Pesquisa baseada em <i>design</i> (DBR): reposicionando estudos interdisciplinares para uma perspectiva metodológica integrada<sup>,</sup>

Jobim, Andrews; Giraffa, Lucia

doi:10.1590/S1678-4634202652291162por

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ARTIGO • Educ. Pesqui. 52 • 2026 • https://doi.org/10.1590/S1678-4634202652291162por linkcopiar

Pesquisa baseada em design (DBR): reposicionando estudos interdisciplinares para uma perspectiva metodológica integrada¹^,²

Design-Based Research (DBR): repositioning interdisciplinary studies for an integrated methodological perspective

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Este artigo investiga a pesquisa baseada em design (do inglês, Design-Based Research - DBR) como um conceito metodológico apropriado para responder aos desafios impostos pelos estudos interdisciplinares no campo da educação, especialmente quando se busca a articulação entre teoria e prática em contextos complexos e mutáveis. Assim sendo, levando em conta a revisão crítica da literatura, são discutidas origens, características, disputas conceituais e formas de organização da DBR, evidenciando sua natureza pragmática, iterativa, colaborativa e situada. Com base em referenciais clássicos e recentes das ciências da aprendizagem, este artigo argumenta que a abordagem metodológica da DBR é capaz de superar os limites das metodologias tradicionais - muitas vezes afastadas dos contextos reais - ao integrar o desenvolvimento de soluções educacionais com a produção de conhecimento teórico aplicável. Para ilustrar sua aplicação, apresenta-se um exemplo de estudo que empregou a DBR na formulação, testagem e refinamento de uma proposta pedagógica para o ensino de filosofia com tecnologias digitais. Nesse sentido, são descritas as etapas de fundamentação, formulação de conjecturas, ciclos de iteração e reflexão, os métodos de produção e análise dos dados (diário de campo, avaliação docente e questionário online), articulados por uma estratégia de triangulação. Conclui-se que a DBR opera simultaneamente como processo e como produto metodológico, permitindo além da construção de artefatos educacionais, a formulação de princípios de design com base em contextos reais. Defende-se, por fim, a centralidade da DBR nas ciências da aprendizagem por sua capacidade de gerar conhecimento situado, responsivo e teoricamente robusto.

Palavras-chave:
Pesquisa interdisciplinar; Metodologia de pesquisa; Pesquisa baseada em design

Característica	Descrição
Natureza pragmática, fundamentada e intervencionista.	O principal objetivo da DBR é resolver problemas educacionais por meio do desenvolvimento de novos conhecimentos práticos (Fahd et al., 2021), tanto na forma de teoria quanto de artefatos. Esses conhecimentos possuem sempre uma intencionalidade de intervir no campo, não isolando sua ação e seus impactos. Dessa forma, são esperados impactos durante e após a realização dos experimentos (Brown, 1992). De fundo, fica a ideia de que, para mudar algo, é necessário entender, e, para isso, é necessário mudá-lo (Bakker, 2018). Desse modo, há sempre a intencionalidade de buscar por princípios de design úteis para o incremento dos resultados educacionais enfrentados pelos alunos em seus contextos (Mundy; Potgieter; Seery, 2024).
Iteratitividade e flexibilidade	As construções que são feitas por meio da DBR se dão por intermédio de ciclos recursivos de análise, design, testagem e avaliação, sendo posteriormente seguidos por outros ciclos com ajustes realizados (Torgersson; Baykal; Eriksson, 2024). Isso demanda flexibilidade do pesquisador, o qual tem de ajustar seu trabalho ao longo do processo conforme interage com o contexto do problema estudado (Mundy; Potgieter; Seery, 2024). É fundamental que haja uma flexibilidade para as revisões numa abordagem baseada em design (Collins, 1992). Esse processo conta com uma dinâmica de prospecção e reflexão, em que o pesquisador formula possibilidades e as confronta com os acontecimentos no contexto estudado (Bakker, 2018), o que pode acontecer antes e depois de um ciclo completo de aplicação, ou após uma das ações no interior do ciclo.
Caráter integrativo	Para abordar a complexidade dos acontecimentos educacionais, são necessárias diversas ferramentas teórico-metodológicas. Mas não apenas isso, também diferentes olhares para o mesmo problema. Por conta disso, são necessárias múltiplas especialidades, de diferentes áreas do conhecimento, para contribuírem com seu repertório para os processos de design (Design-Based Research Collective, 2016). São necessários múltiplos métodos para dar maior integridade ao processo (Fahd et al., 2021). Eventualmente uma pessoa pode concentrar muitos conhecimentos diferentes; apesar disso, as múltiplas perspectivas são fundamentais (Collins, 1992).
Caráter interativo	Além do caráter iterativo, há também o caráter interativo que envolve justamente a relação que se estabelece entre os diversos atores durante a realização da pesquisa (Alghamdi; Li, 2013). Pois, diferentemente das metodologias tradicionalmente aplicadas, nas abordagens de design, os atores participam como cocriadores. Assim, os professores e outros especialistas devem ser ouvidos nas restrições ou sugestões que possam fazer (Collins, 1992), uma vez que têm conhecimento de causa e sabem como o problema funciona na prática.
Caráter contextual	Em função de sua natureza pragmática, a DBR apresenta um forte caráter contextual, tendo sempre em vista seu lócus de atuação, e voltando esforços para o compreender e transformar. Por isso, o pesquisador deve produzir todos os tipos de dados relevantes, dos mais variados tipos, além de acompanhar o comportamento das variáveis e não separar o design de sua implementação (Barab, 2014). Também é importante que sejam feitas comparações, dentro e fora do contexto estudado (Collins, 1992), para avaliar os resultados e os efeitos da aplicação nas diferentes situações.
Resultados duplos	Como produtos da aplicação da DBR, resultam sempre duas entregas: uma solução prática ao problema abordado (artefato educacional) e teorias que contribuam aos princípios de design (Alghamdi; Li, 2013; Bakker, 2018; Fahd et al., 2021).

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[TFN1] Fonte: Elaboração própria.

Pesquisa preliminar	Fase inicial, em que o contexto e o problema são conhecidos por meio de análises de suas necessidades. Também é a etapa em que são realizadas revisões de literatura e o desenvolvimento do quadro conceitual da pesquisa.
Prototipagem	Fase em que se dá o processo iterativo de design, no qual, por meio dos ciclos de aplicação, são feitos ajustes visando aumentar a aderência do artefato.
Avaliação	Fase de avaliação dos resultados do teste de aplicação do artefato para verificar os efeitos produzidos. Nesse momento, é comparada a adequação dos resultados obtidos com as especificações pré-determinadas na etapa de prototipagem. Trata-se de uma forma semi-sumativa de avaliação, uma vez que frequentemente resulta em melhorias ao artefato.

Pesquisa baseada em design (DBR): reposicionando estudos interdisciplinares para uma perspectiva metodológica integrada1,2

Design-Based Research (DBR): repositioning interdisciplinary studies for an integrated methodological perspective

Pesquisa baseada em design (DBR): reposicionando estudos interdisciplinares para uma perspectiva metodológica integrada¹^,²