Resumo em Português:

Resumo: Este editorial visa compartilhar o percurso formativo trilhado pelo corpo editorial da revista “Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências” sobre a Inteligência Artificial Generativa (IAGen). Além disso, ao evidenciar os fundamentos adotados, os questionamentos suscitados e as contradições observadas, convidamos a comunidade para um diálogo aberto e crítico sobre IAGen e o fazer das ciências. Mobilizamos discursos, posicionamentos e controvérsias apresentadas nacional e internacionalmente e, a partir de fundamentos críticos, buscamos expor as contradições inerentes ao processo produtivo, à apropriação, à distribuição e aos usos e discursos associados a essa tecnologia. Propõe-se enfatizar os riscos relacionados ao uso da IAGen, incluindo ilicitude, desconformidade, ilegitimidade, implausibilidade e acriticidade. Ao nos posicionarmos criticamente com relação ao uso da IAGen para produção acadêmica, reconhecemos sua natureza complexa, intrincada e carente de produções na área de educação em ciências. Tal posicionamento aspira estimular a construção de coletivos e contextos formativos no campo da educação em ciências que promovam aprofundamentos, produções e críticas pertinentes.

Resumo em Espanhol:

Resumen: Este editorial tiene como objetivo compartir el camino formativo recorrido por el cuerpo editorial de la Revista Ensayo sobre la Inteligencia Artificial Generativa (IAGen). Además, al evidenciar los fundamentos adoptados, los cuestionamientos suscitados y las contradicciones observadas, invitamos a la comunidad a un diálogo abierto y crítico sobre IAGen y el hacer de las ciencias. Movilizamos discursos, posicionamientos y controversias presentadas nacional e internacionalmente y, a partir de fundamentos críticos, buscamos exponer las contradicciones inherentes al proceso productivo, a la apropiación, a la distribución y a los usos y discursos asociados a esta tecnología. Se propone enfatizar los riesgos relacionados con el uso de la IAGen, incluyendo ilicitud, disconformidad, ilegitimidad, inverosimilitud y falta de criticidad. Al posicionarnos críticamente con respecto al uso de IAGen para la producción académica, reconocemos su naturaleza compleja, intrincada y carente de producciones en el área de educación en ciencias. Tal posicionamiento aspira a estimular la construcción de contextos formativos que promuevan profundizaciones, producciones y críticas pertinentes.

Resumo em Inglês:

Abstract: This editorial aims to share the formative path taken by the editorial board of the journal Ensaio: Research in Science Education on generative artificial intelligence (GenAI). In addition, by highlighting the foundations adopted, the questions raised, and the contradictions observed, we invite the community to an open and critical dialogue about GenAI and scientific practice. We mobilize discourses, positions, and controversies presented nationally and internationally, and, based on critical theories, we seek to expose the contradictions inherent in the production process, appropriation, distribution, and the uses and discourses associated with this technology. We emphasize the risks associated with the use of GenAI, including illegality, non-compliance, illegitimacy, implausibility, and uncriticality. In taking a critical stance towards the use of GenAI for academic production, we acknowledge its complex and intricate nature, as well as the limited research in the area of science education. This perspective aims to encourage the creation of communities and educational contexts in the science education field that promote the in-depth study, production, and critical analysis relevant to emerging technologies, such as GenIA.

Resumo em Português:

RESUMO: Este trabalho apresenta um retrato docente de uma licenciada em Física que aderiu à docência e permanece em uma escola pública. O objetivo é buscar elementos constituintes de sua individualidade que permitam identificar a forma como suas experiências afetaram sua trajetória profissional. O estudo é fundamentado na sociologia à escala individual de Bernard Lahire, com especificações ao Ensino de Ciências. A metodologia consiste na construção de um retrato docente a partir de uma entrevista. Os resultados mostram que, para o caso investigado, a participante manifestou disposições para sua permanência no magistério, sendo elas: disposição ao reconhecimento, disposição à afetividade e disposição à introspecção.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Este trabajo presenta un retrato docente de una licenciada en Física que se ha dedicado a la docencia y permanece en una escuela pública. El objetivo es buscar elementos constitutivos de su individualidad que permitan identificar cómo sus experiencias han afectado su trayectoria profesional. El estudio se fundamenta en la sociología a escala individual de Bernard Lahire, con especificaciones en la Enseñanza de las Ciencias. La metodología consiste en la construcción de un retrato docente a partir de una entrevista. Los resultados muestran que, en el caso investigado, la participante manifestó disposiciones para su permanencia en la docencia, siendo ellas: disposición al reconocimiento, disposición a la afectividad y disposición a la introspección.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: This paper presents a teacher portrait of a Physics graduate who embraced teaching and continues to work in a public school. The objective is to identify elements of her individuality that help explain how her experiences have influenced her professional trajectory. The study is based on Bernard Lahire’s sociology on an individual scale, with a focus on Science Education. The methodology involves constructing a teacher portrait from an interview. The results show that, in the case studied, the participant exhibited dispositions for her persistence in the teaching profession, namely: a disposition for recognition, a disposition for affection, and a disposition for introspection.

Resumo em Português:

RESUMO: Neste estudo, investigamos as experiências metacognitivas de licenciandos em Química durante uma componente curricular de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado. Analisamos as manifestações dos licenciandos em relação ao planejamento, execução e autoscopia de microensinos, guiada por um questionário e uma entrevista. Diante dos dados coletados, identificamos termos centrais relacionados às experiências metacognitivas, presentes nas respostas dos licenciandos. Utilizamos a análise textual discursiva e o mapeamento das experiências metacognitivas na organização e análise das informações. Encontramos manifestações relacionadas às categorias: sentimentos, sujeitos, contextos, especificidades da tarefa, estimativas e juízos de memórias. Observamos que as experiências metacognitivas ativaram as habilidades metacognitivas dos licenciandos, apoiadas em seu conhecimento sobre a docência. Após a autoscopia, houve reorganização das ideias, permitindo novas inferências sobre suas experiências. Esses resultados destacam a importância da reflexão metacognitiva no desenvolvimento profissional dos licenciandos em Química.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: En este estudio, investigamos las experiencias metacognitivas de estudiantes de grado de Química durante un componente curricular de Práctica Docente y Prácticas Supervisadas. Analizamos las manifestaciones de los estudiantes sobre la planificación, ejecución y autoscopia de la microenseñanza, guiadas por un cuestionario y una entrevista. Con base en los datos recolectados, identificamos términos centrales relacionados con las experiencias metacognitivas, presentes en las respuestas de los estudiantes. Utilizamos el análisis textual discursivo y el mapeo de experiencias metacognitivas para organizar y analizar la información. Encontramos manifestaciones relacionadas con las categorías: sentimientos, sujetos, contextos, especificidades de la tarea, estimaciones y juicios de memoria. Además, observamos que las experiencias metacognitivas activaron las habilidades metacognitivas de los estudiantes, apoyadas en su conocimiento sobre la enseñanza. Después de la autoscopia, hubo una reorganización de las ideas, lo que permitió nuevas inferencias sobre sus experiencias. Estos resultados resaltan la importancia de la reflexión metacognitiva en el desarrollo profesional de los estudiantes de grado de Química.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: In this study, we investigated the metacognitive experiences of undergraduate Chemistry students during a curricular component of Teaching Practice and Supervised Internship. We analyzed the students’ manifestations regarding the planning, execution, and autoscopy of microteaching, guided by a questionnaire and an interview. Based on the data collected, we identified central terms related to metacognitive experiences, present in the students’ responses. We used discursive textual analysis and mapping of metacognitive experiences to organize and analyze the information. We found manifestations related to the categories: feelings, subjects, contexts, task specificities, estimates, and memory judgments. Furthermore, we observed that the metacognitive experiences activated the students’ metacognitive skills, supported by their knowledge about teaching. After the autoscopy, there was a reorganization of ideas, allowing new inferences about their experiences. These results highlight the importance of metacognitive reflection in the professional development of undergraduate Chemistry students.

Resumo em Português:

RESUMO: Um importante papel da escola é ensinar os conhecimentos científicos, como os relacionados à biodiversidade, possibilitando a interpretação do mundo pelos estudantes. Para tanto, visando subsidiar futuras produções de materiais didáticos, este trabalho objetiva investigar quais seres vivos são do conhecimento e interesse de um grupo de estudantes paulistas e, quais seres vivos são representados nos materiais didáticos adotados em suas escolas. Na análise dos materiais didáticos, todos os organismos mencionados foram registrados em uma matriz. Os demais dados foram coletados com os alunos por meio de entrevistas semiestruturadas e questionários. Após a análise qualitativa e quantitativa, constatou-se que tanto os estudantes, quanto os materiais didáticos fazem maior referência a animais em detrimento de outros organismos, como plantas e microrganismos, e têm pouco interesse por fungos. Logo, estes grupos podem ser mais explorados por futuros materiais didáticos para fomentar o conhecimento dos estudantes sobre a biodiversidade

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Un papel importante de la escuela es enseñar conocimientos científicos, como la biodiversidad, asistiendo a los estudiantes interpretar el mundo. Por lo tanto, con la intención de subsidiar la producción futura de materiales didácticos, el objetivo de este trabajo es investigar qué seres vivos son de conocimiento e interés de un grupo de estudiantes paulistas, y cuáles aparecen en los materiales didácticos adoptados en sus escuelas. Al analizar los materiales se registró en una matriz todos los organismos mencionados en ellos. Los datos fueron recolectados de los estudiantes mediante de entrevistas semiestructuradas y cuestionarios. Con los análisis cualitativos y cuantitativos, se encontró que estudiantes y materiales didácticos hacen mayor referencia a los animales que a otros organismos, como plantas y microorganismos, y tienen poco interés por los hongos. Así, estos grupos pueden ser más explorados en futuros materiales didácticos, promoviendo el conocimiento de los estudiantes sobre la biodiversidad

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: An important role of schools is to teach scientific knowledge, such as biodiversity, enabling students to interpret the world. Therefore, with the intention of contributing to the future production of teaching materials, this paper aims to investigate which living beings a group of São Paulo State students know and are interested in and which living beings are present in school teaching materials they use. From the careful analyzes of the teaching materials, all living beings found were registered on a matrix. Semi-structured interviews and questionnaires were used for students’ data collection. After the qualitative and quantitative analysis, it was found that students and the teaching materials give more reference to animals to the detriment of other organisms, such as plants and microorganisms, for example, and have little interest in fungi. Therefore, these groups can be further explored in future teaching materials to foster students' knowledge about biodiversity

Resumo em Português:

RESUMO: Este artigo apresenta um estudo sobre o engajamento disciplinar produtivo de estudantes do ensino médio durante atividades de caráter investigativo sobre o tema drogas realizadas em grupo e pautadas no debate sociocientífico. Ele também investiga a relação desse engajamento com as práticas epistêmicas. Por meio da observação participante e de registros audiovisuais, percebe-se nos episódios analisados, processos discursivos que evidenciam as práticas epistêmicas de produção, comunicação, avaliação e legitimação do conhecimento. Nota-se, ainda, um padrão de indicadores de engajamento (E3, EDP1 e EDP2), associado ao ensino de ciências sob a perspectiva da aprendizagem social. Estes resultados podem estimular futuras propostas de pesquisas acerca da relação entre questões sociocientíficas e a mobilização das práticas epistêmicas e engajamento dos estudantes em aulas de ciências

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Este artículo presenta un estudio sobre la implicación productiva disciplinar (IPD) de estudiantes de secundaria durante actividades de investigación sobre el contenido drogas, realizadas en grupo y basadas en el debate sociocientífico. También investiga la relación de este compromiso con las prácticas epistémicas. A través de la observación participante y registros audiovisuales, se pudo observar, en los episodios (unidades significativas de análisis) examinados, procesos discursivos que resaltan las prácticas epistémicas de producción, comunicación, evaluación y legitimación del conocimiento. También existe un patrón de indicadores de implicación (I3, IPD1 y IPD2), asociados con la enseñanza de las ciencias desde la perspectiva del aprendizaje social. Estos resultados pueden estimular futuras propuestas de investigación sobre la relación entre cuestiones sociocientíficas y la movilización de prácticas epistémicas y la participación de los estudiantes en las clases de ciencias

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: This article presents a study on the productive disciplinary engagement of high school students during investigative activities on the topic of drugs carried out in groups and guided by the socioscientific debate. It also investigates the relationship between this engagement and epistemic practices. Through participant observation and audiovisual recordings, discursive processes that evidence the epistemic practices of production, communication, evaluation and legitimization of knowledge can be observed in the episodes analyzed. A pattern of engagement indicators (E3, EDP1 and EDP2) is also noted, associated with science teaching from the perspective of social learning. These results may stimulate future research proposals on the relationship between socioscientific issues and the mobilization of epistemic practices and student engagement in science classes

Resumo em Português:

RESUMO: Neste artigo, documentamos as ecologias afetivas que se formam entre discentes de licenciatura em educação do campo e as sementes crioulas. Para análise dos dados, seguimos a inspiração etnográfica nomeada Teoria Ator-Rede. Argumentamos que as histórias involucionárias narradas pelas estudantes sobre a relacionalidade com a terra são possibilidades de adiar o fim do mundo. O que surge entre o solo, o ar, as casas, as famílias, as águas, os nutrientes, molda a vida campesina, paisagens e ritmos não tão facilmente delimitados. Manter a mão no chão, conservar artefatos e pensar sobre a manutenção das práticas, que são educativas, são exercícios de resistência e estratégias de manutenção da vida, que envolvem presente, passado e futuro. Com este estudo, pretende-se trazer considerações sobre o modo como produzimos conhecimento para contribuir com as pesquisas sobre o Ensino de Ciências a partir do diálogo entre ontologias e coletivos heterogêneos que nos permitam tecer um mundo onde caibam muitos

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: En este artículo documentamos las ecologías afectivas que se forman entre estudiantes de pregrado en educación rural y semillas criollas. Para analizar los datos producidos, seguimos la inspiración etnográfica adoptada por la Teoría del Actor-Red. Sostenemos que las historias involutivas narradas por los estudiantes sobre las relaciones con la tierra son posibilidades de posponer el fin del mundo. Lo que emerge entre el suelo, el aire, las casas, las familias, el agua, los nutrientes configura la vida campesina, paisajes y ritmos no tan fácilmente delimitables. Mantener las manos en la tierra, conservar artefactos y pensar en mantener prácticas, que son educativas, son ejercicios de resistencia y estrategias de mantenimiento de la vida que involucran el presente, el pasado y el futuro. Con este estudio pretendemos traer algunas consideraciones sobre la forma en que producimos conocimiento para contribuir a la investigación sobre la Enseñanza de las Ciencias a partir del diálogo entre ontologías y colectivos heterogéneos que nos permitan tejer un mundo donde quepan muchos.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: This study documents the affective ecologies that form between undergraduate students in rural education and other-than-humans and creole seeds. To analyze the data collected, we followed the ethnographic inspiration adopted by the Actor-Network Theory. We argue that the involutionary stories narrated by the students about the relationality with the earth are possibilities to postpone the end of the world. What emerges between the soil, the air, the houses, the families, the waters, the Nutrients shape peasant life, landscapes and rhythms that are not so easily delimited. Keeping the hands on the ground, repairing artifacts and thinking about the maintenance of practices, are resistance exercises and life maintenance strategies that involve the present, past and future. With this study, we intend to bring some considerations about the way we produce knowledge to contribute to research on Science Teaching based on dialogues between ontologies and heterogeneous collectives that allow us to weave a world where many can fit

Resumo em Português:

RESUMO: Apresentamos uma síntese dos resultados de uma investigação sobre a superação das dificuldades de aprendizagem de biologia, fundamentada na teoria da subjetividade e no socioconstrutivismo. A pesquisa intentou compreender a configuração subjetiva da ação de aprender de três estudantes do ensino médio, além das mudanças subjetivas e operacionais relacionadas à superação das dificuldades de aprendizagem. Realizamos a pesquisa, durante dois anos, em uma escola pública de ensino médio do Amapá, utilizando diversos instrumentos, incluindo uma oficina semanal com um grupo de treze estudantes interessados. Orientados pelos princípios da epistemologia qualitativa, da metodologia construtivo-interpretativa e do socioconstrutivismo, caracterizamos as dificuldades de aprendizagem das três participantes, em sua dimensão subjetiva e operacional. Caracterizamos também as mudanças subjetivas e operacionais que indicaram a superação de suas dificuldades de aprendizagem. A partir desses resultados, propusemos alguns desafios para futuras pesquisas na área de ensino-aprendizagem de biologia.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Presentamos una síntesis de los resultados de una investigación sobre la superación de las dificultades de aprendizaje de biología, fundamentada en la teoría de la subjetividad y en el socio constructivismo. La investigación intentó comprender la configuración subjetiva de la acción de aprender de tres estudiantes de la secundaria, además de los cambios subjetivos y operacionales relacionadas a la superación de las dificultades de aprendizaje. Realizamos la investigación, durante dos años, en una escuela pública de enseñanza secundaria del estado de Amapá, utilizando diversos instrumentos, incluyendo un taller semanal con un grupo de tres estudiantes interesados en biología. Orientados por los principios de la epistemología cualitativa, de la metodología constructivo-interpretativa y del socio constructivismo, caracterizamos las dificultades de aprendizaje de los tres participantes, en su dimensión subjetiva y operacional. Caracterizamos también los cambios subjetivos y operacionales que indicaron la superación de sus dificultades de aprendizaje. La partir de esos resultados, propusimos algunos desafíos para futuras investigaciones en el área de enseñanza-aprendizaje de biología.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: We present a summary of the results of a study on overcoming learning difficulties in biology, based on the theory of subjectivity and social constructivism. The research aimed to understand the subjective configuration of the learning action of three high school students, as well as the subjective and operational changes related to overcoming learning difficulties. We conducted the research over a two-year period in a public high school in Amapá, using several instruments, including a weekly workshop with a group of thirteen interested students. Guided by the principles of qualitative epistemology, constructive-interpretative methodology and social constructivism, we characterized the learning difficulties of the three participants in their subjective and operational dimensions. We also characterized the subjective and operational changes that indicated the overcoming of their learning difficulties. Based on these results, we proposed some challenges for future research in teaching and learning biology.

Resumo em Português:

RESUMO: Historicamente, a Micologia ou Biologia dos Fungos se construiu com base na Botânica e com forte influência de outras áreas, como a Microbiologia. Tal construção está refletida na estrutura de cursos de formação inicial em Ciências Biológicas. Nesta perspectiva, esta pesquisa buscou investigar a representatividade do conteúdo relacionado à Micologia no conhecimento biológico na formação inicial em Ciências Biológicas. Realizamos análise documental de ementas de disciplinas da área e de materiais utilizados como referências bibliográficas em universidades estaduais de São Paulo. Os resultados evidenciaram ausência de disciplinas específicas para os fungos, bem como, inespecificidade dos materiais indicados na bibliografia. Concluímos que, para superar essas lacunas, há a necessidade de incluir disciplinas específicas de Micologia em cursos de formação inicial e fomentar a integração de conhecimentos com disciplinas como Ecologia e Evolução. Ainda, faz-se necessário o estímulo à produção de materiais didáticos com enfoque nas especificidades do grupo dos fungos

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Históricamente, la Micología se ha desarrollado a partir de la Botánica, con influencia de otras áreas como la Microbiología. Este marco histórico se refleja en la estructura de los cursos de pregrado en Ciencias Biológicas. En este contexto, el presente estudio tuvo como objetivo investigar la representatividad del contenido de Micología en los cursos de Ciencias Biológicas. Se realizó un análisis de los programas de los cursos y materiales bibliográficos utilizados en universidades estatales de São Paulo. Los resultados revelaron la falta de cursos específicos sobre hongos, así como la naturaleza genérica de los materiales de referencia. Se concluyó que, para abordar estas deficiencias, es esencial introducir cursos dedicados de Micología en los programas de pregrado y promover la integración de conocimientos con disciplinas como Ecología y Evolución. Además, es necesario fomentar la producción de materiales didácticos centrados en las especificidades del grupo fúngico

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: Historically, Mycology or Biology of Fungi has been built upon Botany, with strong influences from other fields such as Microbiology. This foundation is reflected in the structure of initial training programs in Biological Sciences. From this perspective, this study aimed to investigate the representation of Mycology-related content within biological knowledge in initial training in Biological Sciences. We conducted a documentary analysis of course syllabi in the field and materials used as bibliographic references in state universities in São Paulo. The results revealed the absence of specific courses on fungi, as well as the lack of specificity in the recommended bibliographic materials. We conclude that, to address these gaps, it is necessary to include specific Mycology courses in initial training programs and to promote the integration of knowledge with courses such as Ecology and Evolution. Additionally, encouraging the development of teaching materials focused on the specificities of fungi is essential.

Resumo em Português:

RESUMO: Este artigo investiga a influência das modalidades didáticas utilizadas por professores de botânica do ensino superior nas práticas pedagógicas dos licenciandos nas escolas. Parte-se da premissa de que as abordagens pedagógicas, muitas vezes teóricas e centradas em conteúdo, são reproduzidas pelos futuros educadores e contribuem para perpetuação da impercepção botânica na sociedade. O objetivo foi fazer um levantamento das modalidades didáticas utilizadas por licenciandos em Ciências Biológicas durante o estágio de docência para o ensino de botânica. A análise documental foi realizada nos textos dos relatórios de estágio no Ensino Médio. A Análise do Conteúdo revelou um predomínio de aulas expositivas-dialogadas, resolução de exercícios e atividades práticas, com uma preferência pelo uso de recursos lúdicos e textos de divulgação científica. Destacou-se a criatividade dos estagiários, evidenciando uma tendência em propor estratégias pedagógicas mais interativas e contextualizadas, rompendo com o ensino tradicional

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Este artículo investiga la influencia de los métodos de enseñanza utilizados por los profesores de botánica de la educación superior en las prácticas pedagógicas de los estudiantes universitarios en las escuelas. Se basa en la premisa de que los enfoques pedagógicos, a menudo teóricos y centrados en el contenido, son reproducidos por los futuros educadores y contribuyen a perpetuar las impercepciones botánicas en la sociedad. El objetivo fue sondear las modalidades didácticas utilizadas por los estudiantes de Ciencias Biológicas durante su pasantía curricular para enseñar botánica. Se realizó un análisis documental de los textos de los informes de su pasantía curricular. El Análisis de Contenido reveló un predominio de clases expositivas-dialógicas, resolución de ejercicios y actividades prácticas, con preferencia por el uso de recursos lúdicos y textos de divulgación científica. Destacó la creatividad de los pasantes, que mostraron una tendencia a proponer estrategias de enseñanza más interactivas y contextualizadas, rompiendo con la enseñanza tradiciona

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: This article investigates the influence of the teaching methods used by higher education botany professors on the teaching practices of undergraduates in schools. It is based on the premise that pedagogical approaches, which are often theoretical and content-centered, are reproduced by future educators and contribute to perpetuating botanical imperceptions in society. The aim was to survey the teaching methods used by Biological Sciences undergraduates during their teaching internship to teach botany. Documentary analysis was carried out on the texts of high school internship reports. Content Analysis revealed a predominance of expository-dialogue classes, solving exercises and practical activities, with a preference for the use of playful resources and scientific texts. The creativity of the interns stood out, showing a tendency to propose more interactive and contextualized teaching strategies, breaking with traditional teaching.

Resumo em Português:

Resumo: Apontamos avanços e desafios na interface entre o Ensino de Ciências e a Educação do Campo, a partir da análise da significação das palavras contextualização e contexto. O corpus de análise envolve artigos do Portal de Periódicos da Capes e Dissertações e teses do Catálogo da CAPES, considerando o período de 2017-2021. Analisamos na integra 14 artigos e 11 dissertações e teses. As interfaces apareceram em dois movimentos na produção do conhecimento, um que parte do Ensino de Ciências para a Educação do Campo e outro que parte do Movimento por uma Educação do Campo para o Ensino de Ciências. São cinco núcleos de significação em torno da palavra contextualização e dois núcleos da palavra contexto. A interface assinala avanços à contextualização para além da ilustração de conceitos científicos. Ademais, a palavra contexto traz o Campo para o cenário educativo, mas ainda é pouco aprofundado

Resumo em Espanhol:

Resumen: Señalamos avances y desafíos en la interfaz entre Enseñanza de las Ciencias y Educación Rural, a partir del análisis del significado de las palabras contextualización y contexto. El corpus de análisis involucra artículos del Portal de Revistas CAPES y disertaciones y tesis del Catálogo CAPES, considerando el período 2017-2021. Analizamos completamente 14 artículos y 11 disertaciones y tesis. Las interfaces aparecieron en dos movimientos de producción de conocimiento, uno de la Enseñanza de las Ciencias a la Educación Rural y otro del Movimiento por la Educación Rural a la Enseñanza de las Ciencias. Hay cinco núcleos de significado en torno a la palabra contextualización y dos núcleos en torno a la palabra contexto. Las interfaces señala avances en la contextualización más allá de la ilustración de conceptos científicos. Además, la palabra contexto introduce el campo en el escenario educativo, pero todavía está poco explorado

Resumo em Inglês:

Abstract: We point out advances and challenges in the interface between Science Teaching and Rural Education, based on an analysis of cores of meaning of the words contextualization and context. The corpus of analysis involves articles from the CAPES Journal Portal and dissertations and theses from the CAPES Catalog, considering the period 2017-2021. We fully analyzed 14 articles and 11 dissertations and theses. The interfaces appeared in two movements in the production of knowledge: one from Science Teaching to Rural Education and the other from the Movement for Rural Education to Science Teaching. There are five cores of meaning around the word contextualization and two cores of meaning around the word context. The interface points to advances in contextualization beyond the illustration of scientific concepts. In addition, the word context brings the countryside into the educational scenario, but it still little explored

Resumo em Português:

RESUMO: Esse artigo, fundamentado na Teoria Histórico-Cultural, investiga a apropriação conceitual de alunos surdos em um ambiente bilíngue, com foco no ensino de Botânica. Para isso, foi elaborada uma sequência didática composta por quatro intervenções pedagógicas, aplicadas em 2023. A pesquisa utilizou questionários, atividades imagéticas e a videogravação como instrumentos de coleta de dados, analisados por meio da análise da conversação. Os resultados indicam que estratégias pedagógicas visuais potencializam a aprendizagem dos surdos e seu desenvolvimento, pois atuam como signos mediadores no processo de construção do conhecimento. A experimentação, ao proporcionar interação social e observação de fenômenos naturais, favorece a apropriação de conceitos científicos. No entanto, a pesquisa também aponta barreiras linguísticas e o pouco estímulo à linguagem, fatores que dificultam a aquisição de conceitos espontâneos e comprometem a elaboração de conhecimentos científicos

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Este artículo, basado en la Teoría Histórico-Cultural, investiga la apropiación conceptual de estudiantes sordos en un entorno bilingüe, con un enfoque en la enseñanza de Botánica. Para eso, se elaboró una secuencia didáctica compuesta por cuatro intervenciones pedagógicas, aplicadas en 2023. La investigación utilizó cuestionarios, actividades visuales y grabaciones en video como instrumentos de recolección de datos, analizados mediante el análisis de la conversación. Los resultados indican que las estrategias pedagógicas visuales potencian el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes sordos, ya que actúan como signos mediadores en el proceso de construcción del conocimiento. La experimentación, al permitir la interacción social y la observación de fenómenos naturales, favorece la apropiación de conceptos científicos. Sin embargo, la investigación también señala la existencia de barreras lingüísticas y una escasa estimulación del lenguaje, factores que dificultan la adquisición de conceptos espontáneos y comprometen la elaboración de conocimientos científicos.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: This article, grounded in Historical-Cultural Theory, investigates the conceptual appropriation of deaf students in a bilingual environment, with a focus on the teaching of Botany. To this end, a didactic sequence composed of four pedagogical interventions was developed and implemented in 2023. The research employed questionnaires, image-based activities, and video recordings as data collection instruments, which were analyzed through conversation analysis. The results indicate that visual pedagogical strategies enhance the learning and development of deaf students, as they function as mediating signs in the process of knowledge construction. Experimentation, by promoting social interaction and observation of natural phenomena, supports the appropriation of scientific concepts. However, the study also highlights linguistic barriers and the limited stimulation of language, which hinder the acquisition of spontaneous concepts and compromise the development of scientific knowledge

Resumo em Português:

RESUMO: Tendo em vista que os corpos ditos femininos são sub-representados em vários âmbitos da sociedade, incluindo o educativo, o estudo buscou elucidar como livros do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) de 2024 representam os órgãos homólogos clitóris e pênis. Para tanto, analisou-se sete coleções didáticas quanto à presença de três aspectos: volume de discussão, representação imagética e representação escrita desses órgãos. Como resultados, destaca-se a sub-representação do clitóris frente ao pênis em todas as coleções analisadas, seja nos aspectos escritos ou imagéticos. Nenhuma coleção apresentou a estrutura completa do clitóris de maneira explícita e identificada. Ainda, foi marcante a relação do pênis com função reprodutiva e clitóris com função de prazer sexual, além do reforço de posturas cisheteronormativas. A partir dessa discussão, percebemos a necessidade de uma abordagem mais abrangente sobre o clitóris, visando uma educação em ciências que contemple as diversidades corporais, sexuais e de gênero

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Teniendo en cuenta que los cuerpos denominados femeninos están subrepresentados en varios ámbitos de la sociedad, incluido el educativo, este estudio buscó esclarecer cómo los libros de texto del Programa Nacional del Libro de Texto (PNLD) de 2024 representan los órganos homólogos, clítoris y pene. Para ello, se analizaron siete colecciones de libros de texto en cuanto a la presencia de tres aspectos: volumen de discusión, representación visual y representación escrita de estos órganos. Los resultados destacan la subrepresentación del clítoris en comparación con el pene en todas las colecciones analizadas, tanto en aspectos escritos como visuales. Ninguna colección presentó la estructura completa del clítoris de manera explícita e identificada. Además, fue notable la asociación del pene con la función reproductiva y del clítoris con el placer sexual, junto con el refuerzo de posturas cisheteronormativas. Esta discusión nos llevó a reconocer la necesidad de una aproximación más amplia sobre el clítoris, con el objetivo de una educación científica que contemple las diversidades corporales, sexuales y de género

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: Given that bodies labeled as feminine are underrepresented in various areas of society, including education, this study aimed to elucidate how textbooks from the 2024 National Textbook Program (PNLD) represent the homologous organs, clitoris and penis. To do so, seven textbook collections were analyzed in terms of the presence of three aspects: volume of discussion, visual representation, and written representation of these organs. The results highlight the underrepresentation of the clitoris compared to the penis across all analyzed collections, in both written and visual aspects. None of the collections presented the full structure of the clitoris in an explicit and identifiable manner. Additionally, there was a notable tendency to associate the penis with reproductive function and the clitoris with sexual pleasure, along with reinforcement of cisheteronormative perspectives. This discussion led us to recognize the need for a more comprehensive approach to the clitoris, aiming for a science education that embraces bodily, sexual, and gender diversities.

Resumo em Português:

RESUMO: Em prol de contribuir para que o termo “justiça social” não opere como um significante vazio na educação em ciências, realizamos uma leitura dos argumentos republicados há mais de duas décadas por Lee Anne Bell em Fundamentos Teóricos para a Educação para a Justiça Social. Resgatando elementos presentes na literatura em educação em ciências, foi possível apontar correlações existentes entre esse campo e o trabalho de Bell, assim como desafios ao enfrentamento dos mecanismos de operação da opressão categorizados pela autora. Assim, tencionamos contribuir com a fundamentação e reflexão teórica para uma educação em ciências para a justiça social, defendendo, entre outros aspetos, que esse processo se construa a partir do enfrentamento desses mecanismos de operação da opressão.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Para ayudar a garantizar que el término “justicia social” no opere como un significante vacío en la educación científica, planteamos argumentos basados en el trabajo republicado hace más de dos décadas por Lee Anne Bell, Fundamentos Teóricos de la Educación para la Justicia Social. Recuperando elementos presentes en la literatura sobre educación científica, fue posible señalar correlaciones entre este campo y la obra de Bell, así como desafíos para enfrentar los mecanismos operativos de la opresión categorizados por la autora. De esta manera, pretendemos contribuir con la fundamentación y reflexión teórica para una educación en ciencias para la justicia social, defendiendo, entre otros aspectos, que este proceso se construye desde la confrontación de estos mecanismos de operación de la opresión.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: In order to help ensure that the term “social justice” does not operate as an empty signifier in science education, we raise arguments based on the work republished more than two decades ago by Lee Anne Bell, Theoretical Foundations for Social Justice Education. By recovering elements present in the literature on science education, it was possible to point out correlations between this field and Bell’s work, as well as challenges to confronting the mechanisms of oppression categorized by the author. Thus, we intend to contribute with the theoretical foundation and reflection for a social justice science education, arguing, among other aspects, that this process is built from confronting these mechanisms of oppression.

Resumo em Português:

RESUMO: As Metodologias Ativas (MAs) têm sido apresentadas e discutidas em documentos normativos e na literatura como uma proposta metodológica pertinente para aulas de Física. No entanto, para que elas se efetivem em sala de aula, faz-se necessário formar os professores para essa realidade. Diante desse cenário, no ano de 2021 a Secretaria Estadual de Educação do Estado do Paraná (SEED/PR) ofertou um curso de formação continuada em Metodologias Ativas para os professores da rede. Essa formação é a base para o estudo que será apresentado neste artigo, tendo como problema de pesquisa: Como as experiências, formações, interações, sujeitos do discurso, valores e contextos sociais estão presentes na construção do discuso de professores e como esses refletem e refratam o Tema “Metodologias Ativas”. Utilizamos a análise discursiva ancorada nos pressupostos de Mikhail Bakhtin e seu Círculo para investigar o Tema emergente no discurso dos professores em relação às MAs. Com base em nossas análises compreendemos que no discurso dos professores afloram valorações acerca das MAs, tais como: i) Estudante responsável pela realização das atividades e bom andamento das MAs; ii) As MAs contribuem com a participação do estudante em sala de aula; iii) O tempo como uma necessidade emergente para o planejamento e desenvolvimento de atividades na perspectiva das MAs

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: El Aprendizaje Activo (AA) ha sido presentado y discutido en documentos normativos y en la literatura como un enfoque metodológico relevante para las clases de Física. Sin embargo, para que se implemente de manera efectiva en el aula, es necesario capacitar a los docentes para esta realidad. Ante este escenario, en el año 2021, la Secretaría de Educación del Estado de Paraná (SEED/PR) ofreció un curso de formación continua sobre Aprendizaje Activo para los docentes de la red pública. Esta formación es la base del estudio presentado en este artículo, cuyo problema de investigación es: cómo las experiencias, formaciones, interacciones, sujetos del discurso, valores y contextos sociales están presentes en la construcción de estos discursos y cómo reflejan y refractan el Tema del “Aprendizaje Activo”. Utilizamos el análisis discursivo basado en los postulados de Mijaíl Bajtín y su Círculo para investigar el Tema emergente en el discurso de los docentes en relación con el AA. A partir de nuestros análisis, comprendemos que en el discurso de los docentes surgen valoraciones sobre el AA, tales como: i) El estudiante es responsable de realizar las actividades y garantizar el buen desarrollo del AA; ii) El AA contribuye a la participación del estudiante en el aula; iii) El tiempo como una necesidad urgente para la planificación y desarrollo de actividades desde la perspectiva del AA.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: Active Learning (AA) has been presented and discussed in normative documents and in the literature as a relevant methodological approach for Physics classes. However, for it to be effectively implemented in the classroom, it is necessary to train teachers for this reality. Given this scenario, in 2021, the State Department of Education of Paraná (SEED/PR) offered a continuing education course on Active Learning for teachers in the public school system. This training is the basis for the study presented in this article, with the research problem: how experiences, training, interactions, discourse subjects, values, and social contexts are present in the construction of these discourses and how they reflect and refract the theme of “Active Learning.” We use discourse analysis anchored in the assumptions of Mikhail Bakhtin and his Circle to investigate the emerging Theme in teachers' discourse regarding AA. Based on our analyses, we understand that teachers' discourse reveals evaluations about AA, such as: i) The student is responsible for carrying out activities and ensuring the smooth progress of AA; ii) AA contributes to student participation in the classroom; iii) Time as an urgent necessity for planning and developing activities from the perspective of AA

Resumo em Português:

RESUMO: Este estudo investiga a representação de cientistas mulheres em livros didáticos de Ciências, Biologia e Ciências da Natureza veiculados pelo Programa Nacional do Livro Didático entre 1991 e 2024. Buscou-se elucidar se há diferenças na forma como autoras e autores apresentam cientistas em seus textos; se a abordagem de cientistas mulheres mudou ao longo do tempo; e como essa mudança se manifesta. A metodologia envolveu seleção de livros didáticos, análise de conteúdo para identificar e compilar os textos relevantes, e análises estatísticas e lexicográficas. Foram examinados 90 livros no total. A análise indicou que a quantidade total de citações de cientistas em um livro é o principal fator que influencia a inclusão de mulheres, sem discrepâncias significativas entre os gêneros. As análises evidenciaram a necessidade de uma maior equidade na representação de cientistas, com vistas a uma narrativa mais inclusiva e justa da história da ciência.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Este estudio investiga la representación de científicas en libros de texto de Ciencias, Biología y Ciencias de la Naturaleza publicados por el Programa Nacional del Libro de Texto entre 1991 y 2024. Se buscó esclarecer si existen diferencias en la forma en que autoras y autores presentan a los científicos en sus textos; si la representación de científicas ha cambiado a lo largo del tiempo; y cómo se manifiesta este cambio. La metodología incluyó la selección de libros de texto, un análisis de contenido para identificar y compilar los textos relevantes, así como análisis estadísticos y lexicográficos. Se examinaron un total de 90 libros. El análisis indicó que la cantidad total de citas de científicos en un libro es el principal factor que influye en la inclusión de mujeres, sin discrepancias significativas entre los géneros. Las análisis evidenciaron la necesidad de una mayor equidad en la representación de científicos, con el fin de lograr una narrativa más inclusiva y justa de la historia de la ciencia.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: This study examines the representation of female scientists in science, biology, and nature science textbooks published by the brazilian National Textbook Program between 1991 and 2024. The research aims to elucidate whether there are differences in how male and female authors present scientists in their texts; to investigate how the portrayal of female scientists has evolved over time; and to explore the manifestations of these changes. The methodology involved the selection of textbooks, content analysis to identify and compile relevant texts, and both statistical and lexicographic analyses. A total of 90 textbooks were examined. The analysis revealed that the total number of citations of scientists in a textbook is the primary factor influencing the inclusion of women, with no significant discrepancies between genders. The findings highlight the need for greater equity in the representation of scientists, aiming for a more inclusive and just narrative of the history of science.

Resumo em Português:

RESUMO: Este estudo objetivou analisar artigos científicos e dissertações sobre práticas STEAM realizadas com estudantes do Ensino Fundamental de escolas brasileiras e estrangeiras. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica do tipo revisão de literatura, de abordagem mista e caráter exploratório. Como coleta de dados recorreu-se às plataformas de busca Google Acadêmico, Periódicos Capes, SciELO, SciencDirect e Scopus, com recorte temporal de 2017 a 2022 e uso dos seguintes descritores: “STEAM and Ensino Fundamental” e “STEAM and elementary School”. Do universo pesquisado foram analisadas 45 produções científicas. Para a análise dos dados optou-se pela análise de conteúdo. Os resultados evidenciam que a abordagem STEAM em muito pode contribuir para o processo de ensino e aprendizagem dos estudantes do Ensino Fundamental, a citar: aprendizado ativo, melhora na aprendizagem, motivação e interesse, desenvolvimento de habilidades e competências, formação crítica e reflexiva, entre outros. Viu-se muitas práticas STEAM devenvolvidas, mas existe a necessidade de mais ações, dado que STEAM traz vários benefícios aos estudantes.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Este estudio tuvo como objetivo analizar artículos científicos y disertaciones sobre prácticas STEAM realizadas con estudiantes de educación básica de escuelas brasileñas y extranjeras. Se trata de una investigación bibliográfica del tipo revisión de literatura, con enfoque mixto y carácter exploratorio. Para la recolección de datos se utilizaron las plataformas de búsqueda Google Scholar, Periódicos Capes, SciELO, SciencDirect y Scopus, con un horizonte temporal de 2017 a 2022 y uso de los siguientes descriptores: “STEAM y Ensino Fundamental” y “STEAM y Escuela Primaria”. Del universo investigado, se analizaron 45 producciones científicas. Para el análisis de los datos se optó por el análisis de contenido. Los resultados muestran que el enfoque STEAM puede contribuir en gran medida al proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de primaria, incluyendo: aprendizaje activo, mejora del aprendizaje, motivación e interés, desarrollo de habilidades y competencias, formación crítica y reflexiva, entre otros. Vimos muchas prácticas STEAM desarrolladas, pero se necesitan más acciones, dado que STEAM trae varios beneficios a los estudiantes.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: This study aimed to analyze scientific articles and dissertations on STEAM practices carried out with elementary school students from Brazilian and foreign schools. This is a bibliographic research of the literature review type, with a mixed approach and exploratory character. Data collection was carried out using the search platforms Google Scholar, Capes Journals, SciELO, SciencDirect and Scopus, with a time frame from 2017 to 2022 and using the following descriptors: “STEAM and Elementary School” and “STEAM and elementary School”. From the universe researched, 45 scientific productions were analyzed. For the data analysis, content analysis was chosen. The results show that the STEAM approach can greatly contribute to the teaching and learning process of elementary school students, namely: active learning, improvement in learning, motivation and interest, development of skills and competencies, critical and reflective training, among others. Many STEAM practices were seen developed, but there is a need for more actions, given that STEAM brings several benefits to students.

Resumo em Português:

RESUMO: Este artigo tem como objetivo analisar a consciência dos educadores participantes de conjunturas com pressupostos Freire-CTS, considerando sua constituição como sujeitos sociais e educacionais. A pesquisa é baseada nos princípios do ensino crítico-conscientizador de Paulo Freire e na abordagem integradora Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS). Adota-se uma metodologia qualitativa, focada no tema Freire-CTS, por meio do estudo de relatos e discursos dos educadores envolvidos em práticas pedagógicas e investigações de concepções e percepções no âmbito do ensino de ciências que incorporam esses pressupostos. A análise revelou diversos aspectos que indicam o desenvolvimento de reflexões, diálogo e pensamento crítico dentro de um processo de conscientização. Os resultados mostraram diferentes desdobramentos entre os educadores, ora permanecendo inertes diante das reflexões propostas, ora passando por momentos de autorreflexão, questionamento e transformações do seu status quo dentro do aspecto social e educacional

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Este artículo tiene como objetivo analizar la conciencia de los educadores participantes en contextos con presupuestos Freire-CTS, considerando su constitución como sujetos sociales y educacionales. La investigación se basa en los principios de la enseñanza crítica y concienciadora de Paulo Freire y en el enfoque integrador Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS). Se adopta una metodología cualitativa, centrada en el tema Freire-CTS, mediante el estudio de relatos y discursos de los educadores involucrados en prácticas pedagógicas e investigaciones sobre concepciones y percepciones en el ámbito de la enseñanza de ciencias que incorporan estos presupuestos. El análisis reveló diversos aspectos que indican el desarrollo de reflexiones, diálogo y pensamiento crítico dentro de un proceso de concienciación. Los resultados mostraron diferentes desenlaces entre los educadores, a veces permaneciendo inertes ante las reflexiones propuestas, y otras veces pasando por momentos de autorreflexión, cuestionamiento y transformaciones de su status quo en los aspectos social y educacional.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: This article aims to analyze the awareness of educators participating in contexts with Freire-CTS assumptions, considering their constitution as social and educational subjects. The research is based on the principles of Paulo Freire's critical-conscious teaching and the integrative Science-Technology-Society (STS) approach. A qualitative methodology is adopted, focused on the Freire-STS theme, through the study of reports and speeches from educators involved in pedagogical practices and investigations of conceptions and perceptions in the field of science teaching that incorporate these assumptions. The analysis revealed various aspects indicating the development of reflections, dialogue, and critical thinking within a process of awareness. The results showed different outcomes among the educators, sometimes remaining inert in the face of the proposed reflections, and at other times undergoing moments of self-reflection, questioning, and transformations of their status quo within the social and educational spheres.

Resumo em Português:

RESUMO: A apropriação das perspectivas educacionais por educadoras e educadores em Ciências tem motivado controvérsias e discussões sobre as diferentes maneiras de se realizar esse processo. A maior parte desses movimentos têm se pautado abordagens psicológicas, sociológicas e filosóficas centradas em ações humanas, restringindo a participação de agentes não-humanos a intermediários coabitantes dos espaços educativos. Neste artigo teórico, me propus a apresentar um quadro analítico dentro do qual as ações dos objetos fossem consideradas como participantes ativas das diferentes maneiras de educar e aprender. Para isso, me baseei em textos clássicos e contemporâneos da Educação e do ensino de Ciências, relendo seu conteúdo a partir de uma perspectiva cosmopolítica dos Estudos de Ciência e Tecnologia (ECT). Como resultado, apresentei considerações em termos didático-pedagógicos e da pesquisa educacional das Ciências, os quais espero que possam se desdobrar em novas iniciativas de investigação

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: La apropiación de las perspectivas educativas por parte de educadores y educadoras en Ciencias ha generado controversias y discusiones sobre las diferentes formas de llevar a cabo este proceso. La mayor parte de estos movimientos se ha basado en enfoques psicológicos, sociológicos y filosóficos centrados en acciones humanas, limitando la participación de agentes no humanos a intermediarios cohabitantes de los espacios educativos. En este artículo teórico, me propuse presentar un marco analítico en el que las acciones de los objetos fueran consideradas como participantes activas de las diferentes formas de educar y aprender. Para ello, me basé en textos clásicos y contemporáneos de la educación y la enseñanza de las Ciencias, reinterpretando estas obras desde una perspectiva cosmopolítica de los Estudios de Ciencia y Tecnología (ECT). Como resultado, presenté consideraciones en términos didáctico-pedagógicos y de investigación educativa en Ciencias, las cuales espero que puedan derivar en nuevas iniciativas de investigación

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: The appropriation of educational perspectives by science educators has sparked controversies and discussions about the different ways to carry out this process. Most of these movements have been based on psychological, sociological and philosophical approaches centered on human actions, restricting the participation of non-human agents to intermediaries cohabiting educational spaces. In this article, I aimed to present an analytical framework in which the actions of objects are considered active participants in the various ways of teaching and learning. To achieve this, I drew on classical and contemporary texts in education and science teaching, reinterpreting these works from a Science and Technology Studies (STS) cosmopolitical perspective. As a result, I presented considerations in terms of didactic-pedagogical approaches and science education research, which I hope can unfold into new research initiatives

Resumo em Português:

RESUMO: A partir de um mapeamento de produções científicas de pesquisadores latino-americanos em Educação Química - de língua espanhola -, que resultou em oito eixos temáticos, neste trabalho, apresenta-se a análise do eixo que reuniu produções sobre o Ensino de Química na Pandemia. A metodologia de análise dos textos foi fenomenológica-hermenêutica. Notou-se expressiva preocupação dos professores com o ensino, a aprendizagem e a avaliação durante o período pandêmico. Há textos que encaminham uma necessária discussão sobre o currículo de Química, o qual tem se propagado como um conjunto de conceitos pré-estabelecidos, com pouca atenção às condições sócio-ambientais dos estudantes. As estratégias de professores de Química merecem ser discutidas e analisadas para promover a ruptura de um currículo descontextualizad

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: A partir de un mapeo de producciones científicas de investigadores latinoamericanos en Educación Química - hispanohablantes-, que resultó en ocho ejes temáticos, este trabajo presenta el análisis del eje que aglutinó las producciones sobre la Enseñanza de la Química en la Pandemia. La metodología de análisis de los textos fue fenomenológico-hermenéutica. Se observó una significativa preocupación del profesorado por la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación durante la pandemia. Algunos de los textos invitan a una necesaria discusión sobre el currículo de Química, que se ha propagado como un conjunto de conceptos preestablecidos, con poca atención a las condiciones socioambientales del alumnado. Las estrategias del profesorado de Química merecen ser discutidas y analizadas para promover la ruptura de un currículo descontextualizado

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: Based on a mapping of scientific productions by Latin American researchers in Chemical Education - Spanish-speaking -, which resulted in eight thematic axes, this work presents the analysis of the axis that brought together productions about Chemistry Teaching in the Pandemic. The methodology for analyzing the texts was phenomenological-hermeneutic. It was noted that teachers were significantly concerned about teaching, learning and assessment during the pandemic period. There are texts that lead to a necessary discussion about the Chemistry curriculum, which has been propagated as a set of pre-established concepts, with little attention to the socio-environmental conditions of students. The strategies of Chemistry teachers deserve to be discussed and analyzed to promote the rupture of a decontextualized curriculum

Resumo em Português:

RESUMO: O objetivo desta pesquisa qualitativa foi analisar as dificuldades conceituais relacionadas aos níveis representacionais de três graduandos durante uma atividade metavisual de cinética química. A atividade proposta envolveu a exploração dos três níveis, na qual os alunos conduziram testes experimentais (macro), elaboraram representações simbólicas (simbólico) e pictóricas (submicro) e, posteriormente, as avaliaram a partir de uma estratégia metavisual. As discussões dos alunos foram gravadas, transcritas e organizadas em unidades de análise, sendo categorizadas de acordo com o acesso/transição do nível representacional. Os resultados indicaram que, quando os estudantes têm dificuldade em entender um nível de um determinado conceito, consequentemente, parecem não compreender os demais níveis, evidenciando a importância de se transitar nos três níveis para a compreensão do fenômeno químico. Houve uma prevalência de transições submicrosimbólicas na atividade, porém elas ocorreram de forma conflituosa, demonstrando diversas dificuldades conceituais de Química Geral dos alunos

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: El objetivo de esta investigación cualitativa fue analizar las dificultades relacionadas con los niveles de representación de tres estudiantes universitarios durante una actividad metavisual de química. La actividad propuesta implicó la exploración de los tres niveles, en la que los estudiantes realizaron pruebas experimentales (macro), elaboraron representaciones simbólicas (simbólico) y pictóricas (submicro), y luego las evaluaron utilizando una estrategia metavisual. Las discusiones de los alumnos se grabaron, transcribieron y organizaron en unidades de análisis, categorizadas según el acceso/transición del nivel representacional. Los resultados indicaron que cuando los estudiantes tienen dificultades para comprender un nivel de un concepto dado, en consecuencia no parecen comprender los demás niveles, lo que pone de relieve la importancia de moverse a través de los tres niveles para comprender los fenómenos químicos. Hubo un predominio de transiciones submicrosimbólicas en la actividad, pero ocurrieron de forma conflictiva, demostrando las diversas dificultades conceptuales de los alumnos en Química General

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: This qualitative research aimed to analyze the conceptual difficulties related to the representational levels of three undergraduates during a metavisual chemistry activity. The proposed activity involved the exploration of the three levels, in which the students conducted experimental tests (macro), elaborated symbolic (symbolic) and pictorial (submicro) representations, and then evaluated them using a metavisual strategy. The students' discussions were recorded, transcribed, and organized into units of analysis, which were categorized according to the access/transition at the representational level. The results indicated that when students have difficulty understanding one level of a given concept, they often appear to struggle to comprehend the other levels, highlighting the importance of progressing through the three levels to understand chemical phenomena. Although submicrosymbolic transitions prevailed in the activity, they occurred in a conflicting manner, revealing various conceptual difficulties in General Chemistry

Resumo em Português:

RESUMO: Investigamos a articulação do PCK pessoal (pPCK) e em ação (ePCK) de uma professora em formação inicial ao planejar e conduzir pela primeira vez uma sequência de ensino de envolvendo argumentação. Analisamos dados de reuniões de planejamento, planejamento, aulas síncronas, questionários e entrevista. Por meio de uma análise de conteúdo qualitativa, utilizando o Modelo Consensual Refinado como lente teórica, identificamos a articulação entre pPCK-ePCK, e a ação dos filtros e amplificadores, relacionados à argumentação. Concluímos que o pPCK da PFI tinha um caráter teórico-prático e a experiência docente favoreceu a ampliação de seu pPCK; e, suas crenças e atitudes sobre argumentação amplificaram e filtraram suas ações nas aulas, ePCK, influenciando as articulações entre pPCK-ePCK. Como implicações apontamos as experiências reais de ensino para o desenvolvimento do pPCK e ePCK, e o uso de filtros e amplificadores para investigar as relações entre conhecimentos de argumentação e o PCK do professor.

Resumo em Espanhol:

ESUMEN: Investigamos la articulación del PCK personal (pPCK) y el PCK en acción (ePCK) de un profesor en formación inicial al planificar y llevar a cabo por primera vez una secuencia didáctica que implicaba argumentación. Se analizaron datos procedentes de reuniones de planificación, planificaciones, clases sincrónicas, cuestionarios y entrevistas. Mediante un análisis de contenido cualitativo, utilizando el Modelo Consensual Refinado como lente teórica, identificamos la articulación entre pPCK-ePCK, y la acción de filtros y amplificadores, relacionada con la argumentación. Concluimos que la pPCK de PFI tenía un carácter teórico-práctico y que su experiencia docente favoreció la expansión de su pPCK; y que sus creencias y actitudes sobre la argumentación amplificaron y filtraron sus acciones en clase, y ePCK, influyendo en las articulaciones entre pPCK-ePCK. Como implicaciones, señalamos las experiencias docentes reales para el desarrollo del pPCK y ePCK, y el uso de filtros y amplificadores para investigar la relación entre el conocimiento sobre argumentación y el PCK del profesor.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: We investigated the articulation of a teacher in initial training's personal PCK (pPCK) and in action PCK (ePCK) when planning and conducting a teaching sequence involving argumentation for the first time. We analyzed data from planning meetings, planning, synchronous classes, questionnaires and interviews. Through a qualitative content analysis, using the Refined Consensual Model as a theoretical lens, we identified the articulation between pPCK-ePCK, and the action of filters and amplifiers, related to argumentation. We concluded that PFI's pPCK had a theoretical-practical character and that her teaching experience favored the expansion of her pPCK; and that her beliefs and attitudes about argumentation amplified and filtered her actions in class, and ePCK, influencing the articulations between pPCK-ePCK. As implications, we point to real teaching experiences for the development of pPCK and ePCK, and the use of filters and amplifiers to investigate the relationship between argumentation knowledge and the teacher's PCK.

Resumo em Português:

RESUMO: O presente trabalho investiga a viabilidade de aplicação de uma receita stengerliana para a formação docente em ensino de ciências e a percepção da docência como uma ciência cinética. Para tal, um grupo de licenciandos e professores de licenciatura na área de ciências da natureza, analisaram as ações inconscientes e intuitivas de um professor em duas aulas sobre cosmologia em uma turma do primeiro ano do ensino médio. Esse modo de inquirir as aulas direciona o olhar para as suas ações não pensadas em sala, fazendo com que o grupo de pesquisa elabore perguntas não óbvias sobre os acontecimentos da aula. Perguntas essas que são respondidas e discutidas por todos - incluindo o docente -, que então especula as suas próprias ações, trazendo explicações conscientes sobre o que ele fez, antes, sem saber. Esta dinâmica foi avaliada por todos 1) em relação à percepção da ciência cinética docente e 2) enquanto potencial formativo para licenciandos. Apesar de uma dificuldade do grupo em reconhecer o que seriam perguntas consideradas “não óbvias”, os resultados demostram êxito em ambos os objetivos.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Este estudio investiga la viabilidad de aplicar una fórmula stengerliana a la formación del profesorado de ciencias y la percepción de la enseñanza como ciencia cinética. Para ello, un grupo de estudiantes y profesores universitarios de ciencias naturales analizó las acciones inconscientes e intuitivas de un profesor en dos clases de cosmología para un grupo de primer año de bachillerato. Este método de cuestionamiento de las lecciones dirige la atención a las acciones no consideradas en clase, lo que lleva al grupo de investigación a formular preguntas no obvias sobre los eventos de la clase. Estas preguntas son respondidas y debatidas por todos, incluido el profesor, quien luego especula sobre sus propias acciones, proporcionando explicaciones conscientes de lo que hizo previamente, sin darse cuenta. Esta dinámica fue evaluada por todos los participantes 1) en relación con su percepción de la enseñanza de la ciencia cinética y 2) como una posible herramienta educativa para estudiantes universitarios. A pesar de la dificultad del grupo para reconocer lo que se consideraría preguntas "no obvias", los resultados demuestran el éxito en ambos objetivos.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: This study investigates the feasibility of applying a Stengerlian formula to science teacher training and the perception of teaching as a kinetic science. To this end, a group of undergraduate students and undergraduate professors in the field of natural sciences analyzed the unconscious and intuitive actions of a teacher in two cosmology classes for a first-year high school class. This method of questioning the lessons directs attention to their unconsidered actions in class, leading the research group to formulate non-obvious questions about the class's events. These questions are answered and discussed by everyone-including the teacher-who then speculates on their own actions, providing conscious explanations for what they did previously, unknowingly. This dynamic was evaluated by all participants 1) in relation to their perception of kinetic science teaching and 2) as a potential educational tool for undergraduate students. Despite the group's difficulty in recognizing what would be considered "non-obvious" questions, the results demonstrate success in both objectives

Resumo em Português:

RESUMO: Neste artigo, analisamos as interações entre familiares, exposição e educadores ocorridas ao longo das visitas de oito famílias à exposição interativa Eca!: a ciência do nojo, do museu de ciências Maloka, localizado em Bogotá (Colômbia), tendo como objetivo compreender os processos de mediação educativa ocorridos durante as visitas. A coleta de dados consistiu na gravação das visitas por meio de uma câmera GoPro acoplada na cabeça de uma das crianças de cada grupo. As gravações foram categorizadas e analisadas com uso do software Dedoose. Os resultados demonstraram que educadores, familiares adultos, objetos e textos foram mediadores da conexão entre crianças e exposição. A mediação humana, baseada na formulação de perguntas, foi pautada no diálogo, na autonomia e no estímulo à reflexão, tendo caráter de negociação. Associando às perguntas orientações sobre o uso dos aparatos e explicações e informações científicas, os educadores forneceram aos visitantes conhecimentos científicos novos, promovendo o aprendizado

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: En este artículo, analizamos las interacciones entre familias, exposición y educadores en las visitas de ocho familias en la exposición Guácala: la ciencia del asco, del museo Maloka, ubicado en Bogotá (Colombia). Tenemos como objetivo comprender los procesos de mediación educativa ocurridos durante las visitas. La coleta de datos consistió en la grabación de las visitas por medio de una camera GoPro acoplada en la cabeza de un de los niños de cada grupo. Las grabaciones fueran categorizadas y analizadas con uso del software Dedoose. Los resultados demostraran que educadores, familiares adultos, objetos y textos fueran mediadores de la conexión entre niños y exposición. La mediación humana, basada en la formulación de preguntas, fue pautada en el diálogo, en la autonomía y en el estímulo a la reflexión, con carácter de negociación. Asociando, a las preguntas, orientaciones sobre el uso de los aparatos y explicaciones y informaciones científicas, los educadores fornecieran a los visitantes conocimientos científicos nuevos, promoviendo la aprendizaje

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: In this article, we analyze the interactions between families, exhibition and educators at eight families’ visits to the exhibition Ugh!: the science of disgust at the Maloka science museum, in Bogotá (Colombia). We aim to understand the educational mediation processes during the visits. The data collection occurred by the visits record using a GoPro camera carried by one of the kids in each group. The records were categorized and analyzed using the Dedoose software. The results demonstrated that educators, families’ adults, objects and texts was mediators of the connection between kids and exhibition. The human mediation, based at questions formulation, was ruled in dialogue, autonomy and reflection stimulation, with negotiation character. Associating to the questions orientations and scientific information, the educators provided to the visitors new scientific knowledge, promoting learning.

Resumo em Português:

RESUMO: O presente artigo analisa o desempenho do ChatGPT (versão GPT-3.5 gratuita) na geração de conteúdos sobre ácidos e bases voltados ao Novo Ensino Médio (NEM) e ao Ensino Superior (ES). A pesquisa, de abordagem qualitativa, comparou respostas da IA com livros didáticos e literatura acadêmica, utilizando prompts elaborados com base no modelo TCI (Tarefa, Contexto e Instruções). Os resultados mostram que o ChatGPT adapta a linguagem ao público-alvo, mas comete erros conceituais e simplificações inadequadas, especialmente ao confundir teorias como Arrhenius, Brønsted-Lowry, Lewis e Pearson. Conclui-se que, apesar de seu potencial como ferramenta pedagógica complementar, o uso do ChatGPT deve ser supervisionado por docentes para garantir a exatidão conceitual e favorecer uma aprendizagem crítica e significativa, sobretudo em conteúdos complexos da Química.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: El presente artículo analiza el desempeño de ChatGPT (versión gratuita GPT-3.5) en la generación de contenidos sobre ácidos y bases dirigidos al Nuevo Bachillerato (NEM) y a la Educación Superior (ES). La investigación, de enfoque cualitativo, comparó respuestas de la IA con libros de texto y literatura académica, utilizando prompts elaborados con base en el modelo TCI (Tarea, Contexto e Instrucciones). Los resultados muestran que ChatGPT adapta el lenguaje al público objetivo, pero comete errores conceptuales y simplificaciones inadecuadas, especialmente al confundir teorías como las de Arrhenius, Brønsted-Lowry, Lewis y Pearson. Se concluye que, a pesar de su potencial como herramienta pedagógica complementaria, el uso de ChatGPT debe ser supervisado por docentes para garantizar la exactitud conceptual y favorecer un aprendizaje crítico y significativo, sobre todo en contenidos complejos de la Química.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: This article analyzes the performance of ChatGPT (free GPT-3.5 version) in generating content on acids and bases aimed at Brazil's New High School Curriculum (NEM) and Higher Education (HE). The qualitative research compared the AI’s responses with textbooks and academic literature, using prompts based on the TCI model (Task, Context, and Instructions). The results show that ChatGPT adjusts its language to the target audience but makes conceptual errors and inappropriate simplifications, especially by confusing theories such as Arrhenius, Brønsted-Lowry, Lewis, and Pearson. It is concluded that, despite its potential as a complementary pedagogical tool, the use of ChatGPT should be supervised by educators to ensure conceptual accuracy and promote critical and meaningful learning, especially in complex chemistry topics.

Resumo em Português:

RESUMO: A literatura pode ser analisada sob a tríade autor-leitor-obra. De modo geral, pesquisas de interface Ciência e Literatura focam na obra. Este trabalho, porém, centra-se no leitor para propor uma nova leitura para o poema “Lágrima de preta”, usado recorrentemente em discussões sobre racismo na formação de professores de Química. Através do conceito de intergenericidade, identificou-se que o poema tem similaridade estrutural com artigos científicos, mas com lacunas na Introdução e Conclusão. Ao elucidar essas lacunas, projetou-se um leitor-modelo e compreendeu-se que o texto faz referências implícitas ao contexto português da ditadura salazarista. Conclui-se que o poema pode ser lido sob a ótica do racismo institucional do Estado Novo, que manteve colônias africanas durante a Guerra Fria. Essa nova hipótese amplia o uso do poema na formação de professores de Química para abordar questões relacionadas ao racismo

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: La literatura puede analizarse bajo la tríada autor-lector-obra. En general, la investigación de la interfaz Ciencia y Literatura se centra en el trabajo. Este trabajo, sin embargo, se centra en proponer al lector una nueva lectura del poema “Lágrima de preta”, utilizado recurrentemente en las discusiones sobre el racismo en la formación de profesores de Química. A través del concepto de intergenericidad, se identificó que el poema tiene similitud estructural con artículos científicos, pero con lagunas en la Introducción y Conclusión. Al dilucidar estos vacíos, se diseñó un lector modelo y se entendió que el texto hace referencias implícitas al contexto portugués de la dictadura de Salazar. Se concluye que el poema puede leerse desde la perspectiva del racismo institucional del Estado Novo, que mantuvo colonias africanas durante la Guerra Fría. Esta nueva hipótesis amplía el uso del poema en la formación de profesores de Química para abordar temas relacionados con el racismo

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: Literature can be analyzed under the author-reader-work triad. In general, Science and Literature interface research focuses on the work. This article, however, focuses on the reader to propose a new reading for the poem “Lágrima de preta” (‘Black Woman’s Tears’, in free translation), recurrently used in discussions about racism in the training of Chemistry teachers. Through the concept of intergenericity, it was identified that the poem is structural similar to scientific articles, but with gaps in the Introduction and Conclusion. By elucidating these gaps, a model reader was designed, and it was understood that the text makes implicit references to the Portuguese context of the Salazar dictatorship. It is concluded that the poem can be read from the perspective of the institutional racism of the Estado Novo, which maintained African colonies during the Cold War. This new hypothesis expands the use of the poem in the training of Chemistry teachers to address issues related to racism.

Resumo em Português:

RESUMO: Este estudo analisa as estratégias e percepções de professores de Ciências da Natureza sobre a mediação dos artefatos audiovisuais em suas práticas pedagógicas, visando compreender como essas práticas limitam ou potencializam o Letramento Científico Crítico (LCC). Fundamentado na Teoria Crítica da Tecnologia e nos conceitos de mediação, o trabalho aborda as dimensões cognitiva e didática da mediação com tecnologias audiovisuais. Foram utilizados questionários online e entrevistas semiestruturadas, cujos dados foram analisados por meio da Análise Crítica do Discurso (ACD). Os resultados apontam lacunas na formação inicial dos docentes, uma visão predominantemente tecnicista do uso dos artefatos e a ausência de uma mediação que articule as dimensões críticas do LCC. A pesquisa propõe estratégias para reconfigurar a mediação dos artefatos audiovisuais, conectando-os a práticas pedagógicas que promovam reflexões críticas e engajamento social para uma educação científica transformadora.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Este estudio analiza las estrategias y percepciones de los profesores de Ciencias Naturales sobre la mediación de los artefactos audiovisuales en sus prácticas pedagógicas, con el objetivo de comprender cómo estas prácticas limitan o potencian el Alfabetismo Científico Crítico (ACC). Basado en la filosofía de la tecnología y los conceptos de mediación, el trabajo aborda las dimensiones cognitiva y didáctica de la mediación con tecnologías audiovisuales. Se utilizaron cuestionarios en línea y entrevistas semiestructuradas, cuyos datos fueron analizados mediante el Análisis Crítico del Discurso (ACD). Los resultados señalan deficiencias en la formación inicial de los docentes, una visión predominantemente tecnicista del uso de los artefactos y la ausencia de una mediación que articule las dimensiones críticas del ACC. La investigación propone estrategias para reconfigurar la mediación de los artefactos audiovisuales, vinculándolos a prácticas pedagógicas que promuevan reflexiones críticas, compromiso social y una educación científica transformadora.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: This study analyzes the strategies and perceptions of Natural Sciences teachers regarding the mediation of audiovisual artifacts in their pedagogical practices, aiming to understand how these practices either limit or enhance Critical Scientific Literacy (CSL). Grounded in the philosophy of technology and mediation concepts, the work addresses the cognitive and didactic dimensions of mediation with audiovisual technologies. Online questionnaires and semi-structured interviews were used, and the data were analyzed through Critical Discourse Analysis (CDA). The results highlight gaps in the initial teacher training, a predominantly technicist view of artifact use, and the absence of mediation that integrates the critical dimensions of CSL. The research proposes strategies to reconfigure the mediation of audiovisual artifacts, linking them to pedagogical practices that foster critical reflections, social engagement, and transformative scientific education.

Resumo em Português:

RESUMO: Pautada em alguns pressupostos da Tecnologia Social e na perspectiva freireana, esta pesquisa tem como objetivo investigar o papel do agrônomo no desenvolvimento de um Quintal Produtivo em uma escola pública situada no interior da Bahia. As atividades foram desenvolvidas por meio da interação entre um grupo de pesquisa da área de Educação em Ciências e um grupo de extensão vinculado à Agronomia. As informações foram obtidas por meio de gravações de áudio, produções em slides e material escrito, produzidos durante o planejamento e a implementação do Quintal, sendo analisadas por meio da Análise Textual Discursiva. Dentre os resultados, constatou-se que o papel do agrônomo está vinculado à identificação de demandas sociais da comunidade, contribui para o desenvolvimento da Tecnociência Solidária (TCS) e pode auxiliar na programação curricular da escola. Por fim, no contexto de uma TCS, compreende-se o agrônomo como um técnico dialógico-problematizador na Educação em Ciências

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Basada en algunos supuestos de la Tecnología Social y en la perspectiva freireana, esta investigación tiene como objetivo analizar el papel del agrónomo en el desarrollo de un Patio Productivo en una escuela pública ubicada en el interior de Bahía. Las actividades se llevaron a cabo mediante la interacción entre un grupo de investigación del área de Educación en Ciencias y un grupo de extensión vinculado al campo de la Agronomía. Los datos se obtuvieron a través de grabaciones de audio, producciones en diapositivas y material escrito, elaborados durante la planificación e implementación del Patio Productivo, y fueron analizados mediante el Análisis Textual Discursivo. Entre los resultados, se constató que el rol del agrónomo está vinculado a la identificación de demandas sociales de la comunidad, contribuye al desarrollo de la Tecnociencia Solidaria (TCS) y puede apoyar en la programación curricular de la escuela. Finalmente, en el contexto de una TCS, se concibe al agrónomo como un técnico dialógico-problematizador en la Educación en Ciencias

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: Based on some assumptions of Social Technology and the freirean perspective, this research aims to investigate the role of the agronomist in the development of a Productive Backyard in a public school located in the interior of Bahia. The activities were carried out through the interaction between a research group in the field of Science Education and an extension group linked to the area of Agronomy. The information was gathered through audio recordings, slide productions, and written materials produced during the planning and implementation of the Backyard, and was analyzed using Discourse Textual Analysis. Among the results, it was found that the role of the agronomist is linked to identifying the social demands of the community, contributing to the development of Solidary Technoscience (TCS), and can assist in the school’s curriculum planning. Finally, within the context of TCS, the agronomist is understood as a dialogical-problematic technician in Science Education

Resumo em Português:

RESUMO: Neste estudo, recorremos ao conceito de refração na Educação (Goodson & Rudd, 2016) para compreender os desvios da concepção interdisciplinar enquanto política educacional, bem como seus desdobramentos na formação de professores e no ensino de Física. O corpus da pesquisa é constituído por dois tipos de narrativas: as sistêmicas (contidas em documentos produzidos a partir de políticas educacionais de âmbito nacional e documentos curriculares de um curso de licenciatura em Física) e as histórias de vida (retrato narrativo de um professor de Física), organizadas em três períodos históricos (de 1996 a 2004, de 2005 a 2016, de 2017 a 2023). A justaposição dessas narrativas possibilitou avaliar a refração e evidenciar como a reinterpretação e o redirecionamento das políticas educacionais se manifestam em diferentes períodos históricos e nos ambientes de ensino e formação, sendo observados em sete ênfases temáticas. A pesquisa evidencia, ainda, a potencialidade das narrativas na investigação acadêmica

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: En esta investigación se recurre al concepto de refracción en Educación (Goodson & Rudd, 2016) con el propósito de comprender los desvíos de la concepción interdisciplinaria como política educativa, así como sus implicaciones en la formación del profesorado y en la enseñanza de la Física. El corpus del estudio está conformado por dos tipos de narrativas: las sistémicas (contenida en documentos producidos a partir de políticas educativas nacionales y documentos curriculares de la carrera de Física) y las historias de vida (retrato narrativo de un profesor de Física), distribuidas en tres períodos históricos (1996 - 2004, 2005 - 2016 y 2017 - 2023). La yuxtaposición de estas narrativas permitió evaluar la refracción y evidenciar cómo la reinterpretación y reorientación de las políticas educativas se manifiestan en distintos períodos históricos y en los contextos de enseñanza y formación, procesos reflejados en siete énfasis temáticos. Este estudio resalta el potencial de las narrativas en la investigación académica

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: In this study, we use the concept of refraction in Education (Goodson & Rudd, 2016) to understand the deviations of the interdisciplinary approach as an educational policy, as well as its implications for teacher education and the physics teaching. The research corpus consists of two types of narratives: systemic narratives (contained in documents produced based on national educational policies and curricular documents for a physics teacher undergraduate program) and life histories (the narrative portrait of a physics teacher), situated across three historical periods (1996 - 2004, 2005 - 2016 and 2017 - 2023). By juxtaposing these narratives, it was possible to analyze refraction and to highlight how the reinterpretation and redirection of educational policies manifest themselves in different historical contexts and within teaching and teacher training environments, processes that were experienced and expressed in seven thematic emphases. This research also highlights the potential of narrative approaches in academic inquiry

Resumo em Português:

RESUMO: Os domínios do conhecimento científico (DCC) quando mobilizados conjuntamente em sala de aula permitem a compreensão da ciência como uma prática social, considerando-a não apenas como conhecimento acumulado, mas envolvendo seus modos de produção. Neste artigo teórico, expomos as relações entre as dimensões da Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT) e a mobilização dos DCC. A partir dessas relações demonstramos as possibilidades de se desenvolver as dimensões prática, cultural, cívica e para transformação social da ACT a partir da mobilização dos DCC. Apresentamos também as implicações para o ensino e para a pesquisa.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Los Dominios del Conocimiento Científico (DCC), cuando se movilizan conjuntamente en el aula, permiten la comprensión de la ciencia como una práctica social, considerándola no solo como un conjunto de conocimientos, sino también involucrando sus modos de producción. En este artículo teórico, exponemos las relaciones entre las dimensiones de la Alfabetización Científica y Tecnológica (ACT) y la movilización de los DCC. A partir de estas relaciones, demostramos las posibilidades de desarrollar las dimensiones práctica, cultural, cívica y de transformación social de la ACT mediante la movilización de los DCC. Presentamos también las implicaciones para la enseñanza y la investigación

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: The Domains of Scientific knowledge (DSK), when mobilized together in the classroom, allow for the understanding of science as a social practice, considering it not just as accumulated knowledge, but also involving its modes of production. In this theoretical article, we demonstrate the relationships between the dimensions of Scientific and Technological Literacy (STL) and the mobilization of the DSK. Based on these relationships, we show the possibilities for developing the practical, cultural, civic, and social transformation dimensions of STL through the mobilization of the DSK. We also present the implications for both teaching and research.

Resumo em Português:

RESUMO: Este artigo analisa a circulação inter e intracoletiva de ideias no ensino de Ciências nos anos iniciais da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis (RMEF), considerando a atuação conjunta de pedagogos/as e professores/as auxiliares de atividades de Ciências. A pesquisa qualitativa apoia-se nos referenciais de Ludwik Fleck e Paulo Freire para compreender como estilos e coletivos de pensamento se constituem e interagem no cotidiano escolar. A partir da análise de entrevistas com docentes de cinco unidades da RMEF, identificaram-se experiências colaborativas promissoras, mas também desafios relacionados à fragmentação de práticas, à divisão de funções e à ausência de políticas de formação continuada. A experiência da RMEF, com dois/duas profissionais na docência de Ciências, revela o potencial de um trabalho dialógico, sustentado por espaços de escuta e corresponsabilidade. Conclui-se que a circulação de ideias como prática formativa exige políticas públicas comprometidas com a construção coletiva do conhecimento.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Este artículo analiza la circulación intra e intercolectiva de ideas en la enseñanza de Ciencias en los primeros años de la Red Municipal de Enseñanza de Florianópolis (RMEF), considerando la actuación conjunta de pedagogos/as y profesores/as auxiliares de actividades de Ciencias. La investigación, de enfoque cualitativo, se apoya en los marcos teóricos de Ludwik Fleck y Paulo Freire para comprender cómo se constituyen e interactúan los estilos y colectivos de pensamiento en el contexto escolar. A partir del análisis de entrevistas con docentes de cinco unidades de la RMEF, se identificaron experiencias colaborativas prometedoras, así como desafíos relacionados con la fragmentación de prácticas, la división de funciones y la ausencia de políticas de formación continua. La experiencia de la RMEF, con dos profesionales en la docencia de Ciencias, revela el potencial de un trabajo dialógico, sustentado en espacios de escucha y corresponsabilidad. Se concluye que esta circulación exige políticas públicas comprometidas con la construcción colectiva del conocimiento. Suspendisse et elit sed tellus bibendum elementum et rutrum ligula. Pellentesque consectetur arcu eget eros auctor.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: This article analyzes the inter- and intracollective circulation of ideas in science teaching during the early years of primary education in the Municipal Education Network of Florianópolis (RMEF), considering the joint work of classroom teachers and science activity support teachers. This qualitative study draws on the theoretical frameworks of Ludwik Fleck and Paulo Freire to understand how thought styles and thought collectives are formed and interact in everyday school life. Based on interviews with teachers from five RMEF schools, the study identified promising collaborative experiences, but also challenges related to fragmented practices, divided responsibilities, and the lack of continuing education policies. The RMEF experience, with two professionals involved in science teaching, reveals the potential of dialogical work supported by spaces for listening and shared responsibility. The study concludes that the circulation of ideas as a formative practice requires public policies committed to the collective construction of knowledge.

Resumo em Português:

RESUMO: Diversas obras literárias têm sido analisadas com a finalidade de identificar suas potencialidades para favorecer a articulação entre Educação em Ciências e Literatura. Diante disso, este artigo tem por objetivo analisar as potencialidades da obra literária Tungstênio, do renomado autor peruano César Vallejo, para abordar aspectos das interações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) na Educação em Ciências. Submeteu-se a obra citada aos procedimentos da Análise Textual Discursiva (ATD). Desse exame, depreende-se que a obra Tungstênio pode colaborar no âmbito de práticas educativas na área de Educação em Ciências para problematizar a suposta neutralidade da Tecnologia e a relação da Tecnologia com o poder, sustentadas pelo discurso tecnocrático e do determinismo tecnológico. Ademais, a obra literária pode contribuir para problematizar a Ciência e a Tecnologia como culturas que fazem parte de outras culturas e as influenciam, assim como são influenciadas por elas. Com base nisso, defendemos que a obra Tungstênio pode subsidiar práticas educativas que visam ao estudo das interações CTS na educação básica e na educação superior, em particular, na formação inicial de professores.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Se han analizado varias obras literarias con el propósito de identificar potencialidades para favorecer la articulación entre Educación en Ciencias y Literatura. Este artículo tiene como objetivo analizar el potencial de la obra literaria El Tungsteno, del reconocido autor peruano César Vallejo, para abordar aspectos de las interacciones entre Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) en la Educación en Ciencias. La obra citada fue sometida a procedimientos de Análisis Textual Discursivo (ATD). De este examen, se desprende que El Tungsteno puede colaborar en el ámbito de las prácticas educativas en el área de la Educación en Ciencias para problematizar la supuesta neutralidad de la Tecnología y la relación entre Tecnología y poder, sustentada por el discurso tecnocrático y el determinismo tecnológico. Además, la obra literaria puede contribuir para problematizar la Ciencia y la Tecnología como culturas que forman parte de otras culturas y las influencian, además de ser influenciadas por ellas. Con base en esto, defendemos que El Tungsteno puede subsidiar prácticas educativas que tengan como objetivo estudiar las interacciones CTS en la educación básica y superior, en particular, en la formación inicial del docente.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: Several literary works have been analyzed with the purpose of identifying their potential to favor the articulation between Science Education and Literature. This article aims at analyzing the potential of the literary work ‘Tungsten’, by renowned Peruvian writer César Vallejo, to address aspects of the interactions between Science, Technology and Society (STS) in Natural Sciences Education. The cited work was subjected to Discursive Textual Analysis (DTA) procedures. This examination has enabled us to understand that ‘Tungsten’ might bring contributions to educational practices in the area of Science Education to problematize the alleged neutrality of Technology and the relationship between Technology and power, supported by technocratic discourse and technological determinism. Moreover, literary work might help problematize Science and Technology as cultures that are part of other cultures, which they influence, and by which they are influenced as well. On these grounds, we argue that ‘Tungsten’ may support educational practices to study STS interactions in basic education and higher education, particularly in initial teacher training.

Resumo em Português:

RESUMO: O Role Playing Game (RPG) é um jogo educativo que consiste em criar ficção e interpretar personagens que se ajudam entre si para resolver um determinado objetivo. Assim, este artigo teve como objetivo aplicar um jogo de RPG, analisando como ele pode atuar como instrumento de coleta de dados, despertando o domínio da avaliação, segundo a Taxonomia de Objetivos Educacionais, em licenciandos de um curso de Licenciatura em Química. Para tanto, foi realizada uma investigação qualitativa de estudo de caso, em que vinte e nove estudantes de um curso de formação de professores de Química participaram de um jogo de RPG e sua participação foi gravada em áudio que foi transcrito e analisado através da técnica de Análise de Conteúdo. Dessa forma, o jogo de RPG elaborado conseguiu despertar nos estudantes habilidades relacionadas ao domínio: avaliação, o que faz dos jogos RPG uma possibilidade de coleta de dados para avaliar a aprendizagem de conceitos científicos

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: El Juego de Role Playing Game (RPG) es un juego educativo que consiste en crear ficción y interpretar personajes que se ayudan entre sí para resolver un determinado objetivo. Así, este artículo tuvo como objetivo aplicar un juego de RPG, analizando cómo puede actuar como instrumento de recolección de datos, despertando el dominio de la evaluación, según la Taxonomía de Objetivos Educativos, en estudiantes de un curso de formación de profesores de Química. Para ello se realizó una investigación cualitativa de estudio de caso, en la que veintinueve estudiantes de un curso de formación docente de Química participaron de un juego de RPG y su participación fue registrada en un audio que fue transcrito y analizado mediante la técnica de Análisis de Contenido. De esta manera, el elaborado juego de RPG logró despertar en los estudiantes habilidades relacionadas con el dominio: la evaluación, lo que hace de los juegos de RPG una posibilidad de recolección de datos para evaluar el aprendizaje de conceptos científicos.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: The Role-Playing Game (RPG) is an educational game that consists of creating fiction and interpreting characters who help each other to solve a given objective. Thus, this article aimed to implement an RPG game, analyzing how it can function as a data collection instrument, fostering the evaluation domain according to the Taxonomy of Educational Objectives, among undergraduate students in a Chemistry Teacher Education program. To this end, a qualitative case study was conducted in which twenty-nine students from a Chemistry Teacher Education course participated in an RPG game. Their participation was audio-recorded, transcribed, and analyzed using Content Analysis techniques. In this way, the developed RPG game was able to foster in the students skills related to the evaluation domain, which makes RPG games a potential tool for data collection to assess the learning of scientific concepts.

Resumo em Português:

RESUMO: O desenvolvimento da Ciência e Tecnologia (C&T) é um importante canal para o crescimento econômico e manutenção do bem-estar social. No entanto, dados recentes indicam que o interesse de estudantes pela ciência escolar e por carreiras em C&T está em declínio. Este artigo reporta uma pesquisa empírica que, realizada em visitas a planetários da região sul do Brasil, pretende mapear em que medida a apreciação das experiências vividas em espaços não formais se relaciona com as aspirações profissionais e o gosto por ciência dos visitantes. Com base em uma análise fatorial confirmatória seguida de uma regressão linear múltipla, percebemos que: (1) a apreciação das experiências no planetário não depende de sexo, cor e renda; e (2) estudantes promissores, mas pouco interessados em seguir carreira em C&T são os que mais apreciam as atividades no planetário.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: El desarrollo de la Ciencia y la Tecnología (C&T) es un canal importante para el crecimiento económico y el mantenimiento del bienestar social. Sin embargo, datos recientes indican que el interés de los estudiantes por las ciencias escolares y las carreras de ciencia y tecnología está disminuyendo. Este artículo da cuenta de una investigación empírica que, realizada durante visitas a planetarios en la región sur de Brasil, tiene como objetivo mapear en qué medida la apreciación de las experiencias vividas en espacios no formales se relaciona con las aspiraciones profesionales y el gusto por la ciencia de los visitantes. Con base en un análisis factorial confirmatorio seguido de una regresión lineal múltiple, nos dimos cuenta de que: (1) la apreciación de las experiencias en el planetario no depende del género, color e ingresos; y (2) los estudiantes prometedores, pero poco interesados en seguir una carrera en ciencia y tecnología, son los que más disfrutan de las actividades en el planetario.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: The development of Science and Technology (S&T) is an important channel for economic growth and maintenance of social well-being. However, recent data indicates that student interest in school science and careers in S&T is declining. This article reports on empirical research that, carried out during visits to planetariums in the region south of Brazil, aims to map the extent to which the appreciation of experiences lived in non-formal spaces relates to the professional aspirations and taste for science of visitors. Based on a confirmatory factor analysis followed by a multiple linear regression, we realized that: (1) the appreciation of experiences in the planetarium does not depend on gender, color and income; and (2) promising students, but little interested in pursuing a career in S&T, are those who most enjoy activities at the planetarium.

Resumo em Português:

RESUMO: Este artigo-parecer reflete sobre contextos, ponderações e critérios na avaliação do artigo "Educação em Ciências para Justiça Social: discutindo atores invisibilizados no processo de construção da ciência", oportunizando uma meta-avaliação ao dialogar com Aline Mazzarella, Hermann Schiffer e Andreia Guerra. Ao desvelar os mecanismos subjacentes aos aspectos epistêmicos, sociais e pessoais de nossa prática científica, exemplifica-se a influência de fatores subjetivos e de uma historicidade inconsciente que nos atravessam, o que exige uma autovigilância epistêmica constante. Proponho reflexões para embasar a promoção da justiça social na educação em ciências e considerar a perspectiva histórica de Peter Burke para o episódio em foco. Sugiro um desdobramento sobre a crença em comprovações e verdades finais na Teoria da Relatividade de Einstein e discuto minhas limitações no conceito de participação equitativa nas ciências. Advogo a revisão por pares aberta, levando em conta as disputas no campo e favorecendo o nosso desenvolvimento enquanto comunidade.

Resumo em Espanhol:

RESUMEN: Este artículo-dictamen reflexiona sobre contextos y criterios en la evaluación del artículo "Educación en Ciencias para la Justicia Social: discutiendo actores invisibilizados …", brindando una metaevaluación al dialogar con Mazzarella, Schiffer y Guerra. Al revelar los mecanismos subyacentes a los aspectos epistémicos, sociales y personales de nuestra episteme, se ejemplifica la influencia de factores subjetivos y de una historicidad inconsciente, lo que exige una auto vigilancia epistémica constante. Propongo fundamentar la promoción de la justicia social en la educación en ciencias y considerar la perspectiva histórica de Peter Burke para el episodio en foco. Sugiero un desdoblamiento sobre la creencia en comprobaciones y verdades finales en la Teoría de la Relatividad de Einstein y discuto mis limitaciones en el concepto de participación equitativa en las ciencias. Abogo por la revisión por pares abierta, tomando en cuenta las disputas en el campo y favoreciendo nuestro desarrollo como comunidad.

Resumo em Inglês:

ABSTRACT: This article-opinion reflects on the contexts, considerations and criteria considering when evaluating the article “Science Education for Social Justice: discussing invisible actors in the process of building science”, offering the opportunity to carry out a meta-evaluation in dialogue with Aline Mazzarella, Hermann Schiffer and Andreia Guerra. By unveiling the mechanisms underlying the epistemic, social and personal aspects of our scientific practice, the influence of subjective factors and an unconscious historicity on analysis is exemplified, requiring constant epistemic self-surveillance. I propose reflections on theoretical possibilities to support the promotion of social justice in science education and to consider Peter Burke's perspective on the Cultural History of Science. I suggest an extension to reflect on the belief in proofs and final truths in science. I advocate open peer review, taking into account the disputes in the field and favoring our development as a community.