| Haney e Hill(43) |
Pré-escolares e seus pais
(n-47). |
Estudo transversal, quantitativo e qualitativo. |
Foi realizada a aplicação do Question from family literacy survey com os pais dos pré-escolares. As crianças foram avaliadas com os instrumentos Kaufman Survey of Early Academic and Language Skills (K-SEALS) e Test of Early Reading Ability—Third Edition (TERA-3). |
Analisar como o ambiente familiar impacta a alfabetização emergente. |
Práticas formais: Nomes e sons das letras, escrever palavras, ler palavras ou ler livros. Práticas informais: não citado |
| Boudreau(23) |
Pré-escolares e seus pais (n-37). |
Estudo transversal quantitativo e qualitativo. |
Foi realizada a aplicação do Early Literacy Parent Questionnaire com os pais dos pré-escolares, composto por 31 ítens. Além disso, as famílias responderam perguntas abertas sobre o ambiente de literacia.. As crianças foram avaliadas quanto às habilidades de rima, conhecimento de elementos impressos ao redor, como placas, marcas, nome e som das letras e narrativa. |
Analisar a relação do conhecimento dos pais sobre alfabetização e o desempenho das crianças nas avaliações de habilidades iniciais. |
Práticas formais: Produção de rimas, escrever, ensinar nomes de letras, sons de letras, consciência fonológica e alfabeto. Práticas informais: habilidades narrativas e interações com livros. |
| Jay e Rohl(41) |
Pais de pré-escolares (n-9). |
Estudo experimental longitudinal e quantitativo. |
Foi realizada uma entrevista com os pais para investigar o ambiente de literacia familiar. Em seguida, as famílias participaram de um programa de intervenção (oficinas) com temas relacionados ao desenvolvimento da leitura e escrita. Por fim, realizaram uma autoavaliação sobre as mudanças no ambiente pós intervenção. |
Analisar um programa de intervenção para pais de conscientização sobre o ambiente de alfabetização. |
Práticas informais: Ler livros na hora de dormir, ouvi histórias gravadas, ida à biblioteca local, contação de histórias, brincar com o quebra-cabeça do alfabeto, criação de histórias para crianças, leitura de jornais, assisti à programas infantil, ir ao cinema e ao zoológico, piquenique juntos. Práticas formais: tarefas de leitura como lição de casa, ler livros da escola, conversar sobre alfabetização, atividades relacionadas a alfabetização. |
| Kim(24) |
Pré-escolares e seus pais (n-215). |
Estudo longitudinal. |
Foi realizada aplicação do questionário sobre as práticas de literacia familiar com os pais. As crianças foram avaliadas quanto vocabulário, conhecimento do nome das letras, consciência fonológica, leitura de palavras, leitura de pseudopalavras, e soletração. |
Investigar a relação das práticas de literacia e habilidades de alfabetização emergentes (vocabulário e consciência fonológica) e habilidades de alfabetização convencionais (leitura de palavras, leitura de pseudopalavras e ortografia). |
Práticas formais: Ensinar o alfabeto e ajudar na lição de casa. Práticas informais: ter livros infantis; leitura compartilhada, leitura para criança, visita à biblioteca ou à livraria. |
| Hammer et al.(29) |
Pré-escolares e suas mães (n-81). |
Estudo transversal, descritivo. |
Foi aplicado o questionário Parental Modernity Scale e Rank Order of Parental Values, com as mães das crianças que investigaram as crenças, valores e práticas utilizadas em casa. |
Analisar o desenvolvimento da linguagem e da alfabetização de crianças bilíngues. |
Práticas formais: escrever cartas, o alfabeto, os sons de letras, a contar, ensinar os números, ensinar a escrever, ensinar as formas. Práticas informais: Ler livro, ensinar as cores, colorir com a criança, ler a Bíblia, ler o jornal, ler a revista, ler boletins informativos da igreja, pegar um livro da biblioteca, fazer lista de compras, |
| Li et al.(37) |
Pré-escolares (n-160) |
Estudo longitudinal. |
Foi aplicado com as crianças a Preschool and Primary Chinese Literacy Scale no início do estudo e após três anos. Os pais responderam ao questionário estruturado sobre frequência e tipo de práticas de literacia. |
Investigar os efeitos das atividades formais de alfabetização nos resultados posteriores de alfabetização das crianças. |
Práticas informais: Leitura de livros e leitura compartilhada. Práticas formais: ensinar a escrever. |
| Perry et al.(28) |
Pré-escolares e suas mães (n-13) |
Estudo longitudinal de intervenção. |
Foi aplicado um questionário estruturado com os pais que verificou atividades de leitura e escrita realizadas em casa, uso de materiais de leitura, crenças dos pais sobre a literacia, envolvimento dos pais na educação das crianças. O questionário foi aplicado no início do estudo e após dois anos. |
Examinar como as famílias imigrantes latinas incorporam atividades de alfabetização interativas baseadas na escola em suas casas. |
Práticas informais: Jogos de alfabetização e leitura de livros. Práticas formais: ensino das cores, ensino das partes do corpo, associar a palavra escrita e a linguagem oral, ler palavras escritas em livros ou em jogos em voz alta. |
| Hood et al.(42) |
Pré-escolares (n-143). |
Estudo longitudinal. |
Foi aplicado com os pais o Home Literacy Environment Questionnaire que avaliou práticas de leitura compartilhada entre pais e filhos e com as crianças o Children’s Title Recognition Test.
|
Verificar as práticas realizadas no ambiente familiar e sua relação com a alfabetização emergente. |
Práticas formais: Ensinar o alfabeto, ensinar escrever o nome, ensinar a leitura. Práticas informais: não citado. |
| Burgess(22) |
Pré-escolares e seus pais (n-262). |
Estudo transversal. |
Foi aplicado com os pais um questionário elaborado pelo pesquisador com perguntas sobre o ambiente de literacia familiar. |
Compreender o ambiente de literacia familiar. |
Práticas informais: Leitura de livros infantis, leitura de letras magnéticas, jogos de rima. |
| Hindman e Morrison(21) |
Pré-escolares e seus pais (n-229). |
Estudo transversal. |
Pais e crianças foram filmados / observados enquanto realizavam uma atividade de escrita conjunta: escrever um convite para uma festa de aniversário. A tarefa ocorria numa visita domiciliar de 1 hora. Os pais preencheram um questionário sobre práticas de literacia. |
Analisar o desenvolvimento da alfabetização e as práticas de literacia realizadas durante a primavera. |
Práticas formais: Ensinar sons das letras, ensinar os nomes das letras, ensinar a ler palavras, incentivar a criança a escrever, fazer atividades relacionadas à matemática, Práticas informais: jogos de números com crianças, apoio à autonomia, encorajar a criança a explorar e questionar as coisas, passar tempo com a criança. |
| Skwarchuk et al.(16) |
Pré-escolares e seus pais (n-279). |
Estudo transversal. |
Foi aplicado questionário com os pais sobre literacia e numeracia. As crianças responderam a testes que avaliavam conhecimento numérico e de leitura. |
Examinar as expectativas acadêmicas, a alfabetização e atitudes de numeramento e práticas de literacia dos pais antes de seus filhos começarem a escola. |
Práticas formais: Ler palavras, apontar palavras/letras, quando lemos durante a leitura, reconhecer letras escritas, escrita de palavras, identificação de palavras por meio de sinais (pare, siga), ensino dos sons das letras, apresentar palavras e os significados, Práticas informais: cantar músicas que envolvem o alfabeto, incentivo às rimas, realizar perguntas após leitura compartilhada, visita à biblioteca. |
| Förster e Rojas-Barahona(39) |
Pré-escolares e seus pais (n-240). |
Estudo transversal. |
Foi aplicado com os pais um questionário sobre aspectos socioeconômicos e de literacia familiar. As crianças foram avaliadas por meio do Assessment Battery for Children K-ABC. |
Analisar o impacto das práticas de alfabetização, variáveis sociodemográficas e frequência a um programa de educação formal antes do desenvolvimento de habilidades de alfabetização. |
Práticas informais: Ler, cantar músicas, contar histórias ou conversar sobre histórias, jogos com letras e números, jogos de palavras, ler sinais ou avisos, ler revista, falar sobre coisas que aconteceram durante o dia, falar sobre programas de televisão. Práticas formais: escrever cartas e palavras. |
| Schick e Melzi(30) |
Pré-escolares e seus pais (n-127). |
Estudo longitudinal. |
Foi aplicado com as famílias um questionário sobre a frequência com a qual os cuidadores compartilhavam livros com as crianças, além da frequência de materiais impressos em casa. As crianças foram avaliadas quanto às habilidades de linguagem. |
Analisar as práticas de literacia familiar no início do ano letivo e os resultados de linguagem, alfabetização e prontidão escolar socioemocional das crianças no final do ano pré-escolar. |
Práticas informais: Leitura de livros, leitura compartilhada, elaboração de narrativa do cuidador, diálogo com a criança, apontar palavras nos rótulos dos alimentos e placas nas ruas, conversar sobre receitas enquanto cozinham. Práticas formais: pedir às crianças que escrevam seu nome ou outras palavras. |
| Sawyer et al.(31) |
Pré-escolares e suas mães (n-20). |
Estudo transversal. |
Foi aplicado uma entrevista semi-estruturada com as mães sobre as práticas de literacia doméstica, crenças sobre como as crianças aprendem a ler, escrever linguagem, e fatores que influenciam essas práticas e crenças. |
Analisar o ambiente de práticas de literacia familiar, quais crenças as mães têm sobre como as crianças aprendem a ler e quais fatores influenciaram as crenças e práticas das mães. |
Práticas informais: Ir à biblioteca, ler livros, colorir/desenhar, envolvimento com livros. Práticas formais: Não citou. |
| Bingham et al.(20) |
Pré-escolares e seus pais (n-181). |
Estudo exploratório. |
Foi aplicado com os pais questionários de auto-relato para indicar até que ponto concordam com afirmações representativas de estilos parentais permissivos e autoritários e um formulário de literacia familiar divididas em atividades formais e informais. Foi realizada avaliação da linguagem oral das crianças com os seguintes testes: Peabody Picture Vocabulary Test – Fourth Edition (PPVT-4) e Test of Preschool Early Literacy (TOPEL).
|
Analisar estilos parentais e práticas de alfabetização e as correlações de habilidades de linguagem oral. |
Práticas informais: Leitura compartilhada de livros, leitura de livros, ida à biblioteca, leitura de livro ilustrado. |
| Gonzalez et al.(32) |
Pré-escolares e seus pais (n-252). |
Estudo clínico randomizado. |
Foi aplicado questionário com as mães sobre o contexto socioeconômico, educação materna, ambiente de literacia, crenças de leitura maternas e frequência de leitura compartilhada. As crianças foram avaliadas quanto ao vocabulário. |
Analisar se as características sociodemográficas dos pais estão associadas às crenças e atitudes que os pais têm sobre o desenvolvimento da linguagem e da alfabetização de seus filhos. |
Práticas informais: Leitura de livros. |
| van Bysterveldt e Westerveld(45) |
Pré-escolares e seus pais (n-77). |
Estudo transversal. |
Foram aplicados dois questionários: sociodemográfico e Zarit Burden Interview (versão de 12 itens). |
Analisar habilidades emergentes de alfabetização e cognição. |
Práticas informais: Ler livros, ter livros em casa, leitura compartilhada, jogos de rima. Práticas formais: ler palavras, nome das letras, escrever palavras, nomear palavras. |
| Marjanovič-Umek et al.(38) |
Pré-escolares e suas mães (n-20). |
Estudo observacional. |
Foi utilizado Scale for Observing Shared Reading para verificar a qualidade da leitura compartilhada, Frog Goes to Dinner para avaliar a narrativa da criança e um questionário sobre o ambiente de literacia familiar. |
Analisar as relações entre a qualidade da leitura compartilhada mãe-filho, a habilidade de contar histórias da criança e o ambiente de alfabetização em casa. |
Práticas informais: Imita a voz da criança ou onomatopeias, ler livros, leitura compartilhada, conversa com a criança sobre as ilustrações, responde às perguntas da criança, elogia a criança; Conecta o conteúdo da história à vida cotidiana e às experiências reais da criança; Descreve sentimentos e desejos; Descreve estados mentais; Usa metáforas; Faz perguntas sobre relações de causa e efeito; Faz perguntas que incluem processos metacognitivos; Atenção conjunta com uma criança. Práticas formais: explica as características das palavras, solicita que a criança explique o significado das palavras. |
| Puranik et al.(18) |
Pré-escolares e seus pais (n-151). |
Estudo transversal. |
Foi aplicado questionário sobre as práticas de literacia familiar com os pais e realizado avaliação da escrita com as crianças. |
Analisar quais os tipos de atividades relacionadas à escrita os pais realizam com seus filhos em idade pré-escolar e se as práticas de alfabetização em casa contribuem para as habilidades iniciais de escrita das crianças. |
Práticas formais: Ensinar letras, escrever cartas, escrever o nome, atividades de escrita juntos, escrita de bilhetes ou cartões de aniversário, escrever nomes/palavras.Práticas informais: não citou. |
| Roopnarine e Dede Yildirim(19) |
Pré-escolares e seus pais (n-11.173) |
Estudo transversal. |
Foi aplicado um questionário com os pais sobre engajamento em atividades cognitivas, recursos de alfabetização no lar e habilidades de alfabetização das crianças. |
Analisar o envolvimento de mães e pais em brincadeiras, leitura de livros e atividades de contar histórias. |
Práticas informais: Brinquedos caseiros, brinquedos de lojas, ler livros, contar histórias e brincar. Práticas formais: identificar letras, ler palavras. |
| Riser et al.(17) |
Pré-escolares e seus pais (n-10.400) |
Estudo transversal. |
Foi observado o envolvimento dos pais em atividades de literacia familiar e avaliado as crianças com relação às habilidades acadêmicas. |
Análise secundária de dados incluindo entrevistas e questionários com os pais, registros de certidões de nascimento, visitas domiciliares, professores, entrevistas e questionários, observações em sala de aula e avaliações diretas das crianças. |
Práticas informais: Leitura compartilhada, contação de histórias e cantar canções. Práticas formais: não citou. |
| Myrtil et al.(25) |
Pré-escolares e seus pais (n-466) |
Estudo transversal. |
Foi aplicado com os pais um questionário sobre as práticas de literacia familiar e avaliado a linguagem oral das crianças. |
Examinar a inter-relação do ambiente de alfabetização doméstica de famílias rurais de baixa renda (interações entre pais e filhos, interesse da criança, uso da biblioteca e acesso a livros) e determinar até que ponto as características do cuidador e da criança predizem essas dimensões. |
Práticas informais: Ler livros, cantar e recitar rimas , contar histórias, fazer desenhos, ir à biblioteca. Práticas formais: escrever cartas. |
| Lin et al.(33) |
Pré-escolares e seus pais (n-262). |
Estudo correlacional. |
Foram aplicados os questionários sobre práticas de literacia, comunicação entre pais e educadores e variáveis demográficas. |
Examinar a relação entre as percepções dos pais sobre a comunicação entre pais e educadores e os ambientes de aprendizagem em casa das crianças. |
Práticas informais: Ler livros contendo números, ler livros. Práticas formais: nomeação de letras escritas, identificar sons de letras. |
| Eutsler e Trotter(35) |
Pré-escolares e seus pais (n-37) |
Estudo trata-se de casos múltiplos. |
Foi aplicado com os pais um questionário sobre as práticas de literacia. Sessões de leitura compartilhada (pais e criança), sendo duas sessões com textos impressos e duas com textos digitais. Observação comportamental das crianças. |
Analisar as práticas de alfabetização doméstica das crianças e preferência textual das crianças para leitura em uma sala de aula dentro do ambiente escolar. |
Práticas informais: Leitura de livro impresso ou digital, jogos de imaginação, dispositivos tecnológicos. |
| Chen et al.(26) |
Pré-escolares e seus pais (n-4.907). |
Estudo transversal. |
Foi aplicado com os pais um questionário sobre as práticas de literacia e variáveis demográficas. |
Investigar como diferentes dispositivos (incluindo TV, tablet, computador e livros em papel) podem canalizar a eficácia parental (ou a falta dela) para práticas de alfabetização doméstica. |
Práticas informais: Leitura de livro e contação de histórias. |
| Tsirmpa et al.(40) |
Pré-escolares e seus pais (n-147). |
Estudo transversal. |
Os pais responderam a entrevistas semi-estruturadas sobre as crenças e práticas de literacia familiar. |
Analisar as crenças sobre alfabetização e o desenvolvimento da alfabetização. |
Práticas informais: Ler livros, nomear cores. Práticas formais: apontar letras ou números. |
| Dulin et al.(27) |
Pré-escolares e suas mães (n-13) |
Estudo longitudinal |
Foi aplicado com os pais um questionário sobre as práticas de literacia. As crianças foram avaliadas por meio do teste MacArthur-Bates. |
Caracterizar os ambientes de alfabetização domiciliar de crianças com síndrome de Down e examinar se a riqueza do ambiente de alfabetização, o envolvimento da criança durante atividades de leitura compartilhada de livros de histórias, a qualidade da atividade de leitura compartilhada de livros de histórias entre cuidador e criança e a exposição à linguagem no ambiente doméstico previram o vocabulário receptivo da criança simultaneamente. |
Práticas informais: Leitura compartilhada, leitura de livros, narração de histórias, nomeação de imagens em livros. Práticas formais: Não citou. |
| DesJardin et al.(36) |
Pré-escolares e seus pais (n-36). |
Estudo transversal. |
Foi aplicado com os pais um questionário sobre as práticas de literacia. As crianças foram avaliadas com relação à linguagem oral e interações de leitura compartilhada. |
Investigar a quantidade (por exemplo, frequência de leitura compartilhada, prazer da criança) e a qualidade (comportamentos dos pais e das crianças) da leitura compartilhada de livros em crianças em idade pré-escolar com e sem perda auditiva. |
Prática informal: Leitura compartilhada. Prática formal: não citou. |
Práticas de literacia familiar para pré-escolares: uma revisão de escopo
Thumbnail
