argumenta como digo, no como hago... cuando los maestros de las escuelas laicas francesas silencian la voz de una niña musulmana

Uma competência profissional fundamental na liderança de uma Comunidade de Inquérito Filosófico (CPI) é a capacidade de apoiar os alunos no desenvolvimento de contributos que abram novas linhas de raciocínio, ou kairos. No entanto, numa CPI sobre o destino numa escola secundária francesa, quando uma rapariga muçulmana tenta articular a sua crença em Deus com a agência humana, esse kairos parece inaudível para os dois instrutores, um dos quais chega mesmo a interromper a discussão por esta se tornar demasiado metafísica. Através de um estudo de caso aprofundado desse diálogo, com base na análise de conversas institucionais, da linguística interacional e em estudos de argumentação, analisamos a forma como o seu contributo é posto de lado, descrevendo com precisão essa oportunidade perdida nos planos social, cognitivo e emocional. Exploramos hipóteses sobre a razão pela qual os professores-facilitadores não dão ao seu argumento a atenção que ele merece. Com base na informação contextual relevante, a nossa interpretação é que as múltiplas camadas de conflitos culturais que ocorrem aos níveis micro, meso e macro restringem aqui a investigação filosófica. Definimos construções culturais e efetuámos as nossas análises linguísticas e multimodais na sessão de CPI gravada em vídeo e na transcrição correspondente. Finalmente, afastamo-nos da presente análise do diálogo para discutir o efeito a longo prazo deste tipo de oportunidades perdidas, uma vez que podem criar barreiras à educação multicultural inclusiva.

palavras-chave:
filosofia educacional; análise da interação; religião e estado; cultura; inclusão social; emoções