Escala de creencias docentes sobre las dificultades de aprendizaje de las matemáticas en Educación Primaria

Moreno, Pedro Sánchez; Fernández, Antonio Hernández; Mariñoso, Pilar Ester

doi:10.1590/1980-4415v36n72a24

Tabla de contenido Anterior Actual Siguiente

Tabla de contenido

ARTIGOS • Bolema 36 (72) • Jan-Apr 2022 • https://doi.org/10.1590/1980-4415v36n72a24 linkcopiar

Escala de creencias docentes sobre las dificultades de aprendizaje de las matemáticas en Educación Primaria

Scale of teaching beliefs about math learning disorder in Primary Education

Autoría SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Los factores influyentes en las Dificultades de Aprendizaje de las Matemáticas (DAM) son un campo de estudio ampliamente estudiado, hoy en día, y entre estos factores destacan las creencias de los maestros/as. Por lo tanto, es necesario contar con instrumentos válidos y fiables para conocer como estas creencias de los maestros pueden influir en las DAM en los niños y niñas. El propósito de este estudio es construir un instrumento para conocer las creencias del profesorado y como estas influyen en las DAM. En el estudio participaron 390 maestros y maestras de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Extremadura. Se realizó un Análisis Factorial Exploratorio (AFE) para la validación del instrumento. En conclusión, se pudo comprobar que la escala de creencias docentes sobre las DAM en Educación Primaria manifestó índices de ajuste muy buenos en el AFE, presentando una excelente consistencia interna (.914) (Cronbach), por lo tanto, se confirma la validez del instrumento.

Dificultades de Aprendizaje de las Matemáticas; Educación Primaria; Creencias; Instrumento

Dimensiones	Ítems
1. Dificultades de Aprendizaje de las Matemáticas Wong (1996) ; Mazzocco y Myers (2003)	A1.- Conozco las principales Dificultades de Aprendizaje de las Matemáticas.
	A2.- Las Dificultades de Aprendizaje de la Lectura influyen en las Dificultades de Aprendizaje de las Matemáticas.
	A3.- Las Dificultades de Aprendizaje de la Escritura influyen en las Dificultades de Aprendizaje de las Matemáticas.
	A4.- Las DAM influyen en el resto de asignaturas.
	A5.- Tengo formación suficiente para dar respuesta a las necesidades matemáticas en mi aula.
2. Control ejecutivo Swanson y Jerman (2006) ; Raghubar, Bames y Hecht (2010)	B6.- La memoria a corto plazo influye en las Dificultades de Aprendizaje de las Matemáticas.
	B7.- La memoria a largo plazo influye en las Dificultades de Aprendizaje de las Matemáticas.
	B8.- La inhibición ante una respuesta no influye en las Dificultades de Aprendizaje de las Matemáticas.
	B9.- Un niño o niña que tiene problemas a la hora de representar un problema, tendrá problemas a la hora de realizarlo correctamente.
	B10.- Los niños y niñas que tienen DAM emplean estrategias para solucionar problemas distintas a los niños y niñas que no tienen dificultades.
3. Habilidades cognitivas y metacognitivas Zeleke (2004) ; Dehaene, (2016)	C11.- Las habilidades cognitivas son clave para resolver las Dificultades de Aprendizaje de las Matemáticas.
	C12.- El autoconcepto que tiene un niño o niña sobre si mismo influye en que tenga DAM.
	C13.- Si un niño o niña tiene interés por realizar una tarea, esto influirá en que la realice mejor.
	C14.- La ansiedad interfiere negativamente a la hora de realizar exámenes.
	C15.- Los niños y niñas con DAM atribuyen en menos ocasiones su éxito o fracaso al esfuerzo personal.
	C16.- Para solucionar un problema matemático es necesario que los niños y niñas pongan en práctica sus estrategias cognitivas y metacognitivas.
4. Modelos de enseñanza de las matemáticas Geary (2004) ; Fuson (2009)	D17.- Conozco los modelos de enseñanza de las matemáticas.
	D18.- Conozco los 3 subtipos de DAM propuestos por Geary (2004) .
	D19.- Dependiendo del modelo de enseñanza de las matemáticas que se utilice, un niño o niña es más propenso a tener Dificultades de Aprendizaje de las Matemáticas.
	D20.- Soy capaz de alternar los modelos de enseñanza de las matemáticas dependiendo del contexto y del alumnado con el que trabaje.
	D21.- Tengo la formación específica necesaria para trabajar con un niño o niña con Dificultades de Aprendizaje de las Matemáticas.
5. Enseñanza de las matemáticas en la Educación Primaria OCDE (2016) ; Bermejo, Ester y Morales (2021)	E22.- En la etapa de Educación Primaria se imparten suficientes horas de la asignatura de matemáticas. E23.- El currículum de Educación Primaria debería contemplar una asignatura específica para la resolución de problemas matemáticos.
	E24.- Las Dificultades de Aprendizaje de las Matemáticas es uno de los principales problemas en la etapa de Educación Primaria.
	E25.- Comparto mis inquietudes relacionadas con mi alumnado que presenta DAM con mis compañeros y compañeras de etapa.
	E26.- Todos los maestros y maestras deberían de realizar un máster relacionado con las DAM.

	N	Media	Varianza	Asimetría	Error de Asimetría
A1	390	3.9436	0.568	-0.741	.124
A2	390	4.5949	0.329	-1.075	.124
A3	390	3.9385	0.932	-0.773	.124
A4	390	3.9333	0.326	-0.326	.124
A5	390	3.8692	0.633	-0.654	.124
B6	390	4.1103	0.592	-0.463	.124
B7	390	3.9256	1.082	-0.705	.124
B8	390	3.4564	1.190	-0.515	.124
B9	390	4.5872	0.413	1.294	.124
B10	390	3.6846	1.003	-0.662	.124
C11	390	4.3308	0.335	-0.192	.124
C12	390	3.9487	0.885	-0.479	.124
C13	390	4.5051	0.585	-1.699	.124
C14	390	4.5513	0.397	-1.340	.124
C15	390	3.7026	0.796	-0.384	.124
C16	390	4.5462	0.341	-0.881	.124
D17	390	3.6282	0.712	-0.730	.124
D18	390	2.0615	1.014	0.514	.124
D19	390	3.9154	0.803	-0.782	.124
D20	390	3.8897	0.849	-0.909	.124
D21	390	3.5179	0.878	-0.279	.124
E22	390	3.9205	1.107	-1.212	.124
E23	390	4.0718	1.172	-0.864	.124
E24	390	4.1846	0.686	-0.738	.124
E25	390	4.0615	0.788	-0.764	.124
E26	390	3.4179	1.519	-0.415	.124
N Valido (por lista)	390

	Autovalores iniciales			Sumas de cargas al cuadrado de la extracción			Sumas de cargas al cuadrado de la rotación
Componente	Total	% de varianza	% acumulado	Total	% de varianza	% acumulado	Total	% de varianza	% acumulado
1	9.089	34.958	34.958	9.089	34.958	34.958	3.928	15.109	15.109
2	1.959	7.533	42.491	1.959	7.533	42.491	3.170	12.193	27.302
3	1.670	6.421	48.913	1.670	6.421	48.913	2.575	9.903	37.204
4	1.572	6.048	54.960	1.572	6.048	54.960	2.569	9.880	47.084
5	1.283	4.933	59.893	1.283	4.933	59.893	2.202	8.468	55.553
6	1.060	4.077	63.970	1.060	4.077	63.970	2.189	8.418	63.970
7	0.981	3.772	67.743
8	0.866	3.330	71.072
9	0.840	3.230	74.302
10	0.798	3.068	77.370
11	0.692	2.660	80.029
12	0.614	2.361	82.391
13	0.582	2.239	84.630
14	0.509	1.957	86.587
15	0.496	1.908	88.495
16	0.399	1.536	90.031
17	0.396	1.524	91.554
18	0.343	1.319	92.873
19	0.325	1.250	94.123
20	0.304	1.170	95.293
21	0.273	1.048	96.341
22	0.263	1.012	97.354
23	0.238	0.914	98.267
24	0.191	0.736	99.003
25	0.161	0.621	99.624
26	0.098	0.376	100.000

Factor	Dimensión	% de Varianza acumulada	Ítems integrados en el factor del cuestionario
I	1. Dificultades de Aprendizaje de las Matemáticas		A1, A2, A3, A4, A5
	2. Control ejecutivo		B6, B7, B9, B10
	3. Habilidades cognitivas y metacognitivas	34.958%	C11, C12, C13, C14, C16
	4. Modelos de enseñanza de las matemáticas		D17, D18, D19, D20, D21
	5. Enseñanza de las matemáticas en la Educación Primaria		E22, E23, E24, E25, E26

location_on

UNESP - Universidade Estadual Paulista, Pró-Reitoria de Pesquisa, Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática Avenida 24-A, 1515, Caixa Postal 178, 13506-900 - Rio Claro - SP - Brazil
E-mail: bolema.contato@gmail.com

rss_feed Acompañe los números de esta revista en su lector de RSS