Desestructuración y diversificación de las trayectorias juveniles en la educación secundaria en ArgentinaRESUMEN
El artículo presenta resultados de una investigación longitudinal sobre trayectorias educativas en la escuela secundaria, desarrollado por el Programa XXX. Tiene por objetivo analizar procesos de desvinculación escolar en jóvenes de 15 a 17 años en distintas jurisdicciones de Argentina. Para ello, se aplicaron cuestionarios a estudiantes en escuelas de sectores medio y bajo entre el período 2022 y 2024. Las conclusiones sostienen la necesidad de políticas que garanticen el derecho a la finalización del nivel secundario, considerando las distintas trayectorias educativas existentes.
Palabras claves
Educación Media; Abandono escolar; Trayectorias educativas; Juventudes
ABSTRACT
The article presents the results of a longitudinal study on educational trajectories in secondary school, conducted by Program XXX. Its objective is to analyze processes of school disengagement among young people aged 15 to 17 across different jurisdictions in Argentina. To this end, questionnaires were administered to students in middle- and low-income sector schools between 2022 and 2024. The conclusions highlight the need for policies that guarantee the right to complete secondary education, taking into account the diverse educational trajectories that exist.
Keywords
Secondary education; School dropout; Educational trajectories; Youth
RESUMO
O artigo apresenta resultados de uma pesquisa longitudinal sobre trajetórias educacionais no ensino médio, desenvolvida pelo Programa XXX. Seu objetivo é analisar processos de desvinculação escolar entre jovens de 15 a 17 anos em diferentes jurisdições da Argentina. Para isso, foram aplicados questionários a estudantes de escolas de setores médio e baixo entre o período de 2022 e 2024. As conclusões destacam a necessidade de políticas que garantam o direito à conclusão do ensino médio, considerando as distintas trajetórias educacionais existentes.
Palavras-chave
Ensino médio; Evasão escolar; Trajetórias educacionais; Juventudes
Introducción
Pensar en la intersección entre juventudes y desigualdades es, de entrada, una tarea compleja. Se trata de un cruce que admite tantas aristas y particularidades como sujetos que habitan la categoría de juventud existen. En principio, cabe anunciar el cruce así, en plural: juventudes y desigualdades. Luego, cabría especificar el objeto de debate para poder profundizar la mirada. Las desigualdades en el tiempo presente son tanto educativas, laborales, de género, raciales, culturales y simbólicas. Dentro de la discusión que se plantea –y a la que invita– el presente dossier, este artículo se detendrá de manera específica en el ámbito de la educación y, dentro de este, en el nivel medio.
Actualmente, la educación secundaria es obligatoria en la mayoría de los países de América Latina. Y, si bien su reconocimiento como derecho se retrasó en comparación con otras regiones del mundo occidental (Braslavsky, 1985; Krawczyk, 2014), desde los años 90 la incorporación de las juventudes a este nivel educativo ha sido consistente. De forma particular, en Argentina el marco normativo fue acompañando a la mayor asistencia escolar, a través de la Ley Federal de Educación y luego en base a la Ley de Educación Nacional (Argentina, 2006). Con todo, la expansión se produjo en un contexto de segmentación, dando lugar a distintos circuitos de calidad y contenidos diferenciados en función de las clases sociales (Filmus et al., 2001; Terigi, 2014). En un proceso continuo y no exento de grandes tensiones por su diversificación institucional (Acosta, 2022), la obtención de un diploma se fue convirtiendo en el requisito mínimo para el empleo formal, especialmente con la aceleración del proceso de digitalización y la transformación del trabajo en los últimos años (Miranda; Carcar; Merino, 2023).
La educación secundaria es siempre fuente de intensos debates y acaloradas discusiones, tanto en la arena pública, como en foros especializados y organismos expertos. Se delibera sobre su sentido y propósito, sobre la efectividad y vigencia de sus contenidos, el lugar de las adolescencias, los alcances de la tarea docente, las violencias, entre otras cuestiones, en antagónicas opiniones y posturas. Mucho se discute sobre la actualidad de los contenidos en relación con el empleo y la empleabilidad, en versiones que sostienen la desvinculación (mismatch), entre enseñanzas y requerimientos del mercado laboral. Por último, si observamos las últimas tendencias, se han extendido fuertes controversias sobre la necesidad y los contenidos de la educación sexual integral (ESI), en un contexto de avance de las nuevas derechas en la opinión pública y los gobiernos de la región.
En este marco, el presente artículo aborda el estudio de las trayectorias educativas de jóvenes estudiantes de la secundaria, presentando los resultados de una investigación de corte longitudinal realizada en escuelas de tres provincias de Argentina durante los últimos 3 años de la educación secundaria. El texto está estructurado en seis apartados. Luego de la presente introducción, el siguiente subtítulo aborda los debates teóricos que sustentaron la investigación. En tercer lugar, se presenta el encuadre metodológico. En cuarto, se presenta un breve apartado de contexto, para situar los hallazgos en un contexto mayor, en el plano nacional. En quinto lugar, el apartado dedicado a los resultados de la investigación seguido de las conclusiones, para finalizar.
Debates teóricos sobre juventudes, escuela secundaria e inclusión educativa
La cuestión de la inclusión en la educación secundaria es un desafío persistente, que impacta directamente en la trayectoria futura de los y las estudiantes. Analizar la forma en que se configuran los tránsitos por la educación implica poner el foco en el rol que desempeña la institución escolar en su construcción (Briscioli, 2017). Con la consolidación de los sistemas educativos nacionales, la escuela ha sido la principal responsable de transmitir un conjunto de valores considerados esenciales para forjar una identidad cultural compartida; valores que buscan preparar a los estudiantes para su integración tanto en la ciudadanía como en el ámbito laboral, así como permitir la continuidad educativa en el nivel superior. De esta forma, los procesos de exclusión escolar en el nivel secundario obstaculizan las transiciones al mercado laboral, el ejercicio de la ciudadanía y la formación especializada que brinda la educación superior.
La educación secundaria es obligatoria en la Argentina a partir del año 2006 (Argentina, 2006), sin embargo, representa un derecho aún inacabado, muy asociado a las condiciones económicas de las juventudes. En efecto, las trayectorias educativas de desvinculación escolar en entornos socialmente desiguales ilustran la precariedad de las condiciones de vida de las personas jóvenes desde una perspectiva interseccional. En esta dirección, la investigación educativa considera que la persistencia de la desigualdad educativa representa en nuestros días un problema perverso (Aiston; Walraven, 2024), donde la eficacia de las soluciones está profundamente influenciada por cómo se conceptualizan estos problemas. Esta complejidad se ve exacerbada aún más por las diversas perspectivas ofrecidas, lo que subraya la necesidad de contar con marcos integrales que orienten el desarrollo de enfoques innovadores para abordar estos “problemas complejos” de la educación.
Frente a estos desafíos, e intentando dar cuenta de las actuales tendencias en la educación secundaria en Argentina, nuestra investigación busca abordar problematizar los procesos de desvinculación escolar, al tiempo que responder a la pregunta de ¿qué enfoques novedosos podrían enfrentar eficazmente estas desigualdades persistentes y emergentes? (Aiston; Walraven, 2024). Hasta el momento, las políticas educativas implementadas han demostrado tener una baja incidencia en mitigar de manera contundente las desigualdades estructurales, lo que se refleja en la continuidad de trayectorias erráticas caracterizadas por experiencias educativas inconclusas (Cardozo; González, 2020).
De modo que analizar la diversidad de trayectorias, se ha considerado pertinente la categorización de Terigi (2009) para pensar de manera conjunta en la existencia de trayectorias escolares teóricas, las cuales muestran itinerarios que siguen la progresión lineal prevista por el sistema, y, por otro lado, de trayectorias escolares reales, que dan cuenta de los diversos modos en que los sujetos transitan por el sistema. En esas versiones reales puede atenderse al caso de alumnos/as que interrumpen sus estudios, abandonan y/o retoman. A esto se suma la conceptualización sobre matrículas fluctuantes o escolaridades intermitentes, para aquellos alumnos/as que concurren, pero dejan de ir un tiempo y vuelven, y así sucesivamente (Acuña-Zenoff; Ojeda; Grinberg, 2021; Grinberg, 2009).
Encuadre metodológico de la investigación
El estudio que se presenta a continuación se enmarca en una línea de trabajo que se desarrolla en el Programa XXX desde el año 1998, abocada a los estudios longitudinales sobre trayectorias juveniles. De forma particular, expone sobre una investigación que tuvo como objetivo aportar al conocimiento sobre la problemática del abandono en la escuela secundaria, a través de un seguimiento longitudinal de jóvenes que asisten o asistieron al secundario, y se desarrolló a partir de dos proyectos con apoyo de la XXX. La articulación entre ambos proyectos permitió indagar sobre los procesos de desvinculación y vinculación escolar de jóvenes de entre 15 y 17 años en distintas jurisdicciones de Argentina. Con un trabajo de campo realizado desde 2022 al 2024, la investigación abordó las características y experiencias educativas durante la prepandemia, pandemia y pospandemia. A través de la aplicación de cuestionarios autoadministrados a estudiantes de 4° y 5° año de educación secundaria de las jurisdicciones anteriormente mencionadas, contemplando diversidades geográficas, de género, de modalidad y orientación educativa, y de tipo de gestión educativa. El proyecto utilizó la técnica de follow up para hacer seguimiento en tiempo real a una cohorte de estudiantes de 3º/4º año de secundaria en 2022 (ver Fig. 1). Se realizaron encuestas y una búsqueda telefónica para localizar a quienes no estaban en sus escuelas al momento de la toma1.
Los instrumentos de recolección de datos fueron cuestionarios estructurados aplicados a estudiantes que se encontraban cursando el secundario en un total de 15 escuelas. Las escuelas están localizadas en centros urbanos y semiurbanos de zonas donde viven grupos familiares de sectores medio-bajos y bajos. Respecto a los cuestionarios aplicados, el objetivo estuvo puesto en capturar las trayectorias juveniles desde sus particularidades. Se relevaron cuestiones sobre educación, composición familiar, experiencias laborales y expectativas futuras.
Situando los hallazgos en un contexto más amplio
Con todo, en un contexto donde la educación secundaria ha ganado gran importancia para las juventudes, las familias y los Estados, persisten aún fuertes problemáticas asociadas a la segmentación escolar, la terminalidad educativa y la adquisición de aprendizajes pertinentes, en procesos asociados a las desigualdades.
Al respecto, estudios regionales, como el de CEPAL (2020), destacan que la pandemia amplió las desigualdades educativas debido al cierre prolongado de escuelas (70 semanas en promedio) y la adopción desigual de aprendizaje remoto, afectando más a poblaciones rurales y de bajos ingresos. Esto dio lugar a diferentes itinerarios escolares. Dentro de las trayectorias con interrupciones puede estudiarse aquellas que acaban en procesos de abandono escolar, o desvinculación. Este abandono puede ser entendido, desde la literatura, como el “resultado silencioso de un complejo entramado de cuestiones sociales, económicas y también culturales” (Míguez; Bonelli; Nistal, 2023, p. 3).
Pensando en el contexto nacional y buscando enmarcar los resultados que se compartirán en el próximo apartado, se detiene ahora la atención en algunos datos educativos del total país, extraídos de dos fuentes estadísticas diferentes: la Encuesta Permanente de Hogares (INDEC) –años 2016, 2019 y 2023– y el Relevamiento Anual periodo (Ministerio de Educación) –2014-2023. Así, si bien se observa que la escolarización continúa incrementándose año a año, la finalización y el egreso crecen más lentamente, al tiempo que persisten trayectorias atípicas, caracterizadas por la sobreedad, y el abandono educativo (Tabla 1). Esta tendencia es especialmente visible en los últimos tres años de la secundaria obligatoria. Además, si bien la repitencia ha mermado en su volumen, existen fuertes tensiones en relación con la intermitencia en la matrícula.
Indicadores de Eficiencia (Matrícula en números y tasas en porcentaje). Últimos tres años de la Educación Secundaria – Total País.
Retomando, los indicadores educativos del Tabla 1 para el total del país muestran que la tendencia es que la matricula va disminuyendo en los últimos tres años del secundario, siendo una diferencia de 30% entre el anteúltimo año del secundario en el 2016, la cual va disminuyendo en 2023 al 20%, es decir que habría una mayor retención y cantidad de jóvenes que llegan al último año del nivel medio.
En cuanto a tasa de sobreedad y la repitencia va disminuyendo, siendo la repitencia casi inexistente en el último año. Sin embargo, la tasa de abandono, a pesar de que entre el 2016 y 2019 –período prepandemia– venía en descenso, en la postpandemia se empieza a incrementar. Es relevante destacar que la tasa de abandono aumenta dentro de estos últimos tres años del secundario de una manera exponencial en el último año, dando cuenta de las dificultades para finalizar este nivel.
En cuanto a los datos del Tabla 2, se destaca que a lo largo del periodo procesado aumenta el porcentaje de jóvenes con secundario completo de 56,2% en el 2016 a 68,4% en el 2023, esto es un 12,2% más. Es decir que se ha logrado que la población joven complete el nivel obligatorio, alcanzando a casi el 70% de la población etaria, siendo que hace casi diez años atrás sólo lo alcanzaba un poco más del 50%. Considerando los datos de abandono del Tabla 1 y los datos sobre nivel educativo alcanzado del Tabla 2 se desprende que la finalización de la escuela secundaria se alarga en el tiempo, más allá de la duración teórica de cursada del nivel secundario.
Población de 18 a 24 años según máximo nivel educativo alcanzado en 2016, 2019 y 2023 en porcentaje – Total País.
En este sentido, los datos estarían mostrando que aún existen y persisten procesos de exclusión (Benchimol; Krichevsky; Pogré, 2011). Sobre esta problemática, actualmente y a nivel país se están implementando flexibilizaciones para evitar la repetición de años de escolaridad. En 2024, se estableció la Resolución “Nuevo Régimen Académico” N°1650/24, para garantizar la inclusión educativa (Maturo; Bocchio, 2024) donde se considera que no haya repetición escolar y el currículo se organiza individualizando, prestando especial atención al seguimiento de los diferentes recorridos educativos, aunque aún no se sabe qué impacto tendrá en las trayectorias educativas. Con todo, son muchas las tensiones en torno a este nivel educativo que distintas reformas educativas han intentado resolver.
En este complejo escenario de derechos ampliados, circuitos diferenciados, segmentación social y cuestionamientos públicos se desarrolla la presente investigación, que busca analizar de manera profunda las trayectorias educativas de jóvenes en nivel medio, a través de un seguimiento longitudinal de tres años de duración. Para ello, se presentarán los resultados de la investigación llevada adelante y se compartirán análisis que pretenden abrir el campo de reflexión sobre la problemática del abandono escolar en poblaciones vulnerables.
Experiencias educativas de jóvenes en la Argentina actual: Análisis de un seguimiento longitudinal
Las transformaciones económicas, sociales y políticas de la sociedad contemporánea influyen de manera significativa en las trayectorias y transiciones educativas de los jóvenes. Sin embargo, más allá de los contextos estructurales, los/as jóvenes también ejercen su agencia, tomando decisiones y desplegando estrategias que moldean sus propios recorridos educativos. Con todo, desde hace décadas, las transiciones juveniles han dejado de concebirse como procesos lineales, homogéneos y estandarizados. Por el contrario, cada joven atraviesa experiencias singulares y enfrenta desafíos específicos en su camino hacia la vida adulta (Casal; Merino; García, 2011; Sepúlveda, 2013). Así, las trayectorias se encuentran cada vez más individualizadas y desestandarizadas (López Blasco, 2006).
Este artículo se propone analizar las características de las trayectorias educativas de las juventudes en la actualidad. En línea con el apartado teórico, se puede agrupar a la población encuestada en tres: 1) trayectorias teóricas: quienes no dejaron de asistir a la escuela y cursan el año según su edad teórica o correspondiente a la edad, 2) trayectorias intermitentes: quienes han dejado de asistir por un determinado tiempo a la escuela, pero siguen vinculados de alguna manera a la educación, o quienes han repetido algún año y por lo tanto cursan con retraso escolar; y 3) trayectorias de abandono: quienes han dejado de asistir a la escuela y aún no han vuelto a vincularse educativamente.
Comenzando con los hallazgos, en primer lugar y respecto a la operacionalización del trabajo de seguimiento, puede decirse que se registró que un poco más del 60% de los estudiantes continuó asistiendo al espacio escolar durante el 2022 y 2023, identificado este como primer gran grupo. Un segundo gran grupo, el 40%, está conformado por trayectorias que en el segundo momento de la investigación (2023) presentan un pasaje a otra escuela, repitencia o abandono, más un porcentaje que no se ha podido localizar, siendo este último el grupo más numeroso. En este segundo grupo se encuentra la mayor diversidad de situaciones, que abona a la complejidad presente a la hora de reflexionar sobre la vinculación de las juventudes con la escuela.
En el 2023 –año de seguimiento–, a través de cuestionarios presenciales y telefónicos, se relevaron 850 estudiantes (678 casos de la primera toma y 172 casos nuevos), de los cuales 39 repitieron y 13 manifestaron haber abandonado. Entre quienes efectivamente dijeron que abandonaron la escuela durante el 2023 la mayoría se había desvinculado en la pandemia (66,7%). Y, en el 2024, se alcanzó a encuestar a 800 estudiantes (571 casos de la primera toma y 229 casos nuevos), de los cuales 37 repitieron, 23 vienen de otra escuela, 10 se fueron a otra escuela –de estos 10, 2 se fueron a la modalidad de Jóvenes y Adultos y otros 2 que asistían a escuelas técnicas se fueron a una modalidad de escuela común y otros están realizando el secundario por el Plan FINES– y sólo 9 manifestaron haber abandonado la escuela.
En consonancia con el abordaje sobre vulnerabilidades, además del hecho de que toda la muestra se ubica en estas poblaciones atravesadas por esta situación, se han realizado distinciones en base al segmento escolar al que asisten y el nivel socioeconómico de la familia de origen2. En este sentido, la mayoría asiste a establecimientos del segmento medio-bajo (61,5%), en menor medida bajo (30,8%) y en escasa medida del segmento medio (7,7%); mientras que, en cuanto al nivel socioeconómico, la mayoría proviene del medio-bajo (53,8%), seguido por el bajo (38,5%) y en ínfima medida del medio (7,7%).
En términos contextuales, como consecuencia del COVID-19 en 2020, la asistencia escolar tuvo algunos cambios no sólo en la forma de dar clases sino en el modo de habitar la escuela. En este sentido, los datos que se analizan a continuación dan cuenta de que las formas de transitar la escuela secundaria cambiaron: las trayectorias se dan de forma más individualizada y diversa. En otras palabras, nos encontramos con trayectorias más individuales y menos estructuradas en formatos tradicionales.
La Tabla 3 presentada a continuación permite analizar las diferencias entre la población joven con distintos tipos de trayectorias en función a su vinculación/desvinculación escolar. En este sentido, los datos se procesaron considerando el segmento educativo al que asisten, el nivel educativo alcanzado por la madre y el vínculo con el trabajo, es decir si estaban trabajando o no al momento de ser encuestados.
Los datos de la Tabla 3 permiten dar cuenta de que en la primera toma ya encontrábamos un porcentaje de jóvenes que venían teniendo vínculos flexibles con la asistencia escolar. Son jóvenes que tienen trayectorias intermitentes, donde encontramos mayoritariamente jóvenes que provienen de los segmentos medio-bajos y bajos, y de madres con nivel educativo hasta primaria. Sin embargo, en términos generales, los datos en esta primera instancia no son tan distintos entre los grupos, pero lo que sí hace la diferencia es el vínculo con el trabajo. Esta situación de combinación de estudios con trabajo vuelve aparecer como una competencia en la asistencia escolar que marca la diferencia entre las trayectorias que estamos describiendo (Miranda; Corica, 2018), donde el mayor porcentaje se encuentra entre las trayectorias intermitentes.
Cuando consideramos la segunda toma, en la Tabla 4, es decir la del anteúltimo año de la escuela secundaria, las diferencias comienzan a aparecer. Entre ellas se resaltan el vínculo con el trabajo: los que tienen trayectorias de abandono son los que en su mayoría trabajan. En cambio, en las trayectorias intermitentes los datos no parecen diferenciarse tanto entre los distintos segmentos educativos y grupos sociales, con lo cual pareciera que un porcentaje de más del 30% de las juventudes comienzan a mostrar una forma de transitar la escuela secundaria de una manera cada vez más flexible e intermitente.
Luego, en la tercera toma, se consolida más aún esta forma de transitar la escuela secundaria de forma individualizada y cada vez menos estructurada en los formatos tradicionales, ya que en los datos relevados se destaca que los estudiantes que se encuentran en las trayectorias intermitentes y de abandono son los que se desvinculan y cambian de escuela y/o de modalidad para volver a estudiar, retornando a espacios educativos como son en Argentina el Plan FINES y el Jóvenes y Adultos, así como cambios de turnos del turno tarde al turno vespertino de manera de poder combinar distintas actividades con la asistencia escolar.
Se resalta, en la Tabla 5, que al transitar la escuela secundaria las formas de habitar la escuela acaban siendo en algunos grupos más flexible que en otros. Así, los jóvenes de trayectorias intermitentes en su mayoría son de segmentos educativos bajos (21,6%), mientras que los que trabajan mayoritariamente son jóvenes que poseen trayectorias de abandono escolar (88,8%).
Según los datos de la investigación longitudinal (ver Tabla 6), hay menos abandono escolar pero mayor intermitencia en el tránsito por la secundaria. Los trayectos educativos son cada vez más diversos, incorporando otras modalidades e instituciones para finalizar este nivel.
Seguimiento panel de Jóvenes estudiantes de los últimos tres años del secundario según tipo de trayectorias y toma.
En síntesis, se intentó aquí analizar la diversificación de trayectorias en la secundaria argentina actual. Al examinar los recorridos de las y los jóvenes, surgen contrastes que permiten una comprensión más profunda de las experiencias escolares, especialmente aquellas marcadas por interrupciones.
Así, es pertinente destacar que, muchas veces, el abandono refleja interrupciones prolongadas con posibles revinculaciones, evidenciando un proceso de vinculaciones flexibles. A continuación, se abordan las implicancias de estas trayectorias y cómo abordarlas.
Conclusiones
Los resultados de nuestra investigación sobre trayectorias educativas en contextos de vulnerabilidad muestran evidencias sobre las transformaciones en las formas de transitar la escuela secundaria. Estas transformaciones dan cuenta de la obsolescencia de los formatos tradicionales. Las cuales dan cuenta en su conjunto, de que la desestandarización de las transiciones juveniles en América Latina comienza durante los últimos años del secundario, y está fuertemente condicionada por el origen social de las juventudes. Volver a pensar en los procesos de transformación de las transiciones juveniles, lleva a reflexionar sobre las hipótesis que sostienen las políticas educativas y de juventud. En esta dirección, en virtud de que la desigualdad educativa es considerada como una problemática perversa, que necesita de conceptualizaciones precisas y marcos integrales, estas conclusiones intentan abordar una serie de debates en el campo de la investigación educativa.
En primer lugar, la necesidad de pensar a la intermitencia como una forma instalada de tránsito de la escuela secundaria. La mayor expansión de trayectorias más largas, más individualizadas y diversas es evidente e indiscutible. Se trata, en términos generales, de trayectorias de menor estructuración, siendo este un fenómeno más acentuado en ciertas poblaciones. En este punto, los resultados fueron contundentes en demostrar que las juventudes en condiciones de vulnerabilidad, o provenientes de hogares más desfavorecidos fueron más tendientes a desarrollar sus trayectorias con pausas, contramarchas y revinculaciones.
En segundo lugar, y frente a los datos aquí compartidos y a estas primeras hipótesis acerca de las características de las trayectorias educativas actuales, se abre la pregunta: ¿qué desafíos en términos de política pública aparecen?, ¿de qué manera podemos dar respuesta a este tipo de trayectorias que siguen los y las jóvenes? Particularmente, ¿los nuevos regímenes académicos podrán dar contención a la menor estructuración de las trayectorias?, ¿podrán sostener y alojar a la diversidad de itinerarios y de experiencias? En otra dirección, ¿cómo se pueden afianzar las subjetividades para poder gestionarse las trayectorias de las personas jóvenes?, ¿qué agencia requerirá de los sujetos estos nuevos cambios?
Estos interrogantes son claves para la investigación educativa actual. A futuro, sería valioso abordar el tema desde una perspectiva interseccional, que contemple cómo se cruzan desigualdades de género, clase y edad, generando experiencias diversas.
Centrarse en los grupos subalternos permite visibilizar cómo se entrelazan distintos sistemas de dominación (Viveros Vigoya, 2016). Según el tema, algunas pueden ser más prominentes que otras, o que pueden observarse inversiones en determinadas situaciones (Misra; Vaughan Curington; Green, 2020). En cuanto a la deserción escolar, estudios han demostrado hasta qué punto importa la intersección de las desigualdades de clase social, género y raza (Senkevics; Carvalho, 2020).
Por último, se destaca que de los datos procesados y relevados aún falta mucho por conocer sobre la escuela secundaria y las juventudes de hoy, donde pensar las experiencias educativas como procesos y no fotos de situaciones fijas es una de las claves central para el análisis de las trayectorias educativas. Repensar la forma de investigar estos procesos resulta fundamental para continuar avanzando en el campo de conocimiento sobre la justicia educativa y las desigualdades sociales.
Agradecimientos
No se aplica.
Notas
-
1
En este artículo se considera el total de las encuestas relevadas sin considerar estrictamente las personas de seguimiento, es decir que obtuvimos más encuestas con casos nuevos en cada toma.
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2
Con el propósito de profundizar los análisis de la investigación para abordar las estructuras de desigualdad se construyeron ambos indicadores: por un lado se establecen los segmentos escolares a los que asisten los estudiantes (bajo, medio-bajo y medio), donde las diversas instituciones educativas fueron clasificadas según sus condiciones de accesibilidad e infraestructura; y por otro lado, el nivel socioeducativo de la familiar (bajo, medio-bajo y medio), construido a partir de los indicadores del nivel escolar de la madre, la recepción de programas sociales y la cantidad de integrantes en la familia.
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Dossiê organizado por:
Maria Carla Corrochano https://orcid.org/0000-0001-8030-6461
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Declaración de uso de herramientas de Inteligencia Artificial
Los autores declaran que no utilizaron herramientas de Inteligencia Artificial en ninguna etapa de la elaboración, corrección o evaluación de este trabajo.
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Financiación
Agencia Nacional de Promoción Científica y TecnológicaConsejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas
Declaración de disponibilidad de datos
Todos los conjuntos de datos se generaron o analizaron en el estudio actual.
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Editado por
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Editores Asociados:
Débora Dainez https://orcid.org/0000-0002-8223-098X y Ana Luiza Bustamante Smolka https://orcid.org/0000-0002-2064-3391
Fuente: Elaborado por las autoras.