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Creencia sobre la Matemática: visión menos rígida de la disciplina, se acepta más de una respuesta. |
“te rompe el esquema de que hay una respuesta a la que tienes que saber llegar" (Sujeto 1)
“…de parte del profe hay un cambio de actitud hacia la asignatura (…) Es más abierto o sea, es más, no es tan rígida, no es tan cuadrado, no es dos |
| Disciplina más abierta y permite diversidad. |
más dos cuatro y tiene que ser eso, puede ser tres más uno” (Sujeto 5)
“No, yo con el proyecto Finlandia tengo una mentalidad más abierta y me ha permitido justamente que las matemáticas se desdoblen, ya, yo creo que las matemáticas se tienen que desdoblar, aprendí también que las matemáticas son pulsaciones, que están en todo momento en las escuelas, las matemáticas no solamente le pertenecen a un horario donde están…” (Sujeto 7) |
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Creencia sobre contexto social (funcionamiento del aula): rol protagónico que otorgan al alumno, profesor facilitador que no da respuesta, sino que hace preguntas. Valoran que los estudiantes se expresen verbalmente y por lo tanto promueven la discusión en el aula. Dan tiempo para pensar. Usan el error como parte del aprendizaje. Mayores expectativas de los estudiantes. |
“…Que los niños salgan a la pizarra a resolver el problema. Ya, no solamente que participen desde su puesto y que cuenta que estrategia usaron. Porque yo siempre les pregunto a los niños, ya ¿cómo llegaste a ese resultado? ¿Qué estrategia?” (Sujeto 1)
“…ellos iban a la pizarra y colocaban sus respuestas, hacían sus ejercicios y llenaban la pizarra y uno lo único que hacía era dirigir un poco la orquesta” (Sujeto 5)
“Claro que yo no sea la que de la respuesta, entonces cuando yo capto que alguno tiene un muy buen fundamento matemático “ya, a ver usted, adelante, explíquenos”, porque a veces son tímidos (…) entonces los niños se empiezan a abrir y después dicen: “yo parece que también lo hice así” y ahí empiezan a enganchar entre todos, pero en el fondo es eso. Abrir, darles la oportunidad para que ellos puedan expresarse (…) pero no falta el que dice, “no tía pero así no es porque puede ser de esta otra forma” (Sujeto 6)
“… a fijarme más en el aporte que hacen los alumnos, eso me ha ayudado a mí. No ser tan tajante al decir en el momento en que se equivocaron, en el lugar en que se equivocaron, si no que empezar a indagar y a decir, por qué pasó esto?” (Sujeto 3) |
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Creencia respecto de sí mismos: se sienten menos estructurados y más capaces de hacer matemática en el aula. Desarrollo de la capacidad de aceptar errores propios y de los estudiantes. |
“Yo no sé si el objetivo final del proyecto apuntaba a algo así, pero yo creo que nosotros como profesores desarrollamos habilidades para poder notar ciertas cosas en los alumnos, sobre todo en el aprendizaje enseñanza y aprendizaje en matemática.” (Sujeto 3)
“…incluso a veces si yo misma puedo equivocarme, entonces cuando alguno dice, tía parece que se equivocó, a mí me da que pensar, puede ser que yo a lo mejor me haya equivocado, entonces lo vamos a revisar, a ver ¿qué opina el resto?, entonces se le da la oportunidad de que todos puedan participar y puedan aprender del resto” (Sujeto 6)
“Sí, a mí me ha hecho ser más relajada, yo antes era súper estructurada, súper cuadrada.” (Sujeto 4) |
Descripción del cambio del profesor de matemática desde su propia perspectiva a partir de una experiencia en torno a resolución de problemas de final abierto
Fuente: Traducido de