Relations between text and grammar: understanding textual meaning and the didactic pathway

Gonçalves, Matilde

doi:10.1590/1678-460X202541170107

	Fase da sequência	Segmentos textuais	Comentários
Sequêcia descritiiva	Fase de ancoragem	O espelho ou o retrato vivo Em tempos muito antigos viviam numa aldeia do Japão um marido e uma mulher que se amavam profundamente e eram profundamente felizes. Moravam os três numa casa…	Introdução do tema da casa Introdução do tema do jardim
	Fase da aspetualização	muito limpa e bonita. O chão estava coberto por esteiras de palha, e os quartos eram divididos por biombos de correr forrados de papel. No lado sul e no lado poente da casa corria uma varanda de madeira coberta. Em redor havia um jardim maravilhoso, onde, entre rochedos, musgos e lanternas de pedra, cresciam pinheiros, bambus, cerejeiras, macieiras, azáleas, cameleiras, lírios e crisântemos. Por entre as árvores e as flores corria um pequenino regato saltando de pedra em pedra e atravessado por uma ponte de madeira. Num pilar da varanda trepava uma glicínia, que na primavera se enchia de longos cachos lilases, que entonteciam o ar com o seu perfume.	Recurso a adjetivos; complementos de nome; modificadores do nome Frases passivas Organização espacial do conteúdo Introdução de um novo tema: o jardim Recurso a enumerações Nota para auxiliar na construção do sentido: o crisântemo é uma flor usada no Dia dos Fiéis Defuntos em homenagem a quem já faleceu.
	Fase do relacionamento	Para além desta fase da sequência descritiva se dar com a organização lógica e espacial do conteúdo temático, verifica-se a relação entre a família, a casa e o jardim que corresponde também ao início da situação inicial da sequência narrativa.
	Fase da sequência	Segmentos textuais	Comentários
Sequência narrativa	Situação inicial	E aquele homem e aquela mulher nada mais no mundo desejavam senão viver, eles e a criança, os três juntos, no sossego daquela casa e na beleza daquele jardim. Os anos foram correndo muito devagar e, no sossego daquela casa e na beleza daquele jardim, o homem, a mulher e a criança vivam os três juntos e felizes.	Apresentação do cenário, com as personagens - homem, mulher, filha, e o espaço da casa e do jardim.
	Complicação	À medida que a filha ia crescendo, ia-se tornando cada vez mais parecida com a mãe. Mas, quando ela tinha já 15 anos, a mãe adoeceu.	Introdução de um acontecimento perturbador - a doença da mãe - com a conjunção adversativa “mas” que modifica a situação inicial (a família unida e feliz, na casa e no jardim)
	Ações	Vieram médicos, bonzos e exorcistas, mas … (nota 1. Nesta frase dá-se uma mudança ao nível do conteúdo temático textual, introduzido com a conjunção “mas” e que anuncia a situação final do texto) (…) (nota 2: o texto foi cortado para efeito de adaptação ao manual de português. Esse corte está representado pelos parênteses e reticências.)	Série de ações realizadas pelas personagens em resposta à complicação - vinda de pessoas que pudessem curar a mãe.
	Situação final	…nenhum conseguiu encontrar remédio que a curasse.	Desenrolar do enredo em que as ações conduzem a um resultado - morte da mãe.
	Resolução	A resolução e a exposição de um novo estado de equilíbrio dão-se na passagem entre a sequência narrativa e a sequência dialogal.
Sequência dialogal	Fase transacional	- Vou morrer. Mas depois da minha morte hás de voltar a ver-me sempre que quiseres. Deixo-te esta caixa. Dentro está o meu retrato vivo. Chama-se um espelho. Agora guarda a caixa aqui. Mas depois da minha morte leva-a para o teu quarto. E quando quiseres ver-me abre a caixa e tora para fora o espelho. Eu aparecer-te-ei nele e sorrir-te-ei quando me sorrires. E assim estarei sempre contigo e todos os dias me lembrarás. Faz isto em segredo. É um segredo entre nós as duas.	A sequência dialogal inicia com a mãe a anunciar a sua morte à filha e é a parte final do texto. O novo estado de equilíbrio inicia com a conjunção adversativa “mas depois da minha morte” A parte final do texto com o “retrato vivo” e “o espelho” retoma o título do texto. Ao nível da construção do sentido importa realçar a relação metafórica entre o espelho, que a mãe deixa à filha, e o retrato vivo, representado pela filha que perpetua a vida da mãe, entretanto já falecida - retrato morto.

Domínio	AE: conhecimentos, capacidades e atitudes	Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos
Leitura	Ler textos com características narrativas e descritivas de maior complexidade, associados a finalidades várias e em suportes variados. Distinguir nos textos características do artigo de enciclopédia, da entrada de dicionário e do aviso (estruturação, finalidade). Fazer uma leitura fluente e segura, que evidencie a compreensão do sentido dos textos. Realizar leitura silenciosa e autónoma. Mobilizar experiências e saberes no processo de construção de sentidos do texto. Explicitar ideias-chave do texto. Identificar o tema e o assunto do texto ou de partes do texto. Exprimir uma opinião crítica acerca de aspetos do texto (do conteúdo e/ou da forma).	Promover estratégias que envolvam: − manipulação de unidades de sentido através de atividades que impliquem • segmentar textos em unidades de sentido; • reconstituir o texto a partir de pistas linguísticas e de conteúdo; • estabelecer relações entre as diversas unidades de sentido; • sublinhar, parafrasear, resumir segmentos de texto relevantes para a construção do sentido; […] − descobrir elementos e formas de articular as ideias no texto como, por exemplo, • identificar os antecedentes dos pronomes; • reconhecer a concordância de género, de número e de pessoa; • encontrar relações diversas entre palavras de um texto; • observar e exprimir as observações acerca dos modos como os tempos verbais expressam relações de anterioridade, posterioridade e simultaneidade (…)
Escrita	Escrever relatos (com situação inicial, peripécias e conclusão), com descrição e relato do discurso das personagens, representado por meio de discurso direto e de discurso indireto. Utilizar processos de planificação, textualização e revisão, realizados de modo individual e/ou em grupo. Usar frases complexas para exprimir sequências e relações de consequência e finalidade.	Promover estratégias que envolvam: -desenvolvimento e consolidação de conhecimento relacionado com o alfabeto e com as regras de ortografia, ao nível da correspondência grafema-fonema e da utilização dos sinais de escrita (diacríticos, incluindo os acentos; sinais gráficos; sinais de pontuação e sinais auxiliares de escrita);
Domínio	AE: conhecimentos, capacidades e atitudes	Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos
Educação Literária	Ouvir ler textos literários e expressar reações de leitura de modo criativo. Ler integralmente narrativas, poemas e textos dramáticos. Antecipar o(s) tema(s) com base em noções elementares de género (contos de fada, lengalengas, poemas, etc.) em elementos do paratexto e nos textos visuais (ilustrações). Compreender a organização interna e externa de textos poéticos, narrativos e dramáticos. Compreender recursos que enfatizam o sentido do texto (onomatopeias, trocadilhos, interjeições, comparações). Dramatizar textos e dizer em público, com expressividade e segurança, poemas memorizados. Participar, de forma responsável e cooperante, em representações de textos dramáticos literários. Manifestar ideias, sentimentos e pontos de vista suscitados por histórias ou poemas ouvidos ou lidos. Desenvolver um projeto de leitura em que se integre compreensão da obra, questionamento e motivação de escrita do autor.	Promover estratégias que envolvam: − aquisição de saberes (noções elementares de géneros como contos de fadas, lengalengas, poemas) proporcionados por • escuta ativa; • leitura; − compreensão de narrativas literárias com base num percurso de leitura que implique • imaginar desenvolvimentos narrativos a partir de elementos do paratexto e da mobilização de experiências e vivências; • antecipar ações narrativas a partir de sequências de descrição e de narração; • mobilizar conhecimentos sobre a língua e sobre o mundo para interpretar expressões e segmentos de texto; • justificar as interpretações; • questionar aspetos da narrativa. − criação de experiências de leitura (por exemplo, na biblioteca escolar) que impliquem ler e ouvir ler; • dramatizar, recitar, recontar, recriar, ilustrar; • exprimir reações subjetivas de leitor; • avaliar situações, comportamentos, modos de dizer, ilustrações, entre outras dimensões; • persuadir colegas para a leitura de livros escolhidos. − realização de percursos pedagógico didáticos interdisciplinares, com Matemática, Estudo do Meio e Expressões, tendo por base obras literárias e textos de tradição popular.
Gramática	Identificar a classe das palavras: determinante (interrogativo), preposição, pronome (pessoal, nas suas formas tónica e átonas, possessivo e demonstrativo). Conjugar verbos regulares e irregulares no pretérito imperfeito do modo indicativo e no modo imperativo. […] Recorrer, de modo intencional e adequado, a conectores diversificados, em textos orais e escritos. Aplicar processos de expansão e redução de frases. Inferir o significado de palavras desconhecidas a partir da análise da sua estrutura interna (base, radical e afixos). Deduzir significados conotativos a palavras e/ou expressões que não correspondam ao sentido literal. Compreender regras de derivação das palavras e formas de organização do léxico (famílias de palavras). […]	Promover estratégias que envolvam: - formulação de questões acerca da língua a partir da observação de elementos e de usos; - consolidação de conhecimento sobre regras de ortografia, regras de flexão de verbos regulares e irregulares, flexão nominal e adjetival, classes de palavras, processos de formação de palavras; - utilização de critérios semânticos, sintáticos e morfológicos para identificar a classe das palavras; - explicitação do modo como a unidade frase se organiza, por meio de atividades que impliquem identificar constituintes centrais da frase; [… ] - ligação de frases por meio de conjunções subordinativas (sem explicitação de metalinguagem).