Ample: Proposta metodológica para análise de práticas (multi)letradas na escola

Albanese, Bruno Cuter

doi:10.1590/1980531411211

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ARTIGOS • Cad. Pesqui. 56 • 2026 • https://doi.org/10.1590/1980531411211 linkcopiar

Ample: Proposta metodológica para análise de práticas (multi)letradas na escola

Ample: A methodological proposal for the analysis of (multi)literacy practices in schools

Ample: Propuesta metodológica para el análisis de las prácticas de (multi)alfabetización en las escuelas

Ample : Proposition méthodologique pour l’analyse des pratiques (multi)lettrées à l’école

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

O objetivo deste artigo é apresentar uma proposta metodológica para a construção da análise de dados sobre práticas de produção em diversas mídias na escola. A partir da investigação sobre o projeto de produção de documentários de uma professora com seus alunos do ensino médio, buscou-se construir uma proposta metodológica que permitisse a interpretação de como professora e alunos significaram os diversos aspectos da prática educativa. Dessa forma, por meio dos postulados dos multiletramentos, desenhou-se a seguinte proposta: prática situada, instrução aberta e prática transformada como macrocategorias para organização dos dados; foco educacional, currículo, posição do professor, posição do aluno, tipo de ensino, tipo de avaliação e tipos de interação como microcategorias de análise.

EDUCAÇÃO PELA MÍDIA; METODOLOGIA DA PESQUISA; ETNOGRAFIA; LETRAMENTO TECNOLÓGICO

Abordagem		Mimese	Síntese	Reflexividade
D I M E N S Ã O	Foco educacional	Instrumentalização	Experimentação	Transformação e (re)criação
	Currículo	Padronizado e disciplinar	Customizado pelo professor e interdisciplinar	Customizado pelo professor e alunos e transdisciplinar
	Posição do professor	Posição de autoridade	Posição de autoridade	Relações horizontalizadas em espaços flexíveis de aprendizagem: o professor e alunos atuando como mediadores e (co)autores
	Posição do professor	Agência limitada	Agência ampliada
	Posição do aluno	Posição de submissão	Posição de submissão
	Posição do aluno	Agência limitada	Agência ampliada
	Tipo de ensino	Generalizante	Individualizante	Cívico
	Tipo de avaliação	Padronizada	Variadas	Metacognitiva e crítica
	Tipo de interação	Centralizada e competitiva	Menos rigidamente hierarquizada e mais cooperativa	Descentralizada e colaborativa

Sujeito/instituição	Tipo de currículo	Posição do professor	Abordagem
Professora Roberta/Escola X	Customizado pelo professor e interdisciplinar	Agência ampliada	Sintética
Governo de São Paulo	Padronizado e disciplinar	Agência limitada	Mimética
Aluna Grace	Padronizado e disciplinar	Agência limitada	Mimética

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Dado A	O X, historicamente, ele era uma escola que tinha, desde que eu entrei aqui, quando eu entrei aqui, ele já tinha, como se diz? Um certo histórico em projetos interdisciplinares. O X já tinha essa característica. É, e eu entrei aqui em 2004, final de 2004, e comecei a desenvolver projetos com outros professores. Quando em 2008, a proposta curricular começa a ser implantada, que é o famoso “caderninho”, que o pessoal fala, né? Nós paramos. Acho que foi muita pressão. A gente não conseguia se encaixar. A gente não conseguiu muito, sei lá, se situar de como fazer, como trabalhar as duas coisas. Bem, nós paramos e foi uma perda muito grande. Eu acredito. Aí, mais ou menos em dois mil e, nós estamos em 2017, 2012 para 2013, eu e outros professores, a professora Ema, que eu te apresentei aquele dia, de História, a gente começou: puxa, a gente precisa retomar os projetos, está muito ruim sem projeto. Não tem muito sentido. A gente precisa motivar esses alunos de alguma forma. Daí nós começamos a pensar, em umas férias que a gente se reunia em casa de uma pra tomar café, a gente começou a pensar o que a gente podia fazer. Daí nós pensamos na revista para o segundo ano e nessa história do curta metragem para os terceiros. E aí falamos: vamos escrever o projeto e vamos começar. Então foi um projeto que surgiu assim, da nossa necessidade em desenvolver coisas que integrassem o conhecimento trabalhado em sala de aula, e de uma forma mais dinâmica, né?
Dado B
Dado C	Eles podem passar, “vamos fazer um curta sobre obras literárias”, vai ser chato, mas é uma coisa que vai acrescentar na nossa vida, entendeu? Vai cair no vestibular, sei lá, vai perguntar sobre Machado de Assis.