Abstract in Portuguese:

Resumo Este estudo investiga as interações entre os sistemas fonéticos de L1 e L2 no nível perceptual. Falantes do português brasileiro que têm o inglês como língua estrangeira participaram de dois testes de percepção auditiva, nos quais ouviram o mesmo conjunto de estímulos de fala, mas foram induzidos a percebê-los como pertencentes ao inglês ou ao português. O estudo examinou se os ouvintes seriam capazes de deslocar seus limites perceptuais ao longo de um contínuo de voice onset time de /b/ a /p/ em função do contexto linguístico percebido. Os resultados indicam que os limites fonéticos (pontos de cruzamento) e a nitidez da categorização (inclinação da curva) constituem processos perceptuais distintos. Por exemplo, foram observadas evidências da deriva fonética na localização dos limites perceptuais de aprendizes de L2 na percepção de oclusivas do português, enquanto não se verificaram efeitos correspondentes na inclinação das curvas. Por outro lado, os aprendizes de L2 apresentaram padrões de inclinação específicos para o português e para o inglês, apesar de manterem pontos de cruzamento estáveis entre os diferentes modos de percepção. Essa assimetria entre localização do limite e inclinação da curva sugere que aprendizes de L2 atentam para pistas acústicas-fonéticas específicas que melhor sustentam a diferenciação entre categoria da língua-alvo. Além disso, os resultados sustentam uma visão da percepção da fala na qual as representações de L1 e L2 interagem de forma dinâmica.

Abstract in English:

Abstract This study investigates interactions between L1-L2 phonetic systems at the perceptual level. Brazilian Portuguese speakers with English as their foreign language completed two listening tests in which they heard the same speech stimuli but were primed to perceive them as either English or Portuguese. The study examined whether listeners could shift perceptual boundaries along a voice onset time continuum from /b/ to /p/ as a function of perceived language context. The results indicate that phonetic boundaries (crossover points) and categorization sharpness (slope steepness) constitute distinct perceptual processes. For instance, evidence of phonetic drift was observed in L2 learners’ boundary locations in the perception of Portuguese stops, whereas no corresponding effects emerged for slope steepness. On the other hand, L2 learners exhibited language-specific slope patterns across Portuguese and English contexts, despite showing stable crossover points across modes. This asymmetry between boundary location and slope suggests that L2 learners attend to specific acoustic-phonetic cues that best support the differentiation of target-language categories. It also supports a view of speech perception in which L1 and L2 representations interact dynamically.

Abstract in Portuguese:

Resumo A Teoria de Mundos Textuais (TMT) é uma perspectiva cognitiva de análise do discurso em desenvolvimento há mais de vinte anos. Trata-se de um modelo de processamento do discurso, desenvolvido com base na Teoria de Mundos Possíveis, Psicologia Cognitiva, Linguística Cognitiva e Estilística, que busca compreender como o discurso é cognitivamente representado. Entende-se que ao processar um discurso, seres humanos constroem representações mentais profusas e dinâmicas, chamadas mundos textuais. É sobre a constituição e o funcionamento desses mundos em relação aos participantes de um discurso que a TMT se dedica. Este artigo traça um breve percurso histórico de influências disciplinares e introduz os principais conceitos teórico-analíticos da TMT, ainda pouco difundida em língua portuguesa. Também oferece um panorama de desenvolvimentos da teoria, apresentando estudos que a utilizam para analisar os mais diversos tipos de manifestações discursivas. Em linhas gerais, o trabalho ressalta a dinamicidade dessa perspectiva interdisciplinar e o seu potencial de aplicabilidade empírica.

Abstract in English:

Abstract Text World Theory (TWT) is a cognitive perspective on discourse analysis which has been in development for over twenty years. It is a model of discourse processing, developed on the tenets of Possible Worlds Theory, Cognitive Psychology, Cognitive Linguistics and Stylistics, which accounts for how discourse is cognitively represented. It is understood that while processing discourse, human beings build dynamic and rich mental representations called text-worlds. It is the constitution and functioning of these worlds in relation to discourse participants that TWT is about. This article offers a brief historical survey of its disciplinary influences and introduces its main concepts and analytical methods, which still lack in the literature written in Portuguese. It also introduces studies which have used TWT to analyse the most diverse range of discourses. In general terms, the paper emphasises the relevance of this interdisciplinary perspective and its potential of empirical applicability.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este artigo discute padrões de representação do discurso em narrativas factuais publicadas por veículos brasileiros de comunicação entre 2012 e 2019, contrastando as formas como homens e mulheres são citados em textos jornalísticos. O artigo se afilia a um arcabouço teórico da Linguística Sistêmico-Funcional e da Análise Crítica do Discurso - como Fairclhough (1998) e Halliday & Matthiessen (2014) -, em sua interface com métodos da Linguística de Corpus e utiliza dados coletados a partir do site Corpus do Português (Davies, 2016). A análise corrobora Caldas-Coulthard (1994) e aponta para uma sub-representação de mulheres em textos jornalísticos - tendo sido identificadas 37.199 ocorrências de ‘ele disse’ contra 14.583 de ‘ela disse’. Além disso, análise amostral revela um contraste nos contextos em que homens e mulheres são citados: 70,3% dos Dizentes Masculinos podem ser associados a contextos mais marcadamente públicos / institucionais, contra 36,3% de Dizentes Femininos para a mesma categoria. Por outro lado, em contextos mais marcadamente pessoais / privados, o número de Dizentes Femininos chega a 17,7%, enquanto o de Dizentes Masculinos fica em 4,1%. Os resultados revelam, portanto, indícios de um sexismo sistêmico em textos jornalísticos brasileiros.

Abstract in English:

Abstract This paper discusses patterns of discourse representation in factual narratives published by Brazilian news organizations between 2012 and 2019, contrasting how the voices of men and women are quoted in news reports. This paper draws on theoretical works affiliated with Systemic Functional Linguistics and Critical Discourse Analysis - such as Fairclough (1998) and Halliday & Matthiessen (2014) - integrated with Corpus Linguistics methods, gathering data from the website Corpus do Português (Davies, 2016). The analysis corroborates Caldas-Coulthard's findings (1994) and points toward an underrepresentation of women in news reports - with 37,199 occurrences of ‘ele disse’ (he said) compared to 14,583 for ‘ela disse’ (she said). Moreover, a sample analysis reveals a contrast in the contexts in which the voices of men and women are quoted: 70.3% of Male Sayers can be associated with contexts more prominently public / institutional, compared to 36.3% of Female Sayers in the same category. Conversely, when it comes to contexts more prominently private / personal, the proportion of Female Sayers reaches 17.7%, compared to 4.1% for Male Sayers. The results reveal signs of systemic sexism in Brazilian news reports.

Abstract in Portuguese:

Resumo Neste artigo, buscamos discutir a respeito de como as políticas linguísticas e as relações de poder podem determinar a hegemonia de uma língua estrangeira no âmbito educacional. Para esta breve reflexão, nos baseamos em Foucault (1995, 1996, 2004), e analisamos a construção da legislação brasileira no que tange ao ensino de línguas estrangeiras, especialmente o espanhol, destacando as mudanças na Lei n. 9.394/1996 e a revogação da Lei n. 11.161/2005, efeitos da aprovação da Lei n. 13.415/2017. Além disso, serão também apresentadas as recentes alterações que ocorreram no estado do Paraná, especificamente com a aprovação da Emenda Constitucional n. 52/2022, e em âmbito nacional, com a aprovação da Resolução CNE/CEB n. 5/2025, na tentativa de recolocar o espanhol na grade curricular das escolas públicas. Como resultado das discussões, foi possível concluir que as relações de poder (Foucault, 2004) e a vontade de verdade (Foucault, 1996) presentes na Lei n. 13.415/2017, que estabeleceu a língua inglesa como única língua estrangeira possível nos currículos escolares do Brasil, reforçaram a ideia de hegemonia do inglês e de irrelevância de outras línguas estrangeiras, especialmente o espanhol, no cenário educacional brasileiro.

Abstract in English:

Abstract In this article, we aim to discuss how language policies and power relations can determine the hegemony of a foreign language in the educational context. For this brief reflection, we draw on Foucault's work (1995, 1996, 2004) and analyze the construction of Brazilian legislation regarding the teaching of foreign languages, particularly Spanish. We highlight changes in Law No. 9.394/1996 and the repeal of Law No. 11.161/2005, and the effects of the approval of Law No. 13.415/2017. Furthermore, the recent changes that have taken place in the state of Paraná will also be presented, specifically with the approval of Constitutional Amendment No. 52/2022, and at the national level, with the approval of CNE/CEB Resolution No. 5/2025, in an attempt to reintroduce Spanish into the curriculum of public schools. As a result of the discussions, it was possible to conclude that power relations (Foucault, 2004) and the will to truth (Foucault, 1996) found in Law No. 13.415/2017, which established English as the only possible foreign language in Brazilian school curricula, reinforced the idea of English hegemony and the irrelevance of other foreign languages, especially Spanish, in the Brazilian educational scenario.

Abstract in Portuguese:

Resumo O exemplo de bons professores na vida dos autores encorajou-os a estudar o significado, a essência de uma prática de ensino eficaz. Este estudo concentra-se na experiência de ensinar e preparar estudantes universitários de um curso de Letras para o exame C1 Advanced (Universidade de Cambridge) realizado de forma síncrona e remota por dois anos (2020 e 2021). Ferramentas de reflexão foram empregadas para observar e analisar os fenômenos na sala de aula virtual por meio da reflexão-na-ação e reflexão-sobre-a-ação (Schön, 1983) de forma iterativa a fim de assegurar um processo contínuo de aperfeiçoamento de nossa prática pedagógica (Celani, 2008; Freeman, 1998; Kolb, 2015). Procedimentos de prática reflexiva (Schön, 1983; van Manen, 2016) permitiram a identificação de necessidades de ajuste nas primeiras sessões da monitoria que levaram a mudanças requeridas para aumentar a relevância da experiência de aprendizagem dos estudantes. Após revisar os principais resultados, este artigo concluirá demonstrando a eficácia dos procedimentos da prática reflexiva (Schön, 1983; van Manen, 2016) em aulas remotas síncronas em estabelecer um ambiente seguro de aprendizagem e aumentar a percepção dos professores acerca dos objetivos de aprendizagem e das motivações dos estudantes, resultando em uma experiência de aprendizagem significativa.

Abstract in English:

Abstract The example of good teachers in the authors’ lives prompted them to study the meaning, the essence of effective teaching practice. This study focuses on the experience of teaching and preparing university students of an English Language Teaching graduation course for the C1 Advanced exam (University of Cambridge) in a synchronous remote learning setting over two years (2020 and 2021). Reflective tools were employed to observe and analyse the phenomena in the virtual classroom by means of reflection-in-action and reflection-on-action (Schön, 1983) on an iterative basis to ensure a continuous process of improvement of our pedagogical practice (Celani, 2008; Freeman, 1998; Kolb, 2015). Reflective practice procedures (Schön, 1983; van Manen, 2016) enabled the identification of a need for adjustments in the first sessions of the tutorial that led to changes required to increase the relevance of the learning experience of the students. After reviewing the main results, this article will conclude by demonstrating the effectiveness of the reflective practice procedures (Schön, 1983; van Manen, 2016) in synchronous remote classes in establishing a safe learning environment and raising the teachers’ awareness of the students’ learning objectives and motivations, resulting in a significant learning experience.

Abstract in Portuguese:

Resumo Os verbos podem ser divididos em três grandes grupos no que diz respeito à construção passiva no português brasileiro: enquanto verbos como ‘escrever’ são totalmente compatíveis com a construção; verbos como 'ganhar' são condicionalmente compatíveis, dependendo do argumento que tomam como sujeito (eventivos vs. não-eventivos), e verbos como 'ter' não são compatíveis com a construção (cf. Ciríaco, 2021). Neste estudo verificamos empiricamente esses achados e argumentamos que a utilização da construção passiva é motivada por sua função, nomeadamente dar destaque a um paciente ou entidade a quem algo aconteceu, realçando sua condição de afetação num contexto em que o agente é menos importante, e que uma vez que a função da construção é reconhecida, suas propriedades e sua distribuição se desdobram naturalmente, sem necessidade de restrições lexicais. A análise de corpus confirma as previsões que reconhecem a função da construção e revela que a produtividade da passiva pode ser explicada pelo frame semântico da sentença ao invés de pela classe do verbo. Julgamentos de aceitabilidade também confirmam que frames estativos são menos aceitos do que conceptualizações processuais e agentivas.

Abstract in English:

Abstract Verbs can be divided in three major groups when it comes to the passive construction in Brazilian Portuguese: while verbs such as ‘escrever’ (to write) are fully compatible with the construction; verbs like 'ganhar’ (to win) are conditionally compatible, depending on the argument it takes as its subject (eventive vs. non-eventive ones); and verbs like 'ter’ (to have) are not compatible with the construction (cf. Ciríaco, 2021). In this study we check these findings and argue that the use of passive construction is motivated by its function, namely to give prominence to a patient or an entity to which something happened, highlighting its affected status, in a context where the agent is less important, and that once the construction’s function is recognized, all its properties and distribution follow naturally, without need for lexical restrictions or stipulations of any kind. Corpus analysis confirms the predictions that come with the acknowledgment of the construction’s function and reveals that passive’s productivity is a matter of frame conceptualization. Acceptability judgments also confirm that stative frames are less accepted than processual and agentive conceptualizations.

Abstract in Portuguese:

Resumo Apesar da centralidade da dimensão não verbal nos conflitos e mal-entendidos nas interações interculturais, essa dimensão permanece ausente na formação de professores de L2. Este estudo procurou identificar de que forma a dimensão não verbal integrou a formação profissional dos participantes (professores e alunos), os componentes da comunicação priorizados por eles e as suas experiências de mal-entendidos ou conflitos interculturais associados a comportamentos não verbais. Adotou-se um estudo sequencial misto que combinou dados quantitativos e qualitativos provenientes de um questionário e de uma entrevista. Para ambos os grupos, utilizou-se uma variação do mesmo questionário, embora tenha sido incluída uma entrevista para os estudantes. Os resultados mostram que a dimensão não verbal, em geral, está ausente dos programas de formação. Além disso, os professores relataram situações de conflito ou mal-entendidos interculturais predominantemente relacionados a aspectos cinésicos, enquanto para os alunos os principais causadores foram a pronúncia e a entoação.

Abstract in Spanish:

Resumen A pesar de la centralidad de la dimensión no verbal en los conflictos y malentendidos en interacciones interculturales, esta dimensión ha estado ausente en la formación de profesores de L2. Este estudio buscó identificar de qué manera la dimensión no verbal ha hecho parte de la formación profesional de los participantes (profesores y estudiantes), los componentes de la comunicación priorizados por ellos y sus experiencias de malentendidos o conflictos interculturales asociados con los comportamientos no verbales. Se adoptó un estudio secuencial mixto que combinó información cuantitativa y cualitativa de una encuesta y una entrevista. Para ambas poblaciones se utilizó una variación de la misma encuesta, aunque se incluyó una entrevista para los estudiantes. Los resultados muestran que la dimensión no verbal en general está ausente de los programas de formación. Asimismo, los profesores reportaron situaciones de conflicto o malentendidos interculturales causados mayoritariamente por aspectos kinésicos, mientras que para los estudiantes los mayores causantes fueron la pronunciación y la entonación.

Abstract in English:

Abstract Despite the centrality of the nonverbal dimension in conflicts and misunderstandings in intercultural interactions, this dimension has been absent in the education of L2 teachers. This study sought to identify how the nonverbal dimension has been part of the participants’ (teachers and students) professional development, the components of communication prioritized by them, and their experiences of misunderstandings or intercultural conflicts associated with nonverbal behaviors. A mixed sequential study combining quantitative and qualitative information from a survey and an interview was adopted. A variation of the same survey was used for both populations, although an interview was included for the students. The results show that the nonverbal dimension is generally absent from teacher education programs. Likewise, teachers reported situations of intercultural conflict or misunderstanding caused mostly by kinesthetic aspects, while for students the major causes were pronunciation and intonation.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este estudo objetiva analisar o detalhe fonético de realização das vogais do morfema -ed do passado simples dos verbos regulares por aprendizes brasileiros de Inglês Língua Adicional (ILA). Baseados nos Sistemas Adaptativos Complexos e na Teoria de Exemplares, buscamos responder à pergunta-problema: quais características acústico-articulatórias do detalhe fonético de realização das vogais do morfema -ed por aprendizes brasileiros de ILA? Temos por hipótese que a vogal plena ɪ e as vogais epentéticas ( e i apresentam diferenças quanto à altura, anterioridade e duração. Para coleta de dados realizamos dois experimentos: ING1 envolveu a leitura de frases; ING2 envolveu a leitura de frases e a descrição de imagens. Os resultados indicaram diferenças significativas entre a vogal plena ɪ e as vogais epentéticas em relação à anterioridade. Entre as vogais epentéticas ( e i, os resultados apresentaram diferenças significativas quanto à altura e duração. Na comparação entre as três vogais, os resultados apresentaram diferenças significativas quanto à altura, anterioridade e duração. Tais resultados ressaltam a noção que as representações mentais incorporam informações de detalhe fonético na construção de nuvens de exemplares.

Abstract in English:

Abstract This study aims to analyze the phonetic detail of the vowel realizations of the -ed morpheme in the simple past tense of regular verbs by Brazilian learners of English as an Additional Language (EAL). Based on Complex Adaptive Systems and Exemplars Theory, we seek to answer the following research question: which are the acoustic-articulatory characteristics of phonetic detail associated to vowel realizations of the -ed morpheme by Brazilian EAL learners? Our hypothesis is that the full vowel ɪ and the epenthetic vowels ɛ and i exhibit differences in height, frontness, and duration. For data collection, we carried out two experiments: ING1 involved sentence reading; ING2 involved sentence reading and image description. Results indicated significant differences between the full vowel ɪ and the epenthetic vowels in terms of frontness. For the epenthetic vowels ɛ and i, results showed significant differences in height and duration. In the comparison among the three vowels, results showed significant differences in height, frontness, and duration. These results highlight the notion that mental representations incorporate phonetic detail information in the construction of exemplar clouds.

Abstract in Portuguese:

Resumo Objetivo: Apresentar os percursos percorridos no MICT por crianças com transtorno fonológico em terapia por telefonoaudiologia, presencial e híbrida. O arcabouço teórico da investigação versa sobre o MICT, proposto por Mota (1996; 1997). Método: 12 meninos com diagnóstico fonoaudiológico de transtorno fonológico e idade média de 6: 2 realizaram um ciclo terapêutico com o enfoque terapêutico baseado na complexidade usando a abordagem ABAB-Retirada e provas múltiplas (Keske-Soares, 2001; Barberena et al., 2015), com consultas uma vez por semana. Resultados: Nove participantes percorreram novos caminhos no MICT. Três participantes não adquiriram fonemas novos. O som alvo da terapia foi adquirido plenamente ou parcialmente adquirido por sete participantes. Dois participantes não adquiriram o som alvo, mas realizaram novos percursos no MICT. Conclusão: A maioria dos participantes da pesquisa, independentemente da modalidade terapêutica, adquiriu o som alvo, generalizou o aprendizado para fonemas que não possuía em seu sistema fonológico e traçou novos percursos no MICT, os quais ocorreram inclusive nos participantes que não adquiriram o som alvo.

Abstract in English:

Abstract Objective: To present the pathways taken in the IMFC (implicational model of feature complexity) by children with phonological impairment (PI) undergoing therapy via telepractice, face-to-face and hybrid formats. The theoretical framework of the investigation is based on IMFC as proposed by Mota (1996; 1997). Method: Twelve boys with a speech-language diagnosis of PI, with an average age of 6: 2, underwent a therapeutic cycle focused on complexity using the ABAB-Withdrawal and multiple probes approach (Keske-Soares, 2001; Barberena et al., 2015), with weekly sessions. Results: Nine participants took new paths in the IMFC. Three participants did not acquire new phonemes. The target sound of the therapy was fully or partially acquired by seven participants. Two participants did not acquire the target sound but made new progress in the IMFC. Conclusion: most of the research participants, regardless of the therapeutic modality, acquired the target sound, generalized their learning to phonemes not present in their phonological system, and charted new pathways in the IMFC, including those participants who did not acquire the target sound.

Abstract in Portuguese:

Resumo Nos últimos anos, o aumento significativo do ensino bilíngue no Brasil tem gerado novos formatos curriculares de aprimoramento linguístico dos alunos. No entanto, existem dúvidas sobre os modelos mais apropriados dentro do escopo da “Escolarização Bilíngue”, termo sugerido aqui para esses contextos (Brentano & Finger, 2025). A pesquisa relatada neste artigo teve como objetivo apresentar as diferentes propostas de formação de bilíngues oferecidas em escolas regulares no Brasil, a partir da aplicação de questionários para três públicos distintos que atuam nas cinco regiões do país: diretores acadêmicos e coordenadores pedagógicos de escolas, coordenadores de redes de ensino bilíngue ou internacional e consultores acadêmicos de editoras. Os resultados sistematizam as modalidades de Escolarização Bilíngue existentes, sendo discutidos considerando as exigências de desenvolvimento linguístico e acadêmico desse formato de ensino, evidenciando que nem todas as propostas atendem aos parâmetros necessários para uma formação acadêmica bilíngue eficaz. O artigo sugere também, novos olhares para os formatos de Escolarização Bilíngue existentes, propondo discussões inovadoras sobre os modelos brasileiros, de forma a contribuir nas reflexões sobre propostas bilíngues de excelência para o cenário brasileiro.

Abstract in English:

Abstract In recent years, the significant increase in Bilingual Education in Brazil has generated new curricular formats focusing on the student's linguistic development. However, there are doubts about the most appropriate models within the scope of “Bilingual Schooling”, a term suggested here for these contexts. The research reported in this article aimed to present the different proposals for bilingualism development offered in regular schools in Brazil, based on the application of questionnaires to three different participant groups: academic directors and pedagogical coordinators of schools, coordinators of bilingual or international education franchises, and academic consultants for publishers. The results systematize the existing modalities of Bilingual Schooling, which are discussed considering the linguistic and academic development requirements of this teaching format. We show that not all existing proposals meet the necessary parameters for effective bilingual academic development. The article also suggests new perspectives on existing Bilingual Schooling formats, proposing innovative discussions on Brazilian models, in order to contribute to reflections on qualified bilingual proposals for the Brazilian scenario.

Abstract in Portuguese:

Resumo Este estudo tem como objetivo relatar o processo de apropriação de uma política linguística por parte de um grupo de professores de inglês em uma universidade pública em Medellín, Colômbia. Nos baseamos nas perspectivas sociocultural (Johnson, 2013) e crítico-sociocultural (Levinson, Sutton & Winstead, 2009) das políticas, entendendo elas como prática social e de poder. Seguindo os princípios da pesquisa qualitativa, foi realizada uma etnografia da política linguística. Foram utilizados quatro métodos de coleta de informações: análise de documentos, observações diretas, entrevistas semiestruturadas e grupo focal. A análise das informações foi realizada de forma indutiva e os resultados evidenciam resistências do corpo docente em relação a: a) a escolha do inglês como língua obrigatória nos cursos de graduação da universidade; b) o currículo prescritivo do programa; e c) a situação contratual do corpo docente em relação às exigências do programa. Tendo em conta o papel central que os professores desempenham nas políticas linguísticas, se conclui que é necessário gerir processos mais democráticos e inclusivos na construção e desenvolvimento das políticas linguísticas, para que as vozes dos diferentes agentes sejam incluídas nesses processos.

Abstract in Spanish:

Resumen Este estudio tiene como objetivo reportar el proceso de apropiación de una política lingüística por parte de un grupo de profesores de inglés en una universidad pública en Medellín - Colombia. Nos apoyamos en las perspectivas sociocultural (Johnson, 2013) y crítico-sociocultural (Levinson, Sutton & Winstead, 2009) de las políticas al entenderlas como práctica social y de poder. Siguiendo los principios de investigación cualitativa, se llevó a cabo una etnografía de política lingüística. Se utilizaron cuatro métodos de recolección de información: análisis de documentos, observaciones directas, entrevistas semiestructuradas y grupo focal. El análisis de la información se realizó de manera inductiva y los resultados evidencian resistencias del profesorado en relación con a. la elección del inglés como lengua de carácter obligatorio en los pregrados de la universidad, b. el currículo prescriptivo del programa, y c. la situación contractual del profesorado de cátedra en cuanto a las demandas del programa. Teniendo en cuenta el lugar central que tiene el profesorado en las políticas lingüísticas, se concluye que es necesario gestionar procesos más democráticos e incluyentes en la construcción y desarrollo de las políticas lingüísticas para que las voces de los diferentes agentes sean incluidas en dichos procesos.

Abstract in English:

Abstract This study aims to report the process of appropriation of a language policy by a group of English teachers at a public university in Medellín, Colombia. We rely on the sociocultural (Johnson, 2013) and critical-sociocultural (Levinson, Sutton & Winstead, 2009) perspectives of policies by understanding them as social and power practices. This study is an ethnography of language policy based on the principles of qualitative research. Four methods of data collection were used: document analysis, direct non-participant observations, semi-structured interviews, and a focus group. The data analysis was carried out inductively, and the results show resistance from teachers in relation to a. the choice of English as a mandatory language in the university's undergraduate programs, b. the prescriptive curriculum of the program, and c. the contractual situation of the teaching staff regarding the demands of the program. Considering the central role of teachers in language policies, it is concluded that it is necessary to manage more democratic and inclusive processes in the construction and development of language policies so that the voices of different agents are included in these processes.