Influência da consciência morfológica na leitura e na escrita: uma revisão sistemática de literatura

Silva, Ainoã Athaide Macedo; Martins-Reis, Vanessa de Oliveira

doi:10.1590/2317-1782/20172016032

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Revisão Sistemática • CoDAS 29 (1) • 2017 • https://doi.org/10.1590/2317-1782/20172016032 linkcopiar

Influência da consciência morfológica na leitura e na escrita: uma revisão sistemática de literatura

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Objetivo Realizar uma revisão sistemática de estudos nacionais e internacionais sobre a relação entre consciência morfológica e leitura e escrita de escolares.

Estratégia de pesquisa Foi realizado um levantamento na literatura nacional e internacional utilizando as bases de dados Medline (via PubMed) e Portal de Periódicos da Capes (Eric, PsycINFO, LILACS, SciELO) no período de agosto a setembro de 2015.

Critérios de seleção Os critérios de inclusão utilizados foram: artigos que respondiam à pergunta norteadora e que atendiam à temática estabelecida pelos descritores e palavras-chave. Excluíram-se os estudos com animais, laboratoriais, artigos de opinião/autoridade, série de caso, relato de caso e estudos de revisão.

Análise dos dados Foram considerados os seguintes marcadores: tipo de estudo, objetivo do estudo e habilidade relacionada à consciência morfológica (leitura, escrita), os testes realizados e principais resultados.

Resultados A partir da busca por meio de descritores e termos livres foram encontrados 203 artigos nas bases de dados pré-estabelecidas. Na Pubmed, a pesquisa resultou em 81 estudos e 122 no Portal de Periódicos da Capes. Do total, 154 foram excluídos pelo título e resumo e 39, pela leitura do texto completo. Isso possibilitou a análise de 10 artigos.

Conclusão Crianças com melhor desempenho em testes de consciência morfológica apresentam melhores resultados em provas de leitura e escrita, para todas as séries.

Descritores
Fonoaudiologia; Linguagem; Crianças; Escrita Manual; Compreensão de Leitura

Autor	Ano	Local	Delineamento	Amostra	Instrumentos	Resultados
Guimaraes SRK, Paula FV, Mota MMPE, Barbosa VR⁽¹⁸⁾	2014	Brasil	Observacional analítico, transversal	72 crianças do 3°, 4° e 5° ano de uma escola pública.	Avaliação da consciência morfológica-Tarefa de categorização gramatical (Sá, 1999, 2006), Produção escrita (reprodução da história “O pote vazio”) Tarefa grafomorfológica flexional e derivacional (Paula, 2007) e compreensão de leitura de texto, medida pela técnica de Close.	A consciência morfológica influenciou a leitura e a ortografia de modo geral. Nas três turmas avaliadas, os alunos com melhor desempenho em consciência morfológica apresentaram os melhores resultados em ortografia e leitura.
Kirby JR, Deacon SH, Bowers PN, Izenberg L, Wade-Woolley L, Parrila R⁽¹⁹⁾	2012	Canadá	Observacional analítico, Coorte	103 crianças, de 5 a 8 anos, de escolas públicas. Avaliadas no jardim de infância, na 1° série, 2° série e, por fim, na 3° série.	Avaliação do vocabulário por imagens (Peabody Test- III), Teste de Processamento Morfológico (analogia de palavras), Processamento fonológico (CTOPP), Leitura de palavras, frases (Woodcock, 1998), Velocidade de Leitura e identificação de palavras (Test of Word Reading Efficiency (Torgesen, Wagner, & Rashotte, 1999), Leitura de textos (GORT 4; Wiederholt & Bryant, 2001).	Houve correlação significativa entre a consciência morfológica e a leitura de palavras, precisão de leitura e compreensão, principalmente, para a 3° série. O estudo ressalta ainda, a importância dos testes de consciência morfológica nas baterias de testes de leitura e escrita.
Apel K, Diehm E⁽²⁰⁾	2014	EUA	Observacional analítico, Caso-controle	151 estudantes do jardim de infância, 1° e 2° série de uma escola pública, divididos aleatoriamente em grupos caso e controle.	Teste de compreensão de leitura silenciosa (Test of Silent Reading Efficiency and Comprehension -TOSREC; Wagner, Torgesen, Rashotte, & Pearson, 2010), analogia gramatical, criação de neologismos, identificação de afixos (Apel, Brimo, et al. 2013), Identificação de derivações e flexões (Carlisle, 2000) escrita de palavras e pseudopalavras.	Alunos do grupo caso, das três séries avaliadas apresentaram resultados significativamente melhores no pós-intervenção, quando comparados a seus pares.
Mota MMPE⁽²¹⁾	2011	Brasil	Observacional analítico, transversal	52 crianças do 2° e 3° ano do ensino fundamental, de uma escola pública federal.	Provas de analogia gramatical (adaptada Nunes e cols., 1997), decisão morfológica, Teste de desempenho escolar-TDE, teste de vocabulário de dígitos WISC III.	A consciência morfológica apresentou fraca, porém significativa correlação com a leitura. A relação entre processamento morfológico e leitura se mantém, após controlar as demais variáveis, o processamento fonológico contribui significativamente para a leitura.
McCutchen D, Stull S, Herrera BL, Lotas S, Evans SP⁽²²⁾	2014	EUA	Observacional Analítico, Caso controle	170 estudantes da 5° série do ensino fundamental de escolas públicas, 95 constituíram o grupo caso e passaram por uma intervenção morfológica e 75, o grupo controle.	Leitura de palavras (Woodcock Reading Mastery Tests-Revised -WRMT-R), teste de vocabulário oral (Woodcock Johnson III Tests of Achievement), Avaliação da consciência Morfológica por meio de escrita de sentenças combinadas.	Os resultados demonstram efeitos positivos estatisticamente significantes para o grupo intervenção, após o treino morfológico em todas as habilidades testadas.
Miranda LC, Mota MMPE⁽²³⁾	2013	Brasil	Observacional analítico, transversal	57 escolares do 2° e 3° ano do ensino fundamental de uma escola pública federal.	Tarefas de conhecimento das correspondências entre letra som; subtração de fonema e Spoonerismo (Sternberg, 2000), Teste de inteligência, (subteste dígitos- WISC), Teste de Desempenho Escolar – TDE (Stein, 1994) e consciência morfológica - Tarefa de analogia gramatical.	A tarefa de analogia gramatical correlacionou-se significativamente com a leitura de palavras, controlando-se as demais variáveis, no entanto precisa ser mais bem estudada, pois, quando foi retirada a variância atribuída ao conhecimento das correspondências entre letra e som medida pela tarefa de spooneirismo, os escores da consciência morfológica deixam de ser significativos.
Gutiérrez CS⁽²⁴⁾	2013	Espanha	Observacional analítico, transversal	66 alunos, (hispânicos) do 3°, 5° e 6° ano de duas escolas particulares.	Escrita-ditado (escrita paradigmática com variações de tempos verbais).	Pelo menos na quinta série, os estudantes demonstraram apoio na consciência morfológica para a escrita dos paradigmas de tempos verbais da língua espanhola. Houve melhora evolutiva do número de erros nas séries testadas. O estudo encontrou limitações nas análises estatísticas e nas generalizações, pois não foram aplicadas provas de consciência morfológica, para comparação dos dados além de outras provas para controle de vocabulário e consciência fonológica.
Gilbert JK, Goodwin AP, Compton DL, Kearns DM⁽²⁵⁾	2014	EUA	Observacional analítico, transversal	169 alunos do 5° ano do ensino fundamental.	Conhecimento acadêmico geral (Woodcock-Johnson III), consciência morfológica (decisão morfológica, criação de neologismos e analogia gramatical), leitura de palavras multissilábicas, compreensão de leitura (Qualitative Reading Inventory QRI-3; Leslie & Caldwell, 2001), teste de vocabulário receptivo por figuras (Peabody Picture Vocabulary Test, Dunn & Dunn, 2007).	A consciência morfológica apresentou correlação significativa com a leitura de palavras multissilábicas, apenas nas crianças com dificuldade de leitura, mas não para as crianças com desempenho superior em leitura, mostrando-se uma estratégia compensatória para “leitores pobres”.
Deacon SH, Benere J, Pasquarella A⁽²⁶⁾	2013	EUA	Observacional analítico, transversal	100 crianças, testadas no 2° e 3° ano.	Prova de vocabulário por figuras (Peabody Picture Vocabulary Test– Third Edition PPVT-III; Dunn & Dunn, 1997), consciência fonológica, (baseada na proposta de Rosner and Simons, 1971), leitura (Woodcock Reading Mastery Test–Revised) consciência morfológica (analogia de sentenças, analogia de palavras (baseada em Nunes et al., 1997).	Consciência morfológica e precisão de leitura apresentaram correlação estatisticamente significante, independentemente das variáveis consciência fonológica e vocabulário que foram controladas.
Foorman BR, Petscher Y, Bishop MD⁽²⁷⁾	2012	EUA	Observacional analítico, transversal	4780 estudantes do 3° ao 10° ano de escolas públicas.	Conhecimento morfológico derivacional e flexional por complementação de sentenças (Foorman & Petscher, 2010), ortografia por meio de ditado, leitura (Comprehensive Assessment Test -FCAT; Florida Department of Education, 2001, 2005).	Forte relação entre conhecimento morfológico e compreensão de leitura em todas as séries com exceção do 10° ano.

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