O que se tem pesquisado sobre a memória implícita na fonoaudiologia? Uma revisão de escopo

Silva, Fernanda Roberta de Faria Rocha da; Leal, Gilberto da Cruz; Barabás, Roberta de Carvalho; Nemr, Katia

doi:10.1590/2317-1782/e20250338pt

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Revisão Crítica ou Revisão de Escopo • CoDAS 38 (5) • 2026 • https://doi.org/10.1590/2317-1782/e20250338pt linkcopiar

O que se tem pesquisado sobre a memória implícita na fonoaudiologia? Uma revisão de escopo

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Objetivo mapear como a memória implícita tem sido abordada na produção científica internacional em Fonoaudiologia.

Estratégia de pesquisa Foi realizada busca eletrônica nas bases PubMed, Web of Science, Scopus, Embase, CINAHL e PsycINFO, complementada por busca manual nas referências dos estudos incluídos. A revisão de escopo foi conduzida com base no Manual para Síntese de Evidências do Joanna Briggs Institute, seguindo as diretrizes PRISMA-ScR. O protocolo foi registrado no Open Science Framework (10.17605/OSF.IO/PNDWF).

Critérios de seleção Foram incluídos estudos que abordassem a memória implícita em contextos fonoaudiológicos, em português, inglês ou espanhol, independentemente do ano de publicação.

Análise dos dados Dois revisores extraíram os dados de forma independente, considerando delineamento, população, objetivos e principais desfechos. Os estudos foram agrupados por área de aplicação e sintetizados por análise descritiva e narrativa.

Resultados Um total de 2.565 documentos foram identificados, dentre os quais 39 compuseram essa revisão. Os estudos foram agrupados em 3 categorias (linguagem, audiologia e voz). Os temas mais frequentes encontrados foram: a aplicação da aprendizagem implícita em contextos terapêuticos fonoaudiológicos; o uso de tarefas implícitas para avaliação e caracterização de transtornos; as investigações de vieses, preconceitos e/ou percepções implícitas na prática fonoaudiológica.

Conclusão A literatura trata a memória implícita de forma limitada e heterogênea, principalmente em linguagem, audiologia e voz, com foco em aprendizagem implícita, avaliação e vieses. Apesar do potencial clínico, há carência de sistematização conceitual e metodológica, indicando a necessidade de pesquisas futuras para consolidar seu uso na área.

Descritores:
Priming de Repetição; Memória Implícita; Fonoaudiologia; Viés Implícito; Revisão de Escopo

Artigo	Autores/ ano	País	Objetivo do estudo	População	Tipo de estudo	Principais resultados	Relevância para revisão
A1(¹⁶)	Hopper, 2003	USA	Discutir a aprendizagem implícita no Alzheimer, seguida de um resumo da realidade da implementação de programas terapêuticos em instituições de longa permanência.	Indivíduos com doença de Alzheimer em ambientes de cuidados de longa duração	Teórico/Revisão	A aprendizagem implícita pode estar preservada em indivíduos com demência, mesmo com prejuízos na memória explícita. Técnicas como exposição repetida e aprendizagem sem erro mostram bons resultados. O fonoaudiólogo deve atuar de forma precoce e preventiva, com foco funcional, incluindo triagens e reavaliações contínuas. A intervenção envolve também orientação a cuidadores e adaptação de estratégias conforme a progressão da doença.	Linguagem adulto
A2(¹⁷)	Anderson e Conture, 2004	USA	Utilizar uma versão adequada à idade do paradigma de priming da estrutura sintática para avaliar experimentalmente as habilidades de processamento sintático de crianças que gaguejam e crianças que não gaguejam.	Crianças que gaguejam e crianças que não gaguejam.	Experimental	Os principais resultados indicaram que crianças que gaguejam apresentaram SRTs mais lentos na ausência de frases de priming e maiores efeitos de priming sintático do que crianças que não gaguejam.	Distúrbios da fluência
A3(¹⁸)	Turkstra e Bourgeois, 2005	USA	Descrever uma técnica de terapia da memória, a Recuperação Espaçada (RE), projetada para capitalizar os processos de memória processual preservados.	Indivíduo que sofreu traumatismo cranioencefálico com amnésia anterógrada profunda que recebeu terapia de RE por telefone.	Estudo de caso	Os resultados positivos apoiam estudos futuros sobre TCE e sugerem a consideração do papel dos erros na terapia da fala e da linguagem.	Linguagem adulto
A4(¹⁹)	Tomblin et al., 2007	USA	Testar a hipótese dos déficits na aprendizagem procedural examinando o aprendizado de tempo de reação serial em adolescentes com e sem comprometimento específico de linguagem (CEL).	Adolescentes com e sem CEL	Experimental	Ambos os grupos melhoraram na tarefa de aprendizagem implícita (SRT), mas adolescentes com transtorno específico de linguagem (CEL) apresentaram taxas de aprendizagem mais lentas. Essa diferença foi observada quando o comprometimento foi definido por gramática, mas não por vocabulário.	Linguagem infantil
A5(²⁰)	Davis et al., 2009	USA	Introduzir uma nova abordagem para o tratamento da apraxia de fala (AOS) com afasia por meio do uso de manipulação implícita de fonemas por meio de tarefas de rima, omissão e aliteração.	sujeito com apraxia de fala (AOS) e afasia leve	Experimental	O estudo mostrou melhora significativa na produção da fala em crianças, com efeitos pequenos a médios para sons treinados (/ʃ/, /ʤ/, /s/). Houve generalização para palavras não treinadas (T-MAC: 68% para 87%) e melhora perceptível em prosódia e precisão articulatória, confirmada por avaliação clínica de fonoaudiólogos.	Linguagem adulto
A6(²¹)	Hedenius et al., 2011	Sweden	O presente estudo examina a consolidação e a aprendizagem de sequências procedurais a longo prazo em crianças com CEL.	Crianças com Comprometimento Específico da Linguagem (CEL) e crianças com desenvolvimento típico (DT)	Experimental	Embora ambos os grupos tenham mostrado evidências de aprendizagem de sequências iniciais, apenas as crianças com DT mostraram sinais claros de consolidação, embora os dois grupos não tenham diferido na aprendizagem a longo prazo. Quando as crianças foram recategorizadas com base em déficits gramaticais em vez de déficits linguísticos mais amplos, um padrão mais claro emergiu. Enquanto tanto o grupo com comprometimento gramatical quanto o grupo com gramática normal apresentaram evidências de aprendizagem sequencial inicial, apenas aqueles com gramática normal apresentaram consolidação e aprendizagem a longo prazo. De fato, o grupo com comprometimento gramatical pareceu perder qualquer conhecimento sequencial adquirido durante a sessão inicial de teste. Esses achados se mantiveram mesmo quando se controlou o vocabulário ou uma medida ampla de linguagem não gramatical, nenhum dos quais estava associado à memória procedural. Quando a gramática foi examinada como uma variável contínua em todas as crianças, foram observadas as mesmas relações entre memória procedural e gramática, mas não o vocabulário ou a medida mais ampla de linguagem.	Linguagem infantil
A7(²²)	Leonard, 2011	USA	Apresentar um tutorial sobre priming estrutural e sua relevância para o estudo do desenvolvimento gramatical e intervenção na linguagem.	Não se aplica	Teórico/Revisão	Evidências da literatura sobre priming estrutural fornecem insights sobre a transição do uso gramatical conservador inicial para o uso gramatical abstrato mais amplo em crianças pequenas e sugerem maneiras pelas quais as atividades de intervenção da linguagem podem ser modificadas para promover maiores mudanças gramaticais em crianças com dificuldades de linguagem.	Linguagem infantil
A8(²³)	Gabriel et al., 2012	Belgium	O objetivo deste estudo é avaliar a Hipótese do Déficit Processual em crianças com Comprometimento Específico de Linguagem (CEL) utilizando o paradigma Serial Reaction Time (SRT), estabelecendo uma situação experimental caracterizada por mais tentativas de aprendizagem do que em estudos anteriores e utilizando uma sequência de aprendizagem que, mais especificamente, testaria a capacidade das crianças de aprender regularidades estatísticas complexas (ou seja, de segunda ordem) dentro da sequência.	Quinze crianças com CEL e seus pares com desenvolvimento típico (DT)	Experimental	Embora no Experimento 1 as crianças com CEL tenham demonstrado aprendizagem, elas foram mais lentas e cometeram mais erros do que seus pares com DT. No entanto, essas fraquezas relativas desapareceram quando a natureza do modo de resposta mudou (Experimento 2).	Linguagem infantil
A9(²⁴)	Silkes et al., 2012	USA	Este estudo de Fase I foi realizado para investigar a eficácia potencial do priming de repetição mascarada como tratamento para anomia.	Sujeito com afasia moderada a grave não fluente	Experimental	Os resultados revelaram um pequeno efeito do treinamento na nomeação de itens treinados em uma categoria, bem como um padrão de melhora na outra categoria que não atendeu totalmente ao critério de um efeito pequeno. Houve também um efeito médio de generalização entre categorias, embora nenhum efeito de generalização tenha sido observado para itens não treinados dentro de categorias semânticas. Melhorias foram observadas em algumas medidas da função geral da linguagem.	Linguagem adulto
A10(²⁵)	Rönnberg et al., 2013	Sweden	Este artigo examina o modelo de Facilidade de Compreensão da Linguagem à luz de novas descobertas comportamentais e neurais sobre o papel da capacidade de memória de trabalho (WMC) no processamento da linguagem unimodal e bimodal.	Não se aplica	Teórico/Revisão	O novo modelo ELU é um sistema de predição de significado que depende de interações fonológicas e semânticas em mecanismos de processamento implícito rápido e explícito mais lento, que dependem da WMC, embora de maneiras diferentes. Baseia-se em descobertas que abordam a relação entre a WMC e (a) processos de atenção precoce na audição da fala, (b) processamento de sinais em aparelhos auditivos e seus efeitos na memória de curto prazo, (c) inibição de mascaradores de fala e seu efeito na memória episódica de longo prazo, (d) os efeitos da deficiência auditiva na memória episódica e semântica de longo prazo e, finalmente, (e) esforço auditivo.	Audiologia
A11(²⁶)	Valitchka e Turkstra, 2013	USA	Descrever os padrões de comunicação entre pacientes internados com deficiências de memória declarativa e membros da equipe de reabilitação durante o estágio inicial após a lesão.	Cinco adultos com lesão cerebral adquirida e comprometimento da memória declarativa.	Estudo transversal	Os resultados mostraram que os funcionários e visitantes frequentemente faziam perguntas declarativas aos participantes, cujas respostas não eram verificáveis (por exemplo, perguntas sobre eventos anteriores à lesão). As respostas que podiam ser verificadas muitas vezes estavam incorretas, mas eram aceitas pelos funcionários como corretas. Os resultados sugerem que os funcionários de reabilitação aguda podem precisar de treinamento para se comunicar com pacientes com deficiências de memória declarativa.	Linguagem adulto
A12(²⁷)	Hedenius et al., 2013	Sweden	Examinar o aprendizado de sequências procedimentais em DD além de uma única sessão de prática.	Doze crianças com dislexia do desenvolvimento e 17 crianças de controle com desenvolvimento típico	Experimental	Os resultados sugerem que o comprometimento de aprendizagem procedural mais pronunciado na DD pode surgir somente após prática prolongada, em estágios de aprendizagem além de uma única sessão de prática.	Linguagem infantil
A13(²⁸)	Farias et al., 2014	USA	O presente estudo visa promover a compreensão e a validade de um novo tratamento para a Apraxia de fala, a manipulação implícita de fonemas.	Indivíduo com apraxia de fala	Experimental	Comportamentais: A resposta ao treinamento implícito de combinações consonantais complexas resultou em melhorias que se mantiveram 6 semanas após o tratamento. Além disso, este tratamento foi generalizado para combinações consonantais mais simples em palavras. Imagem: Imagens funcionais durante a manipulação implícita de fonemas mostraram ativação significativa em regiões cerebrais responsáveis pelo processamento fonológico, em comparação com a tarefa semântica de base.	Linguagem adulto
A14(²⁹)	Moring et al., 2014	USA	Investigar se as medidas atuais para o zumbido são suscetíveis a um aumento do erro devido ao priming e, em caso afirmativo, examinar a viabilidade de usar o Teste de Associação Implícita para uma medição alternativa do sofrimento relacionado ao zumbido.	Pessoas com zumbido	Experimental	Embora os participantes com zumbido não tenham considerado as palavras relacionadas ao som significativamente mais negativas e as pontuações do TAI não tenham previsto as pontuações no Inventário de Incapacidade por Zumbido, o priming afetou as atitudes implícitas negativas em relação às palavras relacionadas ao som.	Audiologia
A15(³⁰)	Hsu e Bishop, 2014	Taiwan	Testar a hipótese de déficit procedural do comprometimento específico da linguagem (CEL) comparando o desempenho de crianças em duas tarefas de aprendizagem procedural motora e uma tarefa de aprendizagem de sequência verbal implícita.	Crianças de 7 a 11 anos com CEL (n = 48), crianças com desenvolvimento típico e idade correspondente (n = 20) e crianças mais novas com desenvolvimento típico e gramática receptiva correspondente (n = 28).	Experimental	Em uma tarefa de tempo de reação serial, as crianças com CEL tiveram o mesmo nível de desempenho das crianças com gramática correspondente, mas foram piores do que os controles com idade correspondente na aprendizagem de sequências motoras. Quando testadas com uma tarefa de aprendizagem procedural motora que não envolvia a aprendizagem de relações sequenciais entre elementos discretos (por exemplo, rotor de perseguição), as crianças com CEL tiveram um desempenho comparável ao de crianças com idade correspondente e melhor do que os controles com gramática correspondente mais jovens. Além disso, foi encontrada aprendizagem implícita ruim de sequências de palavras em uma tarefa de memória verbal (efeito Hebb) nas crianças com CEL.	Linguagem infantil
A16(³¹)	Silkes, 2015	USA	Investigar o efeito da exposição repetida a estímulos de identidade mascarados combinados com imagens ao longo de várias tentativas, sessões e dias sobre a capacidade das pessoas com anomia de nomear essas imagens.	Quatro participantes com anomia	Experimental	Todos os participantes apresentaram algum progresso na identificação dos itens treinados, embora em graus variados, e os itens treinados (preparados) geralmente apresentaram uma melhora maior do que os itens não treinados vistos o mesmo número de vezes. A generalização entre categorias foi observada em alguns participantes, mas pouca ou nenhuma generalização dentro da categoria ocorreu. Mudanças mínimas ocorreram nas medidas de habilidade linguística geral.	Linguagem adulto
A17(³²)	Lee e Man, 2017	USA	Examinar a viabilidade e eficácia do tratamento de preparação estrutural implícita em um indivíduo com afasia agramática.	Indivíduo com afasia	Estudo de caso	MJ apresentou melhora significativa na produção de frases em dativas preposicionais, tanto treinadas quanto não treinadas, ao longo das sessões de treinamento. É importante ressaltar que esses efeitos foram mantidos após quatro semanas de acompanhamento sem intervenção. Melhora notável também foi observada na complexidade sintática da produção da fala conectada, como o aumento da produção de verbos e frases lexicais.	Linguagem adulto
A17(³³)	Calder et al., 2017	Austrália	Este estudo investigou a eficácia de técnicas combinadas de intervenção explícita e implícita, aplicadas por um fonoaudiólogo, para melhorar a gramática receptiva e expressiva	Três crianças (dois meninos; uma menina) com idades entre 6;2–7;0, apresentando dificuldades gramaticais	Experimental	Dois dos três participantes obtiveram ganhos estatisticamente significativos em testes padronizados de gramática geral receptiva e expressiva. Duas das três crianças obtiveram melhora estatisticamente significativa nas medidas de morfossintaxe expressiva, com um participante continuando a melhorar cinco semanas após o tratamento.	Linguagem infantil
A19(³⁴)	Walden e Lesner, 2018	USA	Este estudo avaliou as atitudes implícitas e explícitas em relação às pessoas que gaguejam entre jovens adultos com fluência normal.	adultos sem gagueira, ou com fluência típica, em direção à fala gaguejada	Estudo transversal	Os resultados corroboraram a existência de um estereótipo negativo da gagueira. Os participantes demonstraram atitudes negativas implícitas e explícitas em relação às pessoas que gaguejam. Atitudes explícitas em relação aos gaguejantes, mas não atitudes implícitas, foram significativamente previstas pelos escores de desejabilidade social. A familiaridade com a gagueira foi significativamente associada a atitudes implícitas, mas não explícitas, em relação à gagueira.	Distúrbios da fluência
A20(³⁵)	Garraffa et al., 2018	Reino Unido	Investigar se um grupo de crianças com Transtorno do Desenvolvimento da Aprendizagem apresentou comprometimento na aprendizagem implícita da sintaxe (priming sintático) após experiências sintáticas individuais, e o curso temporal de tais efeitos.	Crianças de cinco a seis anos de idade, falantes de italiano, com Transtorno do Desenvolvimento da Aprendizagem e controles com desenvolvimento típico, pareados por idade e linguagem	Experimental	Crianças com Transtorno do Desenvolvimento da Aprendizagem apresentaram priming sintático imediato, mas menos intenso e menos duradouro do que crianças com desenvolvimento típico da mesma idade. O efeito não se manteve após frases intermediárias, e não houve efeito de priming cumulativo em nenhum grupo.	Linguagem infantil
A21(³⁶)	Lee et al., 2019	USA	Examinar se pessoas com afasia apresentam efeitos de priming estrutural preservados e duradouros durante a interpretação de frases sintaticamente ambíguas e se os efeitos de priming ocorrem independentemente ou em conjunto com informações lexicais (verbais)	Pessoas com afasia e idosos saudáveis	Experimental	Após ler uma frase primária com uma interpretação específica, idosos saudáveis e pessoas com afasia tenderam a interpretar uma PP ambígua em uma frase alvo da mesma maneira e com tempos de resposta mais rápidos. É importante ressaltar que ambos os grupos continuaram a apresentar esse efeito de priming durante um intervalo (Experimento 2), embora o efeito não tenha sido tão confiável em termos de tempos de resposta. No entanto, nenhum dos grupos apresentou aumento lexical (específico do verbo) no priming, desviando-se do forte aumento lexical observado em jovens adultos de estudos anteriores.	Linguagem adulto
A22(³⁷)	Man et al., 2019	USA	Investigar se o priming lexicalmente independente (estrutural abstrato) e/ou o priming lexicalmente específico (verbo) produz uma facilitação imediata e mais duradoura da produção sintática em pessoas com PWA.	Dezessete indivíduos com afasia (PWA) and 20 idosos saudáveis	Experimental	Idosos saudáveis demonstraram priming abstrato em transitivos e dativos, não apenas na condição de priming imediato (Experimento 1), mas também na condição de priming duradouro (Experimento 2). Eles também demonstraram priming significativamente aumentado pela sobreposição verbal (reforço lexical) em transitivos durante o priming imediato. Pessoas com AWP demonstraram priming abstrato em transitivos tanto em condições de priming imediato quanto duradouro. No entanto, a magnitude do priming não foi aumentada pela sobreposição verbal.	Linguagem adulto
A23(³⁸)	Kamhi, 2019	USA	Analisa como o desenvolvimento da fala e da linguagem pode ser visto como proceduralização e aprendizagem de habilidades.	Indivíduos com distúrbios da fala e da linguagem.	Teórico/Revisão	Medidas com referência a normas fornecem uma boa medida dos processos deliberativos de fala e linguagem, enquanto conversas e discursos sociais sobre tópicos familiares com ouvintes familiares fornecem a melhor indicação de processos proceduralizados de fala e linguagem. Os objetivos e o planejamento da intervenção precisam considerar quais operações de fala e linguagem devem ser proceduralizadas e quais exigirão principalmente processamento deliberativo. Pesquisas adicionais e a aplicação clínica dessas ideias são claramente necessárias para desenvolver critérios mais precisos que definam a linha de demarcação entre processos deliberativos e proceduralizados de fala e linguagem.	Linguagem infantil
A24(³⁹)	Walden et al., 2020	USA	Avaliaram atitudes implícitas e explícitas em relação à gagueira e aqueles que gaguejam entre fonoaudiólogos.	fonoaudiólogos	Transversal	Como grupo, os clínicos demonstraram atitudes implícitas negativas em relação à gagueira. Atitudes explícitas em relação a uma pessoa que gagueja foram positivas, embora menos positivas do que as atitudes em relação a uma pessoa que não gagueja. A quantidade de exposição prévia à gagueira entre esses fonoaudiólogos experientes não foi significativamente associada a atitudes implícitas ou explícitas.	Distúrbios da fluência
A25(⁴⁰)	Wada et al., 2020	USA	Examinar o uso de priming estrutural combinado com um procedimento de reformulação focado para obter orações relativas centradas no sujeito e no objeto, de alunos com transtornos do desenvolvimento da linguagem (TDL) e alunos com desenvolvimento típico (DT).	26 crianças (13 TLD, 13 DT), com idades entre 6;10 e 10;11 (anos; meses)	Experimental	Crianças com TDL e com desenvolvimento típico foram mais precisas na produção de orações relativas com foco no sujeito do que no objeto. No entanto, crianças com TDL precisaram de mais tentativas para alcançar desempenho consistente em ambos os tipos de estruturas, indicando uma taxa de aprendizagem mais lenta.	Linguagem infantil
A26(⁴¹)	Evans, 2021	USA	Discutir o conceito de viés implícito na área da audiologia.	Não se aplica	Teórico/Revisão	O artigo discute preconceitos e vieses implícitos na prática audiológica, incluindo a sub-representação de profissionais negros, o viés socioeconômico e linguístico, e o audismo. Destaca como esses fatores afetam a forma como informações são compartilhadas com famílias, e propõe uma abordagem afirmativa e culturalmente sensível na comunicação clínica.	Audiologia
A27(⁴²)	Maziero et al., 2021	Brasil	Comparar o desempenho de indivíduos com comprometimento cognitivo leve (CCL) com o de idosos saudáveis em uma tarefa de compreensão de inferência textual e determinar os melhores preditores de desempenho nessa habilidade considerando uma tarefa de memória episódica verbal e duas tarefas semânticas.	Indivíduos com comprometimento cognitivo leve e idosos saudáveis	Estudo transversal	Pacientes com CCL apresentaram desempenho inferior ao de idosos saudáveis, e não houve diferenças entre os subgrupos com CCL (amnésicos e não amnésicos). Os melhores preditores para a realização de inferências foram a memória verbal no grupo com CCL e tarefas semânticas no grupo sem CCL.	Linguagem adulto
A28(⁴³)	Hedenius et al., 2021	Sweden	examinar se a prática inicial prolongada na Sessão 1 normalizaria a consolidação procedural em crianças com Dislexia do desenvolvimento.	Crianças com Dislexia do Desenvolvimento e crianças com desenvolvimento típico	Experimental	A quantidade de aprendizagem de sequência foi semelhante nos dois grupos no final da sessão 1 (p=0,797, η ρ 2 = 0,001). Na sessão de acompanhamento após 24 horas, o desempenho no grupo DD foi pior em comparação com o grupo DT (p=0,003, η ρ 2 = 0,129). A quantidade de conhecimento de sequências na Sessão 2 previu uma variância única na fluência da leitura (p=0,024, η ρ 2 = 0,083), independentemente da consciência fonêmica e dos sintomas de desatenção das crianças.	Linguagem infantil
A29(⁴⁴)	Kautto e Mainela-Arnold, 2022	Finland	Déficits na aprendizagem procedural foram hipotetizados para contribuir para a linguagem e em particular dificuldades gramaticais de indivíduos com comprometimento específico de linguagem (CEL). Este estudo testou essa hipótese examinando o aprendizado de tempo de reação serial (SRT) em adolescentes com e sem CELI.	Adolescentes que tinham sido identificados com comprometimento específico de linguagem e adolescentes com linguagem normal.	Experimental	Adolescentes com CELI mostraram taxas de aprendizagem mais lentas durante a aprendizagem de padrões em comparação com os controles. Quando o comprometimento da linguagem foi definido em termos de comprometimentos gramaticais, taxas de aprendizagem mais lentas semelhantes foram encontradas, mas quando o comprometimento da linguagem foi baseado no vocabulário, diferenças de grupo não foram encontradas.	Linguagem infantil
A30(⁴⁵)	Baron e Arbel, 2022	USA	Apresentar evidências da interação entre sistemas de aprendizagem implícita e explícita e destacar as características da intervenção que promovem a aprendizagem implícita ou explícita, bem como medidas de resultados que exploram o conhecimento implícito ou explícito.	Não se aplica	Teórico/Revisão	Muitas características da intervenção (por exemplo, instruções, técnicas de elicitação, feedback) podem ser manipuladas para mover uma intervenção ao longo do continuum implícito-explícito. Dado o viés para o uso de estratégias de aprendizagem explícita que se desenvolve ao longo da infância e na idade adulta, os clínicos devem estar cientes de que a maioria das intervenções (mesmo aquelas que promovem a aprendizagem implícita) envolverá o sistema de aprendizagem explícita. No entanto, uma maior conscientização sobre os sistemas de aprendizagem implícita e explícita e suas demandas cognitivas permitirá que os clínicos escolham a intervenção mais apropriada para o comportamento-alvo.	Linguagem infantil
A31(⁴⁶)	Tabrizi et al., 2022	USA	O priming por repetição tem sido sugerido como um método para tratar processos implícitos no tratamento da anomia. Estudos anteriores utilizaram o priming mascarado para esse fim. Este estudo amplia esse trabalho com priming visível, uma abordagem mais viável clinicamente.	Três participantes com afasia	Experimental	Todos os participantes melhoraram na identificação dos itens treinados imediatamente após o tratamento, com melhorias maiores para os itens treinados do que para os não treinados. Todos os participantes mantiveram algum grau de melhoria nos itens treinados três meses após o tratamento, embora o grau variasse entre os participantes. Ocorreu uma generalização inconsistente para itens não expostos. Foram observadas melhorias em algumas áreas da linguagem mais ampla, embora estas variassem.	Linguagem adulto
A32(⁴⁷)	Norotsky et al., 2026	USA	Entender o papel do preconceito racial implícito nas avaliações perceptivo-auditivas de vozes disfônicas, determinando se existe um efeito de preconceito para ouvintes novatos em suas avaliações perceptivo-auditivas de falantes negros e brancos.	Estudantes de pós-graduação em patologia da fala e da linguagem da Universidade de Boston	Experimental	Tanto falantes negros quanto brancos foram classificados como menos gravemente disfônicos quando sua raça foi rotulada como negra.	Voz
A33(⁴⁸)	Lopez et al., 2023	USA	Determinar como a maneira de aquisição da L2 pode afetar a generalização interlinguística após o tratamento em L2, visando separadamente o léxico (nomeação de objetos) e a gramática (construção de frases)	Dois bilíngues espanhol-inglês com afasia	Experimental	Conforme previsto, P2 apresentou generalização interlínguas após o tratamento verbo/gramática (VNeST), enquanto P1 não. No entanto, ao contrário da previsão de que ambos os participantes deveriam apresentar generalização interlínguas após o tratamento substantivo (SFA), apenas P1 apresentou generalização interlínguas na nomeação de objetos.	Linguagem adulto
A34(⁴⁹)	Silkes, 2023	USA	Ampliar as evidências para um tratamento da anomia baseado no priming de repetição.	Cinco participantes com afasia crônica	Quase-experimental	Itens previamente ativados por priming resultaram em melhorias maiores na nomeação do que aqueles apenas praticados, mas sem priming. Os dados sugerem que os ganhos podem ultrapassar a associação direta com os estímulos treinados. Houve variação nos efeitos de manutenção e generalização.	Linguagem adulto
A35(⁵⁰)	Lee et al., 2024	USA	Examinar o impacto do envelhecimento na força e na longevidade dos efeitos do priming estrutural abstrato e do reforço lexical.	Adultos jovens e idosos	Experimental	No priming imediato, adultos mais velhos apresentaram priming estrutural abstrato e aumento lexical em transitivos e dativos, semelhante ao observado em adultos jovens. No priming de longo prazo, apenas os efeitos do priming abstrato foram significativos em ambos os grupos de participantes, sem evidência de redução do priming relacionada à idade.	Linguagem adulto
A36(⁵¹)	Beadle et al., 2024	Canadá	Investigar as percepções de adultos mais velhos e mais jovens sobre adultos mais velhos e mais jovens que usam aparelhos auditivos.	Trinta adultos mais velhos e 30 adultos mais jovens, que relataram não ter aparelhos auditivos ou deficiência auditiva diagnosticada.	Transversal	Em ambos os TAIs, participantes mais velhos e mais jovens responderam mais rápido e com mais precisão quando imagens de indivíduos usando aparelhos auditivos foram pareadas com palavras negativas em comparação com palavras positivas. As avaliações das fotos não variaram em relação à presença ou ausência de aparelhos auditivos para nenhuma das faixas etárias.	Audiologia
A37(⁵²)	Montgomery et al., 2024	USA	Propomos que a aprendizagem implícita, incluindo a preparação sintática, tem uma promessa terapêutica para melhorar o conhecimento sintático de crianças com transtorno do desenvolvimento da linguagem (TDL).	crianças com transtorno do desenvolvimento da linguagem (TDL)	Teórico/Revisão	A aprendizagem baseada em blocos estatisticamente induzida é um poderoso impulsionador da aprendizagem sintática, e o priming sintático é uma forma dessa aprendizagem. Episódios repetidos de priming durante interações linguísticas cotidianas levam as crianças a criar representações sintáticas abstratas e globais na memória de longo prazo. Oferecemos algumas reflexões sobre uma abordagem de intervenção linguística implícita com o priming sintático como foco.	Linguagem infantil
A38(⁵³)	Balthazar e Scott, 2024	USA	Apresentar conceitos-chave que apontam para a importância de direcionar frases complexas para crianças em idade escolar e adolescentes com transtornos do desenvolvimento da linguagem (TDL).	Crianças em idade escolar e adolescentes com TDL	Teórico/Revisão	Estruturas complexas de frases representam um desafio fundamental para alunos com TDL ao lidarem com tarefas acadêmicas e linguísticas específicas da disciplina. Programas de tratamento da complexidade de frases empregam um ou mais métodos de tratamento, incluindo priming, modelagem, reformulação, contextualização, instrução metalinguística e combinação de frases. Embora estudos tenham demonstrado consistentemente uma melhora mensurável na produção de frases complexas em desfechos proximais, independentemente da abordagem de tratamento, evidências de mudanças funcionais duradouras em alunos com TDL permanecem escassas. Incentivamos novos tratamentos que visem a compreensão e a produção de frases complexas em contextos acadêmicos da vida real, na prática clínica e na pesquisa.	Linguagem infantil
A39(⁵⁴)	Morton-Jones e Sund, 2024	USA	Explicar o papel impactante que os fonoaudiólogos e clínicos da voz podem desempenhar na prática clínica diária para promover a equidade na saúde, mitigando os efeitos negativos bem documentados dos preconceitos implícitos pessoais na área da saúde e oferecendo práticas culturalmente responsivas.	fonoaudiólogos e clínicos da voz	Teórico/Revisão	As evidências indicam que o preconceito implícito tem um impacto grave na prática clínica diária e no diálogo. Dentro da complexidade do acesso aos cuidados de saúde, um clínico cria barreiras ou facilitadores que determinam a aceitabilidade e a acessibilidade dos cuidados oferecidos. O preconceito implícito não abordado e a falta de práticas culturalmente responsivas podem reduzir a qualidade dos cuidados e, em última análise, impedir um paciente de procurar serviços de voz comportamental.	Voz

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[1] Fonte: os autores

Medline	(memory[Text Word] OR memories[Text Word] OR "implicit memory"[Text Word] OR "memory, implicit"[Text Word] OR "Repetition Priming"[Text Word] OR "Priming, Repetition"[Text Word] OR "Bias, Implicit"[Text Word] OR "Bias, Hidden"[Text Word] OR "Bias, Subconscious"[Text Word] OR "Bias, Unconscious"[Text Word] OR "Hidden Bias"[Text Word] OR "Implicit Bias"[Text Word] OR "Subconscious Bias"[Text Word] OR "Unconscious Bias"[Text Word] OR "Implicit association test"[Text Word]) AND ("Voice Quality"[Text Word] OR "Qualities, Voice"[Text Word] OR "Quality, Voice"[Text Word] OR "Voice Qualities"[Text Word] OR "Speech-Language Pathology"[Text Word] OR "Language Pathology"[Text Word] OR "Pathology, Language"[Text Word] OR "Pathology, Speech"[Text Word] OR "Pathology, Speech Language"[Text Word] OR "Pathology, Speech-Language"[Text Word] OR "Speech and Hearing Science"[Text Word] OR "Speech and Hearing Studies"[Text Word] OR "Speech and Hearing Study"[Text Word] OR "Speech and Language Pathology and Audiology"[Text Word] OR "Audiology"[Text Word] OR "Speech Language Pathology"[Text Word] OR "Speech Pathology"[Text Word] OR "Speech, Language and Hearing Pathology"[Text Word] OR "Speech, Language and Hearing Sciences"[Text Word] OR "Speech, Language and Hearing Studies"[Text Word] OR "Speech, Language and Hearing Study"[Text Word] OR "Speech-Language Pathology and Audiology"[Text Word] OR "Speech-Language-Hearing Pathology"[Text Word])
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