.
Embora os conceitos sobre Educação Personalizada dos professores convirjam em alguns pontos com os apresentados na literatura, como a importância de compreender a singularidade do estudante, o protagonismo estudantil, a consideração sobre as diferentes formas e modos de aprendizagem, o respeito ao objetivo e ritmo do estudante, e a atenção às suas necessidades pessoais, é importante ressaltar que os conceitos apresentados pelos professores em relação à conceituação da Educação Personalizada se apresentam de forma muito generalista e por vezes até inconsistentes teoricamente, como apresentado nos trechos dos discursos: “a Educação Personalizada é uma educação melhor” (P002), “a Educação Personalizada não segue um padrão” (P009), “a Educação Personalizada é rica em recursos” (P010), e “a Educação Personalizada é voltada para um público específico” (P048).
Essa observação expõe que apesar de eles apresentarem uma noção sobre a Educação Personalizada, na maioria dos casos, principalmente no questionário, não foram apresentados argumentos suficientes que explicassem de fato a Educação Personalizada como na literatura.
Os professores voluntários desta pesquisa apresentaram conceitos de Educação Personalizada baseados em suas experiências, mas possivelmente não possuem muita familiaridade com o tema. Tanto que muitas vezes ela é confundida com a individualização e apresentada como individualizada. Além de apresentarem uma enorme preocupação com a adequação dos conteúdos, definindo muitas vezes a Educação Personalizada com esses aspectos, como pode ser visto nos discursos de P033, “a Educação Personalizada adequa o ensino de conteúdo para alunos com problemas de aprendizagem”; de P056, “a Educação Personalizada trabalha os conteúdos da base nacional comum curricular levando em consideração as necessidades individuais dos alunos”; também no de P070, “a Educação Personalizada faz a diversificação de conteúdos e verificação de ritmos”; e no de P089, “na Educação Personalizada o professor buscará conteúdos que são necessários para aquele aluno especificamente, ou para aquela necessidade específica”.
Os discursos são um reflexo da formação puramente conteudista que está enraizada no campo educacional até os dias atuais. Outro ponto importante que foi bastante ressaltado nos conceitos apresentados na literatura diz respeito ao papel mediador do professor e que na definição dos professores não foi considerado. Isto é, eles entendem que o estudante deve ser protagonista, mas não apresentam argumentos sobre o novo papel do professor para que de fato isso aconteça na Educação Personalizada.
Embora os dados revelem uma aproximação parcial entre as compreensões docentes e os conceitos presentes na literatura, observa-se fragilidades importantes. A recorrente confusão entre personalização e individualização, por exemplo, aponta para a ausência de uma base teórica consolidada nas práticas docentes. Tais concepções, se não discutidas criticamente, podem comprometer os potenciais formativos da Educação Personalizada ao reduzi-la à mera adequação de conteúdos. Como apontam Freire (1996) e Vigotski (2001), o processo educativo exige a mediação crítica do professor e o engajamento dos sujeitos em práticas sociais significativas. Portanto, é urgente fomentar espaços formativos que permitam aos docentes ressignificarem suas concepções à luz de princípios pedagógicos consistentes com uma educação transformadora.
Considerações finais
Este artigo buscou investigar as definições/compreensões da Educação Personalizada na literatura e na compreensão dos professores(as) de instituições de ensino brasileiras para dimensionar como a Educação Personalizada vem sendo discutida. Em relação ao conceito/definição da Educação Personalizada na literatura brasileira, os resultados foram obtidos através da análise de 17 artigos e oito dissertações que apresentavam o conceito de Educação Personalizada em seus textos. Em relação ao conceito de Educação Personalizada, os dados foram obtidos de 107 professores brasileiros que responderam ao questionário e 12 que se disponibilizaram a participar da entrevista.
Nos artigos, por vezes, a Educação Personalizada foi definida como uma metodologia que é para o indivíduo, que leva em consideração as suas preferências educacionais e busca seu desenvolvimento pessoal.
Nas dissertações, as definições da Educação Personalizada foram apresentadas sob a perspectiva do uso de tecnologias, como os sistemas tutores inteligentes que são utilizados para personalizar atividades baseadas no perfil e necessidades do estudante. Nas definições também foram utilizadas considerações a respeito do desenvolvimento da autonomia através de atividades que se baseiam na realidade do estudante, da importância da utilização de metodologias variadas que consideram o ritmo e modo de aprendizagem em prol do desenvolvimento pessoal. Ainda nas dissertações, por vezes, elas conceituaram a Educação Personalizada como a oferta de um ensino diferente para o indivíduo e apresentam poucas vezes uma Educação Personalizada em um campo filosófico e sociológico, que emerge no conhecimento acerca da singularidade do indivíduo e do mundo que o cerca.
Os resultados obtidos no levantamento destacam a necessidade de mais pesquisas que envolvam a Educação Personalizada nos ambientes educacionais do Brasil, uma vez que o número de documentos encontrados no Brasil sobre a Educação Personalizada foi relativamente baixo.
Em relação aos conceitos sobre a Educação Personalizada apresentados pelos professores tanto no questionário quanto nas entrevistas, esta pesquisa observou que para estes, a Educação Personalizada se estabelece através de uma prática educacional com aulas preparadas e baseadas nos estudantes. Considera-se ainda na perspectiva dos professores que a Educação Personalizada é uma proposta que leva em consideração as características e necessidades individuais dos estudantes, sendo o público-alvo um aluno ou grupo de alunos.
Observou-se nos resultados obtidos que a Educação Personalizada para os professores considera as diferentes formas e modos de aprendizagem, sendo desse modo mais atrativa, porque busca olhar o estudante de uma forma única. É uma educação diferente do padrão porque se preocupa com o desenvolvimento do estudante considerando as demandas, ritmo e interesses individuais dos estudantes, além de utilizar diversos recursos de ensino e aprendizagem. Os dados apontam que na Educação Personalizada, o professor deve olhar para a turma de forma heterogênea e não homogênea, tendo em vista que cada estudante é diferente dos demais e com isso o professor pode trabalhar para contribuir com o desenvolvimento histórico-social do estudante. Alguns professores também confundiam a Educação Personalizada com individualização, o que reflete a importância da compreensão de que são duas concepções distintas. Além de associarem a ideia de ser um processo individualizado, exclusivo para um único indivíduo, quando na verdade, aponta reflexões acerca da importância do desenvolvimento pessoal e social.
Outro aspecto relevante na concepção dos professores é que algumas respostas descreviam a Educação Personalizada baseada principalmente na adequação de conteúdos ao estudante. Isso reflete a preocupação com o currículo e a preocupação com a ministração do conteúdo programático. Na Educação Personalizada, o currículo se apresenta de modo flexível, não que o conteúdo em si será deixado de lado, mas é preciso entender de que modo ele será moldado à realidade do estudante.
Os conceitos sobre Educação Personalizada dos professores no questionário e na entrevista convergiram em alguns aspectos com os apresentados na literatura a partir dos artigos e dissertações analisados. Dentre as convergências, apresentam-se a preocupação com a singularidade, com as formas, modos e ritmos de aprendizagem e a consideração ao desenvolvimento do protagonismo.
A análise mostrou pouca relação das tecnologias com a Educação Personalizada apresentada nos textos e nas falas dos professores. Embora a maioria dos artigos e dissertações façam menção às tecnologias digitais, ensino híbrido etc., apenas nas dissertações se observou considerações a respeito da tecnologia nos conceitos apresentados para a Educação Personalizada. Nesse sentido, esperava-se que a conceituação dos professores sobre a Educação Personalizada apresentasse também uma discussão em relação às tecnologias na Educação Personalizada. Todavia, em nenhum momento os professores deram destaque às tecnologias digitais na conceituação desta educação.
É significativo frisar que diferentes discursos sobre a Educação Personalizada foram encontrados, o que reflete a diversidade de conceitos existentes tanto na literatura quanto na concepção dos professores. Na literatura foram apresentados cinco discursos para os artigos e sete discursos para as dissertações, e no caso dos professores foram apresentados nove discursos no questionário e três discursos nas entrevistas. É importante enfatizar que a quantidade de discursos observados em cada caso também é característica do tamanho e complexidade do corpus investigado. Complexidade no sentido de quanto mais conceitos distintos, mais discursos serão apresentados, os quais podem convergir ou não entre si.
É importante ressaltar que, em alguns casos, os conceitos apresentados pelos professores participantes da pesquisa em relação à conceituação da Educação Personalizada se apresentam de forma generalista, e, por vezes, até inconsistentes com as definições observadas na literatura.
Por fim, ressaltamos algumas limitações do estudo no que tange à metodologia empregada. A análise concentrou-se em apenas uma questão discursiva do questionário e da entrevista, o que restringe a complexidade interpretativa das concepções docentes. Ainda, a amostragem por bola de neve pode ter gerado um viés de rede, alcançando majoritariamente participantes com familiaridade prévia com o tema. Estudos futuros poderão ampliar essa discussão explorando diferentes segmentos da educação e incluindo análises de práticas pedagógicas efetivas em contextos de personalização.
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Financiamento:
Não houve financiamento.
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Disponibilidade de dados de pesquisa:
Não se aplica.
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Como citar este artigo:
LEITE, Bruno Silva; OLIVEIRA, Nayara de Lima. Educação Personalizada: uma análise bibliométrica com IRAMUTEQ na literatura e na compreensão de professores brasileiros. Educar em Revista, Curitiba, v. 41, e93754, 2025. https://doi.org/10.1590/1984-0411.93754
Não se aplica.
